De acuerdo con el filósofo y educador Mario Sergio Portella, explicar a los niños conceptos teóricos como la ética no es muy eficaz, pero sí la transmisión y práctica de valores como la convivencia, el respeto a los demás, la capacidad de compartir y hablar con la verdad. La conducta de los niños depende de los ejemplos que reciben de los adultos.

La ética no es una cuestión de establecer un código de lo que es apropiado y lo que no, sino una discusión de por qué haces lo que haces. En otras palabras, tenemos que pensar si lo que hacemos es bueno para nosotros y para los demás, o si es bueno para nosotros y perjudica a otros. «Tenemos que formar a las personas en la vida que entiendan que ser decente no aporta todas las ventajas que obtienen de forma inmediata quienes no los son, pero que trae muchas otras ventajas que persisten en el tiempo y que quienes no son decentes nunca conseguirán».

Otro aspecto que hay que valorar es la noción de esfuerzo. «Si un niño no fue formado aprendiendo a valorar la idea del esfuerzo, creerá que las cosas suceden como por arte de magia, sin que sea necesario perseguir nada».

Un niño pequeño no tiene ni idea de lo que es justo o injusto, pero imita los modos de conducta de los padres. No podemos esperar que adquiera la conciencia del cuidado del agua si escucha  que dejamos abierta la llave de la regadera por mucho tiempo.

Podemos ser muy claros sobre la conducta que esperamos de ellos, pero si nosotros nos comportamos en el sentido opuesto, terminarán haciendo lo mismo.

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Sandra Barocio especialista en Screamfree, modelo desarrollado para una paternidad libre de gritos, nos explica:

Evitar los gritos es un proceso de transformación y reeducación que requiere varios pasos: por un lado, es empezar a desarrollar esa autoconciencia y que me permita darme cuenta en qué situaciones grito, en qué situaciones pierdo el control. A continuación, se deben desarrollar habilidades de inteligencia emocional que van desde respirar y hacerme consciente de cuáles son mis reacciones físicas cuando estoy a punto de alterarme, hasta aprender a lo que nosotros llamamos apretar nuestro botón de pausa. ¿Para qué?, pues para no llegar al grito, de poder contenernos y posponer las conversaciones de manera que tengamos tiempo para tranquilizarnos y entonces, ya tranquilos, poder retomar la conversación.

Sobre todo, para que un papá o mamá pueda permanecer libre de gritos debe haber varias cosas en su lugar y una muy importante es el tema de los límites. Tiene que haber límites perfectamente establecidos. Los hijos tienen que tener consecuencias para sus acciones. Y es muy importante que ellos sepan que sus papás son la autoridad de su mundo. Eso de repente cuesta trabajo; la firmeza a los padres de familia les cuesta mucho trabajo, se les hace corazón de pollo y les parece que ayudan rescatando al hijo de las consecuencias de su acción, cuando en realidad sucede lo contrario.

Cuando gritamos, les quitamos la oportunidad de aprender de sus errores y por eso siguen cometiéndolos, porque les cortamos el proceso de reflexión sobre su acción para enfocarse en nuestros gritos. Si ya gritamos y nos dimos cuenta de ello, debemos ofrecer una disculpa y emprender un nuevo camino para que el hijo retome esa reflexión.

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Bajo el lema: ¡La profesión docente es el origen de las demás profesiones!, la organización Mexicanos Primero presentó este martes su reporte “Prof. Recomendaciones sobre formación inicial y continua de los maestros en México”.

El evento, celebrado en céntrico hotel de la Ciudad de México, congregó a cerca de 300 personas entre maestros, representantes de autoridades educativas y  de organizaciones de la sociedad civil.

David Calderón Martín del Campo, director general de Mexicanos Primero, dio la bienvenida a los asistentes y señaló que “en México, en los últimos años, se habla mucho de los maestros pero poco con ellos”. Destacó el acercamiento de su organización con los docentes, su trabajo, aspiraciones, sueños e inquietudes. Mencionó que para el estudio que hoy presentaban, revisaron directrices del INEE sobre formación inicial, propuestas de los foros sobre educación normal, evidencias de aprendizaje profesional, así como revisiones de la OCDE y la UNESCO en la materia. Del análisis realizado se desprende que la formación inicial y continua es inadecuada por lo que es necesario modificarla de acuerdo a la responsabilidad de los docentes en el aprendizaje de otros.

Entre las limitaciones detectadas de la actual formación señaló: 1) Desenfocada del aprendizaje. Pese a terminar la carrera con buenas calificaciones, el resultado promedio en el examen de conocimientos generales es insatisfactorio. Los cursos posteriores que reciben están desvinculados del aprendizaje de los alumnos. 2) Impertinente y aisladora. No retoma los saberes del aula que ya poseen otros maestros; la formación inicial no es pertinente y es excesivamente teórica, no profundiza lo suficiente en lo que los alumnos necesitan aprender ni en cómo lo aprenden en la realidad. 3) Vertical y simuladora. Induce la repetición en la escuela con los alumnos y se enfoca en el cumplimiento de reglas. No reconoce la participación de los propios maestros y fomenta una mentalidad de responsabilidad dispersa. 4) Genérica y sin proyecto. No considera las diversas etapas de trayectoria de cada maestro, las necesidades diferenciadas de sus alumnos o los contextos en los que se desarrolla su labor.5) individualista. No considera la acción educativa en conjunto con otros profesores y con la comunidad escolar ampliada. En consecuencia el sistema se centra en incentivos individuales y no en motivos educativos.

La propuesta, dijo Calderón es apoyar a nuestros maestros y exigir que se impulse una formación docente centrada en el aprendizaje. Las recomendaciones de política pública que calificó de urgentes son: 1) Aprovechar la regularización derivada de la evaluación del desempeño como punto de partida para nuevas prácticas de acuerdo con las necesidades reales; 2) La consolidación de un área responsable en la SEP y los estados, que articule el esfuerzo de formación con la dedicación, experticia y rendición de cuentas necesarias; 3) La articulación de las universidades a favor de la formación docente, recapitulando la experiencia real y pertinente de quienes ya se dedican con éxito a la formación de docentes de educación básica; 4) Asegurar las condiciones adecuadas y la identidad propia de los tutores; 5) Que el Programa para el Desarrollo Profesional Docente incluya propuestas modulares y con referencia al logro de aprendizaje de los alumnos. 6) Que se transparenten los recursos asignados, incluyendo monitoreo y rendición de cuentas.

El documento, agregó, incluye más propuestas y recomendaciones para el mediano plazo y también para otros actores sociales.

Marco Antonio Fernández, profesor de política pública en el Tecnológico de Monterrey e investigador asociado de México Evalúa, comentó que hay más ingresos a las normales que plazas disponibles en el Servicio Profesional Docente. Consideró que en ellas la formación es más teórica que práctica y que, aunque cuesta, debe invertirse en la segunda. También señaló la necesidad de trabajar en la preparación de los formadores de docentes, así como en una adecuada planeación. Reconoció el esfuerzo tanto de los Poderes Ejecutivo y Legislativo para asignar más recursos y se pronunció por asegurar que éstos se apliquen en aquello a lo que fueron destinados. Recomendó una selección de cursos no muy abundante pero sí útil, teniendo en cuenta las habilidades que requieren los alumnos en la actualidad como el raciocinio crítico o el trabajo en equipo. Recordó el investigador que “la práctica hace al maestro” y reiteró que son ellos los actores principales para alcanzar el objetivo último de alcanzar una mejor educación en los niños.

El presidente de Mexicanos Primero, Claudio X. González Guajardo, inició su intervención afirmando que sin una mejor formación inicial y continua no puede haber mejores profesores y directores; sin ellos no puede haber reforma educativa y, sin ésta, no habrá educación de calidad y un mejor México.

González Guajardo afirmó que la reforma educativa tendrá tanto éxito como se tenga en la selección y promoción de maestros y la formación de los mismos. Calificó los avances de la reforma con claro-oscuros, con aciertos iniciales y un letargo posterior. Criticó las concesiones a ambos sindicatos en materia de plazas, los aplazamientos de las evaluaciones en tiempos electorales y, la falta de claridad en los concursos estatales de plazas. Celebró la recuperación del control  del IEEPO en Oaxaca y el éxito de la primera evaluación docente, aunque aún quedan muchos por evaluar y se anunció un nuevo aplazamiento, otra vez, en tiempos de elecciones.

Para cambiar un sistema educativo fallido, pidió a la SEP dejar de lado la tentación del “populismo educativo”, a su Secretario metas y resultados concretos, al INEE asumir su autonomía y, a las autoridades educativas, incluidas las estatales, apurar el paso para lograr una transformación a fondo.

“Con un ejército de paz, formado por profesionales de la educación, se puede cambiar a México”, concluyó.

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El reporte completo de Prof. se puede consultar/descargar en: http://www.mexicanosprimero.org/images/prof/prof-comp.pdf

 

A los niños que aprenden música a una edad temprana se les facilita el aprendizaje de idiomas, incluso en la edad adulta, revela un estudio.

El entorno económico actual demanda que nuestros niños se conviertan en los mejor que puedan ser. Mucho es lo que se nos demanda como padres y, nos guste o no, necesitamos ayudarlos a encontrar su camino en el acelerado mundo de hoy y desarrollar sus habilidades para el futuro. Pero no todos los métodos, desde flashcards hasta las canciones de bebés, impulsan la inteligencia, las habilidades del lenguaje u otras competencias para el éxito. Leyendo muchos textos de investigación de revistas científicas revisadas por pares, descubrí que la capacitación en música es el único método probado para impulsar por completo la capacidad intelectual, lingüística y emocional de un niño.

Afortunadamente, en beneficio de los noveles de estrés de padres e hijos. no es necesario dedicar muchas horas al día para lograr este impulso. Según los estudios, solo una hora a la semana es suficiente para que ocurran los beneficios en el cerebro, incluidas las habilidades del lenguaje.

En mi país de origen, Finlandia, la persona promedio habla de tres a cinco idiomas –después de todo, nadie entiende nuestra oscura lengua nativa. Pero la peculiar costumbre de Finlandia de una educación temprana en música, donde incluso los bebés e infantes aprenden habilidades musicales esenciales, podría influir también la fluidez de los fineses en lenguas extranjeras. Como el adiestramiento en música impulsa las redes del cerebro relacionadas con el lenguaje, esperaríamos que fuese benéfico para la adquisición de otras lenguas, y esto es lo que han encontrado los estudios.

Cuando los niños comienzan a estudiar música antes de los siete años, desarrollan un mayor vocabulario, un mejor sentido de la gramática y un coeficiente verbal más elevado. Estas ventajas benefician el desarrollo tanto de su lengua materna como de lenguas extranjeras. Durante estos años decisivos el cerebro está en su fase sensible de desarrollo, en la que ocurre el 96% del crecimiento del cerebro. La educación musical iniciada en este periodo promueve también la habilidad del cerebro para procesar diferencias sutiles entre los sonidos  y ayuda en la pronunciación de los idiomas –este don dura toda la vida, como se ha comprobado en adultos que recibieron educación musical en su infancia y que conservan la capacidad de aprender lenguas extranjeras en forma más rápida y eficiente que quienes no tuvieron esas educación.

Los humanos comenzaron primero a crear música hace unos 500 mil años, mientras que el habla y el lenguaje se desarrolló hace solo 200 mil. La evidencia en la evolución, como la interpretan investigadores líderes como Robin Dunbar de la Universidad de Oxford, indica que el habla como forma de comunicación evolucionó de nuestro original desarrollo y uso de la música. Esto explica porqué nuestras redes neuronales de música y lenguaje tienen un superposición importante, y porqué los niños que aprenden música se vuelven mejores en aprender la gramática, vocabulario y pronunciación de cualquier lengua.

Los beneficios no son solos para aquellos de nosotros cuya lengua materna es oscura. Incluso para los angloparlantes, existe un creciente interés en las ventajas que ofrece aprender lenguas extranjeras. Hay muchas lenguas que pueden beneficiarnos inmensamente desde la cultura hasta el comercio –chino, ruso , árabe francés y español, por mencionar algunos– y qué mejor manera de asegurar que sus hijos se hagan de estas lenguas que enseñándoles la lengua maestra que trasciende a todas las demás: la música.

La educación musical juega un papel clave en el desarrollo de una lengua extranjera en su gramática, coloquialismos y vocabulario. Un estudio reciente encontró que cuando a los niños de nueve años y menores se les enseñó música durante solo una hora a la semana, la investigación concluyó que mostraron una mayor habilidad para aprende tanto la gramática como la pronunciación de lenguas extranjeras, en comparación con sus compañeros que habían aprendido una actividad extracurricular diferente.

Es común que los niños fineses reciban una educación musical a una edad temprana (hasta los siete años) con el divertido método Musiikkileikkikoulu, aunque solo comiencen la escuela a los siete y el aprendizaje de lenguas a los nueve. A pesar de esta “tardía exposición” a todo, con excepción de las habilidades musicales, por lo regular terminan hablando de tres a cinco lenguas extranjeras. Cualquier angloparlante que alguna vez haya visitado Finlandia puede atestiguar el hecho de que casi cualquier finés habla sin problemas el inglés. Mi argumento como finés promedio que habla cuatro lenguas es que hablarlas es divertido –te permite involucrarte con diferentes culturas desde el puto de vista de un nativo.

No debemos olvidar que nuestros niños con frecuencia aprenden más cuando están inmersos en el libre juego y descubriendo el mundo por sí mismos. La combinación de un poco de educación musical con mucha libertad para el juego ciertamente no ha perjudicado a los fineses, quienes en las pruebas PISA de la OCDE están entre los primeros estudiantes del mundo, no solo en habilidades del lenguaje, sino también en matemática y ciencias

El futuro y sus demandas económicas pueden ser inciertos, y podría haber mucha presión sobre nosotros los padres, pero algo es seguro: a fin de que nuestros hijos tengan éxito, necesitamos poner esta presión sobre ellos. El cerebro se ocupa de su propio desarrollo con un poco de música y mucho libre juego.

Liisa Henriksson-Macaulay

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El artículo original puede leerse en: http://www.theguardian.com/education/2014/feb/27/musicians-better-language-learners. Traducción: UnoiNews.

Para dejar en claro la forma en que se llevará a cabo la aplicación de la prueba del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), Leonardo Kourchenko reunió –en la pasada emisión de Educación XXI que transmite W-Radio–, a funcionarios de la Secretaría de Educación Pública, del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, así como a representantes de las organizaciones Mexicanos Primero y México Evalúa.

Para iniciar, Ana María Aceves Estrada, directora de la Unidad de evaluación y planeación educativa de la SEP,  afirmó que la prueba PLANEA 2016 sí se aplicará en la modalidad que estaba programada, que es el uso pedagógico de los resultados para la escuela. En 2015 se aplicó a una muestra de alumnos para dar resultados por escuela y en este año el esfuerzo se centra en dar información adicional; hacer una evaluación censal de alumnos que devuelve información al docente sobre sus alumnos y al director para que conozca los resultados por grupo, del grado evaluado. La prueba se aplicará en tiempo y forma de acuerdo a lo programado los días 17 y 18 de junio para Primaria y para secundaria el 15 y 16 del mismo mes

Jorge Hernández Uralde, titular de la Unidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional del INEE, precisó que PLANEA es un conjunto de pruebas que se aplican en distintos momentos en tres modalidades y con propósitos específicos. 1º una prueba diseñada parta dar inf a la sociedad en su conjunto, a las autoridades federales y estatales, respecto al nivel de aprendizaje que alcanzan los niños y jóvenes del país respecto a aprendizajes clave en dos campos  formativos: matemáticas y comunicación y lenguaje. Esta evaluación se hace cada 4 años se le conoce como Evaluación referida al sistema educativo nacional.

La segunda –que es la que nos ocupa en 2016–, es la Evaluación referida a los centros escolares y que está orientada a dar información contextualizada a dichos centros. Que conozcan el avance que están teniendo sus niños, en particular en este conjunto de aprendizajes. Es información que va a ser útil para mejorar la gestión del centro escolar y para planear adecuadamente distintas estrategias de la práctica docente. Ésta prueba se aplica cada año.

La tercera modalidad es la que se aplica a los niños que ingresan al 4º año de primaria y que tiene propósitos estrictamente diagnósticos para uso fundamentalmente del docente, que le permita identificar fortalezas y debilidades y ajustar en consecuencia su plan de trabajo. Y también, para que la institución educativa rediseñe su plan como centro escolar.

Sobre las noticias que se dieron en la semana respecto a la segunda modalidad, Hernández Uralde señaló que se dijo que la aplicación iba a tener una modalidad diferente, no que no se fuera a aplicar. Se decidió que en este año, en vez de aplicar la prueba por agencias externas, fuera una autoaplicación para fines diagnósticos. El siguiente año se hará con agencias externas para efectos de rendición de cuentas del centro escolar. Destacó que esa información no sirve para rendición de cuentas a la sociedad en su conjunto, que es el propósito de la primera modalidad. Consideró que la forma en que se comunicó generó confusión, en parte porque la sociedad no está acostumbrada a la nomenclatura.

Explicó que la primera modalidad es responsabilidad total del INEE y las otras dos son responsabilidad de la SEP; en cada caso, con recursos propios.

Al respecto, Jesús Álvarez, coordinador de asesores del subsecretario de planeación de la SEP, agregó el INEE interviene también en el diseño de las pruebas y en la validación de la información en la segunda y tercera modalidades. Sobre los observadores externos dijo que sí habrá cambio de maestros y habrá padres y representantes de la sociedad civil observando. Respecto a la rendición de cuentas, informó que los resultados se publicarán en la página de la SEP.

Por su parte, Jennifer O’Donohue, directora de investigación de Mexicanos Primero, recordó que el documento rector de PLANEA señala, sobre la modalidad de logro referido a los centros escolares, los propósitos de proveer información contextualizada a los centros escolares; aportar información para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema; y, que la supervisión se centre en el aprendizaje de los niños. Cuestionó cómo se hará esto si no se cumplen los propios lineamientos del INEE que dice que: 1) Los resultados para ser confiables deben ser con aplicadores externos y, 2) supervisión y verificación por parte del INEE.

A solicitud de Leonardo, Jesús Álvarez, aseguró que sí habrá observación externa, pero no va a existir este control que se había diseñado para estas aplicaciones censales en este año, porque se le da este giro de que un año se hace aplicación censal con control externo, el otro se hace aplicación censal para fines de autodiagnóstico.

Otro objetivo señalado por O´Donohue fue el que la escuela pueda ver su eficacia a través del tiempo. ¿Cómo tenerla si en este año los resultados no son confiables? Si la prueba la aplica el propio centro escolar, puede haber inflación de números. Sostuvo que lo que están proponiendo no es lo que dice el documento original del INEE. Tampoco, dijo se cumpliría el objetivo de que cada centro pueda comparar sus resultados con otras escuelas, al no ser confiables los resultados.

En su turno, Marco Fernández, investigador de México Evalúa, se refirió a las declaraciones de la presidenta del INEE quien dijo que no se iba a aplicar por una restricción presupuestal. Después, el Secretario de Educación dijo que las razones eran técnicas, de acuerdo con investigaciones de la SEP y el INEE que demuestran que no hay una utilidad en tener la prueba cada año. Recordó, que el propio INEE reconoció que el Talón de Aquiles de la prueba ENLACE fue la autoaplicación e hizo énfasis en que no hay mala fe por parte de organizaciones en su crítica, sino la finalidad de de mejorar la educación y las políticas públicas.

Jesús Álvarez se pronunció por no entrar en los detalles técnicos y opinó que se ha usado lo técnico para descalificar, como ocurrió en un reciente desplegado de prensa.

Ana María Aceves consideró que la confusión obedece a las tres modalidades de evaluación. La prensa y las organizaciones, dijo, se han centrado en conocer los resultados nacionales y el avance, las cifras históricas y la serie histórica, lo que corresponde a la prueba que se aplica cada 4 años. Aclaró que no hay subordinación del INEE a la SEP. Reiteró que la prueba de este año, referida a los centros escolares para el uso pedagógico de los resultados, sí se va a hacer.

Respecto a los controles Aceves dijo que el aplicador externo no es el único mecanismo de control. Platicamos con nuestra normativa que es el INEE y decidimos aplicar la prueba del año pasado, que ya fue cuidada y ya hay un referente, incluso un resultado para cada escuela, que nos va a ayudar a determinar la confiabilidad. Será la misma prueba, con los  mismos niveles de logro establecidos por un comité de expertos y aplicada a una población diferente. Entre los mecanismos de control adicionales, mencionó un software para detectar patrones  de respuesta incorrecta, dictado y preparación de alumnos. Reiteró que habrá observadores externos como padres de familia y organismos de la sociedad civil.

a lo anterior, Jesús Álvarez agregó la rotación de maestros e invitó a Mexicanos Primero a participar en la observación.

Jennifer comentó que era la primera vez que escuchaban sobre observadores ciudadanos y objetó el que los padres de familia pertenecen a la comunidad escolar, y que que de acuerdo a los lineamientos del INEE no deben participar.

Álvarez señaló que había incongruencia por parte de Mexicanos Primero que publicó durante años publicó los resultados de ENLACE como verdaderos y ahora descalificaba la observación por parte de los padres de familia. Jennifer respondió que su interés han sido siempre los niños, las familias y los maestros y su cuestionamiento era en el sentido de que el INEE enfatizó que no hay confiabilidad sin aplicadores externos y ahora daba marcha atrás.

Hernández Uralde precisó tres puntos: 1) sí hubo una decisión de la SEP en el sentido de dar un sentido diferente a la aplicación que estaba prevista; 2) sí hubo una consulta con el INEE y, 3) no se vio que afectara el sentido y alcance de la evaluación prevista, porque se asume que se va hacer con carácter diagnóstico. Si quiero sacar líneas de tiempo sobre la eficacia de la escuela la SEP dice que esa línea de tiempo será cada dos años. Sobre los recursos, consideró adecuado ahorrar 200 millones de pesos si el resultado no va a tener el enriquecimiento en el colectivo escolar. Todos los planes se pueden ajustar y mejorar, dijo. Aclaro también que el INEE aún no emite un lineamiento preciso para explicar el uso que va a tener la información que derive de la prueba del 2016.

En los comentarios finales, Marco Fernández dijo que el propósito de las evaluaciones es tener mejores instrumentos para que los maestros sepan qué está funcionando y qué no en la forma de enseñar a sus alumnos; para que los padres sepan los resultados del sistema educativo y, para que las autoridades federales y estatales tengan mejores instrumento, como por ejemplo, lograr una mejor formación docente. Esa parte, consideró el investigador, el sistema educativo no la ha logrado de manera satisfactoria; no usamos la prueba como deberíamos usarla.

Ana María Aceves dijo que la decisión anunciada por el Secretario de Educación está avalada con la publicación del calendario de evaluación el 15 de diciembre de 2015. No es una evaluación nueva, aplicamos la misma del año pasado. Agregó que los controles están garantizados y que el INEE tendrá la última palabra en cuanto a la utilización y validez de los resultados.

Jennifer destacó el trabajo por la transparencia de su organización  e insistió en que para poner el aprendizaje de los niños en el centro de la discusión, para saber si el estado está cumpliendo con su obligación de garantizar ese derecho, tenemos que medir con métodos confiables que decida un instituto autónomo.

Jorge Hernández reiteró que Sí habrá evaluación y la información derivada tendrá el uso que permita la naturaleza de la información. ¿Quién lo va a juzgar? El INEE y definirá también la normatividad que de claridad al respecto.

Por último, Jesús Álvarez recordó que los resultados estarán en el portal de la SEP. Consideró aberrante que se cuestionara la Autonomía del INEE. ¿Qué hizo la SEP? Consultó con el INEE y éste dijo adelante. El INEE es el único que nos tiene que calificar, concluyó.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

Con recursos sencillos y que no requieren de grandes inversiones, los padres pueden ayudar en la coordinación, la inteligencia y la seguridad de los niños.

Ver a los niños crecen sanos, inteligentes y seguros es el deseo de cada madre y cada padre. Algunas acciones simples de los adultos, que se pueden realizar en casa, en el auto o caminando por las calles, ayudan en el desarrollo de los niños. Eche un vistazo a 15 acciones recomendadas por los expertos para mejorar la coordinación, inteligencia y seguridad de los pequeños:

1. Haga preguntas sobre situaciones cotidianas en el momento que ocurran

Por ejemplo, al ver a una persona mojada, pregunte: «¿De dónde vendría el agua que lo dejó así?» y permita que su hijo responda. «La ampliación de las experiencias observadas vuelve al niño más atento y detallista, lo que influye positivamente en los estudios», explica Gilda Rizzo, especialista en educación de la primera infancia y la estimulación del desarrollo.

2. Emplee palabra correcta cuando el niño use onomatopeyas

Si el niño dice «guau», corrija cariñosamente con «es el perro.» Lo mismo para el gato («miau») o el automóvil («rum-rum»). «No importa que tan pequeño sea su hijo, cuanto antes se le introduzca a las palabras, su vocabulario será más rico», afirma Saúl Cypel, neuropediatra y consultor de la «Primera Infancia» de la Fundación María Cecilia Souto Vidigal.

3. Escuche música clásica con el niño al menos tres minutos diarios

«Es el estilo musical más completo y complejo, por lo que desarrolla una mejor capacidad auditiva de los pequeños», asegura Julia Manglano, especialista en estimulación infantil.

4. Cante canciones de todos los estilos con el niño

No importa el idioma, es importante cantar y animar a su hijo a acompañarle. Esto, de acuerdo con Saúl Cypel, ayuda en la memorización de la capacidad y la extroversión.

5. Anime al niño a bailar

Al reproducir música, pídale que baile; si el niño es muy pequeño y no sabe cómo, haga algunos pasos y dígale que le imite. «La danza despierta la conciencia sobre los propios movimientos», explica la educadora Gilda Rizzo.

6. Que arme rompecabezas desde bebé

Elija un modelo adecuado a la edad del niño y juegue con él para unir las piezas. «El rompecabezas es uno de los juegos más completos, pues trabaja la coordinación motora y la motivación a través de las formas de las piezas y los colores del diseño por armar», dice Julia Manglano.

7. Ayúdelo en todas las etapas hasta comenzar a andar

Siendo bebé, ponga a su hijo sentado en el suelo, con el poto de almohadas. En la etapa de gateo, déjelo en espacios amplios el los que se pueda desplazar. Al acercarse el primer aniversario, tómelo de la mano para que adquiera firmeza en las piernas y empiece a caminar. «Sin el estímulo adecuado, el desarrollo queda desfasado. El niño necesita la ayuda de los adultos «, explica Saúl Cypel.

8. Permita que abra y cierre contenedores / destape y tape ollas

Es bueno para desarrollar habilidades motrices e importante para que el niño comprenda los utensilios de la casa. «Corresponde a los adultos enseñarles que no son juguetes y pueden ser manejados sólo en la cocina, por lo que recibe un bono: la noción de límites», dice Gilda Rizzo.

9. Observe los elementos de la naturaleza

Muestre al niño las diferentes formas de los guijarros o las hojas, los colores de las mariposas o pájaros, los aromas de flores o frutas, y pídale que compare, para desarrollar el pensamiento crítico y la verbalización, según lo sugerido por Julia Manglano.

10. Celebre los logros del día a día del niño

Aplauda, por ejemplo, cuando coma su plato de comida completo o dé sus primeros pasos. El neuropediatra Saúl Cypel nos explica la razón: «A todos le gustan los elogios, y esta aprobación hace que el niño esté más seguro para los desafíos que enfrentará a lo largo de la vida».

11. Proporcione hojas de papel y lápices de colores o crayones

Los pequeños pueden querer dibujar, doblar, rasgar. Déjelos libres. «En este caso, el adulto debe interferir lo menos posible y sólo asistir si se le solicita. Es un gran ejercicio para la creatividad de los niños «, dice Julia Manglano especialista en estimulación.

12. Deje que el niño ruede sobre la alfombra

«Es una manera rápida y divertida para su hijo tome conciencia de su peso y de los límites de su cuerpo,» señala Gilda Rizzo. Si es posible, haga un camino de almohadas en la alfombra para que la actividad se más «suave».

13. Establezca horarios

Los niños necesitan tener una hora para tomar los alimentos, bañarse y dormir. El neuropediatra Saúl Cypel explica que «la rutina desarrolla una seguridad que lleva a una progresiva autonomía y una maduración más tranquila».

14. Abotone y desabotone la camisa / amarre las agujetas de los tenis

Cuente los botones, abotónelos en diferentes direcciones (de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo), ate los cordones en más de una manera. Así, de acuerdo con Gilda Rizzo, se desarrolla la coordinación motora y el niño empezará a tener contacto con los números de una manera natural.

15. Lea con los hijos y para ellos

Los beneficios son muchos: el desarrollo del tacto –tanto para que niño manipule objeto como  para pasar las páginas–-, el vocabulario y los hábitos de lectura. Además, Julia Manglano destaca: «Los padres deben leer sus propios libros más cerca de sus hijos. El ejemplo es muy importante».

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El artículo original puede leerse en: http://delas.ig.com.br/filhos/2012-12-20/atitudes-do-dia-a-dia-que-estimulam-o-desenvolvimento-das-criancas.html. Traducción UnoNews.

 

Existen estudios que sugieren los beneficios cognitivos de aprender a escribir y leer en letra cursiva, los especialistas en educación y psicología, consideran que este modo de escritura activa el cerebro separando redes y ejercitando más recursos cognitivos. Parece que escribir con cursiva entrena también la capacidad de auto-control de forma que otras grafías no lo consiguen, ¿qué tipo de escritura practicas?

Los investigadores argumentan que incluso puede ser una ruta para el tratamiento de la dislexia, ¿qué cierto podría ser esto? Los análisis pedagógicos indican que los niños desarrollan su etapa caligráfica de los 4 a los 12 años, tiempo en el que ejercitan y aprenden a través de la ejecución caligráfica, cualidades cognitivas que robustecen su inteligencia, así como otras áreas de desarrollo psicosocial.

Una investigación denominada Handwriting development, competency, and intervention, Desarrollo de la escritura a mano, competencia e intervención, llevada a cabo por Katya Feder y Annette Majnemer, ambas de la Facultad de Psicología de la Universidad de Montreal, demuestra la relación que existe entre la mala o buena letra y el rendimiento académico de los niños.

Estas profesionales indican en su estudio, que los errores disgráficos de forma como las adiciones, supresiones y desajustes varios, predicen un desempeño deficiente en competencias lectoras y en matemáticas.

Esta investigación concluye que la competencia de escribir a mano no sólo es importante para el éxito académico en la edad escolar, sino que se trata de una habilidad que repercutirá en la edad adulta.

Según el estudio se encuentran entrelazadas habilidades de control motor fino, la integración bilateral y visual, la planificación motora, la propiocepción, la atención sostenida y la percepción sensorial de los dedos.

Y pese que existen otros especialistas que indican que tener mala letra no es tan grave e indican que se trata de un rasgo de inteligencia, las psicólogas Feder y Majnemer, llaman a los profesionales de la salud y educadores a apreciar las consecuencias de largo alcance académico y psicosocial de la mala letra.

Otro estudio relacionado, llevado a cabo en la facultad Champagnat apoya los resultados de esta tesis, indicando que la fluidez en la expresión del pensamiento que da la letra cursiva, porque permite conectar una palabra con otra y permite hilar las ideas que uno desea expresar con antelación.

La práctica de la escritura cursiva  permite la práctica de la redondez y disfrutar de la belleza de los trazos, en los estudios grafolóficos, estos rasgos ayudan a la compresión de la personalidad del sujeto.

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La nota original puede leerse en: http://fundacionunam.org.mx/beta/beneficios-de-aprender-a-escribir-en-cursiva/#.U8XBKpR5OSo

Sylvia Schmelkes, Consejera Presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), dio a conocer ayer en conferencia de prensa que, por motivo de la reducción al presupuesto del instituto, la Secretaría de Educación Pública no aplicará este año la prueba Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), que se tenía prevista para alumnos de 6º de Primaria y 3º de Secundaria.

Sin embargo, aclaró, las escuelas podrán aplicar de manera interna el examen desarrollado por el INEE, aunque los resultados no serán publicados por el Instituto.

“Este año, la SEP ha decidido que no habrá un PLANEA tradicional. Lo que se hará es entregar la prueba a cada una de las escuelas para que la apliquen y la utilicen internamente. Para nosotros es una decisión hasta cierto punto sensata, porque los resultados de los niños no cambian año con año; tardan mucho en modificarse… Nos parece que tener una evaluación externa de rendición de cuentas cada dos años, es suficiente”, señaló Schmelkes.

Este miércoles, la organización Mexicanos Primero deploró la decisión, calificándola como un grave retroceso en la dinámica de la reforma educativa, argumentando que daña la transparencia y la rendición de cuentas e impide saber qué funciona o no en el aula.

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Es común que en nuestro afán por allanar el camino de nuestros hijos, por evitarles cargas que nos parecen excesivas, papás y mamás incurramos en hacer cosas que no tienen nada de formativo y que van desde salir a medianoche a imprimir el trabajo, terminar de colorear el dibujito, hasta hacer nosotros la investigación o incluso la tarea completa.

Esto no quiere decir que no podamos echar la mano alguna vez, pero nuestra intervención en sus obligaciones escolares debe ser inversamente proporcional a su edad. Ayudamos un poco de pequeños y nada de mayores.

Nuestra atención no debe centrarse exclusivamente en los estudios; hay más cosas en su vida que deben ocuparnos: los amigos, el juego, el esparcimiento, el deporte. Tampoco hay que saturarlos con actividades extraescolares que en ocasiones satisfacen más nuestras propias aspiraciones que las de ellos.

Enseñarles algún método distinto a la línea pedagógica de la escuela (“porque así lo aprendí yo”), más que ayudar puede resultar en confusión. Tampoco hay que ir más de prisa que lo previsto en el programa. Los padres debemos ser pacientes y entender que el proceso es largo. Los tutores externos sólo se justifican en casos de dificultades puntuales y nunca para adelantar.

No es recomendable premiar las buenas calificaciones. Se pueden aplaudir y celebrar, pero si se ofrece un premio y la calificación no se logra, la frustración que produce es doble. Respecto a las malas notas, llevan implícito el deber superarlas y no hace falta un castigo.

Para justificar cualquier incumplimiento o resultado desfavorable, los padres nunca podemos argumentar que la tarea, proyecto o trabajo estaba muy difícil; o que el tiempo asignado para ello fue muy poco. Si hacemos esto, damos pie a que el hijo haga lo mismo.

Si queremos hijos autónomos, responsables e independientes debemos fomentar en ellos hábitos de estudio y previsión y dejar que enfrenten sus propios procesos con todas las consecuencias, buenas y malas. ¿Se equivocaron? ¡Bien! Los errores son inherentes al proceso de aprendizaje y es mucho lo que se puede aprender de ellos.

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“Los tiranos se rodean de hombres malos porque les gusta ser adulados y ningún hombre de espíritu elevado les adulará“
Aristóteles

La idea de libertad e independencia han estado presentes a lo largo de toda la historia, y numerosas batallas se han desatado en su nombre; no obstante, con demasiada frecuencia resulta evidente que una vez conseguida esa libertad, no sabemos a ciencia cierta qué hacer con ella y volvemos a establecer los mismos patrones de comportamiento que dieron origen al conflicto: volvemos al poder. El poder se establece única y exclusivamente en condiciones de desequilibrio y precisamente en ello radica su base y el problema, en la inequidad y la falta de justicia, de respeto, honestidad y responsbilidad, valores fundamentales y causas principales de cualquier conflicto interpersonal.

Si analizamos a profundidad nuestras relaciones, seguramente encontraremos que detrás de la mayoría de los conflictos se encuentra una relación desigual, una relación en la que impera el ejercicio del poder desde alguna de las partes.  Puedo afirmar -casi sin temor a equivocarme- que esta es en esencia la raíz, o al menos forma parte de ella. En contraposición, detrás de una relación armónica, sana y productiva, se encuentran la equidad, respeto y justicia…la solidez de los valores son el punto de partida.

El crecimiento y el amor forman parte de nuestra naturaleza, de nuestro ethos, y no conozco a nadie que no responda positivamente a estos estímulos. Una relación se compone de al menos dos partes que son necesariamente distintas y complementarias en algún sentido y que se realimentan entre sí. Sin embargo, para que una relación, cualquiera que sea, pueda adquirir un sentido positivo se requiere de la inversión de las partes involucradas.

Para que exista una relación de poder, se necesita de alguien que someta y de al menos otro más que sea sometido; de alguien que abuse y otro que se deje ser abusado. De igual forma, para que exista una relación de crecimiento y de amor en su sentido más amplio, se necesita de alguien que ofrece y de otro que recibe de común acuerdo, esto es un prerrequisito.  No existe posibilidad de relación, sin la participación activa de al menos dos partes involucradas, y no hay relación productiva posible si no existe un acuerdo mutuo: el consentimiento y la voluntad de ambos lados resultan necesarias.

Autoridad y poder son dos cosas distintas que a veces confundimos. Cuando imponemos o exigimos sin conocer, o sin tomar en consideración las necesidades y los intereses de la otra parte, estamos ejerciendo poder… y aún cuando nuestra finalidad y nuestra intención sean totalmente positivas, es muy factible que estemos también estableciendo las bases para iniciar una guerra de poderes. Lo mismo sucede cuando asumimos el extremo contrario, y somos demasiado permisivos; cuando dejamos que los demás decidan y actúen por cuenta propia, sin una visión compartida y sin considerar nuestras necesidades o puntos de vista, pero sí nos implican de una u otra forma en y con sus acciones. En ambos casos, estamos estableciendo una relación basada en el poder, de un lado u otro, y esto puede llegar a desencadenar en guerra. Según Nietzsche “la guerra vuelve estúpido al vencedor y rencoroso al vencido”. Concuerdo plenamente. Desde mi perspectiva, la autoridad es algo distinto y más valioso, por mucho. Es una mezcla de reconocimiento y respeto que se construye paso a paso, se consigue a través del prestigio personal y se gana a partir del esfuerzo y el trabajo compartido.

El respeto y la igualdad de oportunidades es necesaria para lograr que una relación sea constructiva y productiva, que nos ayude a crecer. Esto aplica para todo tipo de relaciones: entre compañeros y amigos, entre padres e hijos, en pareja y entre colegas…cualquiera que sea. En una relación productiva, nuestras similitudes nos acercan y nuestras diferencias nos complementan y enriquecen, pero esto es únicamente posible a través del diálogo, el conocimiento y la consideración hacia el otro. El poder exige, la autoridad orienta y guía. Si en lugar de imponer, somos capaces de argumentar y llegar a un consenso ante puntos de vista divergentes, lejos de distanciarnos, estos pueden ayudarnos a abrir nuevas perspectivas y horizontes, nuevas posibilidades…pero para esto requerimos invertir en la construcción de autoridad, en lugar de únicamente ejercer poder.

Dionisia Pappatheodorou

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