Como ha venido haciendo en las últimas semanas en su columna de los martes en pijamasurf.com, Pablo Doberti continúa desarrollando alrededor de libros y lectores; los porqués de que los primeros no lleguen a los segundos o de que estos no sean tales lectores ya por ignorancia, ya por indolencia, o simplemente porque aquellos no los seducen.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2013/05/el-inversor-los-libros-que-faltan/
En el marco del viaje anual que organiza CALP International Academy, de Ensenada, Baja California, 13 alumnos de secundaria acompañados por tres directivos, visitaron en días pasados la ciudad de Nueva York, donde vivieron una grata experiencia fortaleciendo lazos de amistad y compañerismo, además de la oportunidad de practicar el idioma inglés.
El carácter cultural de la vivencia resultó muy enriquecedor al visitar diversos museos y sitios emblemáticos, entre otros: Times Square, Central Park, Empire State Building, Metropolitan Museum, American Natural History Museum, Guggenheim Museum, Rockefeller Center, Statue of Liberty, además de presenciar la representación de una obra musical en Broadway.
Ana Villafañe en Educación XXI
El aprendizaje escolar puede verse afectado, entre otras causas, por diferentes trastornos en los ámbitos visual, emocional o del sueño. Para hablar al respecto, la emisión de este sábado de Educación XXI, reunió en la cabina de W-Radio a tres especialistas, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, quien para iniciar dijo que el cuidado de la salud propicia mejores condiciones para el aprendizaje.
Juan Carlos Juárez en Educación XXI
El doctor Juan Carlos Juárez, Oftalmólogo pediatra del Instituto Nacional de Pediatría, destacó la relevancia de la visión en el proceso de aprendizaje ya que el 70 por ciento de la información que procesa el cerebro de los 0 a los 5 años tiene que ver con la vista. Dijo que entre los 4 y 6 meses, el bebé ya tiene que seguir con la vista la cara de la madre. Si no es así, hay que revisarlo. Agregó que una alteración que se presenta entre los 6 meses y dos años es el estrabismo que, en caso de observarse deberá referirse al oftalmólogo. En la edad preescolar, comentó, la visión es fundamental para el proceso de lectoescritura y es en esa etapa y hasta los 12 años que se presentan errores refractivos que requieren de lentes; esta necesidad alcanza a un 305 de la población a nivel mundial. Mencionó que en México no hay programas de detección suficientes.
Sobre los casos que les refieren de las escuelas para atención psicológica, Ana Villafañe, psicóloga miembro del grupo de Julia Borbolla, dijo que aún está estigmatizado y resaltó cómo la percepción de os maestros puede ayudar mucho en estos tiempos en que los padres suelen estar muy ocupados. La agresividad, desatención, desobediencia o bajo rendimiento son indicadores de que algo está pasando. Mencionó que un niño que muerde no necesariamente debe relacionarse al bullying, así como tampoco debe calificarse a la ligera el déficit de atención, cuyo diagnóstico requiere profundizar. Las etapas previas a un divorcio, señaló, suelen generar una gran cantidad de angustia. Dijo que la depresión se manifiesta de manera diferente en los niños y que no hay que confundirla con la tristeza. Para un correcto diagnóstico desde la psicología, el análisis debe abarcar los ámbitos familiar, social, individual y físico.
Rosa Ma. Campos en Educación XXI
Por su parte, la maestra Rosa María Campos, psicóloga del Laboratorio de trastornos del dormir de la Facultad de Piscología de la UNAM, dijo que atienden, entre otros, casos de sonambulismo, deficiencias académicas y el más frecuente, el del ronquido, que obedece a alteraciones en adenoides o anginas. Subrayó la importancia de hacer diagnóstico diferencial para determinar las causas del trastorno. Aseguró que es mejor un sueño reparador que uno prolongado y señaló 8 horas de sueño como las adecuadas para un niño, aunque los adultos pueden dormir menos y los adolescentes suelen hacerlo más. Si un niño no tiene un sueño reparador, con frecuencia lo canaliza portándose mal en la escuela. Un niño al que se le dificulta despertar o que pierde interés en su apariencia personal pueden ser indicadores de epilepsia. El sueño en los niños ayuda a reparar sistema inmunológico y se liberan además hormonas de crecimiento, apuntó.
En cuanto a la detección en materia de visión, el Dr. Juárez dijo que es típico que un niño se acerque al pizarrón o confunda las letras; los niños con miopía hacen guiños o fruncen el ceño y, los que padecen astigmatismo tiene los ojos rojos luego de fijar la vista por 30 minutos.
Adicionalmente a lo ya señalado, Juan Carlos Juárez recomendó llevar al niño al oftalmólogo u optometrista para revisar la visión al inicio de la etapa de lectoescritura. Comentó que hay en las escuelas el programa de detección “20-20”, promovido por las secretarías de Educación y de Salud para dotar de lentes a niños que lo requieran. Rosa Ma. Campos propuso observar reglas de higiene del dormir que incluyen que sea a horas regulares incluido el fin de semana y abstenerse de tener televisión, teléfono o juegos juego en la recámara. Para concluir, Ana Villafañe exhortó a los padres a involucrarse, formar hábitos de estudio en donde podrán observar a sus hijos y, a estar atentos a cambios de conducta.
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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=ukjbmPLULWqKaqL5rgp9Dxqo7QB5wSC1uWrQapE7z4TpIXX7h65lsYQhZXB0x8Ss
En el congreso Visión XXUNO celebrado en Orlando, Florida, a finales de abril, UNO Internacional presentó el programa RAM que a partir del próximo ciclo escolar incorporará de manera complementaria a su modelo educativo.
Sobre las características de este proyecto, UNONEWS pudo conversar con César Octavio Pérez Carrizales, Coordinador Académico de Didáctica Especializada, que son los autores de la propuesta. Aquí la entrevista:
¿Qué es RAM?
Es el nombre que le dio Sistema UNO; es: Renovada Actitud hacia las Matemáticas. Es el apoyo que nosotros les vamos a dar. Entre las competencias que se marcan en México para desarrollar matemáticas hay una que se agregó recientemente que es ´la actitud de los alumnos hacia las matemáticas’ y la idea es ayudar a reforzar esa parte.
¿Cómo lo hacen?
La forma tradicional de enseñar matemáticas es: “Te doy una definición, te doy un ejemplo y después tú resuelves ejemplos similares”. Con eso el alumno aprende repetición. Si bien es cierto que debes hacer eso, hay un proceso previo en donde puedes aprovechar las ideas del alumno. Los alumnos sí tienen ideas matemáticas pero muchas veces no se parecen a las que quiere hacer el profesor. Lo que nosotros hacemos, entre otras cosas, es enseñarles a los profesores cómo aprovechar la actitud natural de alumno e irla desarrollando hasta que se parezca. Vamos desde los métodos propios, que es lo que piden las reformas, a los métodos expertos. Queremos aprovechar lo que el alumno hace y llevarlo hacia lo que el profesor quiere que haga; entonces, lo que ocurre es que a partir de ideas básicas de los alumnos se van construyendo conceptos matemáticos y llega un momento en que ya le puedes dar una definición, pues la definición no es más que un resumen de todo el proceso realizado. Le puedes dictar un procedimiento, pero el procedimiento es un resumen de todo lo que el realizó previamente; entonces cada paso que él usa en un algoritmo ya tiene sentido.
Si por ejemplo, a una niña de 11 años se le dificultan las matemáticas terriblemente; tiene el razonamiento, pero el procedimiento no se le da, aprende mecánicamente y luego cuando tiene que replicarlo se le olvidó. ¿Cómo refuerza esto el proceso de comprensión de las matemáticas?
Bueno, el ejemplo que dimos aquí era sobre fracciones, pero un ejemplo muy claro para la mayoría de la gente es la raíz cuadrada. A todos los que tenemos alrededor de 40 años o más nos enseñaron a hacerla en algún momento, pero cuando le pides que haga una raíz cuadrada no se acuerda de ninguno de los pasos; sin embargo todo el mundo te dice ‘yo lo hacía en la escuela’. Lo que pasa es que memorizaste unos pasos sin entender absolutamente ninguno; era magia. ¿Que es lo que pasa normalmente? Por ejemplo el caso que mencionas, la niña a los 11 años ya está en una edad donde ya les inculcaron la idea de que yo no puedo, yo no sé, y ya no intentan hacer sus propios métodos. Y algo que está ocurriendo es que ha memorizado pasos, pero de repente no quedan claros y con un paso que se olvide ya no le funciona nada. Lo que nosotros pretendemos es que los pasos sean una consecuencia lógica de una idea previa y, por lo tanto, ellos lo puedan reconstruir cuando sea necesario; y eso hace irónicamente que lo recuerdes mucho mejor. Son procesos al inicio más lentos, porque vas construyendo con el alumno; es más lento que darle la receta directamente pero, a la larga, en tres o cuatro sesiones construyes un proceso, cuando muchas veces en la escuela te lleva10 sesiones de repetición y no obtienes lo mismo. Entonces, lo que hacemos es que el alumno sienta que sus ideas son válidas, que sus ideas son útiles y, aunque cometa algunos errores, de todos modos puede analizarlos, modificarlos y llegar a la respuesta y eso es lo que cambia completamente la actitud hacia las matemáticas, ellos lo que sienten es yo las puedo construir, las puedo descubrir y yo entiendo lo que se hace. Y tienes alumnos muy flexibles moviéndose en diferentes procesos, diferentes a los que se les enseña normalmente, pero que son igualmente válidos.
¿Qué aspectos de las matemáticas abarca o para qué grados está diseñado?
Nosotros trabajamos desde preescolar hasta preparatoria, incluso en Jalisco, en los últimos 17 años yo he sido el entrenador personal de la selección de matemáticas; y trabajamos de esta misma forma con ellos. Los resultados que hemos tenido es que de 90 alumnos que han ido en diferentes momentos a los nacionales de matemáticas, 20 son de Jalisco, es decir más de la quinta parte, trabajando de esta forma. Y el total de los que han ido a la Olimpíada nacional han ganado medalla, no hay ni una sola excepción; cosa que no se ha logrado en otros estados. Y aplicamos estas mismas técnicas con alumnos de preparatoria. Es más difícil aplicar esto con un alumno de preparatoria que con uno de secundaria, por el tipo de bloqueos que ya tienen, las ideas que ya tienen: “es que yo no puedo, es que esto no lo puedo hacer porque no se vale, esto ni siquiera lo voy a intentar”. Entonces, lo que hemos visto es que si empiezas a la par trabajando con alumnos de secundaria y de preparatoria, el de secundaria supera al de preparatoria; es mucho más rápido; tienen menos bloqueos.
¿Qué dirías que es importante para entender las matemáticas?
Yo creo que una parte muy importante es perder el miedo; matemáticas resulta hasta angustiosa para la gente. Decía Carl Sagan que somos el único animal que siente placer cuando razona adecuadamente; pero lo contrario también es cierto, somos el único animal que siente dolor cuando no logra razonar adecuadamente. Esa angustia que sienten muchos alumnos cuando van a la escuela, o cuando les dicen: matemáticas, es hasta dolorosa. Yo creo que algo muy importante es hacerles darse cuenta de que sí es cierto que las matemáticas están en todas partes, pero deben aprender a verlas; sí es cierto que les sirven y sí es cierto que les van a ahorrar trabajo. Eso no se logra enseñando algoritmos, eso se logra haciéndoles darse cuenta de que matemáticas son sus ideas puestas a trabajar. Entonces, yo creo que lo más importante es que la gente se dé cuenta: yo puedo construirlas y, no puedo decir que sea fácil, porque siempre requiere de un esfuerzo intelectual, pero llega un momento en que incluso esas dificultades las disfrutas: “intenté hacer esto; no me funcionó, pero puedo intentar hacer esto otro”. Y entonces te da una actitud hacia las matemáticas en donde tú puedes descubrir y esa es la actitud que se puede llevar a la vida diaria; cuando realmente aprendiste a disfrutar; aprendiste que un problema se puede resolver, entonces lo que buscas es cómo resolverlo, te cambia completamente la actitud. Yo creo que eso es lo primero que hay que lograr en un alumno: tienes ideas; son ideas útiles y a veces vas a tener pequeños errores, pero fácilmente puedes analizarlos, corregirlos y llegar a una respuesta correcta. Ya después de eso, le empiezas a enseñar todos los atajos que son los algoritmos.
¿Cuál es el convenio con UNO Internacional?
Vamos a entrar como un complemento al trabajo que ellos ya tienen. Vamos a estar proveyendo actividades para todos los bimestres de los temas que serían más importantes en el bimestre, buscando verlos desde otro punto de vista y desarrollando sobre todo esa habilidad explorativa que debe tener un alumno, que de hecho tiene, pero enseñándoles cómo la aprovechan para trabajar en matemáticas.
¿Y para esto usan el iPad, o aplicaciones?
Son muchas cosas. En matemáticas nos enseñan básicamente la parte numérica, pero hay una parte visual muy importante. Mucha gente lo que cree es que matemáticas son sólo las operaciones, pero, por ejemplo, si abres un libro de matemáticas avanzadas –cálculo, por ejemplo–, medianamente avanzadas; y ves el tema de límites, que para mucha gente es muy complicado, ahí vas a encontrar que hay imágenes, hay gráficos y no son los gráficos tradicionales, son gráficos que te ayudan a desarrollar las ideas; vas a encontrar tablas, vas a encontrar operaciones y vas a encontrar fórmulas. Nosotros tratamos de que los alumnos trabajen de todas esas formas. Entonces. Usamos materiales concretos como regletas y geoplanos, materiales físicos con los que los alumnos construyen; usamos lápiz y papel; esas construcciones se convierten en representaciones que el alumno puede usar. Usamos tecnología, representaciones, aplicaciones electrónicas –regletas y geoplanos, entre otras cosas– para que el alumno pueda manipular electrónicamente; y todos esos son pasos de abstracción. Después, esas representaciones se convierten en imágenes, que se convierten en operaciones, que se convierten en los procedimientos que les queremos enseñar. Entonces, realmente es una aproximación múltiple, con objetos físicos, con objetos electrónicos y enseñándoles a convertir todo eso a una notación matemática.
¿Esto está disponible también fuera de UNOi? ¿A dónde puede acudir alguien interesado?
Sí. Nuestra empresa es Didáctica especializada y, entre otras cosas, tenemos libros, de donde vamos a obtener las actividades con las que vamos a apoyar a UNOi. Tenemos aplicaciones para iPad que también se van a utilizar en Sistema UNO; tenemos regletas y geoplanos y, diseñamos cursos de capacitación para profesores de cualquier nivel, desde preescolar hasta nivel facultad. Nos pueden localizar en www.didacticaespecializada.com.
¿Cuándo estará esto disponible en UNO Internacional?
Vamos a empezar a trabajar con ellos a partir de enero. Vamos a iniciar el ciclo escolar con Brasil y Colombia y, la idea es que al mismo tiempo se inicie con México, aunque el ciclo ya va estar avanzado, va a estar empezando el tercer bimestre. En el caso de México vamos a enfocarnos mucho en el examen ENLACE; en el tipo de estrategias que se deben desarrollar con los alumnos y el tipo de habilidades. Algo que ocurre mucho con el examen ENLACE –y la gente no se detiene a pensar en eso–, es que tienen menos de dos minutos para resolver cada problema; y un maestro lo sabe resolver, pero normalmente se tarda cinco minutos; entonces, ni siquiera un maestro lo logra terminar en un tiempo adecuado. Lo que queremos enseñarles es cómo los métodos tradicionales de la escuela no son adecuados para el examen ENLACE y puedes usar alternativas mucho más al alcance del alumno, que te pueden permitir resolver un problema hasta en 15 segundos; 30 segundos, cuando lo normal era que tardaran 5 minutos. Lo que vamos a estar haciendo en México es, sobre todo, reforzar esa parte con los profesores, empezando por los métodos visuales.
¿Esto quiere decir que salimos mal en ENLACE porque no nos alcanza el tiempo; porque está mal diseñada en tiempos la prueba?
Yo creo que lo que hace el examen ENLACE es que califica habilidades que normalmente nos e califican en la escuela; y entonces lo que está ocurriendo –y nos ha pasado mucho con los profesores– los profesores nos preguntan mucho por qué mi alumno bueno salió mal en ENLACE y el que salió más alto era de mis alumnos malos; porque tu alumno malo todavía usa muchos procesos de aproximación que son válidos en matemáticas, que la escuela ha ido dejando fuera y que son muy útiles para resolver un examen de opciones como ENLACE. Lo que queremos enseñar a los maestros es que esos métodos también se valen; es importante desarrollarlos en todos los alumnos para que haya flexibilidad en la forma de trabajo. No creo que sea que esté mal diseñado el ENLACE; está diseñado para evaluar cosas diferentes a las que normalmente se han desarrollado en la escuela.
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* La presentación de la propuesta RAM en Visión XXUNO Orlando puede verse en: http://www.youtube.com/watch?v=oHecK0wPo6s&list=UUYyC2ZHJSGYpASiF1LcRSaw&index=19
Por todos esos kilómetros que a diario recorrías para llegar puntual al aula, dejando fuera tus fatigas al entrar en ella.
Por ir más allá, e invertir el tiempo tuyo en mejorar el mío.
Por las muchas horas que robaste a tu sueño revisando ese rimero de papeles, libretas, exámenes y tareas.
Por revelarme el milagro de la palabra escrita y desentrañar para mí la magia de los números.
Por enseñarme tu lengua sin obligarme a renunciar a la mía.
Por mostrarme mundos que no imaginaba, excediendo las estrecheces del programa oficial; y por enseñarme que en ellos hay otros seres, quizá distintos, pero no mejores ni peores que yo.
Por inculcarme el valor de la verdad y el respeto a mis semejantes.
Por mirar a otro lado cuando copiaba en los exámenes y, sobre todo, por reconvenirme aparte, en privado, sin exhibir mis faltas ante los demás.
Por respetar mi individualidad en un grupo heterogéneo y recordar mí nombre mucho después de que yo olvidé el tuyo.
Por poner a mí alcance, con la sencillez de tus ejemplos, conceptos que en un principio me parecían indescifrables.
Porque contigo comprendí que Patria es un sustantivo colectivo en el que cabemos todos.
Por elegir mi mano entre las muchas que se levantaban.
Por repetir, sólo para mí, lo que los demás habían entendido ya desde hace rato.
Por ejercer la disciplina con sapiencia, orientando mis pasos cuando alguna vez extraviaron el camino. Porque siendo tú tolerante, aprendí a tolerar.
Por atenuar con tu risa la gravedad de las materias.
Gracias en suma, porque lo que ahora soy te lo debo en gran parte a ti, querid@ maestr@.
Esteban Salvatierra, Día del Maestro, 2006
Foto: © UNESCO – Giacomo Pirozzi
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La posibilidad de acceder a muchos libros electrónicos; mejorar habilidades del lenguaje; comprender él álgebra desde otra perspectiva; conocer datos de ubicación y conformación de los países; y, escribir textos en forma manuscrita; son los contenidos que ofrecen las aplicaciones que sometemmos a su consideración para explorar esta semana.
The New Animal Metaphors and Idioms Lite: Promueve habilidades del lenguaje oral y escrito mediante la comprensión de metáforas y expresiones ideomáticas con animales.
Gratis / Versión 1.0 / 26.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/new-animal-metaphors-idioms/id548254677?mt=8
2013 World Factbook: Información sobre 250 países y ubicaciones. Incluye antecedentes históricos, geografía, demografía, gobierno, economía, comunicaciones y transportes y más.
$13 / Versión 2.0 / 21.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/2013-world-factbook/id307337503?mt=8
DragonBox Algebra 12+: Una forma intuitiva de aprender álgebra, donde se emplean objetos que se van reemplazando por números reales y variables. Desde ecuaciones sencillas hasta complejas.
$129 / Versión 2.0.1 / 62.8 Mb / iOS 4.0 o superior / Español, inglés, portugués.
https://itunes.apple.com/mx/app/dragonbox-algebra-12+/id634444186?mt=8&ign-mpt=uo%3D2
Free Books – 23,469 classics: La puerta de acceso a una enorme biblioteca de libros electrónicos de autores clásicos. Existe una versión gratuita, pero incluye anuncios.
$13 / Versión 2.5 / 24.5 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés, portugués.
https://itunes.apple.com/mx/app/free-books-23-469-classics/id317776727?mt=8
FastFinga: Permite crear y editar textos manuscritos, notación musical o ecuaciones matemáticas escribiendo con el dedo. Se puede elegir grosor y color del trazo, agregar fotos y enviar por correo
$26 / Versión 2.6.2 / 17.9 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/fastfinga/id320090110?mt=8
En la competencia académica British English Olympics 2013, celebrada en el pasado mes de abril en Londres, Inglaterra, los 16 alumnos de distintos grados de secundaria que integraron el equipo que representó al Colegio Americano de Mexicali obtuvieron el segundo lugar, demostrando sus habilidades en el dominio de la lengua inglesa.
En el evento, realizado a lo largo de dos semanas que además incluyen paseos y actividades culturales, los alumnos participaron en debates de temas de actualidad a nivel internacional, presentaron una obra de teatro y expusieron temas relacionados con la cultura de su país, además de enfrentar un reto sorpresa.
Entre otros objetivos, British English Olimpics plantea el de desarrollar habilidades personales y académicas en cada participante como liderazgo, negociación, persuasión, diseño de estrategias ganadoras, trabajo en equipo, orientación al logro, manejo del tiempo, fluidez, oratoria, manejo del público, constancia, disciplina y madurez, Este año participaron 80 escuelas de 12 países de diferentes rincones del planeta.
Ésta es la cuarta ocasión que participa el Colegio Americano de Mexicali, habiendo obtenido un primer lugar el año pasado y otro segundo lugar en 2010, lo que lo convierte en la escuela más galardonada en la historia de la competencia.
¡Felicidades a todos por su excelente trabajo!
Aline Ross en Educación XXI
La emisión de este sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio estuvo dedicada a hablar de Los niños y su mundo, estudio que con este nombre realiza desde hace siete años la empresa Lexia Insight Solutions, para conocer cuál es precisamente la perspectiva de los pequeños sobre el mundo que los tocó vivir.
En esta ocasión, Leonardo Kourchenko tuvo como invitadas a Aline Ross en representación de Lexia y, a Marcela Fernández, consultora académica de UNO Internacional.
Aline comenzó por explicar que el estudio –que es ahora una fuente sindicada– inició con una investigación cualitativa y que con los años se extendió a una investigación antropológica y también cuantitativa. Comentó que aunque tiene un componente necesariamente comercial, mucha de la información tiene es de corte social “porque nuestro enfoque consiste también en la posibilidad de construir”. La investigación, que conducen a través del juego, se realizó en diferentes regiones de la república con niños de primaria de escuelas públicas y privadas.
Sobre los hallazgos Aline resaltó tres: antes el adulto filtraba el mundo para el niños y aunque sigue siendo así, hoy también los niños lo hacen para los adultos y señaló dos aspectos que inciden en este cambio, las mamás que trabajan y la aparición de Internet. Como segundo hallazgo relevante mencionó que su sistema de valores es ahora un poco más horizontal con una tendencia a lo comunitario. Como pueden tener a acceso a información ven más allá del núcleo familiar. Y, en tercer término, partiendo de que a los niños les gusta que los protejan, ahora con esta perspectiva más global también pueden cuidar al otro: a la humanidad, a su entorno y con un sentido de justicia más amplio.
Por su parte, Marcela señaló que este crecimiento en el nivel de conciencia tiene que ver con que ellos se conocen a sí mismos, además de que en las escuelas se les está permitiendo a los alumnos pensar, entender por qué están pasando las cosas, analizarlas y también proteger el medioambiente. Leonardo coincidió en que la escuela propone un espíritu crítico y la formación temprana de opiniones de pensamiento individual, cada vez más alejado del modelo conductivista en el que privaba la repetición y la memorización.
Entre otros detalles del estudio se comentó que se identificaron preferencias de contenidos para adolescentes en niños desde 4 y 5 años y una forma de expresión que quiere parecerse a la de los adultos, de los cuales siguen requiriendo la guía para comprenderlos. Se dijo también que ahora exigen respeto a su persona y a sus derechos, ya que todos somos diferentes. Les gusta ser protegidos pero también proteger y requieren de ayuda para manejar la angustia ante lo que sucede. El modelo familiar puede ser distinto al de padre-madre hijos y suelen mostrar apego por personas, normalmente cercanas, que le abren una visión del mundo y los escuchan.
Los adultos, señaló Aline, les llenamos la agenda de actividades en un afán de prepararlos para el mundo y con frecuencia olvidamos que lo que ellos quieren es jugar. Concluyó diciendo que para ejercer la libertad es necesario un marco en el cual ejercerla; los adultos somos ese marco y ellos se sienten protegidos con límites.
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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/programa/1573411.aspx?nprm=ukjbmPLULWosY2r17lpA2M9cq%2fBY5O15VymMn4s28iN2Tn1BrZT97jrI5azknOpj
Para más información sobre la investigación, visite www.lexia.cc
Foto: © Ferenczi Gyorgy/depositphotos.com
Uno Internacional dio a conocer esta semana que celebrará el segundo congreso de padres de escuelas UNOi, el próximo 25 de mayo en la ciudad de Guadalajara, Jalisco.
Para conocer más detalles de este encuentro, UnoNews conversó con Patricia Zorrilla, directora académica de UNOi en México.
En febrero pasado se realizó el primer congreso, ¿por qué un nuevo congreso tan pronto?
A pesar de que se había planteado un congreso nacional en el siguiente año, la respuesta de los padres fue muy favorable: salieron muy contentos, muy motivados, con ansias de conocer más, nosotros evaluamos que como fue aquí en el D.F. –aunque tuvimos gente de todos los lugares: Monterrey, Los Cabos, Saltillo, Chihuahua, Cancún, que además costearon sus viáticos–, la verdad es que fue un porcentaje bajo de padres del interior que pudieron asistir. Con base en los resultados y a petición de los directores de las escuelas que manifestaron que sería importante que siguiéramos trabajando con los padres para continuar en sintonía (porque había servido mucho, habían entendido mucho y por qué del sistema, y el porqué de la escuela que hoy operaba de otra manera), decidimos entonces que no va a ser uno al año, sino que vamos procurar otras sedes con la propuesta de movernos a diferentes estados de la república, para que siempre tengan la oportunidad otros padres de ir. El congreso será siempre nacional; es decir, el padre que quiera y pueda será bienvenido… Lo que queremos es poner al padre en sintonía con lo que la educación del siglo XXI requiere, más allá de lo que es el sistema, aunque persiguiendo objetivos comunes. Vamos a trabajar con los papás en Guadalajara, en una sede muy importante que es el Colegio Cervantes, un colegio nuevo que se integra y nos invita a que lo hagamos en sus instalaciones, que además tienen la capacidad para recibir a muchos papás.
¿Nos puedes adelantar algo del programa?
Con mucho gusto. El programa es muy similar a lo que vivimos aquí en febrero. La idea es trabajar a través de diferentes foros donde haya participación por parte de Sistema UNO, de los propios padres de familia y de algunos expertos en las diferentes áreas; por ejemplo, la cuestión digital que es un tema que en las escuelas está impactando mucho y, por otro lado, la cuestión de las competencias: el padre oye que la educación de hoy es por competencias y no acaba de comprender, incluso algunos maestros no acaban de aterrizar la educación por competencias. Y, por supuesto, tendremos como invitado especial a Jordi Rosado, para que les hable un poquito de lo que el padre del siglo XXI tiene que ir modificando y enfrentándose porque hoy los chavos requieren otras cosas. Esa plática ayuda a los papás a identificar cómo tienen que ir cambiando su estructura, su mentalidad, la forma de acercarse a sus hijos. Hay una ponencia sobre papel del padre en la educación por parte de Pablo Doberti, que está muy interesante porque no habla desde el sistema sino habla como papá. Tendremos la participación de Leonardo Kourchenko en la conducción y la experiencia de Pedro Landaverde en la transformación que la escuela está viviendo. Y, lo valioso de nosotros, que son los integrantes del equipo académico de UNOi.
¿Cuántos papás estamos esperando y cuál es el procedimiento para el registro?
Esperamos entre 800 y mil papás y se va a repetir la mecánica de registro, que es a través de la plataforma de UNOi. Las escuelas tendrán que registrar a sus padres que deseen participar. Esto, un poco para asegurar que los papás que asistan sean los usuarios del sistema.
Los papás que vinieron al congreso de febrero ¿qué se llevaron?
Los comentarios fueron muy favorables. La retroalimentación que nos dieron algunos con los que tuvimos la oportunidad de dialogar fue muy buena, porque les dieron muchos tips, cosas prácticas para entender por qué la educación de hoy tiene que ser de otra manera, por qué es que nosotros estamos propiciando un movimiento que pretende transformar la educación desde el aula y además entender lo que pasa afuera, en el mundo, en la educación, no sólo es lo que UNOi propone, es conocer a los niños de hoy, sus necesidades y cómo conectarnos como papás para favorecer su aprendizaje y, de alguna manera, vincularnos y de ser aliados de la escuela, no sólo para permitir que la escuela desarrolle competencias sino para exigir que las desarrolle.
El papá, hoy en día, ¿qué tan cercano está a la educación de sus hijos?
Es complejo, porque ya cada vez más hay un porcentaje de papás más involucrados en la educación. La educación de los hijos durante años se depositó en la escuela, como que eso le toca a la escuela y yo me olvido y la escuela lo educa y para eso pago. Pero gratamente, cada vez hay más papás comprometidos –todavía no todos los que quisiéramos–, sabiendo que la educación es un trabajo en equipo; que aunque la mitad del día están en la escuela, tenemos que hacer equipo para que estemos de manera congruente vinculados, trabajando para que realmente se logren los objetivos… A pesar de que la sociedad está cambiando y cada vez hay madres y padres que trabajan, hay también cada vez más padres que se involucran, quieren saber de la educación y además forman parte de ella. Más allá de que la escuela esté predicando y tratando de convencerlos, cuando un papá que no tiene ningún interés, que vive lo mismo que tú, que paga lo mismo que tú, te comparte ciertas cosas, pues es más estimulante, mucho más motivador a veces que la misma escuela.
¿Qué deben hacer los papás que estén interesados en asistir?
Lo único que deben hacer es contactar a la dirección de su colegio. Ellos se encargan de registrarlos en la plataforma de UNOi a través de la persona responsable que es el contacto de UNO. El registro está abierto hasta que se llene el cupo. Es importante que las escuelas lo promuevan, que los papás lo sepan para que no se queden sin participar.
¿Cuándo estará abierta la inscripción?
Yo creo que la plataforma va a quedar abierta no esta semana sino hasta la próxima, 20 o 21. Para que desde ahora se empiece a bajar la información a los colegios y estos a su vez a los papás, Digamos que a partir del 20 y hasta el 25 estará abierta la inscripción, siempre y cuando que haya cupo. Es importante que lo sepan para alcanzar lugar.
Algo más que quisieras comentar…
Pues yo quiero agregar que me parece importante que los papás sepan que no los estamos invitando para hablarles de temas que a veces ellos no entienden, que no les corresponden. Muchos papás creen que si invito a un congreso de padres, es para hablarles de términos o pedagogía que ellos desconocen. Este foro es un foro dirigido, con un lenguaje coloquial, con cosas que el papá vive y entiende todos los días; más que entrar en la pedagogía, está en el día a día; así es que sepa que está dirigido a ellos y lo hacemos en pro de sus hijos con el fin de ayudarles, darles tips y herramientas para que sus hijos sean competentes.