¿Queremos menos a nuestros hijos porque saquen una nota baja o reprueben un examen? Aunque venimos de una tradición educativa donde la calificación lo era todo, poco a poco el mundo está comenzando a entender que la importancia del aprendizaje no radica en los números en una boleta, que si bien pueden reflejar el conocimiento, no garantizan que éste se aplique.
En Finlandia, eterno referente en materia de educación, los alumnos reciben calificaciones al final del año escolar, solo para saber en qué nivel están; pero no para compararse con sus colegas, sino para entender si se alcanzaron los objetivos establecidos al inicio de las clases. “Más que en los resultados individuales, creemos en el proceso de aprendizaje”, asegura la ministra de educación Marjo Kyllönen. La evaluación no es responsabilidad única del profesor, sino que los alumnos cuentan con medios para evaluarse a sí mismos y a sus compañeros, así como a través de la retroalimentación entre pares.
En el desempeño académico influyen factores diversos que abarcan tanto las habilidades cognitivas y emocionales como los hábitos y técnicas de estudio, el entorno y los valores.
Precisamente, para orientar el proceso de aprendizaje, los colegios que aplican en México el sistema de Uno Internacional, disponen de una serie de evaluaciones cualitativas que, en palabras de Laura Elizondo, directora académica de Lexium –aliada de UNOi en este proceso–, “…ofrecen información de calidad sobre los procesos de aprendizaje de las personas; por ejemplo, en habilidades intelectuales, emocionales o de lectura”.
En UNOi la evaluación abarca a alumnos, maestros y a la propia institución. Para Araceli Pastrana, coordinadora del proceso, la importancia radica en que la información derivada de estas evaluaciones ofrece a los colegios la oportunidad de conocerse a mayor profundidad y tener elementos para formular sus planes estratégicos de mejora continua. Con estas herramientas se obtienen datos más puntuales sobre cómo trabajar con los alumnos.
Si a tu hijo le gusta ir a la escuela, observas que resuelve problemas más complejos, puede explicarte las tareas y te cuenta lo que hicieron en clase, son todas señales de que sus maestros están haciendo su trabajo. La verdadera motivación aparece en el niño cuando percibe que está aprendiendo. Si también los padres lo percibimos, quizá no prestemos tanta atención a la boleta.
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por Sissi Cancino
Si de tareas hablamos –primero que nada- nos gana la emoción. Todos tenemos el mejor argumento de por qué debe prevalecer, o por qué desaparecer. Hablamos desde nuestra experiencia y nos ayudamos de herramientas que de pronto encontramos a la mano para dar sustento a nuestros argumentos.
Lo cierto es que el debate sobre si la tarea –hoy en día- es un instrumento caduco o no, está vigente.
En UnoiNews, nos dimos a la tarea de recabar puntos de vista y estudios que -como padres de familia- nos permitirán tomar una postura equilibrada.
La tarea es para muchos vista como un instrumento arcaico y vinculado íntimamente con los sistemas tradicionales de aprendizaje, en los que a nosotros –esta generación de padres- nos tocó aprender. No es fácil olvidar las interminables planas de a a a a a, b,b,b,b c,c,c,c. Que a todos nos causaron dolor de dedos y muñeca. Las hojas de sumas, restas y multiplicaciones. Los cuadros sinópticos en pluma negra con las rayas divisorias en rojo, haciendo juego con márgenes impolutos. La copia a mano del contenido de la Espasa-Calpe o de las monografías. Los mapas con división política dibujados en varios colores (siempre determinados –estos últimos- por la maestra). Y hasta la maqueta que el domingo por la noche acabó haciendo papá. ¡Qué pesadilla!
Los análisis sobre los beneficios o consecuencias de la tarea son muchísimos y todos los resultados varían. Ninguno llega a una conclusión sólida: ni de que la tarea sea nociva, ni de que aporte beneficios académicos determinantes. No al menos en los ambientes tradicionales educativos en los que se han aplicado en los últimos 50 años.
Pero el problema es de origen, por que solemos hablar de tarea. Punto. Así genérica. Pero -como se pregunta Alfie Kohn, un especialista en Educación, Ciencias sociales y Desarrollo Parental- “¿De qué tarea estamos hablando? ¿ Hojas para rellenar espacios vacíos o proyectos extendidos? ¿De qué materia? ¿Qué edad tienen los estudiantes? ¿Qué tan preparados y hábiles son para poder hacer esa tarea?
La tarea hoy en día es una actividad académica que existe en la mayoría de los países del mundo. Su prevalencia, en los últimos años, se hizo más controvertida. No en vano.
En la última década los ojos del mundo se pusieron en sistemas educativos como el de Finlandia, que en el año 2000 se colocó en la cima de la excelencia educativa al lograr los mejores resultados en la prueba PISA que evalúa la habilidad de los estudiantes para poner en práctica sus conocimientos adquiridos.
Todo lo que hacía Finlandia se convirtió –sino en tendencia- en un deseo anhelado. Allá, la escuela, que inicia a los 7 años (porque es la edad que consideran que los niños están preparados para iniciar procesos como el de lectoescritura) tiene alrededor de 20 horas de clase por semana, tiene un calendario escolar más corto que el del resto del mundo Y… ¡NO TIENEN TAREAS!
“They do not have homework” dice cómodamente la Ministra de Educación de Finlandia Krista Kiuru a Michael Moore en su reciente documental “La Educación en Finlandia”. Y agrega los motivos: los estudiantes “Necesitan más tiempo para ser niños, para ser jóvenes, para disfrutar de la vida”.
Los estudiantes en Finlandia, “tienen más tiempo para jugar y hacer actividades extraescolares, algo que, como muestran las investigaciones, es casi tan importante para el desarrollo como la educación formal”, asegura el doctor Tony Wagner, quién participó en otro documental sobre su sistema educativo El fenómeno finlandés.
Un ejemplo más. En el año 2009 Shanghai participó por primera vez en la prueba PISA y obtuvo el primer lugar en las tres categorías. Entre los cambios al sistema educativo chino que se llevaron a cabo en Shanghai destacan la disminución del rigor académico de los libros de texto, la mejoría en los métodos docentes y la disminución radical de tareas y trabajo en casa.
Estos son sólidos ejemplos que fortalecen el discurso del fin de las tareas. Más que cualquier estudio. Y se suman varios otras que viene al caso mencionar.
Recientemente la oficina de Europa de la Organización Mundial de la Salud dio a conocer su informe “Políticas de salud para niños y adolescentes. No 7. Creciendo desiguales: diferencias socioeconómicas y de género en la salud y bienestar de los jóvenes.” Este informe incluye un estudio realizado a estudiantes europeos entre el 2013 y el 2014, que revela que el trabajo escolar –Schoolwork, entendido como la carga de trabajo que se divide entre la escuela y la casa- provoca a los alumnos niveles altos de presión y se caracteriza por comprometer aspectos de la salud de los estudiantes tales como dolor de cabeza, dolor abdominal, dolor de espalda y mareos. Además de anomalías psicológicas tales como la tristeza, la tensión y el nerviosismo.
Y es que en la escuela tradicional, la tarea tienen una gran importancia en términos de evaluación de desempeño. En muchos colegios, aún hoy en día cuando la educación busca un cambio, el valor de la tarea representa un porcentaje significativo de la calificación. Los maestros deben cubrir cierto número de contenidos que muchas veces no es posible lograr en clase, y por las tardes los alumnos pasan horas dedicadas a ella.
Si nos atenemos a la experiencia de países como Finlandia o la provincia de Shangai en China –casi un país en sí mismo- la tarea dejó de ser un instrumento de ejercitación repetitiva de fórmulas y contenidos escolares, para convertirse más en una vivencia de aprendizaje, de investigación, de búsqueda lúdica de otros significados.
“La tarea ha sido un espacio de extensión de la escuela pensado, sobre todo, en función de las necesidades del docente, de la constante presión por cubrir una educación basada en la acumulación de contenidos y muy poco centrada en el alumno, nos dice Ernesto Nuñez, Gerente de contenidos de UNOi.
En México, la tareas son un elemento profundamente arraigado al sistema educativo. Ahora frente a la Reforma Educativa, merece ser sometida a un debate para analizar –sobre todo- sobre sus objetivos y su duración que hasta hoy dependen enteramente de la política de cada colegio.
Esta tendencia de la carga académica que recae en las tareas tiende a bajar, aunque no necesariamente a desaparecer. “Las nuevas tendencias metodológicas educativas globales proponen una resignificación de la tarea no ya como un campo ampliado para ejercitar lo que se “aprendió” en el salón, sino exactamente lo contrario: como un espacio de exploración de los propios estilos de aprendizaje, de descubrimiento de los intereses y las motivaciones personales, y de ahí convertir esa indagación en la materia prima de la discusión en el aula, dice Ernesto Nuñez.
Para Ernesto, los sistemas educativos de vanguardia deben ver la tarea ya “no como una obligación, sino como el espacio de oportunidad para descubrir el mundo”.
“En UNOi no creemos en las tareas sin sentido. Creemos en aquellas tareas que invitan a la indagación, a la reflexión, al descubrimiento o satisfacción de la curiosidad” asegura Patricia Zorrilla Directora Académcia de UNOi México.
La tarea, aún hoy en tiempos de cambio, tienen una importancia, un significado y un objetivo. “Hay tareas formativas de responsabilidad y estas son sumamente importantes. Son aquellas en las que les enseñamos a los estudiantes a cumplir y comprometerse”, agrega Patricia.
UNO Internacional, respetuoso de las políticas y estrategias propias de cada escuela, comparte –sin embargo- su punto de vista hacia la transformación educativa.
Hoy –quizá- las tareas debieran convertirse en una herramienta que permite dar significado a lo que el alumno aprendió en el colegio, un recordatorio de que hay responsabilidades, pero sobre todo, que le haga ver al alumno que es capaz de llevar su proceso de aprendizaje hasta donde él quiera.
¡Qué así sea!
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Si te interesa saber más sobre el tema puedes consultar lo siguiente:
LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA. Michael Moore (fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=qRJ1hgN7uAU
EL FENÓMENO FINLANDÉS. Dr. Tony Wagner y Bob Compton.
https://www.youtube.com/watch?v=THU7thc4U9E
“Políticas de salud para niños y adolescentes. No 7. Creciendo desiguales: diferencias socioeconómicas y de género en la salud y bienestar de los jóvenes.” Informe de la OMS.
https://drive.google.com/file/d/0B3SLpfvg60_uVE1CeG1ady1TQ2c/view
Resultados de la prueba PISA
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisa
Para la educadora india Kiran Bir Sethi*, fundadora del movimiento global Design for Change (Diseño para el Cambio), el papel de la escuela y el maestro en el aprendizaje del estudiante está en la participación social. La escuela –asegura–, necesita para derribar muros para ayudar a los estudiantes a formar parte del mundo real.
Para llevar a los niños a la realidad y dar con ello valor agregado a su vida, en el día a día de la escuela Riverside School, en Ahmedabad, India, aplican el concepto de design thinking o diseño del pensamiento, que consta de cuatro pasos: sentir, imaginar hacer y compartir.
De acuerdo con Kiran, el aprendizaje se torna mucho más eficiente cuando los niños son capaces de trabajar con problemas reales, historias reales, plazos reales, con personas reales.
Entre otros proyectos creados a partir de estos cuatro pasos, los niños redujeron el peso de sus mochilas, disminuyeron los casos de acoso escolar y ayudaron a compañeros con poliomielitis a acudir a la escuela.
El más destacado fue un proyecto en el que 16 niñas consiguieron modificar las reglas de su pueblo para terminar con el casamiento infantil. Las niñas montaron una representación callejera (en los pequeños pueblos de la India, las niñas no salen a la calle). Las chicas decidieron buscar la persona más importante del pueblo e hicieron su parodia frente a esta persona, para mostrar lo que ocurre cuando un niño se ve obligado a casarse temprano. Mostraron cómo los niños podrían aportar un valor para el pueblo si estudiaban. Entonces pidieron: “déjame estudiar, permítanme aportar valor a la comunidad, deja que tenga mi infancia”. Ellas conquistaron ese derecho y lograron cambiar las reglas: el matrimonio infantil fue prohibido. Otros pueblos vecinos escucharon la historia e invitaron a las niñas a hacer su representación.
Los niños, afirma Kiran, no necesitan que los adultos resuelvan los problemas. Ellos necesitan saber que tienen las herramientas no sólo para navegar en la vida, sino para modelarla.
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* Kiran fue una de las diez finalistas del Global Teacher Prize, dotado con un millón de dólares y, aunque no ganó, considera que el premio atrajo mucha atención hacia el trabajo de los maestros y la posibilidad de demostrar que en la India también hay maestros superestrellas.
En su más reciente libro, UnSelfie: Why Empathetic Kids Succeed in Our All-About-Me World, Michele Borba, psicóloga especializada en educación, describe nueve hábitos que considera fundamentales para desarrollar, practicar y vivir la empatía. La autora los resume así:
Desarrollar empatía
- Instrucción emocional. Educar en el aspecto emocional como puerta de entrada para la empatía, de modo que los niños puedan reconocer y entender los sentimientos y necesidades de otros en su lenguaje corporal, tono de voz o expresiones faciales.
- Identidad moral. Ayudar a los niños a desarrollar códigos de ética y una mentalidad de interés por los demás, para que adopten con mayor facilidad valores que guíen su integridad y activen su empatía para sentir junto con los otros y ayudarles.
- Toma de perspectiva. Ampliar las habilidades de toma de perspectiva y Teoría de la Mente, de manera que los niños puedan ponerse en los zapatos de otros y entender sus sentimientos, pensamientos y puntos de vista.
- Imaginación moral. Tomar imágenes que tengan una carga emocional de la literatura, películas, noticias, cuadros, como fuente de inspiración hacia la empatía.
Practicar la empatía
- Autorregulación. Ayudar a que los niños aprendan a manejar emociones fuertes y reducir la aflicción personal para mantener abierta su empatía y su disposición de ayudar a otros.
- Ejercitar la amabilidad. Desarrollar y poner en práctica la amabilidad y los comportamientos con orientación social para aumentar la preocupación de los niños por el bienestar y los sentimientos de los demás y aumentar las probabilidades de que actúen para ayudar, apoyar o confortar a otros.
- Colaboración. Cultivar habilidades de trabajo en equipo y colaboración para ayudar a los niños a trabajar con otros para alcanzar metas compartidas para beneficio de todos y, desarrollar una mentalidad donde el nosotros esté por arriba del yo.
Vivir la empatía
- Valor moral. Promover el valor moral y enseñar a los niños habilidades de rectitud y respetabilidad, así como la conciencia de situaciones en las que tengan que atreverse a hablar, intervenir y ayudar a otros.
- Capacidades de liderazgo compasivo. Fomentar habilidades altruistas de liderazgo para motivar a los niños para que hagan una diferencia para otros, sin importar cuán pequeña sea, e impulsar sus posibilidades de convertirse en agentes de cambio social.
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Con información de: http://micheleborba.com/9-habits-of-empathetic-children/
La tecnología puede ofrecernos herramientas para acercar y favorecer la comunicación entre las personas, pero también, si no se utilizan en forma adecuada puede ocurrir exactamente lo contrario.
Una escena que vemos repetirse cada vez más en los restaurantes, es la de una familia cuyos integrantes están atentos cada uno a su dispositivo, sin ninguna interacción entre sí. En casa pasan cosas similares: el padre mira el futbol en la televisión, la hija escucha música en sus audífonos, la mamá revisa sus entradas de Facebook y el pequeño juega con una app en su tableta; todo en la misma habitación.
Todo lo anterior es válido siempre y cuando no sean éstas las conductas prevalecientes, en cuyo caso, los dispositivos serían la excusa para evitar el contacto con los demás, siendo entonces una consecuencia de la falta de comunicación y no la causa de ella.
No son los aparatos sino el uso que hacemos de ellos. Para evitar estos extremos, los adultos deben –comenzando por ellos mismos–, regular su utilización, establecer límites y horarios y dejar en claro cuándo y dónde se pueden usar, preservando así los espacios de encuentro y convivencia familiar y propiciar los momentos de vinculación sin cables o Wi-Fi.
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Los jóvenes de hoy en día viven en una atmósfera distinta en materia de estímulos, de flujo informativo, de tecnología y, acceden a la información de un modo radicalmente dferente a como lo hicieron las generaciones anteriores.
Para hablar al respecto, la pasada emisión de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko por W-Radio, tuvo como invitados a Guido Lara, socio fundador y presidente de LEXIA Global y, a Raúl Méndez, Consultant insighter en la misma empresa.
El concepto de Generación App fue desarrollado por Howard Gardner y Katie Davis para describir al conjunto personas nacidas a partir de 1995 y que están marcada por la dominancia tecnológica de los teléfonos inteligentes y sus aplicaciones.
Guido Lara explicó que LEXIA elaboró un estudio que abunda en el tema como un primer acercamiento para entender a la generación actual y que busca vincular a los interesados en nuevas tecnologías para seguir profundizando de manera colectiva.
Señaló que las denominaciones de generación App y generación Z son prácticamente sinónimas y se distinguen de los millenials (nacidos a partir de 1980), en que éstos últimos nacen con la tecnología, mientras que los primeros nacen en la tecnología.
Raúl Méndez en Educación XXI
Sobre las características de la generación Z, Raúl Méndez dijo que además de los dispositivos móviles, llegan en un momento importante de coyunturas mundiales, donde la información circula de manera global y se desdibujan las fronteras. Esta generación va formando su referente de identidad no a partir de la nación sino a partir de su círculo cotidiano, sea éste virtual o real.
Gardner –dijo Guido–, distingue un lado bueno y uno malo de las apps y pone del lado negativo el depender de estas aplicaciones. Para Gardner, la mentalidad app es llegar al resultado rápido: un atajo para encontrar información, un lugar para comer; para la consecución rápida de un fin. En este sentido, se critica el deseo de la satisfacción inmediata.
A la pregunta de Leonardo de lo que sucedería si dejas a un adolescente sin su celular en una ciudad, Raúl comentó el reto de las 72 hrs, que consiste en que jóvenes de 13, 14 años desaparezcan totalmente por ese lapso, sin tener ningún contacto con nadie, telefónico o de cualquier otro tipo.
Aunque criticó este reto, Guido destacó que así como hacen cosas descabelladas como esta, también se están retando constantemente para solucionar problemas. Tiene que ver –dijo–, cómo la dominancia de la tecnología y la forma como circula la información, influye en cómo nos identificamos, cómo nos relacionamos con los demás y cómo construimos nuestras formas de aprendizaje. El lado positivo de las apps es el que facilita, que habilita, que potencia las capacidades de desarrollo, de aprendizaje de comprensión.
En respuesta a Leonardo, Guido afirmó que si bien son impacientes, no son intolerantes hacia temas controversiales como homosexualidad, racismo y religión.
En más diferencias entre generaciones, Raúl dijo que cuando preguntaron qué era para los millenials Internet, la respuesta más recurrente fue: información, vinculada a Google y Wikipedia. En tanto que para miembros de la generación Z, entre 15 y 17 años, la respuesta fue: personas, redes sociales. Esta sensibilidad, opinó Raúl, les permite socializarse y vencer las barreras de los perjuicios.
Los invitados comentaron que en otra parte del estudio se analizaron, mediante reconocimiento facial, las reacciones a un video en el que una licuadora trituraba un iPhone, resultando mucho más perturbador entre el grupo de 15 a 17 años.
Entre las aplicaciones más utilizadas, Raúl mencionó Snapchat, la cual borra en cuestión de segundos (se programa), la imagen o mensaje enviado. Elijen con quien quieren hablar, de qué, lo qué quieren que vea e, incluso, por cuánto tiempo.
Sobre la inmediatez, Guido apuntó que así como despachan rápido lo que así debe ser, también pueden dedicar horas a construir mundos virtuales con Minecraft, editar videos o clips de música. Insistió qn que el sentido positivo de las apps está en que sean habilitadores que les ayuden a desarrollar su sentido estético, su sentido constructivo, sus capacidades analíticas.
Para terminar Guido dijo que pondrán resultados de la investigación y otros contenidos en el sitio www.lexia.com.mx, abierto a a todos los interesados en conocer más sobre esta generación.
Por su parte Raúl invitó a no temer a esta generación –aunque haga cosas que uno no entienda–, pero sí estar pendientes de las situaciones de riesgo.
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El audio del programa completo puede escucharse aquí.
UNICEF. NEW YORK, 12/08/16. Más de 9 de cada 10 jóvenes piensa que el bullying (también conocido como acoso) es un problema generalizado en sus comunidades, y dos tercios dicen haber sido víctimas de esta práctica, según una nueva encuesta de UNICEF y sus socios.
La encuesta fue realizada a través de U-Report, una plataforma de participación juvenil que crece rápidamente en el mundo, y en la cual ya participan más de 2 millones de jóvenes de más de 20 países. Por medio de SMS, Facebook y Twitter se preguntó a los jóvenes sobre el impacto del bullying en sus comunidades, sus experiencias personales con el bullying, y sus ideas sobre cómo se debe poner fin a este tipo de violencia. Más de 100.000 U-Reporters de aproximadamente 13 a 30 años, reclutados por los socios del programa Scouts y Guías, participaron en la encuesta, que se realizó en Senegal, México, Uganda, Sierra Leona, Liberia, Mozambique, Ucrania, Chile, Malasia, Nigeria, Swazilandia, Pakistán, Irlanda, Burkina Faso, Mali, Guinea, Indonesia, Zambia, y mundialmente a través de U-Report Global.
“El bullying, incluyendo la intimidación cibernética, sigue siendo un riesgo, en gran medida incomprendido, para el bienestar de los niños, las niñas y los adolescentes”, sostiene Theresa Kilbane, Asesora superior de UNICEF.
“Para poner fin a este tipo de violencia debemos mejorar el conocimiento público sobre los efectos dañinos del bullying, y dotar a los maestros, los padres, las madres, los niños y las niñas de las habilidades necesarias para identificar los riesgos y denunciar los incidentes, y ofrecer a las víctimas atención y protección”.
Otras conclusiones de la encuesta realizada por U-Report incluyen:
- Un tercio de los encuestados piensa que el bullying es algo normal, y que por ello no informó a nadie sobre su problema.
- La mayor parte de aquellos jóvenes que manifestaron ser víctimas de bullying dijeron haberlo sido por su apariencia física.
- El bullying se atribuyó también a la orientación sexual, el género y la etnicidad.
- Una cuarta parte de las víctimas dijo no saber con quién puede hablar sobre su problema.
- Más de 8 de cada 10 jóvenes encuestados sostiene que “sensibilizar” –incluyendo capacitar a profesores para ayudar a que los niños y niñas se sientan más cómodos denunciando casos de bullying– es una manera de atacar el fenómeno en las escuelas.
Por medio de su labor, UNICEF instruye a los niños, las niñas y los adolescentes sobre los efectos del bullying, como parte de su campaña mundial Poner fin a la violencia contra los niños; esto incluye también la labor que se realiza a través de la plataforma U-Report, y su campaña en las redes sociales (#ENDViolence). UNICEF, junto con sus socios, trabaja asimismo para mejorar el sistema educacional en las escuelas e incorporar mecanismos de derivación para mejorar el bienestar de los niños, niñas y adolescentes.
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Para más información sobre U-Report consulte: https://ureport.in/
Lejos de las proezas atléticas, el recuento de medallas y el registro de marcas, la celebración de los Juegos Olímpicos nos permite observar la interacción entre personas de todas las naciones y apreciar en ésta valores inherentes al género humano y que en esta ocasión se manifestaron de manera pródiga y natural.
En los juegos vimos a una atleta detener su carrera para levantar a otra que tropezó y cayó. Fuimos testigos de intentos fallidos que engendraron aciertos y acabaron por convertirse en medallas.
Contemplamos una selfie entre dos competidoras de países enemistados; aunque vimos, por otra parte, una mano que se quedó tendida sin respuesta.
Hubo lágrimas de gozo y lágrimas de frustración. Vimos favoritos que no lo lograron y desconocidos que sorprendieron.
Aplaudimos repetidas muestras de trabajo en equipo y esfuerzo individual, resiliencia, perseverancia, empatía, solidaridad, pundonor, nobleza, camaradería y, respeto al vencedor y al vencido.
Vimos esfuerzos que no llegaron al podio, que les faltó un centímetro, un punto, una décima de segundo, pero que significaron lo mejor de cada uno; y, en eso, no hay vergüenza alguna.
El espíritu olímpico nos enseñó que ganar no significa anular el valor de otras personas. Nos corresponde, como padres y maestros, rescatar estos valores para nuestros hijos y alumnos y mostrarles que no es preciso ser atletas para llevarlos a la práctica en nuestra vida cotidiana.
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Hey chico:
Mañana es un gran día. Tercer grado, ¡Guau!
Hijo, cuando yo estaba en tercero había un niño de nombre Adam. Adam se veía un poco diferente y vestía de forma chistosa; incluso a veces hasta olía mal. Adam no sonreía. Mantenía la cabeza baja y nunca miraba a nadie. Adam nunca hizo la tarea; no creo que sus padres se lo recordaran como nosotros a ti. Los demás niños lo molestaban mucho. Cuando lo hacían, el bajaba más y más la cabeza. Yo nunca le molesté, pero tampoco les dije a los otros que se detuvieran.
Nunca hablé con Adam, ni una vez. Nunca lo invité a sentarse conmigo en el almuerzo, o a jugar conmigo en el recreo. En vez de eso, él se sentaba solo y jugaba solo. Debió sentirse muy solitario. Aún pienso en Adam con frecuencia. Me pregunto si él me recuerda. Es probable que no. Apuesto que si al menos una vez le hubiera invitado a jugar, él me recordaría.
Creo que Dios pone a las personas en nuestras vidas como regalos. Los chicos de tu clase, este año, son algunos de los regalos que Dios te hace. De modo que por favor trátalos como el regalo que son. A cada uno de ellos.
Hijo, si tú ves que a un niño lo hacen a un lado, lo lastiman o molestan, una pequeña parte de tu corazón te dolerá un poco. Tu papá y yo queremos que confíes en esa señal. Durante toda tu vida, queremos que adviertas y confíes en ese dolorcito que se llama compasión y que es la señal para que tú hagas algo al respecto. Es una voz que te dice: Muchacho, ¡despierta! Alguien está sufriendo. ¡Haz algo para ayudar! Siempre que sientas compasión, emociónate, significa que Dios te está hablando, que confía en ti y necesita de tu ayuda.
A veces, la magia de la compasión puede hacer que intervengas de inmediato en una situación incómoda. Puede llevarte a decir al acosador que se detenga y luego invitar a jugar al chico acosado. Puedes invitar al que hacen a un lado a sentarse contigo en el almuerzo. Puedes elegir primero para tu equipo al que normalmente escogen al último. Éstas cosas no son fáciles de hacer, pero tú puedes hacerlas.
A veces sentirás compasión pero no intervendrás al momento. También se vale. En vez de ello podrías contárselo a tu maestra y después a nosotros. Estamos de tu lado; somos parte del equipo que es todo tu grupo. Pedir ayuda para alguien que está siendo lastimado no es chismear, es hacer lo correcto. Si alguien en tu clase necesita ayuda, por favor dímelo. Juntos haremos un plan para ayudarlo.
Cuando tu corazón te duela en compasión por otro, haz algo; no lo ignores. Yo quisiera no haberlo ignorado cuando lo sentí con Adam, pero elegí el miedo sobre la compasión. A Adam le habría venido bien un amigo y también a mí.
Hijo, no nos importa si eres el más listo, el más rápido, el más popular o el más gracioso. Habrá muchos concursos en la escuela y no nos importa que ganes ninguno. No nos importa que saques solo dieces. No nos importa si las niñas creen que eres guapo o si te eligen al último para el partido en el recreo. No nos importa sie eres o no el favorito de la maestra. No nos importa si tienes las mejores ropas o las mejores cartas de Pokemón o lo último en aparatos. Simplemente no nos interesa.
No te enviamos a la escuela para que seas el mejor en nada. Ya te queremos tanto como podemos hacerlo. No tienes que ganarte nuestro amor u orgullo y tampoco puedes perderlo. Eso ya está dado.
Te mandamos a la escuela para que practiques ser valiente y bondadoso.
Las personas bondadosas son personas valientes. Ser valiente no es algo que tengas que esperar; es una decisión. Es la decisión de que ser compasivo es más importante que tener miedo, que encajar en un grupo, que seguir a los demás.
Créeme hijo, eso es lo más importante.
No trates de ser el mejor este año.
Solo sé agradecido, bondadoso y valiente. Eso es todo lo que necesitas ser.
Preocúpate por tus compañeros de clase y por tu maestra también. Ustedes se pertenecen entre sí. Eres un chico afortunado… con todos estos regalos por desenvolver en este año.
Disfruta y atesora tus regalos.
Y gracias por ser mi regalo favorito de toda mi vida.
Te quiere,
Mamá
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La carta original puede leerse aquí. Traducción: UnoiNews.
Un organizador para llegar a tiempo a clase y recordar las tareas pendientes; un siempre útil diccionario, un recorrido ecológico por el planeta; la posibilidad de colorear con los dedos para los más pequeños; y, para los mayores, un repaso de temas en física y química, son algunas aplicaciones que proponemos explorar para el comienzo de este ciclo escolar.
Horario de clases. Sencilla aplicación para registrar de forma colorida las distintas materias y la hora en que te tocan para varias semanas. Se puede agregar un sonido de notificación así como eventos y tareas. La actualización a la versión pro cuesta $17.
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DLe. El Diccionario de la Real Academia Española con opciones de búsqueda de palabras, expresiones y locuciones de manera exacta, aproximada o mediante los criterios. “Comienza con…”, “Contiene…” o, “Termina en…”, además de un acceso directo a la conjugación de verbos.
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Fun Coloring app: 90 imágenes para colorear con los dedos. Permite acercamiento para detalles finos, agregar pegatinas y guardar una vez terminado.
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iQuímica Pro. Fórmulas, definiciones y leyes para temas como el átomo, enlaces, compuestos, cantidad de la materia, soluciones, estados de agregación y más. Permite búsquedas avanzadas y agregar notas propias. También hay una versión gratuita más limitada.
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