La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por 193 países, es el tratado de derechos humanos que más amplia aceptación ha recibido. Tanto si se le considera un instrumento que ayuda a los activistas de los derechos humanos como si se toma de marco de referencia para los encargados de formular las políticas al respecto, este convenio tiene en cuenta al niño como individuo y como miembro de una familia o comunidad, y le atribuye derechos y obligaciones en función de su edad.

Pero el dilema que se plantea al tratar de aplicar la convención es cómo traducir en acciones específicas sus magnos enunciados. ¿Qué puede hacerse para velar por el respeto de los derechos del niño?

El 20 de noviembre, Día Universal del Niño, se celebrará en la Sede de la UNESCO un seminario que bajo el título de “El derecho del niño al respeto en la práctica” abordará los problemas relacionados con la aplicación de la Convención. En el acto, varios expertos, como Samuel Pisar, Embajador Honorario de la UNESCO y Enviado Especial para la Educación relativa al Holocausto, y Vicky Colbert, fundadora de la ONG Escuela Nueva, examinarán el legado del doctor y pedagogo polaco Janusz Korczak, pionero de los derechos de los niños (a quien muchos consideran el padre espiritual de la Convención). Los asistentes debatirán también acerca de la necesidad de una educación de calidad para la primera infancia y las innovaciones pedagógicas que se precisan para que los niños de hoy puedan ejercer en el futuro una “ciudadanía mundial”, en la más amplia acepción del término.

Un derecho consagrado en la Convención que posibilita el ejercicio de todos los demás es el derecho a la educación. “Gracias a la educación, desde los primeros años de vida, los niños no sólo llegan a conocer sus derechos, sino que también adquieren las competencias y aptitudes necesarias para hacerlos valer”, declaró el Sr. Qian Tang, Subdirector General de Educación de la UNESCO.  “Lo ideal sería que esa educación se realizara en un contexto seguro y estimulante, y en un espíritu de deferencia y comprensión mutuas”.

La UNESCO ha promovido de manera permanente el derecho de cada niño, joven y adulto a recibir una educación de calidad. Pero nuestras sociedades están aún lejos de alcanzar los objetivos de la Educación para Todos. En el mundo entero hay 61 millones de niños y 71 millones de adolescentes sin escolarizar. Al menos 250 millones de niños son incapaces de leer y carecen de nociones de aritmética –incluso tras haber pasado cuatro años en la escuela- y en total hay 796 millones de analfabetos.

La educación de calidad contribuye a reducir la pobreza y propicia la autonomía personal y colectiva, la cohesión social, la paz y el desarrollo humano. Una escuela de calidad es la que respeta los derechos del niño, no practica la segregación, imparte una enseñanza gratuita, obligatoria y accesible, y considera que la diversidad es una oportunidad y no un problema. La educación de calidad que se imparte desde la primera infancia les facilita a los niños oportunidades iguales al inicio de la existencia y les ayuda a obtener buenos resultados en las etapas posteriores del aprendizaje. Los niños tienen derecho a aprender desde el inicio mismo de sus vidas.

“Puesto que los niños encarnan el futuro, sus mejores intereses son también los nuestros”, dijo Qian Tang.

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La nota original puede leerse en: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/childrens_rights_are_human_rights/

UNESCO.  “En defensa de Malala – en defensa del derecho de las niñas a la educación” es el lema de un acto que tendrá lugar el 10 de diciembre en la Sede de la UNESCO, coincidiendo con el Día de los Derechos Humanos. Organizado por la UNESCO y el gobierno de Pakistán, su objetivo es impulsar políticas encaminadas a garantizar el derecho de todas las niñas a acudir a la escuela, una prioridad urgente de cara a lograr la Educación para Todos.

El acto rendirá homenaje a Malala Yusafzai, la adolescente de 15 años que sobrevivió a un intento de asesinato por haber defendido el derecho a la educación de las niñas pakistaníes, a quienes el régimen talibán prohíbe ir a clase en el valle del Swat, tierra natal de Malala. Esa prohibición viola el derecho humano a la educación y a la igualdad entre los sexos. “Prohibir a una niña ir a la escuela es un ataque contra todas las niñas, contra el derecho a aprender y contra el derecho a tener una vida plena. Es inaceptable”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, en octubre pasado. Nada justifica que se niegue a las niñas y a las mujeres el derecho a la educación.

El combate de Malala pone de relieve una realidad devastadora: una gran mayoría de los 61 millones de niños que no acuden a la escuela en el mundo son niñas. Prácticas como el matrimonio prematuro, la violencia por motivos de sexo o la legislación discriminatoria impiden a muchas niñas ir a la escuela o terminarla. Estas disparidades en educación comienzan en la primera infancia y se perpetúan hasta la edad adulta: dos tercios de los 775 millones de adultos iletrados del mundo son mujeres. Y a pesar de algunos avances en educación superior, solo el 29% de los investigadores universitarios son mujeres.

Una sociedad no es justa ni equitativa si en ella no hay igualdad de género, una igualdad que empieza en la escuela. La UNESCO defiende que todas las niñas ingresen en el sistema educativo y permanezcan en él hasta la educación superior. La educación acelera la transformación política, económica y social y brinda a las niñas herramientas para cumplir sus aspiraciones. La educación repercute de manera positiva en la salud materno-infantil, los índices de fertilidad y la reducción de la pobreza. Por ejemplo, las mujeres que han superado la escuela primaria conocen mejor los métodos de prevención contra el VIH/SIDA en un índice de cinco a una respecto a las analfabetas.

En su blog sobre la vida bajo el régimen talibán que ahora es mundialmente famoso, Malala reaccionaba así ante la destrucción de escuelas: “Han destruido cinco escuelas más, una de ellas estaba cerca de mi casa. Muy sorprendente, porque las escuelas ya estaban cerradas: ¿era necesario destruirlas también?”. Como revelaba la UNESCO en el Informe 2011 de Seguimiento de la Educación para todos en el Mundo, a menudo los niños y las escuelas están en primera línea de los conflictos armados: aulas, profesores y estudiantes son blanco de los enfrentamientos. La consecuencia, como señala otro informe de Naciones Unidas es que “cada vez hay más niños con miedo a ir a clase, más profesores con miedo a dar clase y más padres con miedo a enviar a sus hijos a la escuela”.

“En abril de 2012, en Afganistán, más de cien alumnas de secundaria de la provincia de Takhar fueron envenenadas por fanáticos hostiles a la educación femenina. En Mali, se obliga a niñas a casarse a la fuerza, se las recluta en milicias y se les impide ir a la escuela y tener una vida digna. Malala es un símbolo para todas ellas”, dijo también Irina Bokova.

¿Cuántas niñas más no pueden acudir a la escuela porque están amenazadas? ¿Por qué las niñas y las mujeres son las principales víctimas de este tipo de intimidaciones? La educación no debe estar en primera línea de los conflictos, sino en la vanguardia de la construcción de la paz.

La UNESCO reaccionó con una condena oficial al ataque contra Malala, en el resultaron heridas otras dos niñas. “Las armas no pueden borrar el derecho a la educación ni a la libertad de expresión… Es responsabilidad de todos y cada uno de nosotros levantarnos contra ello”, dijo Irina Bokova. En la clausura de la 190ª reunión del Consejo, los representantes de sus 58 Estados Miembros guardaron un minuto de silencio y mostraron fotografías de la joven pakistaní. En Islamabad, la presentación del Informe Mundial de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2012 estuvo dedicada a Malala, para enfatizar que, si Pakistán quiere cumplir sus objetivos de desarrollo, la educación de las niñas es una obligación.

La presentación del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo que tuvo lugar en Islamabad fue dedicada a Malala, para poner de relieve que la educación de las niñas es imprescindible si se quieren alcanzar los objetivos de desarrollo en Pakistán

“Lo que yo quiero es servir a la humanidad”, dijo una vez Malala en una entrevista, mostrando una madurez poco propia de su edad. Como muchos jóvenes de hoy, Malala contribuye a cambiar el mundo. El acto del 10 de diciembre en la UNESCO quiere inspirarse en su ejemplo: no hay barreras inamovibles. Su sueño es el nuestro: todos somos Malala.

 

La autoexploración se debe realizar a partir de los 20 años, una vez por mes dos días después del final de tu menstruación. Si no tienes menstruación, elige un día fijo y fácil de recordar. Tómate el tiempo necesario y efectúa el autoexamen de forma relajada. Presta atención a todos los detalles que pudieras notar, como:

• Presencia de una masa indolora en la glándula mamaria. En la mayoría de los casos el cáncer en etapa temprana no es doloroso.
• Existencia de bultos, inflamación o crecimiento de ganglios.
• Cambios en la consistencia de la piel como endurecimiento o engrosamiento, inflamación de la piel, parecida a la cáscara de la naranja o heridas en la piel.
• Grietas en la mama o surcos en la piel.
• Secreción por el pezón de color café, con comezón, punzadas, sensación de quemadura, hundimiento o irritación.
• Una bolita o cualquier anormalidad que pudieras ver en tus pechos.
• Cambios en la coloración de la piel.
• Que una de las mamas sea diferente a la otra.

 

AUTOEXPLÓRATE, VISITA A TU MÉDICO Y HAZTE UNA MAMOGRAFÍA UNA VEZ AL AÑO

EFE. 27/06/21012. El popular tabloide alemán Bild publica hoy su portada escrita enteramente a mano con el titular a media página «¡Alarma! La escritura manual se extingue» para denunciar la agonía de la costumbre de escribir de puño y letra por culpa de los teléfonos inteligentes, ordenadores e impresoras.

«Uno de cada tres adultos no ha escrito nada a mano en los últimos seis meses según un estudio reciente», advierte el tabloide de mayor tirada de Europa con más de tres millones de ejemplares diarios.

En ese sentido destaca que la mayoría de la gente se comunica por escrito a través de SMS y correos electrónicos, que un 79 % de los hogares dispone de ordenador y que tan solo el pasado año se vendieron en Alemania 12 millones de teléfonos inteligentes.

En declaraciones al diario, el director de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Ulm, el profesor Manfred Spitzer, comenta que la escritura es fundamental para fomentar la coordinación y las habilidades manuales y que su ejercicio periódico es fundamental para la actividad cerebral.

Spitzer considera preocupante además que las nuevas generaciones de teléfonos inteligentes y ordenadores ofrezcan ya la posibilidad de dictar y dar órdenes de viva voz, de manera que ni tan siquiera es necesario utilizar el teclado.

 

Esta semana termina el ciclo escolar en México y los niños podrán disfrutar de las anheladas vacaciones. La oferta de actividades para este periodo es tanto extensa como variada y también es posible encontrar opciones sin costo. Lo importante es divertirse,

Aquí les proponemos explorar algunas alternativas de cursos de verano y talleres

en la ciudad de México:

Curso de verano de las artes Centro cultural pedregal

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=391:Curso-de-verano-de-las-Artes-Centro-Cultural-Pedregal

 

Curso de veranos Museo de Arte Moderno

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=210:Curso-de-Verano-Museo-de-Arte-Moderno

 

Curso de Verano MUNAL Museo Nacional de arte.

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=392:Curso-de-verano-MUNAL

 

Curso de verano Museo de Historia Natural

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=412:Curso-de-verano-Museo-de-Historia-Natural

 

Curso de verano en el MUAC Centro cultural universitario

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=209:Curso-de-Verano-en-el-MUAC

 

¡Andamios, murales y colores! Taller de verano en el Museo Mural Diego Rrivera

www.museomuraldiegorivera.bellasartes.gob.mx

 

Curso de verano infantil de radio UNAM

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=225:Curso-de-verano-infantil-en-Radio-UNAM

 

Taller de títeres en el Museo Nacional de la Revolución

http://www.cultura.df.gob.mx/index.php/cartelera/details/8156-el-verano-en-el-museo-nacional-de-la-revolucion

 

Cursos de verano del Centro Cultural Xavier Villaurrutia

http://www.cultura.df.gob.mx/index.php/cartelera/details/8054-cursos-de-verano-gratuitos-para-ninos-y-ninas

 

 

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Los tres siguientes se comentaron ampliamente en el programa de radio Educación XXI el pasado 24 de junio. El audio se puede escuchar en: http://www.sistemauno.com/web/cursosver.html

 

Curso de verano Maxi Kids en la UNAM

http://www.tipkids.com/educacion/cursos-de-verano?pid=186&sid=232:Curso-de-Verano-Maxi-Kids-en-la-UNAM

 

Cursos de verano de la Fundación de los niños FUNBEC

http://www.funbec.org.mx/planeta-funbec/cursos-de-verano/cursos-de-verano.htm

Tres niveles desde 5 hasta 15 años

http://www.funbec.org.mx/

 

Cursos campamentos y estudios en el extranjero de Cosmoeducación

www.cosmotravel.com.mx.

 

UNESCO. 05/06/2012. Existe un claro vínculo entre la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y la mejor protección y restauración del medio ambiente. Un ecosistema saludable genera beneficios sociales, económicos y medio ambientales, y también es parte esencial de la lucha para mitigar los riesgos de desastres naturales y el cambio climático.

La economía verde es un importante medio para lograr el objetivo final del desarrollo sostenible, éste es el bienestar de la gente y al mismo tiempo lograr el respeto del medio natural. La economía verde en sí misma no es suficiente.

“Queremos un futuro en el que podamos vivir en un entorno sano, con vínculos estrechos con la naturaleza y una rica diversidad de relaciones sociales. Para ello, es necesario un medio ambiente floreciente. Necesitamos crear economías ecológicas”.

Irina Bokova, Directora General,
Mensaje con ocasión del Día Mundial del Medio Ambiente 2012

Los desafíos y riesgos que nos esperan son complejos y diversos, y necesitan respuestas que tengan en cuenta e integren también los aspectos sociales, económicos y medio ambientales a los que hace frente el mundo de hoy en día.

Estos desafíos hacen necesaria la construcción de sociedades “verdes”: justas, equitativas y en las que todos encuentren su lugar. Estas sociedades deberán favorecer soluciones innovadoras y creativas frente a los retos  mundiales. Ésta es la hoja de ruta hacia un mundo sostenible que propone la UNESCO en un momento en que la comunidad internacional se prepara para una oportunidad única para hacer avanzar la agenda del desarrollo sostenible durante la Conferencia de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible, Rio+20.

Construir sociedades verdes

Para poder identificar los emergentes y cambiantes problemas medioambientales, las sociedades verdes necesitan tener la capacidad para imaginar soluciones innovadoras. Se tiene que movilizar todo el potencial de la ciencia y para lograrlo hay que reforzar las ciencias naturales, sociales, tecnológicas y de la innovación, especialmente en las universidades y centros de investigación.  Las evidencias científicas y los principios éticos deben guiar nuestro comportamiento y definir las políticas y la toma de decisiones para reforzar la agenda del desarrollo sostenible.

En ciencia, tecnología, innovación e ingeniería, la UNESCO promueve soluciones verdes para los desafíos del presente y del futuro. La Organización lidera el Decenio de Educación para del Desarrollo Sostenible (2005-2014), para ofrecer a todo ciudadano las herramientas y conocimientos necesarios para marcar la diferencia. Trabajamos para reforzar la interrelación entre ciencias y política, y apoyamos activamente la recientemente creada Plataforma intergubernamental científico-normativa sobre diversidad biológica y servicios de los ecosistemas.

Los sitios de la UNESCO son el lugar ideal para poner en práctica estos nuevos planteamientos para la conservación y el desarrollo sostenible. Las reservas de la biosfera tienen una vocación conciliadora de la conservación de la diversidad biológica y cultural y el desarrollo económico y social, mediante acuerdos que unen al hombre con la naturaleza. También tiene un importante papel en la transición hacia sociedades verdes  al permitir ensayar  soluciones de desarrollo respetuosas con el medio, tales como el turismo sostenible o la formación profesional para desarrollar eco-trabajos.

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La nota original puede leerse en: http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/environment/world-environment-day/world-environment-day-2012/

 

EFE. 10/05/2012. El Diccionario de la Real Academia Española (RAE) incorporará en su edición de 2014 la acepción «tableta«, adaptación castellana de la palabra utilizada en inglés para referirse a los nuevos soportes informáticos portátiles desarrollados hace unos años por la compañía Apple.

Así lo anunció el presidente de la RAE, José Manuel Blecua, quien comentó que «tableta» es la última de las enmiendas analizadas para su incorporación en el diccionario, aunque no pudo precisar cuál será su definición final.

Al respecto, aseguró desconocer una posible definición «porque nadie sabe lo que serán las tabletas en 2014, dada la velocidad a la que van la electrónica y la informática».

El uso cada vez más generalizado y habitual de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y los nuevos descubrimientos científicos es una de las variables que afectará a las nuevas ediciones del Diccionario de la RAE.

Blecua comentó en relación a este punto, que el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) se dirigió recientemente a la RAE para pedir «consejo» en la adaptación de todas las expresiones anglosajonas que definen las distintas unidades nanotecnológicas descubiertas recientemente.

Según explicó, la nanotecnología constituye un «mundo nuevo» que debe estar en el Diccionario de la Real Academia Española porque describe una realidad científica con gran dinamismo en la sociedad actual.

Respecto a la relación existente entre lengua y ciencia, Blecua recordó, parafraseando una cita, que «la ciencia empieza con la palabra».

En su opinión, el uso generalizado de nuevos soportes tecnológicos como los teléfonos móviles inteligentes y de las redes de comunicación social, que han impuesto un uso sintético y comprimido del idioma, no ha afectado «para nada» al estado de salud de la lengua española.

«La lengua no tiene ni buena ni mala salud; se trata de una estructura extraordinariamente compleja, y estas cuestiones menores no le afectan en nada, por lo que no hay el mínimo peligro» de empobrecimiento del lenguaje.

Admitió que las academias de la Lengua siempre han ido «a remolque» del uso del lenguaje por la sociedad, «porque lo imposible sería que fueran por delante».

Para Blecua, la misión de la RAE es ejercer de «notaria» de la realidad lingüística española y latinoamericana, lo que obliga a una «cierta lentitud» en el análisis y verificación de los datos.

«Aunque ahora, con las nuevas tecnologías todo va mucho más rápido -subrayó-, no se puede precisar toda la extensión de una palabra en sólo tres días».

Cristina F. Pereda. EL PAÍS. 07/05/2012. La Universidad de Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) ofrecerán cursos gratuitos a través de internet en un proyecto colaborativo que busca romper los moldes de la educación universitaria tradicional.

“Hay una revolución en Boston”, afirmó Anant Agarwal, presidente de EdX, la plataforma de educación online presentada este lunes en la sede de Harvard, la universidad más antigua de Estados Unidos. “Esta revolución tiene que ver con el ratón, el bolígrafo y la educación. Y tiene el potencial de cambiar el mundo”.

EdX, que dará comienzo oficialmente durante el otoño de 2012, creó un prototipo de asignatura sobre Circuitos y Electrónica el año pasado y se matricularon 120.000 estudiantes de todo el mundo, apenas unos centenares menos que los que estudian en MIT cada año académico.

“Las tecnologías modernas como internet o el alojamiento de datos en la nube pueden impulsar la educación online a una escala masiva”, afirmó Agarwal. “Se trata del cambio más grande en el mundo de la educación desde la invención de la imprenta”.

“Imaginen grupos de estudiantes en El Cairo, se reunían en cafeterías para hablar de electrónica, ayudándose unos a otros”, explicó Susan Kockfield, presidenta de MIT.

El proyecto EdX aspira a acercar el contenido de los cursos ofrecidos por Harvard y MIT a millones de estudiantes en todo el mundo. No habrá ediciones especiales de las clases para aquellos que accedan a través de internet, aunque sus certificados no equivaldrán a los de aquellos que sí pagaron una matrícula y asistieron a clases presenciales.

“Cualquiera que tenga una conexión a internet y un ordenador, en cualquier parte del mundo, podrá seguir nuestras clases”, afirmó la presidenta de Harvard, Drew Gilpin, durante la presentación.

Los dos centros universitarios invertirán un total de 60 millones de dólares (36.8 millones de euros) para distribuir el material de las clases a través de vídeos, exámenes y pruebas teóricas alojadas en páginas de internet y recibirán los comentarios inmediatos por parte de los profesores. Se trata de una expansión de la experiencia educativa online -que ya ofrecen muchas universidades norteamericanas, aunque no de manera gratuita- y en la que el estudiante puede acomodar su ritmo en función de sus necesidades.

“La educación online permite personalizar la experiencia a cualquier participante”, explicó Agarwal. “Queremos aprovechar la tremenda cantidad de recursos que hay en Harvard y MIT y combinar nuestras fuerzas para que las clases estén disponibles en todo el mundo”.

Los responsables de la iniciativa reconocieron que internet tiene tanto potencial para romper modelos en el ámbito de la educación como antes lo ha hecho en el de la música, las editoriales o los medios de comunicación. Harvard y MIT estarían adelantándose a la respuesta que otros sectores todavía no han encontrado.

El objetivo de EdX es acercar contenidos a todo aquel que esté dispuesto a aprenderlos, democratizando la experiencia educativa y conectando a estudiantes y profesores independientemente de si están en Cairo, Nairobi, Boston o Sidney. Los responsables afirman que los estudiantes se beneficiarán tanto como los profesores de Harvard y MIT, que recibirán aportaciones de miles de estudiantes a los que no hubieran podido acceder antes.

“Debemos admitir el efecto que tiene internet en la educación hoy en día”, aseguró Hockfield, quien describió el proyecto como una experiencia de aprendizaje “conectado” en el que todos los estudiantes comparten la misma plataforma y que puede expandir los contenidos y las lecciones más allá del aula tradicional.

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La nota original puede leerse en: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/05/06/actualidad/1336337172_668826.html

 EFE. Moscú. 25/04/2012. Gabriel García Márquez se hizo hoy con un tren del metro de Moscú que paseará su obra literaria para el deleite de sus millones de usuarios, considerados entre los pasajeros más lectores del mundo.

Gabriel García Márquez se hizo hoy con un tren del metro de Moscú que paseará su obra literaria para el deleite de sus millones de usuarios, considerados entre los pasajeros más lectores del mundo.

Un convoy de ocho vagones decorados con fotografías del autor de Cien años de soledad y fragmentos de sus obras, prosa y poesía, en español y en ruso comenzó a circular hoy por la línea Filióvskaya (celeste), una de las doce con que cuenta el metro moscovita.

La ceremonia de inauguración del tren de García Márquez, amenizada con ritmos de salsa, fue presida por el subdirector del metro de Moscú, Ígor Yermolenko, y el embajador de Colombia y promotor del proyecto, Rafael Amador.

«Quién hubiera podido imaginar que las mariposas amarillas de Mauricio Babilonia y la alquimia literaria de García Márquez se convirtieran en protagonistas cotidianos, en interlocutores para los miles de moscovitas (…) que se desplazan a sus destinos en los vagones del metro de Moscú», dijo Amador en su discurso.

La iniciativa es un homenaje al escritor colombiano que el pasado marzo cumplió 85 años y que en 2012 celebra los 45 años de Cien años de soledad, 30 años de su Premio Nobel y diez de sus memorias Vivir para contarlo.

El convoy con la exposición Prosa y poesía de García Márquez circulará por los túneles del metro moscovita durante seis meses, periodo en el que se calcula que sus vagones transportarán unos 40 millones de pasajeros.

El metro de Moscú emitió un tirada de medio millón de boletos diseñados especialmente para informar a su pasajeros del lanzamiento del tren de García Márquez.

En la ceremonia, Yermolenko recordó que no es la primera vez que el metro de Moscú presenta a sus usuarios obras y autores extranjeros y que el proyecto Poesía en el metro nació en 2010 con los poetas chilenos Vicente García Huidobro, Gabriela Mistral, Pablo Neruda y Nicanor Parra..

El año pasado, el tren de la poesía albergó una exposición dedicada a ocho poetas italianos.

En un comienzo, la idea de organizar una exposición de García Márquez en el marco de «Poesía en el metro» chocó con el inconveniente de que su obra poética es prácticamente desconocida.

«Me dijeron que era sólo y exclusivamente para poetas. Comencé a investigar y localicé en unos viejísimos archivos de 1945, en el periódico del colegio, ocho poesías», dijo el embajador colombiano.

Agregó que volvió a presentar el proyecto, que fue aprobado por el metro de Moscú. «Por eso estamos aquí celebrando este evento que une a Rusia y Colombia», destacó.

«Nos pareció un idea muy buena presentarle a nuestros pasajeros al García Márquez poeta y traducir especialmente para esta ocasión fragmentos de varias de sus obras», dijo la responsable del programa Tren de la poesía del metro moscovita Oxana Ustínova.

El pasado 6 de marzo, el mismo día en que cumplió 85 años, García Marqués, fue condecorado por el presidente ruso, Dmitri Medvédev, con la Orden de Honor por su contribución al fortalecimiento de la amistad entre los pueblos de Rusia y América Latina.

A pesar de ser el escritor latinoamericano más leído por los rusos, hasta finales de 2010, cuando la editorial moscovita AST compró los derechos para la publicación de sus obras, éstas se editaban en Rusia de forma ilegal.

Según anunció en su momento AST, las negociaciones para adquirir los derechos de publicación de las obras de uno de los máximos exponentes del realismo mágico duraron cerca de diez años, ya que García Márquez consideraba que el mercado ruso estaba plagado de ediciones piratas.

En un comunicado de la Secretaría de Educación Pública, emitido el pasado 12 de abril, se informa que a partir de las revisiones realizadas por la Administración Federal de Servicios Educativos en el DF (AFSEDF), el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa (INIFED), la Secretaria de Protección Civil del Gobierno del D.F. y el Instituto Local de la Infraestructura Física Educativa (ILIFEDF), se determinó que 67 planteles de educación básica en el Distrito Federal presentaron daños en su infraestructura, 59 de ellos requieren de mantenimiento intermedio o menor, mientras que 8 tuvieron daños mayores. De estos últimos, 4 serán demolidos en su totalidad, reubicando a los alumnos en aulas provisionales para dar continuidad a sus clases. En los otros 4 las obras se llevarán a cabo en forma paralela a las clases sin menoscabo de la seguridad de los alumnos.

A continuación se detallan las 8 escuelas que sufrieron afectaciones mayores y las acciones correspondientes.

La Secretaría de Educación Pública refrenda su compromiso de rehabilitar la infraestructura de las 67 escuelas dañadas por el sismo del 20 de marzo pasado, así como su compromiso de prestar servicios educativos de calidad y en condiciones de seguridad de las escuelas ubicadas en la Ciudad de México.