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Cuando nos sentimos incapaces de controlar algún aspecto de nuestra vida, y no conseguimos ver una salida inmune ante situaciones de riesgo o embarazosas, generalmente activamos una serie de mecanismos de defensa que van, desde simples omisiones y excusas hasta la ira, pasando por culpas. Este tipo de reacciones son casi automáticas y a menudo momentáneamente inconscientes, por lo que llegamos a rayar en posturas ilógicas, a veces hasta Kafkianas. ¿Quién no ha pasado por este tipo de situaciones? Lo cierto es que en el fondo, con esta postura lo que buscamos es evadirnos de nuestra propia responsabilidad y salir avante; nos convencemos de que la situación es inmodificable y por lo tanto ya no es necesario que hagamos nada al respecto. Se trata de trampas que nos ponemos para mantenernos seguros y evitar alejarnos de nuestra zona de confort. Paradójicamente y aunque justificamos nuestra postura, en el fondo la situación de inmovilidad no nos ayuda a sentimos nada bien con nosotros mismos, ya que deteriora nuestra capacidad de iniciativa y el sentido de auto-eficacia que impacta directamente en nuestra imagen personal y autoestima.
Culpables, excusas, cacería de brujas y justificaciones son sólo algunas de las acciones que derivan de nuestro gran repertorio defensivo, al igual que el pensamiento mágico: una forma de pensar que no tiene en cuenta la realidad, y que parte de la premisa de que cambiando sólo una pequeña parte de la realidad, todo será completamente diferente -y por supuesto- propicio para nosotros. Una forma de pensar basada en la imaginación, en los deseos y/o tradiciones, pero que carece de cimiento lógico. Tal es su característica distintiva. Queremos creer que con determinadas palabras o acciones podemos desafiar las leyes naturales y la inevitable relación de causalidad. Curiosamente, algo similar sucede en las escuelas, y no resulta para nada difícil encontrarnos con ideas de este tipo. Sabemos que lo que hacemos no funciona, nuestros resultados son inadmisibles, y pretendemos que con el sólo hecho de decir que estamos cambiando o adoptar nuevas herramientas, programas o materiales, el cambio vendrá por añadidura. Nada mas lejos de la realidad. Si bien es cierto que las nuevas adopciones pueden generar algunas ligeras modificaciones, estas serán sumamente superficiales e inconsistentes.
Un cambio profundo, verdadero, conlleva un largo proceso evolutivo que puede llegar a suceder única y exclusivamente cuando lo provocamos, cuando conscientemente nos tomamos el trabajo de modificar viejos esquemas mentales y buscamos adoptar nuevas líneas de pensamiento que se acerquen a los resultados deseados. Esto requiere necesariamente que nos ocupemos en accionar y encontrar nuevas formas de ver y hacer las cosas. Estamos obligados por principio de cuentas, a romper viejos paradigmas, transformar nuestras posturas y nuestra manera de comunicarnos y relacionarnos con nosotros mismos y con los demás. No hay forma de que haciendo lo mismo, los resultados sean diferentes…y mejores.
Hace algún tiempo, durante un taller que compartía con un grupo de docentes y en el que se hacía referencia a la urgente necesidad de renovar el concepto de la escuela, aludiendo al marcado desfase de las instituciones educativas, con respecto a los vertiginosos y acelerados cambios que han venido ocurriendo en los últimos años, el expositor comentaba: “tenemos ahora alumnos del siglo XXI, maestros del siglo XX, y aulas del siglo XIX…” a lo que mi compañero de al lado respondió entre dientes: “…y sueldos del siglo XVIII.” Por supuesto en ese momento, quienes alcanzamos a escucharle no pudimos evitar la risa, pero la realidad es que si lo pensamos un poco, tiene toda la razón. Para lograr cambios radicales, requerimos iniciar por nosotros mismos, y si queremos modificar la escuela como institución y sus resultados, requerimos comenzar por actualizarnos, cada uno de nosotros y en muchos sentidos. Desde su interior, la escuela requiere iniciar este cambio a partir de sus líderes, modificar sus estructuras internas y la forma en que la comunicación y el liderazgo impactan en el personal, moldeando el clima institucional. El clima es el medio en el que se favorecen y propagan o se inhiben los cambios, y está ligado irremediablemente al estilo de liderazgo y las políticas internas que se viven en su interior; de lo contrario estaremos cayendo en formas de pensamiento mágico, con nulo impacto en la realidad.
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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.
por Carmen Campos
“Más allá de abordar los programas oficiales, el humanismo que nos define se significa al atender las necesidades de los alumnos. Hemos logrado hacer equipo con la empresa líder en la educación Sistema UNOi, que con el modelo de Interacciónn Constructiva, creado por Arnaldo Esté, permite a los adolescentes compartir sus inquietudes, buscar, crear y compartir sus conocimientos. Compaginamos el aquí y ahora con ese futuro tan platicado, pero indescriptible”. Así se expresa la Lic. Miriam Flores Maldonado, Coordinadora de nuestra secundaria, al conversar con el Colegiado Docente, en el marco de la 4ª Sesión del consejo Técnico Escolar.
Y es que en la revisón de los avances alcanzados en la primera mitad del ciclo, resulta grato reconocer como cada vez se entienden mejor las vertientes de la Reforma integral de la Educación Básica (RIEB), que en nuestro colegio se aborda a través de Sistema UNOi y toda su plataforma pedagógica, que como expresa la Lic. Flores, lidera la oferta educativa en nuestro país y en varios más del continente Americano. Se reconoce entre todo, que a la par de los avances que se advierten con los estudiantes, los profesores se miran desarrollando la solvencia necesaria para seguir guiandolos en la compleja tarea de SER y CRECER en el AMOR. Como dice Miss Vicky Barrera: “Here students and teachers work side by side as equals”. Y ¿qué dicen los profesores y qué reflejan sus estudiantes? Lean y vean por ustedes mismos:
“Trabajar con tecnología cercana a mis alumnos y usando estrategias definidas que contribuyen a su pleno desarrollo, es una tarea y compromiso grande que se convierte en una satisfacción y privilegio al observar su crecimiento. Mi compromiso crece y me fortalece como un docente pleno porque habito en mi elemento”. Lic. Ernestino Fuentes.
Mi labor en la secundaria Surval tiene diversas tonalidades: interacción digital, programa académico y de virtudes y comunicación constante con padres de familia; tres campos de acción indispensables para formar personas competentes, ciudadanos conscientes de la importancia de los valores en la convivencia. Estoy convencido que la educación debe ser integral y he comprobado que involucrar a la familia contribuye al desarrollo de los estudiante. Este es pan de cada día en mi escuela”. Lic. Andrés Abundis.
“One of the benefits of working with Sistema Unoi is that it encourages students to go beyond of what they think. Every topic is presented in a way that makes you think «out of the box», therefore the results are always different and they build their own knowledge. Students have the space to express ideas and form conclusions and to come up with solutions to a variety of issues. The new way of education is based in collaborative learning where students and teachers work side by side as equals”. Miss Virginia Barrera Blake.
“It is well-known that times change and so does education. Back in the days teachers were the main characters on the stage, nowadays there´s no stage. Teachers and students work collectively so as to reach goals together. At Surval teachers are not transmitters any more… they are guides, they set the context and the objectives”. Lic. Jesús Millán.
«Me encanta ver como dominan muchas aplicaciones del iPad y me enseñan a utilizarlas; como se divierten en el laboratorio y en el desarrollo de sus proyectos. Sus presentaciones son de mejor calidad en cualquiera de sus tipos”. Ing. Rosario Bezares.
“Sistema UNOi nos coloca como escuela líder en las áreas de pedagogía y tecnología. La geografía les encanta a mis alumnos por la interacción con sus pares y la tecnología. Los recursos promueven aprendizajes llenos de color y movimiento. Lic. Daniela Villarreal.
“Dentro de la materia de tecnología, los chicos tienen la oportunidad de crear a partir de lo que son. Cada uno de sus proyectos me revela las cualidades que quizá ni ellos sabían que tenían, es emocionante acompañarlos en su auto descubrimiento”. Jenny Rangel.
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Hay una brecha.
Las nuevas generaciones miran la vida distinto, ¡muy distinto!
Los más grande (me cuido mucho de decir más viejos, porque estoy incluido entre ellos) miramos a los más jóvenes casi atónitos. Les ponemos nombres X, Y, Z, ya se nos terminó el alfabeto para nombrarlos. (Me pregunto ¿Cómo nombrarán estas generaciones a sus sucesivas?).
Las miramos, digo, azorados, asustados, escandalizados a veces. ¡Cuánto nos cuesta manejarnos con códigos tan distintos!
En la escuela la convivencia intergeneracional viene por dos lados, por una parte aparecen docentes que portan estas edades y por otra todos los alumnos pertenecen a estas generaciones.
Lo primero que hacemos el ala “con más experiencia” es satanizar. Empezamos a ver todos los aspectos distintos como negativos, imaginamos un pasado mítico y glorioso y sentimos que el apocalipsis está pronto a arribar.
Así circulan epítetos como: Son poco comprometidos, no son muy amantes al trabajo excesivo y poco afectos (diría nada) a las órdenes, individualistas; corretean por las redes subiendo toda su vida, lo oportuno y lo no tanto, desalineados, irreverentes…
¡Maestros eran los de antes!
Recuerdo a mi abuelo maestro. Impecable, reverencial, el primero en llegar, el último en irse, algo autoritario… pero ¡que respeto infundía!…
Asumámoslo, mi abuela diría que todos los maestros hasta la generación nacida en los sesentas no vienen más y cualquier imitación de esas miradas profesionales será una falsa copia, una copia que atrasa al menos 30 años.
Las nuevas generaciones traen más frescura, miran la escuela sin solemnidad, pueden entender que no todo aprendizaje pasa por dar muchos contenidos, pueden manejarse en el mundo digital con sus códigos participativos con solvencia. Esto es fantástico para la escuela.
Sólo les pido que esto que traen para romper barreras, lo sostengan, lo hagan profesionalmente, se comprometan con su vocación, se tomen el tiempo de escuchar y mirar a sus alumnos, que formalicen las relaciones. Los alumnos esperan que alguien los ayude a estructurarse, a tener marcos donde poder entablar relaciones sanas. Los docentes podremos ayudar
Detrás del acartonamiento de antaño, había una vocación docente que prestaba su vida para ejercerla. Mi abuelo ante todo era maestro, quería serlo y se prestó para ejercer el rol.
Que la soltura de las nuevas generaciones no pierdan esa pasión traducida en códigos contemporáneos, que se hagan responsables de su misión y la lleven con la profundidad que la tarea merece.
Después de todo, hoy como ayer, luego de los padres, somos las personas más influyentes en la construcción de la personalidad de un niño.
¡No es una tarea para improvisar!
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Todo lo que inculcamos en nuestros hijos, se verá reflejado en algún momento, esto he podido constatarlo; aunque también tengo que decir que en materia de educación, rara vez logramos ver los resultados de nuestros esfuerzos en el momento en que desearíamos hacerlo. Es más, lo que comúnmente nos muestran los pequeños -casi de inmediato, y generalmente en público- son precisamente las cosas que nunca desearíamos que hubiesen aprendido. Así es la vida.
Cuando pequeños, con la firme intención de consolidar hábitos saludables y constructivos en mis hijos, intenté establecer rutinas, horarios y reglas con relación al tiempo. Estaba segura de que permanecerían, y a la larga, ellos comprenderían la importancia de administrar su tiempo y llegarían a hacerlo naturalmente y por propia iniciativa. ¡Error! Para mi sorpresa, entre las cosas que menos preocupan a los jóvenes, está el tiempo. Parecería que no existe, y ya no digamos cuando los amigos y las fiestas son los temas en cuestión… entramos en terrenos peligrosos que bien pueden estar minados. ¿Lógico, no? Tiempo es algo que ellos tienen de sobra, y por lo tanto, parece carecer de valor en etapas tempranas de la vida. En definitiva, el tiempo es un factor clave que cobra valor y nos ocupa cada vez más conforme nuestras vidas van alejándose de la línea de inicio.
Al igual que sucede con muchos otros temas, la perspectiva con respecto al tiempo entre jóvenes y adultos difieren en gran medida, debemos asumirlo y aceptarlo como prerrogativa para negociar con ellos y convivir en armonía. Pero, si bien es cierto que requerimos ser empáticos, tampoco podemos ser condescendientes con respecto a principios que consideramos importantes. Hacerlo nos lleva a muchos de los problemas sociales que ahora vivimos; e independientemente de la visión, se trata de un recurso perecedero, no renovable, y como tal, bien vale la pena cuidarlo.
El manejo del tiempo tiene relación directa con el orden, con la productividad y en consecuencia con el logro de metas. Nuestra capacidad de ver más allá de la realidad actual y convertirnos en algo que todavía no somos, pero queremos llegar a ser, implica visualizarlo claramente, en tiempo y forma: es necesario establecer nuestras prioridades y metas a cumplir en tiempos bien definidos. Si no contamos con esto, lo más seguro es que el tiempo carezca de valor, se pierda; y cuando esto sucede, permanecemos estáticos o llegamos inclusive a retroceder.
El tiempo es algo que compartimos y por ello exige nuestro respeto. La puntualidad, “cortesía de reyes”, se relaciona también con la capacidad de respetar a los demás y con la voluntad de cumplir con lo que decimos, motivo por el cual tiene implicaciones directas con el concepto de autoridad. La falta de puntualidad denota un desorden general en nuestra vida, refleja falta de planeación o cierta incapacidad para cumplir con nuestras metas y promesas, cualesquiera que éstas sean. Debido a que es algo totalmente abstracto, comprender la noción de tiempo no es fácil para los pequeños. ¿Cuántas veces les hemos escuchado decir frases como “yo voy a venir ayer”?
Indagando precisamente cómo conciben los niños este concepto, en cierta ocasión una amiga preguntó a su pequeño: ¿cuánto es mucho tiempo? ¿Cómo sabes cuanto tiempo ha pasado? “Es fácil mamá. Mira, cuando pasa poco tiempo y vamos a la casa del campo, la casa está limpia. Cuando pasa más tiempo, la casa está más sucia, y si pasa más, más, tiempo, está llena de tierra… pero cuando pasa mucho, mucho tiempo, todo está “enmugrado” y hasta le salen telarañas”. Su respuesta nos resultó curiosa e interesante. Por un lado, nos permitió estar seguras de que su concepto de tiempo era bastante claro, pero además nos mostró la conexión directa con sus experiencias de vida personales, la forma en que para él cobra sentido el concepto de tiempo: relacionándolo con el estado de la casa.
Enseñar a los jóvenes a valorar, manejar adecuadamente y respetar el tiempo propio y el de los demás, es parte importante de una buena educación que les abrirá muchas puertas. Sin duda, todo funciona mejor de esta manera, y para todos. Sin embargo, para que algo realmente adquiera valor, requerimos utilizarlo, y para constatarlo estamos obligados a ponerlo en práctica y vivir la diferencia. Hacerlo demanda cierta disciplina y esfuerzo; pero es precisamente cultivándolo, como realmente llegamos a apreciarlo, a darle valor.
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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.
Sobre conceptos versa la columna de esta semana de Pablo Doberti y sobre la aceptación de los mismos –muchas veces ajenos– que tienen los educadores. A ellos, propone, casi exige, recuperar el derecho a formular sus conceptos.
El autor recorre dos ejemplos en busca de un concepto de inteligencia, a partir de un par de espectadores que ven y sienten cosas distintas ante un juego de futbol, o de dos viajeros cuyos periplos y percepciones difieren diametralmente.
La visión completa puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/02/el-inversor-que-alumnos-queremos-desarrollar/
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Paredes blancas, o que al menos alguna vez intentaron serlo. Colgaban láminas de alguna de sus puntas y descolgaban de otras. Ninguna, como si fuera la regla, estaba bien puesta. Bancos beige oscuro, sillas rotas, mesas escritas. Limpieza de dudosa valía. Polvo de tiza por doquier. Ventanas sin demasiada luz, con cortinas roídas
Dijo el marciano: «Acá aprenden los niños humanos?¿Este es el mejor lugar que le pueden ofrecer?».
Su interlocutor, un niño terrícola contestó: «A esto llamamos aula de clase y los maestros dicen que es lo mejor que le puede pasar a un niño, estar muchas horas de su vida ahí dentro».
-¡Qué raros son!- exclamó el extraterrestre.
Así de naturalizado tenemos las cosas. Nos parece que el ámbito deslucido de una clase es un buen lugar para aprender. Pareciera que en algún lugar de la historia escolar, algún maleficio afectó la evidencia de los responsables de educar y nos hizo creer que los lugares sin personalidad, sin belleza, sin ninguna dulzura, son los espacios aptos para los niños.
Dicen que el contexto determina al texto, y que el medio es el mensaje. ¿Qué mensaje les damos a los niños y jóvenes cuando entran a un salón de clase? ¿Por qué los colores, en general, son poco cálidos o espantosamente estridentes o las láminas son de los materiales menos estéticos que hay en el mercado? ¿Por qué los techos no son buenos, ni los bancos cómodos? ¿Por qué no se cuida la escuela como a una casa? ¿Por qué esa ausencia de detalles?
Será que el mensaje es: “¡No nos importa tanto tu presencia! ¡Da lo mismo, después de todo es una escuela!”. Quizás sea la muestra más evidente de la decadencia del modelo escolar. Esa escuela, más parecida a un sanatorio que a una casa, tiene que erradicarse.
Está ligada a un modelo pedagógico que requería un ámbito neutro para enseñar, porque suponía que su misión era la de ser vocera de la pura y aséptica verdad científica.
Por eso, creo ver en las ruinas de las escuelas de hoy, la evidencia de la caída del modelo pedagógico del positivismo. La pobreza de su continente, habla de su pobre contenido
Cambiar la escuela, implica cambiar el espacio y cambiar el espacio será una buena plataforma para cambiar la escuela. Aulas abiertas, luminosas, con bancos adecuados, conectividad pronta y comunicación acorde al mensaje.
Transformar la organización es transformar el espacio donde se despliega la organización. Los espacios hablan y dan mensajes más efectivos que muchas palabras.
Los invito a entrar de nuevo a nuestras escuelas, mirarlas como el marciano del inicio y preguntarse: ¿Es el mejor lugar para que los niños y jóvenes terrícolas aprendan en el siglo XXI?
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por Dionisia Pappatheodorou
La vida normalmente nos lleva a desarrollar rutinas que nos ayudan a simplificar lo que hacemos, a ir eliminando pasos gradualmente llegando a realizarlos con gran destreza y de manera un tanto automática, es decir, sin necesidad de ocupar nuestra mente consciente para llevar a cabo un proceso. Esto se logra esencialmente mediante la repetición sistemática de los mismos pasos, realizándolos una y otra vez hasta llegar a mecanizarlos. Aprender a conducir puede servir como ejemplo para ilustrar un proceso mas o menos complejo que logramos realizar en forma sistemática mediante la práctica continua.
Hacer las cosas de manera secuencial y automática ofrece una serie de ventajas importantes: nos permite ahorrar tiempo y energía para ser mucho más eficientes. Además, sobre la marcha podemos ir agregando nuevos pasos a la secuencia e ir perfeccionando la técnica, llegando a obtener a la larga cierto grado de maestría en procesos que pueden ser altamente complejos. Es por ello, por la productividad que puede conseguirse mediante la automatización y el perfeccionamiento de procesos, que la idea de producción en serie tuvo tanto éxito y auge durante la era industrial. Esta idea, incorporada por Henry Ford a la línea de montaje automotriz inicialmente, fue extendiéndose paulatinamente llegando inclusive a convertirse en un paradigma de la época, con amplias repercusiones en muchas otras áreas además de la industrial.
Aunque la idea de productividad y mejora de procesos entendida como la suma de efectividad y eficiencia, surge y se implementa en áreas de administración, algunos de los principios fundamentales del pensamiento industrial fueron trasladados también a la educación y prevalecen aún en la actualidad. La división del trabajo escolar por materias y por grados, así como la idea de una educación homogénea y estandarizada, provienen precisamente de estos principios administrativos, mismos que fueron transferidos a la educación.
Sin lugar a dudas, el establecimiento de rutinas diarias es de gran valor en educación, especialmente durante la infancia, ya que entre otra cosas, nos ayudan a formar hábitos y desarrollar el sentido de orden y disciplina, aspectos importantísimos para la consecución de metas y logros en el futuro. Sin embargo, cuando hacemos las cosas en modo automático, es fácil volvernos “ciegos” o poco perceptivos ante aspectos relativamente importantes de nuestra vida, y no es raro que los adultos lleguemos a enfrascarnos en lo cotidiano, lo rutinario y simplemente pasemos por alto muchos detalles con respecto a lo que sucede a nuestro alrededor.
Cuando llegamos a mecanizar un proceso, llegamos a dominarlo sin mayores esfuerzos, y todo desarrollo necesariamente conlleva un esfuerzo. Lo que hacemos sin esfuerzo no genera crecimiento, por lo que una vez dominado un proceso, corremos el riesgo de que nuestras rutinas nos lleven a instalarnos en nuestra zona de confort y dejemos de hacer esfuerzos continuos. Es fácil caer en la monotonía y permanecer estáticos, o simplemente perder de vista detalles importantes que llegan a disminuir nuestra calidad de vida. Me parece que la rigidez ante el cambio, en ocasiones consecuencia de una vida sumamente rutinaria, puede ser uno de los rasgos más peculiares que caracterizan a algunos miembros de generaciones veteranas, en gran contraste con las nuevas generaciones, quienes naturalmente poseen una flexibilidad y avidez necesaria para manejarse exitosamente en una era que se caracteriza precisamente por el dinamismo, la aceleración y los cambios continuos.
Considero que este marcado contraste contribuye sustancialmente en la actualidad a separar la distancia entre generaciones, enfatizando la brecha generacional aún mas que en cualquier otra época. Pero de cualquier forma, sabemos que todo exceso conduce al dolor, y por ello, lo importante ahora es tratar de integrar los extremos para encontrar el punto medio entre la seguridad y el perfeccionismo de lo rutinario; y el riesgo, la incertidumbre de la innovación, y la osada creatividad que se percibe en la actualidad… conseguir el equilibrio es siempre lo ideal, y en ello consiste el reto.
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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.
por Carmen Campos
“Grandes cambios se generan cada día en estas aulas; aprendizajes académicos y para la vida. Mis niños descubren y construyen conocimientos y convierten en sueño cumplido sus mejores anhelos…” Con estas palabras responde la Lic. Rocío Gámez, titular de español de 2º y 3º de primaria al preguntarle cómo aprenden sus estudiantes, ahora que en Surval experimentamos los primeros resultados de la implementación de Sistema UNOi, ocurrida el año pasado. Y es que venimos y seguimos en una transformación profunda de nuestra práctica educativa sustentada en la innovadora propuesta pedagógica que sistema UNOi ofrece a sus escuelas. A saber, un MODELO PEDAGÓGICO transversal que todo lo atraviesa y todo lo conecta para que los alumnos CONSTRUYAN verdaderos aprendizajes usando tecnología de punta, pero ante todo impulsando el desarrollo del Ser PROFUNDAMENTE HUMANO.
A un año de distancia, ¿cómo y cuánto hemos aprendido y mejorado en la práctica docente? Algunos testimonios dan cuenta de los hechos.
«Los niños aprenden haciendo. Se promueven actividades que los llevan a descubrir sus habilidades. Trabajamos a partir de las necesidades de cada alumno, creamos estrategias que los lleven a alcanzar el desarrollo máximo: que se vuelvan competentes”. Lic. Rocío del Carmen Gámez Ramírez.
“In 6th grade we are getting prepared for Cambridge’s exam. I feel really proud about results, we have been practicing since we started the school year and it is amazing how kids have improved. It’s an activity they enjoy and helps them improve in many areas besides language”. Lic. Cinthya Rodríguez Pintos.
“In the past, language laboratories, web access, and games were not available for most English students. With Sistema UNOi we have unlimited resources to work with. We take our role as real leaders and support individual growth in a happy environment. Teacher and students grow together with technology”. Flavia Valdez.
“El uso de la tecnología me permite tener acceso inmediato a medios que enriquecen una clase o un tema. Inmejorable estrategia escolar para el desarrollo de los niños de hoy”. Lic. Bertha Ruiz.
“En cada bimestre los alumnos trabajan en un proyecto. Lo realizan en equipo. Investigan, seleccionan materiales, organizan, expresan y argumentan la información encontrada. Posteriormente construyen un producto que presentan en su grupo”. Miss Julia Gallegos Rodríguez.
“Como escuela UNOi somos evaluados por LEXIUM. Los resultados nos llevan a la implementación de estrategias en las que se trabajan habilidades emocionales, lectoras y de razonamiento matemático; competencias metacognitivas, que permiten crear toda la infraestructura para que alumnos y profesores aprendan más fácilmente cualquier contenido, en cualquier situación y a través de toda su vida”. Lic. Loira Gizéh Hernández Rodríguez.
“Holding a Cambridge English Certificate is a great advantage that we have at Surval thanks to Sistema UNOi. It proves that our students have succeeded in English and it also shows that they are able to set and achieve goals. Surval students have a wider range of possibilities… they have met the international standards now”. Lic. Séneca Irene Chávez Cobos.
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www.surval.edu.mx. Inscipciones abiertas. Ciclo 2014-2015.
La escuela actual es comparable al fax en cuanto a que fue en su momento un aparato encomiable, pero ahora es una pieza de museo.
La escuela, afirma Pablo Doberti en su columna de pijamasurf.com, conserva en su interior un alto grado de sofisticación que no está a discusión como lo están su bases generales; un debate necesario para la transformación y para el que parece no haber quorum.
El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/01/el-inversor-esta-lleno-de-trampas/
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Imagen: © eltoro69/depositphotos.com
por Dionisia Pappatheodorou
“En la música todos los sentimientos vuelven a su estado puro y el mundo no es sino música hecha realidad.” Arthur Schopenhauer.No hay nada mejor que la música para incidir en los sentimientos. La música tiene la capacidad de activarnos o calmarnos, de equilibrarnos o alterarnos significativamente, inclusive hasta el punto de llegar a la agresividad. La cinematografía y los conciertos de rock nos ofrecen algunas evidencias contundentes del profundo impacto que la música puede llegar a ejercer en nosotros. Sólo intentemos ver una película sin sonido, guiándonos únicamente por los subtítulos y escenas, y nos daremos cuenta del gran valor que la música imprime en la historia, en la intensidad y en el significado de la misma.
Nos conecta. Es un instrumento universal que trasciende fronteras y culturas ya que aún sin palabras, la música involucra siempre un mensaje, y puede generar un significado e impactar de manera muy similar en toda la gente.
Por ello, puede también ser empleada con éxito como herramienta en muchas áreas de desarrollo. Las ventajas y beneficios de la música han sido probados repetidamente en muchos ámbitos, incluyendo -entre otros- la salud y la educación.
Hace ya algunos años, cuando mis hijos eran aún pequeños, la hora de ir a dormir solía convertirse en una especie de batalla campal en la que ambos bandos ingeniábamos formas distintas para llegar a cumplir propósitos opuestos. Mientras yo intentaba establecer un horario para ayudar a formarles hábitos, ellos encontraban con gran frecuencia formas creativas para evadirse y mantenerse despiertos: mientras mas tarde, mas divertido… y por supuesto, la intensidad belicosa resultaba sumamente variable dependiendo de la hora y las circunstancias. Por la noche, generalmente era yo quien luchaba para mantener el buen humor, mientras que por la mañana, los papeles solían invertirse.
De cualquier manera, en ambos casos el punto era conseguir que se durmieran y levantaran sin problemas. Un día, providencialmente se me ocurrió prender el estéreo con música que a ellos les gustaba y el resultado me dejó impactada: se levantaron con un excelente e inusual estado de ánimo y todo fluyó maravillosamente, fue casi mágico ¡no podía creer la diferencia! La música eleva nuestro espíritu y posee un poder innegable, de esto no me cabe la menor duda.
De acuerdo con Aristóteles, la música imita directamente las pasiones, los sentimientos mas profundos, y por lo tanto también los evoca, por lo que puede ayudar a crear una atmósfera o clima determinado. Es el arte que más cautiva a las personas y un excelente medio de expresión. A través de ella no sólo expresamos nuestros estados de ánimo, también nos ofrece la posibilidad de modificarlos. La música posee este poder, y su incidencia puede ser tan sutil, que llega a movernos a actuar sin percatarnos siquiera de su influencia. Esto es posible porque la música es capaz de llegar a la porción del cerebro que se encarga de recibir los estímulos sensoriales, sin pasar necesariamente por los centros cerebrales que involucran la razón y la inteligencia.
Cada elemento musical genera un efecto en áreas distintas del cerebro: el ritmo impacta directamente en la parte primitiva del cerebro, en el cerebro “reptiliano” encargado de dominar nuestros reflejos vitales. Es por ello que los ritmos rápidos nos aceleran y despiertan: la música ruidosa y mas rítmica promueve el movimiento y el entusiasmo. La melodía tiene un impacto directo en el cerebro límbico o emocional, mueve sentimientos, mientras que la armonía tiende a llegar mas directamente a la corteza cerebral, encargada del razonamiento. Es por ello que la música suave y melodiosa generalmente nos induce a la relajación, a la tranquilidad, a la concordia y ayuda a la reflexión.
Lo anterior pone de manifiesto la gran influencia que la música produce en nosotros, y por ende, el potencial que ofrece. Si la empleamos intencional y adecuadamente es un poderoso aliado para lograr importantes beneficios en la conducta y el carácter de las personas. La música, y muy especialmente la música clásica, nos estimula y nos ayuda a desarrollar una serie de habilidades y destrezas intelectuales y emocionales sumamente valiosas. Echemos mano de ella.
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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.