Una situación atípica para un primer día de clases en el que los roles de maestro y alumnos se revelan en una dimensión diferente del microcosmos de un aula urgida de una figura de autoridad, de alguien que dirija el curso por cauces conocidos y esperados, es lo que nos ofrece Pablo Doberti en su columna de esta semana en pijamasurf.com.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/07/el-inversor-un-primer-dia-de-clases/

Política y educación son el tema sobre el que versa la columna que esta semana publica Pablo Doberti en pijamasurf.com, a raíz de las reiteradas manifestaciones populares que ocurren en Brasil, nación en la que radica actualmente el autor.

En ambos casos, política y educación, Doberti cuestiona este tipo de expresiones y subraya la necesidad de que exista un proyecto para que las transformaciones sucedan.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/06/el-inversor-brasil-hoy/

Una gran polémica levantó en Sao Paulo, Brasil el que un alumno se presentara a clases vistiendo una falda. El hecho suscitó reacciones y declaraciones poco afortunadas de las autoridades de la escuela y contra-reacciones por parte de los estudiantes.

En su columna de los martes en pijamasurf.com, Pablo Doberti recoge la noticia no precisamente para hablar de intransigencia o falta de equidad, sino para subrayar las posibilidades que el conflicto ofrece.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/06/todos-somos-la-escuela-bandeirantes/

El particular estilo provocativo que imprime Pablo Doberti a sus escritos, amén de adeptos, le ha acarreado también algunas solicitudes por parte de los editores. En su columna de esta semana para pijamasurf.com, Doberti explica el porqué su afán de sacudir al lector no admite otro lenguaje y sí omite datos que por evidentes resultan innecesarios.

La escuela, su situación actual y el imperativo de su transformación mueven al autor de manera recurrente a reflexionar, generar debate y, a fin de cuentas, verter su opinión sobre el tema.

El texto de la columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/06/el-inversor-de-lo-que-me-pide-la-prensa/

Judith Kalman.

Recientemente tuve la oportunidad de escuchar una plática acerca de cómo niños de 8 a 10 años transformaron un mundo virtual para jugar juntos. Se trata de un proyecto de intervención e investigación dirigido por Jay Lemke en el cual los alumnos de un programa de escuela de horario completo participaron en un taller de computación en el cual exploraron varios juegos en línea.

Uno de los más populares fue Atlantis Quest, un mundo virtual con varias posibilidades de interacción entre los avatares de los jugadores. Este juego, diseñado para niños de 11 a 13 años, ofrece varios mundos basados en contenidos literarios e históricos donde los jugadores navegan un colorido mundo y re crean situaciones y narraciones.

Sin embargo, los niños que más se interesaron por el juego eran mucho más jóvenes, en lugar de ser de los últimos años de la primaria o secundaria eran de tercero, cuarto y quinto grado, y se apropiaron del espacio virtual de otra manera. En lugar de seguir las opciones de participación que el software les ofrecía, colaboraron para jugar a las escondidillas, correr y corretearse, practicar artes marciales y bailar a través de sus avatares. Es decir, llevaron a la pantalla el tipo de interacciones y diversiones que les gusta hacer en el patio de su escuela con sus compañeros o en sus casas con sus hermanos y amigos. Como consecuencia de este uso inesperado del interactivo,  los investigadores crearon, junto con los diseñadores de Atlantis, un nuevo juego en el cual los niños podían construir nuevos mundos para jugar. En este entorno los niños participaron en la construcción de edificios con arquitecturas imposibles y una alberca en una casa en un árbol, e incluyeron ballenas que se sentaban en domos gigantes.

El investigador argumenta que el juego y la oportunidad de rebasar (e inclusive contradecir) las reglas establecidas es esencial para un tipo de aprendizaje que fomenta la creatividad y permite pensar en términos más allá de lo establecido. Argumenta que propicia aprendizajes para resolver situaciones inesperadas y cumplir propósitos  impredecibles.

Al transformar el uso del software para hacer los juegos que los niños querían, descubrieron las propiedades posibilitadoras de la herramienta y de una manera lúdica y algo irreverente, rompieron las reglas del juego para construir un juego diferente basado en actividades conocidas en el mundo presencial. Aquí integraron los niños dos mundos—el real y el virtual—y construyeron un mundo para jugar que incluye no solamente correr, esconderse y bailar pero también volar, nadar largo tiempo bajo el agua, y transformarse. Inclusive organizaron una fiesta de cumpleaños improvisada para uno de sus instructores donde todos los niños, a través de sus avatares, llegaron a felicitar al avatar de su maestro.

Este proyecto me sugiere ideas pero también preocupaciones en relación con la incorporación de la tecnología digital en la educación en México. Pronto se distribuirán laptops a los niños de quinto y sexto grado de primaria y también existe la intención de repartir tablets a los alumnos de secundaria en el Distrito Federal.

No me opongo a la distribución de los equipos per se, pues la disponibilidad de los artefactos es necesario para aprender a usarlos. Pero no puedo dejar de preguntarme qué es lo que los niños y jóvenes van a hacer con ellos y si van a tener acceso a interacciones y juegos como el que acabo de describir. La tendencia hasta ahora ha sido crear plataformas unitalla, basados en  una conceptualización del aprendizaje en el cual el conocimiento se adquiere mediante ejercicios acotados (y recortados) y realizables en relativamente poco tiempo.

Los usos  más comunes  de la tecnología en situaciones educativas es, hasta ahora, enviar documentos, recibir tareas, controlar y administrar tareas y asistencias, provocar interacciones controladas en la forma de foros, repartir ejercicios y vincular videos, mapas y otros materiales y teleclases. Todos estos ya los hemos visto tanto en Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, entre otros. Es decir, recreamos la escuela que tenemos en el espacio virtual contemplando poco lo que el entorno digital nos ofrece para innovar.

El proyecto aquí descrito, en cambio, presenta una visión diferente donde la actividad de aprendizaje permite explorar los límites de lo posible y las formas de actuar en circunstancias cambiantes donde son los jugadores—niños y jóvenes—quienes las transforman. Les da la oportunidad de empujar las normas del mundo “real”, creando las bases para la innovación.

En México nos ayudaría pensar en los equipos cómo algo más que un vehiculo de distribución de contenidos y diseñar usos educativos que permiten diseminar herramientas y entornos que propician el aprendizaje a través del juego, la interacción, la participación y colaboración.

Hay un documento electrónico de Jay Lemke que profundiza en la plática a la que asistí; si alguna lectora tiene interés en conocerlo, el enlace electrónico es http://ucsd.academia.edu/JayLemke

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Publicó: Educación a Debate.

 

A pesar de que está más que claro el consenso que existe alrededor de que la escuela debe cambiar, esto no sucede. Pablo Doberti, en su colaboración semanal para pijamasurf.com nos expone su percepción ante esta difícil problemática.

Doberti cuestiona: “¿Y qué nos define mejor entonces, lo que decimos o lo que hacemos?” Y, a partir de ahí  propone un puñado de ideas para dejar atrás el discurso y actuar

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/05/el-inversor-cambio-de-luces/

Esfuerzo y convicción son componentes indispensables para la creatividad, más allá de la libertad. Así lo asegura Pablo Doberti, en su colaboración más reciente para el portal español El Huffington Post.

La escuela –plantea Doberti– debe promover ese esfuerzo creativo de manera sistemática y desterrar la repetición.

El artículo completo puede leerse en: http://www.huffingtonpost.es/pablo-doberti/el-verbo-angular_b_3265144.html

 

Lo humano.

Esa variable etérea, inasible y trascendente.

¿Cuántas organizaciones mueren por no tenerla en cuenta? ¿Cuántas viven gracias a valorarla?

¿Cómo ejercemos en los hechos la insustancial e importante tarea de conducir lo humano?

 

Hablamos de Recursos Humanos, pero los tratamos como si fueran recursos fácilmente descartables.

 

¿Cuánto tiempo llevó formar a un docente para que obtenga la lógica organizacional?

¿Cuánto tiempo nos lleva lidiar con quién nunca va a subirse al tren que la escuela toma?

¿Cuánto dinero gastado en indemnizaciones y en personal que no responden sistemáticamente a los perfiles buscados?

¿Cuánto?

 

Sin embargo nunca terminamos de encarar el tema.

 

La gestión de personas es una gestión sutil, delicada y que requiere mucha inteligencia emocional.

Aunque quisiéramos, no van a responder a la voz de mando como si fueran niños, porque de hecho ya ni los niños lo hacen.

Responderán si logramos subirlo a un proyecto más grande, más amplio, más tentador que la rutina diaria

Responderán si mostramos el suficiente carisma organizacional para que quieran estar ahí, dar parte de su vida ahí, soñar con algo mejor para sí y para los demás.

 

Mandela, en la película El Factor Humano, le pregunta al capitán del seleccionado de rugby de Sudáfrica. “¿Cómo hace para inspirar a los miembros de su equipo? ¿Cómo hace para que cada uno vaya más allá de sus expectativas?”

El capitán sorprendido contesta con algunas técnicas vagas, muy generales y quizás poco pensadas.

Mandela, sabiendo que le esperaba una tarea inconmensurable por delante (tenía el sueño de unir a blancos y negros a través del mundial de rugby) insistió  en su hipótesis, “Inspiración, inspiración nos hace falta”.

 

No hay educación sin un fuerte sentido de que se está haciendo algo grandioso, inmenso. Influyendo en las generaciones nuevas, poniendo marcas positivas o  negativas, pero marcas al fin en los niños y jóvenes. Haciendo historia.

Sin tener esta consciencia a flor de piel, si la organización no respira esto, habrá instruido, habrá pasado contenidos, habrá preparado para la universidad, pero no formó personas dignas de este nombre.

Formar es otra cosa y requiere de un sujeto disponible, capaz de prestar parte de su ser, de sus sueños, de su vida para acompañar y modelar a otros.

 

Esto no se hace en un espacio de piezas móviles, de instrumentos al servicio de un poder, se hace cuando hay vida humana, de la buena, de la que se contradice pero lucha, de la que piensa y discute, pero genera acciones.

Si la escuela se parece más a un campo minado, a una tierra arrasada, a un grupo balcanizado que a un grupo humano que sueña, vive y palpita por un ideal, no habrá técnica posible, plan de trabajo ni estándar de calidad que produzca una escuela mejor

Vuelve una y otra vez a mí la imagen. Inspiración, eso hace falta, ¡Inspiración!

¿Qué te apasiona? ¿Qué apasiona a los maestros en tu escuela?

Donde está el corazón, está la acción.

Una aproximación diferente de los niños hacia los libros es la que plantea esta semana Pablo Doberti en su columna  de los martes en pijamasurf.com. A Doberti le brinca la imagen de un niño con un libro en las manos como algo contrario a la naturaleza de la infancia, que de suyo es más cercana a la inquietud y a la travesura que a un tomo empastado. ¿Cómo entonces, procurarles el acercamiento a la lectura?

Encuentre la respuesta en: http://pijamasurf.com/2013/05/el-inversor-ninos-lectores/

No a las públicas ni a las de las universidades sino a las de casa, son las bibliotecas a las que alude Pablo Doberti en su columna de esta semana en pijamasurf.com. A ese espacio casi místico que encierra la lectura como promesa y en donde los mismo se puede elevar el pensamiento que descansar el alma. A lo largo del texto, Doberti se declara creyente del peso que este espacio puede significar para fomentar la lectura, por encima del discurso.

El texto puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/05/el-inversor-el-valor-simbolico-de-las-bibliotecas/