Foto: © Fevzi ÖZ/depositphotos.com
El español es el segundo idioma más usado en la red social Twitter detrás del inglés y el tercero más utilizado en internet tras el inglés y el chino, según un estudio presentado el lunes en España.
Más de 495 millones de personas convirtieron al español en la segunda lengua más hablada del mundo en 2012 y se espera que el número de hispanohablantes siga creciendo, dijo el anuario “El español en el mundo” que elabora el Instituto Cervantes de Madrid desde 1998.
La presencia de la lengua de Cervantes en internet ha experimentado un crecimiento sostenido de más de 800% en los últimos 10 años, que le ha permitido consolidarse como el tercer idioma más utilizado, según el estudio.
Por ejemplo, ocupa el segundo puesto en los mensajes de Twitter, a bastante distancia del árabe, ruso, italiano, francés y alemán. El uso de esta red no está generalizado en China. Recientemente, la Real Academia Española de la lengua admitió neologismos como “tuit” o “tuitear” en su diccionario.
También en Facebook el español es una de las lenguas más empleadas, con más de 80 millones de usuarios.
El español sigue considerándose el segundo idioma de comunicación internacional tras el inglés. Además de los que tienen al español como lengua materna en América Latina, Estados Unidos y España, el informe refleja que unos 18 millones de alumnos en el mundo estudian español como lengua extranjera.
Se calcula que en 2030, 7.5% de la población mundial será hispanohablante -535 millones de personas-, porcentaje solo superado por el chino, aseguró el director del Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha.
El estudio señala que dentro de tres o cuatro generaciones Estados Unidos superará a México como el país con mayor volumen de hispanoparlantes del mundo y que hasta 10% de la población podrá entenderse en español.
El Instituto Cervantes es una institución pública creada por España en 1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua española y para la difusión de la cultura española e hispanoamericana. Dispone de casi 80 centros repartidos por todo el mundo y orgánicamente depende de los Ministerios de Exteriores y Cultura.
La nota original puede leerse en: http://www.animalpolitico.com/2013/01/espanol-el-segundo-idioma-mas-usado-en-twitter-a-nivel-mundial/
Luis Wertman y Héctor Sampieri en Educación XXI
Para hablar del fenómeno del bullying, su detección y prevención, la emisión de Educación XXI por W-Radio –bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, tuvo este sábado como invitados a Marina Giangiacomo, responsable del programa Escuela sin violencia de la Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal; Héctor Sampieri, Director del programa de conferencias de la Fundación Nemi; y Luis Wertman, Presidente del Consejo Ciudadano de Seguridad Pública y Procuración de Justicia del Distrito Federal.
Con cifras de un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Leonardo señaló que en 62% de las escuelas en México existen intimidaciones o agresiones verbales entre alumnos; en tanto que el promedio de 23 países de la organización es de 34%: En cuanto a las agresiones físicas, suceden en México en 57% de las escuelas, mientras que en el promedio del resto de los países de la OCDE es de 15%
Marina Giangiacomo en Educación XXI
Marina Giangiacomo explicó que el bullying, o maltrato entre compañeros, violencia entre escolares, son todas aquellas formas de violencia ejercen los chicos y las chicas entre sí, en el contexto de una comunidad educativa, lo que no lo limita a las paredes de la escuelas –puede ocurrir afuera–, siempre y cuando estén involucrados compañeros del centro escolar
Agregó que se puede ejercer de cualquier manera; física, verbal, psicológica o a través de medios tecnológicos Y señaló que no hay que olvidar la parte sexual, pues a veces creemos niños y niñas no se maltratan de esa manera.
Dijo también Marina que tiene cumplir con ciertas características: hay una diferencia de poder entre quien está ejerciendo la violencia y quien está siendo maltratado y tiene que ser repetitivo, sistemático y con la intención de causar daño.
Por su parte, Luis Wertman coincidió con lo anterior y subrayó la intención de dominar a otro. Precisó que es importante no generalizar y que no se debe confundirse una grosería, una crítica o incluso una pelea con bullying.
Además del agresor y la víctima que señaló Pedro Landaverde, Wertman dijo que hay quienes opinan que debe haber un testigo. El agresor, apuntó, es una persona muy débil que necesita atención.
En su intervención, Héctor Sampiere. Subrayó que se trata de un fenómeno de grupo, donde siempre habrá una referencia a terceros. Agregó a lo ya dicho la violencia relacional, que consiste en dañar las relaciones daña las relaciones, impidiéndoles hacer amigos y boicoteando su vida social.
Sobre los orígenes, Wertman opinó que están en casa, donde hay alguien cercano que actúa así., aunque Landaverde observó que el entorno juega también un papel importante.
Respecto al número de ocurrencias, Giangiacomo ubicó en el D.F, entre un 2 y un 4 por ciento los casos de niños que reciben violencia, en tanto que Sampieri, según datos de 45 ciudades de la república, dijo llegarían a 4 o 5 por ciento. Wertman, más allá de las cifras, se pronunció por un enfoque de prevención.
Pedro Landaverde en Educación XXI
Los panelistas describieron algunas de las acciones que sus respectivas organizaciones y dependencia realizan en este sentido, partiendo de la identificación del asunto detectando indicadores de que algo no va bien, como cuando un niño baja sus calificaciones, varía sus hábitos de alimentación y sueño, presenta moretones o “se enferma” para no ir a clases.
Coincidieron en que cada caso es diferente y en que el acercamiento al menor debe hacerse con mucho tacto ya que hay cifras elevadas que demuestran la renuencia de los niños a hablar del tema. Giangiacomo se manifestó a favor de la denuncia, pero con capacidad de respuesta.
Entre otras recomendaciones, Luis Wertman invitó a visitar la página www.hastaaqui.org, en donde de manera anónima se pueden responder tests para ubicar el tema. Recomendó además el teléfono 5533 5533 abierto las 24 horas para asesoría psicológica y jurídica; en ambos casos, disponible para alumnos, maestro o padres.
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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=kEyYUs47mQzydcA09axUbj4cGmluvNWF64pBW4leKqmkUdJF9q2FC68gLf8GFyNl
El plantel Playacar de la Escuela Maestro Manuel Acosta, en Playa del Carmen, Quintana Roo, lanzó a finales del año pasado su revista EMMA News, en cuya elaboración participan alumnos de secundaria y cuyo primer número estuvo dedicado a UNO Internacional.
La publicación, que se distribuye de manera gratuita entre la comunidad escolar tendrá una periodicidad trimestral y en ella se abordarán temas relacionados con las actividades de secundaria así como artículos de interés general.
Aquí una muestra de su contenido:
Un entusiasta grupo de padres de familia se dio cita la tarde de este miércoles en el Instituto Bicutural Juan de Ugarte, en La Paz, Baja California Sur, para participar en la plática-taller ¿Quiénes son los protagonistas de la educación hoy? impartida por, Luis Fernando Gordillo, especialista en desarrollo humano y escuela para padres de UNO Internacional.
Promovido por la coach de UNOi Emily Estrada y convocado por la directora general del Instituto, Guadalupe Rojo, tuvo una importante respuesta por los padres de familia, quienes intervinieron con interés en este espacio de reflexión sobre el papel que les corresponde en la formación de sus hijos y la forma en que les transmiten valores.
Entre otros aspectos, la plática abordó una revisión de conceptos sobre la educación, las herramientas que proporcionamos a nuestros hijos, el ejercicio de la autoridad, y la forma en la que transmitimos experiencias y vivencias para su beneficio.
Foto: © iqoncept wg/depositphotos.com
Letras para formar y deletrear palabras; números para ejercitar las operaciones básicas y también para agrupar en secuencias; y formas para identificar y reproducir patrones, son los contenidos de las aplicaciones que esta semana proponemos explorar.
Sakura Quick Math: Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones contra reloj. Reconoce números escritos con el dedo. Varios niveles de dificultad.
$26 / Versión 1.1.2 / 27.8 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/sakura-quick-math/id537802071?mt=8
Simplex Spelling Free Lite: Versión gratuita para práctica de Spelling. Incluye la palabra hablada y oración de contexto y las variantes en inglés británico y estadounidense.
Gratis / Versión 1.5.0 / 29.9 Mb / iOS 4.0 o superior / Español, Inglés, Portugués
https://itunes.apple.com/mx/app/simplex-spelling-free-lite/id465715154?mt=8
Fry Words: La lista de las 1000 palabras de uso más frecuente en el idioma inglés, del Dr. Edward B. Fry. Permite incorporar imágenes y voz de nuevas palabras.
Gratis / Versión 4.3 / 27.8 Mb / iOS 4.0 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/fry-words/id470926345?mt=8
Sudoku 🙂 El clásico juego que favorece la concentración y desarrolla la lógica, agrupando conjuntos de números en forma vertical y horizontal. Cuatro niveles de dificultad.
Gratis / Versión 1.3 / 4.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/sudoku/id398990729?mt=8
A Montessori sensorial Excercise – Pink Tower: Un ejercicio para la discriminación visual de las dimensiones. Incluye 12 ejercicios para identificar la secuencia de piezas para igualar un patrón.
$26 / Versión 1.8 / 10.8 Mb / iOS 3.2 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/montessori-sensorial-exercise/id407599645?mt=8
Mario Borghino en Educación XXI
La formación de líderes, sus características y desarrollo constituyeron el tema que este sábado abordó Educación XXI, transmitido por W-Radio, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko.
Como invitados esta semana intervinieron dos especialistas en la materia: Armando Sánchez, gerente de bachillerato en Editorial Santillana, y autor de Educación formal en la formación de ciudadanos democráticos; y Mario Borghino, director de Borghino Consultores y autor de ¿Cómo desarrollar el liderazgo en sus hijos?
Armando Sánchez en Educación XXI
Para comenzar, Armando Sánchez señaló que ser líder es la capacidad de resolver situaciones problemáticas, parta lo cual deben cubrirse algunos requisitos que provee la educación formal y también la informal, en particular la familia. El problema en nuestro país –señaló– es que hay pocos estímulos para formar líderes.
Por su parte Mario Borghino agregó que los líderes tienen como condición la capacidad de influir en otros para cumplir un objetivo de carácter común: “No hay líder sin un objetivo; el grupo necesita alguien que guíe y que tenga la visión de los pasos para llegar al objetivo final”.
Entre otras características Armando puntualizó que bebe haber una convicción de procurar el bien común y Mario complementó con factores como el ser visionario y perseguir un ideal con pasión, además de la necesidad de congruencia; elemento, dijo, que hace falta a muchos políticas para alcanzar la credibilidad deseada.
Sobre los líderes empresarios Mario comentó que tienen un enfoque material orientado a generar utilidades a la empresa, aunque hay empresas respetadas que benefician a la comunidad.
Otra característica esencial en un líder, consideró Mario, es la capacidad de comunicación.
Respeto a la formación se dijo que hay líderes natos pero que también es posible desarrollar las habilidades necesarias. Será más fácil para quienes posean condiciones naturales.
Ambos invitados coincidieron en que es el hogar donde se forma el liderazgo, nutrido por principios y valores. La escuela puede aportar herramientas que ayudarán a ser mejores. La autoestima, junto con la capacidad de entender y resolver problemas son elementos fundamentales.
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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=kEyYUs47mQz1Px7G%2fR4%2bFPWSMwU18RpuPm1dJxfa4ZAtHQSzaxrFsHNVfMxcSqEL
Daniel Díaz. El Financiero. 04/01/2013. Un estudio del Departamento de Educación de la Universidad de Oxford muestra que los estudiantes que no tienen acceso a internet en casa se ven en desventaja educativa antes los jóvenes con los que sí lo tienen, incluso, en el ámbito social.
A pesar de la preocupación de los padres de las distracciones que pueden sufrir sus hijos mientras navegan en internet, el estudio concluye que hay ventajas significativas en adolescentes con acceso a la red.
Por su parte, los estudiantes sin internet en sus hogares presentan un fuerte sentimiento de estar en «desventaja educativa», apunta el estudio.
Estos jóvenes, de acuerdo con la investigación, viven una situación familiar más precaria que los que sí.
La Oficina Nacional de Estadística expone que hay alrededor de 300,000 adolescentes en Reino Unido sin internet en casa.
Los investigadores revelan que los jóvenes se sienten excluidos de los grupos sociales y también en desventaja a la hora de estudiar, al igual que para realizar tareas o trabajos de investigación que requieren búsquedas en internet.
Por su parte, los resultados también muestran que los padres de enfocan más en la parte negativa, especialmente en los distractores que pueden llegar a ser las redes sociales, sin ver el uso positivo que sus hijos le dan a la red.
«Más allá de las estadísticas, parte de la investigación muestra que los jóvenes sin acceso a internet están claramente atrasándose tanto educativa como socialmente, apuntó el Doctor Chris Davies, investigador asociado del Instituto de Internet de Oxford.
La investigación se basó en seleccionar más de 1,000 hogares al azar en el Reino Unido, donde se entrevistaron personalmente a más de 200 adolescentes y a sus familias entre 2008 y 2011.
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La nota original puede leerse en: http://www.elfinanciero.com.mx/index.php?option=com_k2&view=item&id=56734&Itemid=26
Foto: © David Castillo Dominici /depositphotos.com
Héctor Rojas. Educación a Debate. 3/01/2013. La agenda educativa parece habitar gran parte del 2013, debido a que el Gobierno Federal decidió impulsar la reforma educativa como uno de los primeros compromisos derivados del Pacto por México.
El dictamen definitivo de las modificaciones a los artículos Tercero y 73 Constitucional aprobado en la Cámara de Diputados el 21 de diciembre, se encuentra en su recorrido por las entidades federativas para su aprobación. Luego, una vez publicado en el Diario Oficial de la Federación, viene una serie de plazos y acciones que cumplir.
En primer lugar, en un plazo de seis meses deberá publicarse una nueva Ley General de Educación que, entre otras cosas, contemple la reglamentación del nuevo sistema profesional docente, que regule el otorgamiento de plazas, así como las condiciones en que se llevará a cabo la evaluación de los maestros.
A lo largo del año, el gobierno federal a través deL INEGI, deberá realizar un censo de escuelas, maestros y alumnos para construir una plataforma única de referencia.
En un plazo de 60 días, el Ejecutivo deberá someter a consideración del Senado cinco ternas para la integración de la nueva junta de gobierno del Instituto Nacional Para la Evaluación de la Educación, que con esta reforma adquiere autonomía constitucional y que, igualmente, deberá tener una nueva ley en un plazo de seis meses.
Asímismo, deberán adecuarse algunas escuelas para trabajar como escuelas de tiempo completo, aunque los transitorios del dictamen no especifican cuántas escuelas, de las 45 mil que deberán estar listas al finalizar el sexenio, deberán quedar listas este año.
La discusión sobre la prohibición de comida chatarra en las escuelas se reavivará en este año, ya que la reforma educativa establece que deberá prohibirse la venta de alimentos que no favorezcan la salud de los alumnos en un plazo de 180 días naturales tras la publicación del decreto.
La oposición magisterial
A pesar de que en el discurso el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) dice apoyar la reforma educativa, pues son propuestas emanadas del propio gremio del magisterio; en la práctica, ya están buscando ampararse contra esta reforma.
“Contrario a lo señalado en la Exposición de Motivos de la reforma, no produce mayores empleos, sino sólo la precarización de los mismos, amén de que, con las diversas modalidades de contratación, la seguridad social se convierte en letra muerta y lo mismo ocurre con la antigüedad en el trabajo”, se puede leer en el amparo que estará promoviendo el SNTE para defenderse de los cambios constitucionales al artículo tercero de la Carta Magna.
Tanto los líderes del SNTE como los miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se han manifestado en contra de la posibilidad de que los maestros puedan ser desplazados del sistema educativo en caso de que salgan mal evaluados de forma reiterada.
“Nadie puede trabajar con las amenazas permanentes de un despido y con la amenaza permanente de desarrollar trabajos extenuantes”, es el argumento que el SNTE utilizará para obtener un amparo en el 2013.
A pesar de ello, en fechas aún por definir, la Secretaría de Educación Pública (SEP), tendrá que aplicar la Evaluación Universal a los maestros de Educación Primaria del país, tanto del sistema público como del privado.
El problema de la cobertura
Por otro lado, los excluidos de la Educación Superior, que durante le 2012 llegaron a sumar cerca de 200 mil jóvenes que se quedaron sin un lugar en este nivel de estudios, será otro de los retos que las autoridades educativas tendrán que afrontar junto con los trabajos de cara a universalizar la Educación Media Superior.
En suma, ampliar la cobertura mejorar la calidad educativa y acotar las brechas de desigualdad del sistema educativo, así como normar la carrera profesional de los maestros de Educación Básica, son los temas que habitaran la agenda educativa de 2013.
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Publicó: Educación a Debate
¿Por qué producen Asia Oriental y el Pacífico mejores resultados educativos que América Latina y el Caribe? Una explicación posible.
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por Eduardo Vélez Bustillo
Luego de muchos años trabajando en Asia Oriental y el Pacífico (AOP, excluyendo a Japón, Corea del Sur, Hong Kong, Singapur, Australia y Nueva Zelanda) y en América Latina y el Caribe (ALC), he aprendido una o dos cosas acerca de las similitudes y diferencias de sus sistemas educativos, especialmente en términos de resultados educativos.
Estas dos regiones son similares en algunos aspectos (ambas incluyen países: grandes, pequeños, insulares, de bajo y mediano ingreso, frágiles, etc.) y diferentes (mencionaré sólo las diferencias culturales). Existen algunas similitudes en cuanto a los resultados educativos. Por ejemplo, las tasas de matriculación netas de educación primaria son prácticamente iguales. Los resultados de las evaluaciones internacionales (tanto PISA como TIMSS) ponen a la mayoría de los países en el mismo nivel (bajo).
Ciertamente, también hay diferencias. Las tasas de repetición de primaria han sido consistentemente más bajas en AOP que en ALC (Laos y Timor del Este en AOP son las excepciones). La proporción de estudiante por docente en AOP es inferior a la de ALC. En términos de los resultados educativos, medidos a partir de los puntajes de matemáticas obtenidos en PISA, ALC presenta mayor desigualdad en la distribución de la calidad de la educación. Brasil, Argentina, Chile, Uruguay y Colombia muestran mayor disparidad entre el aprendizaje de los estudiantes de familias de altos ingresos y los de familias de bajos ingresos. Tailandia e Indonesia tienen menos disparidad que México, que es el país de América Latina con menor nivel de desigualdad en la distribución de la calidad de la educación.
Por lo general, los resultados de PISA de la AOP son más altos de lo que se espera de acuerdo con su nivel de ingresos. Por ejemplo, Indonesia y Tailandia tienen resultados mayores que los esperados para Colombia o México. Otro ejemplo de los buenos resultados de la región AOP es el caso de Shanghái (la primera provincia de China que participó en PISA), dado a que obtuvo los resultados más altos en lectura, matemáticas y ciencias en la última aplicación de este examen en 2009. Por último, el gasto público en América Latina en materia de educación es más alto que el de AOP, lo cual significa que los países de esta región son más eficientes produciendo resultados educativos que los países de ALC. ¿Por qué?
Independientemente de la gran diferencia cultural (los expertos coinciden en que en la mayoría de los países de AOP, los padres le dan más importancia a la educación que en ALC), además de otros insumos y resultados educativos (que tal vez discutiremos en posts futuros), estoy convencido de que el tiempo dedicado a enseñar es un factor crítico para explicar la diferencia. Casi sin excepción, los días incluidos en el año académico en AOP son días efectivos. En otras palabras, el número de días que las escuelas están abiertas es casi igual a la cantidad de días que en teoría debieran pasar los jóvenes en la escuela, y la interrupción de la interacción entre enseñar y aprender, debido a la ausencia de docentes y/o a huelgas, es mínima. Éste no es el caso de muchos países de ALC. Mi perspectiva se basa en el reducido número de trabajos analíticos sobre el tema que están disponibles y en mi experiencia visitando cientos de escuelas (instituciones primarias, secundarias y terciarias) en las zonas urbanas y rurales en más de 35 países de las dos regiones.
En AOP, uno ve pocas veces huelgas de maestros organizadas por sindicatos. En algunos países, los sindicatos ni siquiera existen. En contraste, en ALC es raro encontrar un país en el que no haya habido una huelga de maestros en un año determinado. Por ejemplo, en un país centroamericano, los estudiantes matriculados en escuelas públicas formales (con maestros sindicalizados) perdieron un año académico de escuela cada dos años a lo largo de la última década a causa del número de días en que los profesores sindicalizados estaban en huelga. (Cabe destacar que los docentes no sindicalizados en ese país mantuvieron sus escuelas abiertas sin afectar el tiempo de enseñanza.)
Adicionalmente, basándonos en un estudio cualitativo del tiempo de enseñanza en tres países de ALC al principio de la década de los 90, encontramos que estos países sólo invirtieron el 10% del total de las horas académicas en un año determinado en la interacción pedagógica real. Esto se debe en gran parte al alto nivel de ausentismo laboral docente. Diez años después de este primer estudio, las autoridades locales en uno de los países aplicaron la misma metodología y obtuvieron los mismos resultados. En dos países de AOP, también usamos la misma metodología y encontramos exactamente lo contrario: se usaron aproximadamente el 90% de las horas totales del año escolar académico en una interacción real pedagógica entre alumnos y profesores. El ausentismo de los maestros era una rareza; el tiempo invertido en la enseñanza era alto.
Este es un tema al que los investigadores y los profesionales de la educación no le prestan suficiente atención. Tenemos poca evidencia sistemática sobre el tiempo que se pasa enseñando en las escuelas de ALC y necesitamos más información para comprender la naturaleza del problema, aumentar el tiempo de enseñanza efectivamente, y alcanzar mejores resultados educativos.
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El autor es ex-gerente del Sector Educativo de América Latina y el Caribe y ex-gerente del Sector Educativo de Asia Este y el Pacífico del Banco Mundial.
Katia Herrera en Educación XXI
¿El cambio educativo significa necesariamente valerse de herramientas e instrumentos digitales y tecnológicos? ¿Significa hacerse de apps y ponerlas en práctica en los salones de clase?
Con estas preguntas inicio Leonardo Kourchenko este sábado la emisión de Educación XXI que, transmitida por W-Radio, tuvo como invitadas a dos especialistas de UNO Internacional en la materia: Jolanta Nitoslawska y Katia Herrera.
“Las apps –explicó Jolanta–, son herramientas que nos permiten realizar, practicar habilidades, accesar información y, finalmente, aprender”. También las hay para el entretenimiento y es válido, dijo. Básicamente están diseñadas para smartphones y tabletas, aunque también las hay para Mac y PC.
Con respecto al aprendizaje, Jolanta destacó su utilidad en el sentido de que se afianza más lo aprendido por uno mismo. “Tú descubres la regla, pero discutirla con otros en el salón es muy poderoso”.
Katia, agregó que las aplicaciones son un pedacito de software con acceso a gran cantidad de información en un formato sencillo de manejar y bajo costo ($12 pesos la más barata). “Como maestro puedes, por ejemplo, usar una app para abrir la clase y captar la atención y cerrarla con ejercicios de la misma”. Una vez descargadas en tu dispositivo, en muchos casos ya no requieres de conexión a Internet.
Entre otras comentó que existen para practicar el trazo de las letras, dibujar mapas y descubrir reglas matemáticas y fomentar el pensamiento crítico. Aclaró Jolanta que hay que estar atento a las aplicaciones que se dicen educativas pero no lo son. “El proceso de aprendizaje –dijo– ocurre cuando manipulas o después. Aprendes también cuando lo discutes con otro y tienes que explicarlo. Aprendes cuando comunicas”.
Sobre la resistencia en los maestros, Katia mencionó que deben tomar la herramienta y usarla en su beneficio en el aula; de ninguna manera los va a desplazar en ella. Las apps contribuyen a formar niños críticos, experimentadores, indagadores.
El mensaje para el maestro –dijo Jolanta– es evaluar las apps al igual que cualquier otro material educativo para determinar si cumple sus objetivos.
En enlace telefónico, Hernán Ramírez, director del proceso digital de UNOi coincidió con lo anterior e invitó a los maestros a probar y apreciar la diferencia.
Hernán describió las características de 10 de sus aplicaciones favoritas, que incluyen apps para tomar notas, compartir archivos, descargar videos, hacer evaluaciones en el aula y más.
Además de las anteriores, Katia y Jolanta sugirieron, entre otras, probar las siguientes:
Ambas especialistas coincidieron en que existe todo un mundo por descubrir y explotar y, exhortaron a los maestros a explorar sin miedo esta posibilidad en la educación.
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El audio completo del programa pude escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=SkzUjCni0TikhHMwynqr2r4U%2fhgqR%2bdPbZCvyyYYzCkcjXaPSU2lneadYcl9w4AU
Otras recomendaciones pueden hallarse buscando “Las aplicaciones de la semana” en: www.www.unoinews.com.mx, o bien, consultar: www.sistemaunoipad.com/#!/tipo/apps.
