Pablo Doberti, en su columna de esta semana, distingue entre los aprendizajes directos y los indirectos. A los primeros, los que practica la escuela, los califica de inútiles: se enseña todo y nada se aprende; sólo sirven para aprobar exámenes, ganar concursos y tranquilizar conciencias de padres y educadores.
Los aprendizajes indirectos, dice Doberti, son aquellos que impactan al niño. En estos, el ejemplo juega un papel relevante. La escuela no suele ocuparse de ellos, pero se dan. Para trabajarlos, el autor propone generar sentido mediante atmósferas, problemas, situaciones; permitir que vivan sus propios procesos acompañándolos en ellos.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/09/el-inversor-la-clave-unica-de-una-escuela-mejor/
En su columna de esta semana, Pablo Doberti se vale de una metafórica propuesta de un viaje a la luna que resulta del todo incomprendida, no porque la idea no sea atrayente, sino porque el interlocutor carece de referencias que le permitan imaginar la invitación.
Nos medimos –pareciera sugerir Doberti– con parámetros terrenales que nos anclan a nuestro mundo conocido y nos impiden ver más allá del entorno que nos es familiar y confortable.
Algo similar ocurre con la escuela, cuando se le plantea acompañar un viaje en busca de nuevos horizontes.
El articulo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/09/el-inversor-la-luna-no-me-interesa/
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Considerando que el tener sentido de la proporción es una habilidad que encuentra aplicaciones en campos muy diversos, Pablo Doberti en su columna de esta semana propone un objetivo: que sus alumnos aprendan proporciones y, una vez valorado éste, plantea algunas estrategias para la enseñanza o, más bien, para el desarrollo del aprendizaje.
Discusión, argumentación y ejercitación son algunos de los elementos a poner en práctica, condimentados –¿por qué no? –, con risas y crítica. La evaluación que cierra (o no) el ciclo, requerirá de evidencias sutiles.
¿Se pude llevar al aula este desafío pedagógico?
El artículo completo puede leerse en http://pijamasurf.com/2015/09/el-inversor-aprender-proporciones/
Una experiencia de aprendizaje –en nada académica–, fuera del aula, en la playa, lleva a Pablo Doberti en su columna de esta semana a comparar métodos y especialización entre los instructores de surf y los educadores de una materia en particular.
Llama la atención de Doberti el hecho de que los primeros son todos surfistas, mientras que entre los segundos, por ejemplo, no todos los que dan geografía son geógrafos.
Subraya también el compromiso y seriedad de los instructores que sin saber de pedagogía consiguen hacer que los niños hagan.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/08/el-inversor-geografia-surf/
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Es frecuente en el mundo docente escuchar la frase “la escuela ideal es la escuela sin padres”.
A tal punto hemos llegado de ruptura
No hay teoría educativa que no insista en la necesidad de incorporar a los padres en el proyecto educativo de una escuela, sin embargo, por muchas razones, no hay figura más resistida que la de los padres dentro de la escuela.
Por otro lado, entre los padres, la maestra y la dirección, son flancos de comentarios degradantes.
Creo que deberíamos empezar a llamar también “bullying al maestro o a la dirección” a las frases y epítetos que circulan en el whatsapp de los progenitores …
¿Es que el mundo adulto se volvió loco?
¿Cómo imaginamos formar de manera mínimamente coherente sin ponernos de acuerdo?
Necesitamos recapitular rápidamente
Para ello imagino algunos puntos de la recapitulación.
1.- El niño necesita de adultos que lo contengan.
Esto significa que la angustia infantil frente a lo que ocurriese, requiere de la templanza adulta para que la contenga.
Si mamá o la maestra enloquece cada vez que tengo un problema en la escuela o en casa…. abandonan al niño/a, dejándole en la más absoluta soledad emocional.
Lo que los menores esperan de los adultos es que pongan el problema en una trama existencial más amplia, que le permita mirar lo que haya pasado con perspectiva.
Lo que le ocurre al niño, es puntual, con un amigo, un docente, con el aprendizaje y en el 98% de los casos no se puede equiparar a la erupción del volcán en Pompeya… Es un problema que los grandes podremos solucionar.
¡Confiemos en nosotros!
2.- El niño necesita adultos que lo miren como niño y no como adulto en potencia.
Los docentes y padres proyectamos la vida de estos niños… como si tuviéramos poderes mágicos premonitorios…Este va a triunfar y aquel va a ser un delincuente.
Un niño se equivoca, comete errores y no significa más que eso. Nuestra misión no es programarlos para una vida de acuerdo a los logros de hoy, sino proponerles la mejor vida posible.
Su libertad y la capacidad que tengamos de ofrecerle oportunidades construirán su vida futura.
Y ese es nuestro punto de unión… ¿Cómo podemos entre los adultos responsables ampliarles el abanico de posibilidades? ¿Cómo hacemos para que aprendan a vivir su libertad de la mejor manera posible?
Nadie tiene prefijado un lugar en la existencia, ni el mejor promedio ni el peor. Es un riesgo que debemos asumir, sin angustia, ofreciendo lo mejor que esté a nuestro alcance… lo demás entra dentro de ese enorme potencial humano que se llama “libertad”.
3.- Los adultos debemos tener conversaciones profundas ocupando plenamente nuestro lugar adulto
Nada más estereotipado que las reuniones de escuela.
El estereotipo tiene una finalidad…. Disfrazar, poner lugares comunes a situaciones complejas para evitar el conflicto.
Ningún docente quiere ser cuestionado, ningún padre quiere que cuestionen a su hijo y mucho menos su paternidad
¡Adultos defendidos!
¿Defendidos de qué?
Quizás, justamente de su lugar de adulto no del todo habitado. A veces parecemos adolescente con un difraz adulto.
Es frecuente ver adultos que cualquier momento difícil los desestabiliza y los hace tambalear existencialmente.
Esto le provoca reacciones desajustadas… docentes despotricando con los niños como si fueran monstruos de otro planeta, padres reclamando fuera de sí por causas que pueden dialogarse entre adultos sin necesidad de tanta parafernalia… los noticieros aman estas situaciones…
Así se logra un pacto implícito, digan que mi hijo es una maravilla y yo diré que la escuela es maravillosa…fin de la historia…
Claro que esto no es un diálogo padres – escuela.
Con frecuencia pregunté a distintas instituciones como se comunican con los padres y las escuelas responden con x cantidad de reuniones anuales…
¡Ahora ni les cuento lo que ocurre en las reuniones!
Varias versiones:
1. La Depositación de responsabilidad
Contamos a los padres una variopinta cantidad de problemas grupales… No estudian, no prestan atención en clase, no les interesa…..
Y al terminar la reunión…cuando los padres sienten que le trasfirieron y depositaron toda la angustia docente…dicen, no sin algo de razón…¿Y que quiere que haga señorita? ¿Le cuento a usted, mis problemas con mi esposa, con mi jefe …?
¡Qué la escuela se encargue!… fin de la reunión…
Diálogo 0 fallido total.
2. La Escuela Maravilla – El niño maravilla
“Cuenta todo maravillosamente y maravillosamente será recibido”.
Esta estrategia elige vaciar el encuentro y no ayuda a enfrentar la complejidad.
Formar es una situación compleja, ya que es un proceso que pone en relación a dos seres (formador y formando) imperfectos y con expectativas, a veces desencontradas, a veces opuestas y otras incompatibles.
Es importante construir un espacio común, fomentar encuentros, puntos de intersección.
Hoy, padres y docentes hablan de la nada misma. de la escuela que no existe, del alumno que tampoco tiene consistencia en la realidad.
Hablemos de los miedos comunes, de las ganas comunes de hacer cosas, de lo que consideramos valioso para nuestros alumnos/hijos, de los límites personales y grupales que enfrentamos para alcanzar la educación que soñamos.
Hay tantas cosas de qué hablar, tantas…y el estereotipo de “todo está bien” aleja cualquier intento de conversación productivo.
3. El banquillo de los acusados
El último tipo de reunión es la comisión evaluadora…Tiene sus versiones:
- los números para cada niño…”mi hijo es el 33…¿Lo habrán crucificado?….
- La planilla con distintos ítems…Ejemplo: Presta atención en clase y tiene sus tareas al día… y la cruz puesta en ‘a veces’… ¿Qué será…muchas veces, algunas veces, cuántas veces? ¿Qué significa prestar atención…mirar y asentir con la cabeza?… ¿Qué esperará la señorita …que vaya a casa y le diga…nene a partir de mañana prestá atención en clase…? ¿Tendrá efecto?
- La última versión son los padres haciendo colas con los profesores…”con lengua hay 100… y tengo el número 99… a 10 minutos cada uno… ¡hoy no duermo en casa! Pero, podría hablar con la profesora de plástica…¡pobrecita, está sola!.. “
Proponemos reformular las reuniones de padres, pensarlas como espacios de diálogos
- Con grupos más chicos, como desayunos de trabajo
- Con preguntas disparadoras y contestadas entre todos
- Con el objetivo de armar redes a posteriori, y que nos ayuden en el proceso formativo que continúa por fuera de la escuela.
- Con preguntas enviadas con antelación por los padres para que veamos que formato es más adecuado, según las necesidades de la comunidad.
- Pensar encuentros formativos para papás con sus dudas más frecuentes…pueden ser incluso interescolares… Me ha tocado ayudar a armar congresos para papás de varias escuelas y realmente han sido muy enriquecedores…
Creo que como adultos nos debemos la posibilidad de conversar con profundidad, acordar pautas educativas comunes, hacernos corresponsables de los resultados que obtenemos.
La reunión de inicio tiene que ser mucho más que entregar materiales y decir que tipo de cuaderno van a usar, al fin y al cabo son cosas…
Debemos aprovechar los espacios existentes para pautar modos de convivencia, acordar valores comunes.
Son lugares privilegiados donde discutir, por ejemplo, a partir de distintos casos, como va a reaccionar el mundo adulto en relación a temas centrales en la vida de los alumnos: droga, bullying, redes sociales, cuidado del planeta, sentidos existenciales, otros…
El objetivo primordial de todo encuentro con los padres es armar una red, que permita recurrir cuando sea necesario, para que ningún niño y ningún adulto se descuelgue, quede aislado.
Repensar la escuela como el entramado adulto que educa y no como la institución que debe ser perfecta o peor que juega a ser perfecta y se hace víctima de reclamos permanentes.
No vaciemos los espacios de encuentro, animémonos a renovarlos… con otro sentido, con otro contenido….
Se requiere inteligencia y valentía….y animarse a caminar por caminos que todavía no han sino tan transitados…
En fin…
El niño necesita ser niño y los adultos adultos. Y estos tienen la imperiosa responsabilidad de ponerse de acuerdo
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por Carmen Campos
“Después de estar en el congreso de Puebla, en el 2012, asumimos el gran reto de implementar Sistema UNO. Con emoción y con miedo nos adentramos en un proceso que en el primer año me llevó de la incertidumbre a la pesadilla”… Martha Ramírez, es una educadora que por más de veinte años ha atendido varias generaciones de preescolares. Diez de éstos han sido en nuestro colegio y en los últimos tres ha tenido ante sí, según sus palabras, el reto más importante en su vida profesional, pues ha significado, una transformación radical en su manera de enseñar y de aprender. -…“Entre otras cosas, tendría que utilizar un dispositivo que jamás había tenido en mis manos y navegar por una plataforma de la que no tenía ni la menor idea… era algo super difícil para mi”.- escribió en el texto de cierre de los primeros tres años con el Sistema, solicitado por su Coach, José González.
“Al cabo de tres años, me siento segura y orgullosa de mis logros, aunque reconozco que me falta mucho por aprender. Ahora sé que los libros son piezas fundamentales del Sistema, pues en ellos se articulan todos los programas y proyectos establecidos y su propuesta basada en contenidos por competencias y desarrollo de habilidades orientan y facilitan nuestro trabajo. El trabajar con Sistema UNOi, me ha dado la certeza de que los conocimientos se construyen con base en el trabajo organizado entre los niños, las educadoras y la familia. Abordamos todos los campos formativos del programa oficial apoyando así la maduración de los pequenos para que piensen, reflexionen, expresen sus ideas y aprendan a resolver problemas. El modelo didáctico de Interacción constructiva propicia entre los pequeños, la discusión entre ellos partiendo del momento individual, que a esta edad es difícil y en otro tiempo me habría parecido imposible de lograr. Tengo muchos años enseñando a leer, pero me gusta mucho la propuesta de UNOi pues desarrolla habilidades para la lectoescritura desde kínder 1. El uso del iPad me ha ayudado a preparar mis clases con vídeos y apps que divierten mucho a mis niños, sobre todo cuando son ellos quienes manipulan un recurso que les resulta completamente familiar”.
Sin duda, Miss Martha ha cambiado radicalmente su manera de enseñar, aunque principalmente ha mejorado su gusto por aprender y es ahí donde yo encuentro la verdadera transformación. Porque, ¿qué será de los estudiantes de cualquier edad, si sus profesores se siguen considerando poseedores de todo conocimiento? Y es ésta en todo caso, una de las principales ganancias para Martha y para su escuela con la implementación de Sistema UNOi, que el deseo de aprender, de todos, sea insaciable, porque sólo así podrá enfrentarse el verdadero reto de este movimiento de reinvención de la escuela, de cambiar la educación, buscando hasta que encontremos, más y mejores estrategias para la formación de mejores seres humanos; seres íntegros, felices y exitosos.
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por Alfredo Vota
Trabajando sobre qué imagen representa en general a las personas la idea de director, pude agrupar las representaciones en dos imágenes tipo:
a) El Salvador
Al estilo de un héroe cinematográfico que atraviesa las dificultades más terribles y logra la salvación del planeta en pena…
Es habitual buscar la figura de un salvador para salvar “la escuela”
Claro que nunca nos cuentan como hará ese mismo héroe para sostener en el día a día su logro y no caer en la monotonía.
Siempre, bajo distintos formatos, vuelve la idea de alguien que logra ser casi todopoderoso y rescatar a esta institución de la que tanto se habla y a la que tanto se le reclama.
b) El Emperador
Aquel que dice que hacer y todos obedecen…. El que llama desde su sillón de dirección a los docentes y estos cumplen sus planes y todos le hacen caso… “Mirá que te mando a dirección”…la peor de las condenas
¡Qué lejos de la realidad!
Claramente las organizaciones requieren de un liderazgo, de alguien o “álguienes” que tensen la cuerda hacia el objetivo propuesto, sin embargo considero que lidera de verdad quién invierte la pirámide y pone en el centro de su accionar al alumno.
Lejos del narcicismo del héroe cinematográfico o del afán de poder del dictador, muy lejos de esos espacios, se encuentra el equipo de gestión de una escuela
Me ha tocado visitar y también liderar varios procesos educativos y comprobé que cuando se constituye un equipo de trabajo que pone su foco en el alumno, y esto se transforma en acciones, se construye una comunidad que puede dar cuentas de su accionar y logra alcanzar muy buenas escuelas.
Nada de héroes o dictadores, EQUIPOS ENFOCADOS
¿Qué condiciones deben cumplirse para lograr equipos enfocados?
1.- Una relación profesional en el equipo que oriente sus acciones al logro de los objetivos propuestos
Weber describía que las acciones sociales tienen múltiples intencionalidades y son estas las que determinan el tipo de acción que se realiza.
Necesitamos profesionales de la educación que quieran lograr buenas escuelas…que lo deseen, que lo añoren, que se apasionen de tal manera que todo el resto de las motivaciones pasen a un segundo plano.
Poder, Narcismos, egolatrías, comodidades personales….todo es secundario porque lo que cuenta es lograr el objetivo común.
El equipo se constituye en pos del logro, no están porque se deben favores, porque se cuidan los puestos, por miles de razones espurias y lejanas a los objetivos que los convocan. Están porque se desvelan para que las personas que tienen delante y que llaman alumnos, aprendan.
2.- Un equipo profesional que busque la excelencia
Querer hacer bien las cosas, no siempre es moneda corriente entre los equipos. Más allá de los logros, que tarde o temprano vienen, es interesante ver equipos que se enfocan en descubrir sus puntos de mejora y logran transfomarlos.
3.- La excusa atenta contra el logro del equipo
Se pierde mucho tiempo en los equipos defendiéndose, echando culpas afuera, responsabilizando a los demás. Ese tiempo debe estar enfocado en realizar acciones puestas al servicio de cambiar lo que se evaluó que se puede mejorar.
Hay, con frecuencia, demasiadas listas de excusas, siempre ligadas a circunstancias externas, que no ayudan para obtener logros.
Ninguna buena escuela se construye sobre una base de excusas
Se necesitan personas que puedan sortear la dificultad (que siempre es una compañera de viaje), que puedan realizar lo que esperan, aún en situaciones adversas.
La queja es una voz que adula e intenta justificar la incapacidad, el miedo o la poca voluntad para sortear la dificultad.
Se necesitan equipos que no se justifiquen, que busquen realizar lo esperado, sorteando las piedras del camino.
Menos defensa y más acción
4.- Las acciones definen los mejores planes.
Una escuela no es lo que dice ser, sino lo que hace día a día con sus alumnos, lo que ocurre efectivamente en el aula y los resultados que se obtienen
Por eso el equipo de gestión directiva tiene que estar orientado a la acción y a la práctica escolar que se vive en cada aula.
Un plan es una receta que tienen que ser realizada. No basta con que el médico nos prescriba los medicamentos, hay que tomarlos y hacer el reposo que nos indicó
Con los planes es igual, hagamos lo que nos proponemos, perseveremos en la propuesta y evaluemos su efectividad.
En caso que no resulte lo planeado, habrá que evaluar su implementación, si se hizo como se esperaba, ver qué falló y quizás, probar con otra receta, pero nunca quedarse en la etapa del plan, porque nos lleva por vía muerta
5.- Foco en el alumno
Esto es ordenar todas las acciones para que los alumnos aprendan, en tiempo y forma, de acuerdo a sus posibilidades y que ninguno quede afuera de la escuela.
Es un objetivo difícil…como la mayoría de las cosas importantes en la vida, pero no imposible. Me consta, vi escuelas que lo hacen y lo hacen en las peores de las circunstancias.
También vi escuela que dicen hacerlo, pero la realidad es que maltratan, condicionan, marcan y etiquetan. Hacer no es decir, hacer es provocar que todos los alumnos aprendan.
En fin… Equipos de trabajo que planifican con foco en el alumno y concretan sus objetivos.
Los directores no lideran para sus logros ni para acumular poder, gobiernan para los alumnos, que son el centro de la escuela.
Por eso, dime como miras a tus alumnos y te diré que director eres. Ellos son el centro de la misión, para ellos están las escuelas…. Los que tenemos delante, no los que imaginamos que deberían estar.
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Pablo Doberti dedica esta semana su columna a comentar el fenómeno de la empresa Uber partiendo desde el punto de vista de la tecnología –indispensable para este servicio.
El autor establece un interesante símil con la escuela comparando la actitud de los conductores de los taxis con la de los conductores de las aulas, donde la tecnología juega también un papel, aunque no precisamente el más importante.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/07/el-inversor-uber-la-tecnologia-y-la-escuela/
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Esta semana, Pablo Doberti acomete de nuevo con fuerza contra la erudición, a la que en alguna columna anterior calificó de inútil, si no se hacía nada con el conocimiento acumulado. La erudición –afirma–, es un valor social impuesto y retrógrado y, nada menos que la valorización del saber por el saber mismo.
En un ejemplo, Doberti ubica a la gramática en un el principio de erudición básico donde el proceso de producción comienza al término del proceso de consumo y, al ser este último infinito, la producción resulta retórica.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/07/el-inversor-la-erudicion/
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De acuerdo con Pablo Doberti, en su columna de esta semana, la escuela está constituida erróneamente bajo la premisa de informar en lugar de producir saber. De ahí que la necesaria transformación deba surgir del núcleo mismo, empresa que califica de fácil y al mismo tiempo casi imposible.
Por lo que toca a la parte sencilla, sólo hay que ir modificando algunas de las piezas que conforman a la institución, para que poco a poco y por sí misma, se manifieste la nueva escuela. Sin embargo, prevé resistencias para llegar a ese núcleo que harán de la persistencia una necesidad imprescindible.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/07/el-inversor-a-un-clic/
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