¿Qué nos detiene para emprender un cambio? ¿Por qué no nos atrevemos a dar el paso? ¿Qué nos espera adelante?

Compartimos aquí esta reflexión en video sobre el cambio, los obstáculos a los que hay que hacer frente para emprenderlo y las posibilidades que ofrece cuando se toma la decisión.

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Por Ernesto San Martín Facultad de Matemáticas, Pontificia Universidad Católica de Chile     

Durante el siglo XIX, las nacientes repúblicas americanas emancipadas de España realizaron intentos sistemáticos por alfabetizar. Los censos de la época inquirían acerca de la capacidad leer y/o escribir. El libro, un aparato tecnológico, se ponía en las manos de hombres y mujeres, a fin de conectarlos con la historia y con el progreso. Es lo que pensaban Sarmiento y Bello, para el caso chileno y latinoamericano; es lo que creía H. Mann, amigo de Sarmiento, para los habitantes de América del Norte. La pizarra, otro aparato tecnológico, se introdujo en la sala de clases especialmente para enseñar aritmética.

UNESCO. 13/02/2013.  Han pasado poco más de 150 años, y la preocupación de muchas naciones es la “alfabetización digital”. La motivación es evidente: el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) es una habilidad relevante para el desarrollo profesional y personal de cada ciudadano del siglo XXI. Estas razones, entre otras, subyacen a los recientes esfuerzos realizados por Chile en el campo de la medición de usos y habilidades TICs. En el 2009, Chile realizó el primer censo digital en todos los establecimientos educacionales del país; el segundo censo digital fue realizado el 2012. Se busca conocer el estado de la infraestructura y gestión informática, además de indagar sobre usos y competencias TICs por parte de docentes y estudiantes.

El 2011, Chile realizó la primera medición estandarizada de habilidades TICs para el aprendizaje, el SIMCE TIC. Estas habilidades, que trascienden el dominio puramente técnico, suponen la capacidad de resolver problemas de la vida real (lo que supone el uso de habilidades cognitivas de orden superior) en ambientes digitales. Finalmente mencionemos la participación de Chile en la medición PISA ERA 2009: estudiantes de 15 años fueron sometidos a una medición de lectura en formato digital, además de responder un cuestionario en que se indagaba sus frecuencias de uso de TICs, particularmente las actividades de lectura digital y el uso de computadores en la escuela.

Esta información nos ha permitido contribuir con algunas respuestas a la pregunta de qué impacta sobre las TICs, y sobre qué impactan. ¿Qué hemos aprendido?

1) Para el caso chileno, el uso del computador en la escuela tiene un impacto positivo sobre las actividades de lectura digital, y éste a su vez impacta de manera importante sobre la medición de lectura PISA ERA. Esto se explica pues el uso transversal de TICs en las escuelas se focaliza sobre la búsqueda y procesamiento de información en medios digitales.

2) Las habilidades TICs para el aprendizaje pueden verse como un continuo que va desde tareas relacionadas con “buscar información digital”, pasando por la evaluación y análisis de información digital, y terminando en el desarrollo de ideas propias en medios digitales.

3) Las habilidades lingüísticas de los estudiantes chilenos tienen un impacto positivo sobre el SIMCE TIC. Este impacto es mayor que el impacto de habilidades matemáticas.

Estos hallazgos pueden resultar esperables. Y de alguna manera lo son, pues tanto las habilidades TICs que se han medido en Chile, como los usos TICs que se reportan tienen cierta relación con medios lingüísticos, aunque éstos no agotan a las TICs. Queda un espacio para seguir entendiendo la naturaleza de las habilidades TICs, además de seguir comprendiendo sus relaciones con habilidades clásicas.

Pero también esto permite sugerir un desafío: así como la pizarra negra ingresó a la sala de clases para enseñar aritmética, cabe preguntarse cómo desarrollar habilidades TICs para el aprendizaje de las matemáticas. Por su supuesto, que no nos referimos a un uso accidental o anecdótico de TICs con matemáticas, sino a usar las TICs para potenciar el aprendizaje de las matemáticas y, quién sabe, de otros aspectos nuevos de las habilidades TICs.

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Estas reflexiones están basadas en los siguientes estudios:

M. Claro, D. Preiss, E. San Martín, I. Jara, J. E. Hinostriza, S. Valenzuela, S. Cortés and M. Nussbaun (2012). Assessment of 21st century ICT skills in Chile: Test design and results from high school level students. Computers and Education 59, 1042-1053.

E. San Martín, M, Claro, P. Farina, I. Jara y D. Preiss (2012). ¿Cuál es el impacto del acceso y uso de TICs en los resultados de las mediciones de lectura y lectura digital en PISA 2009? Análisis comparativo en cinco naciones. En: Centro de Estudios MINEDUC (Eds.), Evidencias para Políticas Públicas en Educación, capítulo 6.

E. San Martín, M. Claro, T. Cabello y D. Preiss (2012), ¿Cuál es el impacto neto de habilidades cognitivas clásicas sobre habilidades TICs para el aprendizaje? Manuscrito.

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La nota original puede leerse en: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=16371&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Compromiso y colaboración son dos de los elementos que distinguen al equipo de educadores de la Secundaria del Instituto Metepec y que les han llevado a implementar con éxito el modelo educativo de UNO Internacional en su institución, habiendo logrado involucrar de lleno a toda su comunidad, en la que hoy tanto alumnos, maestros y padres de familia participan de manera activa de los beneficios de esta propuesta que comenzaron a aplicar en el presente ciclo escolar.

Ubicado en el Municipio del mismo nombre –conurbado a la ciudad de Toluca en el Estado de México–, el Instituto Metepec ofrece los servicios desde preescolar hasta preparatoria, promoviendo una educación de calidad con base en un sentido humanista, científico y fomentando valores.

UnoNews tuvo la oportunidad de conversar con dos de las artífices de este éxito: la Directora de Secundaria, Ma. Virginia Pedraza Moreno, quien comentó que fue proceso de cambio no exento de obstáculos, en particular durante el primer bimestre en que todo era nuevo y desconocido. “Tiene su trabajo, pero vale la pena”, expresó.

La maestra Pedraza presentó Verónica Becerril como la figura clave para el desarrollo del proyecto. Miss Vero como se le conoce, es Orientadora de 2º grado y administradora de la plataforma UNOi y, quien con dedicación y perseverancia ha ido desentrañando todos sus secretos para compartirlos con maestros, alumnos y padres de manera que alcancen un óptimo aprovechamiento de la misma.

Actualmente, todos los profesores planean sus actividades y cargan contenidos y recursos adicionales (videos, enlaces, textos, etc.) para las mismas; los alumnos consultan sus actividades y realizan sus tareas en casa, las cuales pueden revisar los padres y dar seguimiento a los proyectos en curso. Algunos papás tuvieron que contratar el servicio de Internet para estar al tanto de los pendientes de sus hijos. Ahora tienen mayor control y pueden saber cuál es la tarea sin necesidad de que el niño la anote. Y, si alguien tiene alguna duda, siempre puede acudir a Miss Vero para aclararla. “Incluso –señaló la directora–, les enseñó a los chicos cómo cargar la aplicación en su teléfono y acceder a la plataforma desde ahí”.

Algo que ambas educadoras destacaron es que han logrado un alto grado de concientización, tanto en padres como en alumnos, en que el iPad es una herramienta: “…no es algo de lo que tengan que depender para que ellos tengan una educación”, dijo Miss Vero, en tanto que la directora agregó que “Al principio querían tenerlo todo el tiempo, pero fueron entendiendo y se explicó a los papás que era una herramienta como los son una calculadora o un juego de geometría”.

Las actividades se calendarizan por mes y los padres de familia pueden apreciar el grado de utilización del sistema consultando la plataforma. Además, en una política de puertas abiertas, los papás pueden presentarse sin cita previa y observar cómo se desarrollan las clases.

Otra de las facilidades de la plataforma que pusieron en operación fueron los foros, creando uno para cada grupo, donde los profesores plantean temas o preguntas a debatir. Los registros –pudimos comprobarlo– muestran una participación elevada. Los iBooks, por otra parte, han demostrado ser valiosos elementos en el aula, tanto en su concepción como en su contenido.

Interrogada sobre cómo llegó a este grado de dominio d la plataforma, Miss Vero simplemente respondió: “Picándole y aventurándome. Eso sí, una cosa a la vez”.

La maestra Pedraza subrayó que estos avances se han alcanzado con el apoyo incondicional de la administración general del Instituto, así como el compromiso de maestros y colaboradores, entre los que mencionó a la subdirectora Victoria Villagómez y a los orientadores de 1er y 3er grado, Miss Rosalinda y Juan José Camacho, además de la coordinadora de idiomas Rosario Guerrero.

 

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La visita de UNOi coincidió en el Instituto Metepec con la presencia de la Coach Kathy Demerutis, quien impartió una clase muestra en un tema de Español, en la que los alumnos, observaron imágenes proyectadas en el pizarrón, hicieron una reflexión individual, la comentaron en grupos de 4 o 5, tomaron notas en su iPad, sacaron conclusiones y las expusieron al resto del grupo.

Por la tarde, Kathy impartiría un taller de capacitación dirigido al cuerpo docente del Instituto.

 

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Una experiencia de capacitación diferente resultó el taller impartido ayer martes en el Colegio Mijares de Torreón, Coahuila, en donde los participantes no fueron en esta ocasión los padres de familia, sino los abuelos, que en gran número y con mucho entusiasmo respondieron a la invitación.

A raíz de un estudio realizado por el colegio, que identificó que una buena parte de sus alumnos están al cuidado de sus abuelos por la tarde, se decidió convocarlos al taller: Protagonistas de la Educación para Abuelos UNOi.

Originalmente diseñado para padres, el taller incluye una revisión de conceptos sobre la educación, las herramientas que proporcionamos a nuestros hijos (nietos, en este caso), el ejercicio de la autoridad, y la forma en la que transmitimos experiencias y vivencias para su beneficio.

Sandra Vázquez, directora del Programa SE Competente, quien tuvo a su cargo la impartición del taller, dijo que la participación “fue siempre estimulante y se hicieron procesos de reflexión de los elementos que han modificado nuestro modelo educativo”. Dijo también que el taller estuvo siempre animado y fue una experiencia rica en comentarios y ejemplos prácticos de cómo hemos evolucionado, integrando al modelo un proceso de indagación y la interacción constructiva. “Fue un taller maravilloso”, concluyó.

UNO internacional invita a los directivos de escuelas de su comunidad a participar en la segunda fase del encuentro con la finalidad de retomar el diálogo, revisar avances y seguir construyendo la propuesta de colaboración en Red entre escuelas UNOi.

El encuentro tendrá cuatro sedes a elegir en la república mexicana, según la ubicación de cada escuela:

• Lunes 25 de febrero, Guadalajara, Camino Real Vallarta
• Martes 26 de febrero, Distrito Federal, Camino Real Polanco
• Miércoles 27, Cancún, Gran Caribe Real
• Jueves 28 de febrero, Los Cabos, Holiday Inn Resort Los Cabos

Para información y registro se pone a disposición el correo: giradirectores@sistemauno.com

¡Tu participación es muy valiosa!

Bajo la premisa de que es impreciso señalar al docente como el responsable de la situación de la educación en México, la emisión de este sábado de Educación XXI –transmitida por W-Radio con la conducción de Leonardo Kourchenko–, trató el tema del malestar docente.

Como invitados participaron esta semana el Dr. José Antonio Lara Peinado. autor de El Mal-estar docente; la Lic. Rosa María Leticia Pérez García, de Educación y Cambio A.C.; y, el Maestro Rodrigo Peniche Amante, de la Facultad de Psicología de la UNAM.

Sobre la investigación que describe en su libro –realizada a lo largo de 10 años en escuelas urbanas, semiurbanas y rurales– el Dr. Lara explicó que aborda tres grandes rubros: la desatención al psiquismo del docente, que no se resuelve con cursos de optimismo; la complejidad de su vida cotidiana, adosada por labores ajenas a su función; y, el cambio del discurso pedagógico a un tono empresarial.

La Lic. Pérez García coincidió en que la labor es compleja y que muchas veces se ve desde el ámbito político como algo sencillo sin serlo. Comentó que su organización, con 25 años de labor,  busca tener una voz crítica en el entorno escolar, a través de su órgano de difusión, la revista ‘Cero en conducta’.

En cuanto a la adaptación al cambio, el Maestro Peniche señaló que vivimos radicales transformaciones a las que las instituciones no se adaptan a la rapidez que nos someten. Agregó que esto lleva en ocasiones a delegar la educación de sus hijos exclusivamente en la escuela. Observó también que existe una separación del profesor con su entorno debido a exigencias y expectativas.

En el tema del reconocimiento social de los maestros se comentó la mala influencia de los medios que muchas veces lo ridiculizan creando una percepción errónea.

El Dr. Lara diferenció entre las teorías del aprendizaje (que actualmente se aplican) y la teoría pedagógica. Las primeras se centran en la teoría cognitiva, el desarrollo de competencias y habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo; mientras que la segunda es más compleja y abarca la antropología, la historia, la sociología y la psicología.

Se habló también de la capacitación donde Lara Peinado dijo que sí se dan cursos en competencias docentes, pero de vuelta al aula regresan a sus prácticas anteriores.

En el tema de la evaluación, Rosa María se pronunció por una evaluación del sistema en su conjunto, no sólo de los conocimientos del docente sino de sus habilidades en el aula. Peniche Amante estuvo de acuerdo y agregó que habría que considerar la realidad social y laboral, además de las diferencias de los entornos rural y urbano. Por su parte, Lara Peinado propuso que la evaluación fuera un proyecto de intervención de la práctica educativa, más significativo que un examen de conocimientos.

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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=6xFcn1q9or3%2fZaJE%2fmtq1XPvYqzTsaIzIDOaf4451ie0lLRSXo7OQeG0NSjQhDMk

Natalia Gómez. El Universal. 08/02/2013.  En México, la media de lectura en los maestros de educación básica de escuelas públicas y privadas es de 2.08 libros, por debajo del promedio nacional que alcanza apenas 2.94.

Esto lo señala la Encuesta Nacional de Educación Básica del Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE) Asociación Civil, donde se entrevistó a 7 mil 335 personas, entre maestros, directores y padres de familia con una representatividad regional.

Fueron mil 602 maestros de primaria y mil 554 de secundaria, a quienes dentro de los consumos culturales se les preguntó cuántos libros han leído en los últimos años sin considerar los libros de texto, el plan de estudios y ningún documento de la Secretaría de Educación Pública.

De los que declararon haber leído algún libro, 41% no recuerda el nombre. El primer lugar de menciones de lectura en los dos niveles educativos lo tiene 100 años de Soledad de Gabriel García Márquez, el segundo lugar lo tiene Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra, en primaria y El Alquimista de Paulo Coelho, en secundaria.

La entrevista, aplicada del 24 de septiembre al 9 de noviembre de 2012, señala que leen un poco más los maestros que se encuentran en el grupo de más de 55 años pues en promedio leen 2.63 libros.

A ese sector le sigue el de entre 18 y 25 años con 2.36 libros en promedio, luego el de 26 a 35 años con 2.08, el de 46 a 55 con 2.06 y el de 36 a 45 con 1.94.

La encuesta, que se aplicó de manera directa dentro de las escuelas, indica que de los 3 mil 156 profesores encuestados 70.4% estudió hasta la licenciatura y sólo 27.2% el posgrado. Asimismo, 61.4% no estaba incorporado a carrera magisterial y 38.6% sí.

Respecto a los años de trabajar como maestro frente a un grupo, 35.7% tiene entre 11 y 20 años, 32.8% de 1 a 10 años, 24.5% de 21 a 30 años y sólo 6.9% de 31 años y más.

Al revisar los porcentajes de cuántos libros han leído en el último año, 29.6% de los maestros de primaria pública declara no haber leído ninguno, 10.7% cuatro libros y más, 16.6% tres, 19.8% dos y 23.2% uno.

En cuanto a los maestros de primaria particular, 30.3% dijo no haber leído ninguno, 9.8% cuatro libros y más, 18.9% tres, 24.6% dos libros y 16.4% un libro.

En secundaria pública, 27.9% declara no haber leído ninguno, 11.7% cuatro libros y más, 20.3% tres libros, 22.3% tres libros y 17.9% un libro. En el mismo nivel, pero en las particulares, los profesores que declaran no haber leído ninguno son 18.9%, los que señalan cuatro libros y más son 18.1%, los que dicen tres libros son 31.5%, los de dos son 11% y lo que sólo han leído uno son 20.5%.

Los maestros de primaria también dicen leer El Alquimista, de Paulo Coelho, Los 4 acuerdos, de Miguel Ruiz, libros de apoyo de la SEP, Once minutos, también de Coelho, El caballero de la Armadura Oxidada, de Robert Fisher, Volar sobre pantano y Sangre de campeón. Rompiendo las cadenas, ambos de Carlos Cuauthémoc Sánchez.

Docentes de secundaria refieren Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco, El llano en llamas, de Juan Rulfo, Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra, Aura, de Carlos Fuentes, El Principito, de Antoine De Saint-Exupéry, y El Caballo de Troya, de Juan José Benítez.

Analizarán resultados

Estos resultados son datos preliminares de una encuesta que concentra mucha mayor información la cual será dada a conocer en meses posteriores. El análisis total abarcará los datos sociodemográficos, competencias y habilidades de los maestros así como la opinión acerca del sindicato, políticas públicas y contexto escolar.

Los resultados serán presentados a la Secretaría de Educación Pública y al Compromiso Social por la Calidad de la Educación, organismo ciudadano de participación plural e incluyente, donde confluye la Sociedad Civil y la Autoridad Educativa en sus tres órdenes de gobierno.

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La nota original puede leerse en: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/203873.html

 

SEP. 30701/2013.  Ministros de educación y altos representantes del sector educativo de Latinoamérica y el Caribe reafirmaron en México su firme compromiso con el logro de una educación universal y de calidad como motor de desarrollo al proponer recomendaciones, desafíos y temas en el marco de la clausura de la III Reunión ampliada de la Mesa del Proyecto Regional de Educación para América Latina y El Caribe (PREALC).

Al reafirmar la educación como un derecho humano fundamental, consagrado en el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, los ministros educativos sentaron las bases de una nueva agenda educacional que guiará los esfuerzos en este ámbito a nivel regional, con la vista puesta en un horizonte más allá del 2015.

Fernando Serrano Migallón, subsecretario de Educación Superior, en representación del titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) subrayó que la base para transformar a las naciones es la educación que promueva la inclusión, la tolerancia y la paz; una educación de calidad que fomente la innovación, la competitividad y la productividad de cada persona.

Asimismo aseguró que en México sólo se garantizará el ejercicio pleno del derecho a la educación si se realizan cambios sustanciales en las políticas docentes, por eso se han puesto en marcha programas dirigidos a mejorar la selección y formación de los maestros y se han instrumentado pruebas estandarizadas para determinar en qué medida los estudiantes adquieren los conocimientos y sus habilidades para mejorar su calidad de vida.

Jorge Sequeira, Director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, planteó que la reunión permitió avanzar en el análisis de los logros educativos de la región con miras a la fecha límite establecida por la Declaración de Dakar para la concreción de las metas de Educación para Todos (EPT), el año 2015.

Además destacó que las recomendaciones suscritas, lograron identificar temas claves y retos fundamentales en el cumplimiento de las seis metas de EPT, así como definir alternativas de acción de los Estados Miembros de la UNESCO para acelerar su logro.

Dichas metas son extender y mejorar la protección y educación primaria, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos para que tengan acceso a una enseñanza gratuita, obligatoria y de buena calidad velando por que las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos se satisfagan de manera equitativa.

Aumentar el número de adultos alfabetizados en un 50%; lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación y mejorar todos los aspectos cualitativos de la misma garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

Arturo Hernández Basave, Director General para la Organización de las Naciones Unidas de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México, pidió que en Latinoamérica y el Caribe no sólo se garantice el derecho a la educación, sino también al aprendizaje y para ello, instó a promover instrumentos utilizados en los países con un mayor nivel de desarrollo así como herramientas que puedan lograr una educación de calidad.

En la reunión se propuso una mayor interacción entre sectores sociales abordados por las políticas públicas y se remarcó la necesidad de avanzar en la creación de alianzas para empujar una nueva agenda educativa, tanto con la sociedad civil organizada como con el sector privado.

Las recomendaciones expuestas hacen hincapié en la necesidad de entender la educación como un derecho fundamental de todas las personas y como una herramienta indispensable para lograr el desarrollo de las naciones.

Finalmente, en el encuentro fueron identificados los desafíos emergentes y tendencias para su inclusión en la agenda educativa post-2015, trabajo que contribuirá a realizar una hoja de ruta para concretar las metas de Educación para Todos.

Para esta semana proponemos aplicaciones para explorar emociones, descubrir un número, ejercitar el análisis mediante secuencias y tener a la mano el texto de la Constitución mexicana.

 

ABA Flashcards & Games – Emotions: Más de 200 imágenes para identificar hasta 20 diferentes emociones. Ocho modalidades para leer, escuchar o buscar. De 1 a 4 años. Permite agregar imágenes y voz.

Gratis / Versión 4.2 / 26.3 Mb / iOS 3.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/aba-flash-cards-games-emotions/id446105144?mt=8

 

Touch & Learn – Emotions: Otra alternativa para reconocer emociones a través de imágenes. Incluye 30 emociones y 100 imágenes. Permite agregar imágenes y voz.

Gratis / Versión 2.0 / 14.3 Mb / iOS 3.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/touch-and-learn-emotions/id451685022?mt=8

 

Little Solver – Figural Analogies: Analogías de figuras que contribuyen al desarrollo de habilidades de razonamiento analítico, percepción, resolución de problemas y relación espacial.

$13 / Versión 1.2 / 76.6 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/little-solver-figural-analogies/id469519455?mt=8

 

Secret Numbers: Una forma de acercarse al sistema numérico adivinando el número secreto mediante aproximaciones sucesivas. Permite elegir el tamaño del número a buscar. A cada respuesta la app indica si es mayor o menor al que se quiere encontrar.

$13 / Versión 1.5 / 10.8 Mb / iOS 3.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/secret-numbers/id418964837?mt=8

 

Constitución MX: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Actualizada con las reformas al 30 de noviembre de 2012. Ofrece actualizaciones gratis.

Gratis / Versión 3.6 / 16.0 Mb / iOS 5.1 o superior / Español

https://itunes.apple.com/mx/app/constitucion-mx-gratis/id471157511?mt=8

A la fecha, alrededor de 30 entidades federativas avalaron ya la Reforma Educativa aprobada por el congreso de la Unión, confiriéndole así el carácter constitucional. ¿Cuáles son sus planteamientos y qué se requiere para ponerla en práctica?

Para responder estas preguntas, la emisión de este sábado de Educación XXI, –transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, tuvo como invitado al Dr. Miguel Székely, director del Instituto de Innovación Educativa en el Instituto Tecnológico de Monterrey.

Para concretar una reforma educativa, señaló el Dr. Székely, son necesarios dos aspectos: modificar las leyes y que tengan aplicación en la práctica e ir al terreno y hablar con los maestros; que en número superior al millón, deben modificar su práctica.  

Profesionalizar, darles herramientas, evaluar, implica grandes retos no fáciles de abordar, dijo. La evaluación no tiene razón de ser si no tiene un impacto sobre la manera en que hacemos las cosas. Evaluar solamente sin consecuencias no cambia la realidad, agregó.

Subrayó también la necesidad de evaluar elementos del desempeño docente y no sólo aspectos como asistencia y puntualidad, como venía haciendo la Secretaría de Educación Pública. Un avance parcial en este sentido fue considerar los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE para evaluar a su maestro.

Entre los puntos centrales que plantea la reforma –leyó Leonardo– está “Establecer a nivel nacional las bases de creación de un Servicio Profesional Docente integrado por concursos de ingreso y para la promoción”. Los términos para el ingreso, la promoción y la permanencia en el servicio, agregó, deberá establecerlos la ley reglamentaria correspondiente.

La ley reglamentaria, dijo Székely deberá poner mucha atención a los detalles, considerando aspectos como la definición clara de parámetros de desempeño así como también las condiciones diferenciales regionales.

Sobre el órgano de evaluación, Székely aplaudió la decisión de descentralizar la función otorgando además autonomía al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación así com el que el otorgamiento de plazas ya no sea a discreción de las autoridades locales. Se pronunció también por definir y estructurar programas que aseguren la calidad en el tiempo adicional en las escuelas de tiempo completo propuestas. “Más horas –dijo– no necesariamente significa mayor aprovechamiento”.

En el tema de la instrumentación, el Dr. Székely manifestó cierto escepticismo y citó dos reformas recientes –sobre la obligatoriedad de la educación preescolar y la educación media superior– cuya instrumentación tuvo que ser diferida por cuestiones presupuestales.

Székely consideró positivo el espíritu de la reforma y el impacto que puede tener en la educación, aunque señaló que sus resultados no se verán en el corto plazo, ya que el proceso es prolongado y el costo alto.

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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=6xFcn1q9or3C69W5PQ3zFVRK0CAVaM6GNJlLb%2bWA7vk0RbM9WcxSoWN47W9JGaei