Las aplicaciones propuestas a explorar esta semana abarcan diversión para los pequeños en actividades diversas; una app para escribir historias con dibujos o fotografías; la posibilidad de conocer el interior del cuerpo dibujando; videos de ciencia con interesantes experimentos; el lector electrónico Kindle en tu iPad; y la creación de videos con fotos.

StoryKit: Permite crear historietas escribiendo texto y agregando dibujos hechos sobre la pantalla o fotografías. Se puede incorporar audio para narración o efectos. Incluye 4 cuentos clásicos que pueden modificarse para crear una nueva versión.

Gratis / Versión 1.a / 6.8 Mb / iOS 3.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/storykit/id329374595?mt=8

 

Conejo en casa: Doce actividades divertidas para pequeños que incluyen colores, tamaños, comparaciones, letras, diferencias, números, rompecabezas y más

$29 / Versión 2.2  / 65.3 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/conejo-en-casa/id583285581?mt=8

 

 

Draw Biology: Presenta esquemas de partes del cuerpo humano para colorear y poner nombres a partir de una muestra. Incluye partes del cuerpo, sistemas y células. Permite almacenar.

$26 / Versión 1.0 / 13.7 Mb / iOS 3.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/draw-biology-by-wagmob/id541874539?mt=8

 

VideoScience: Una serie de videos cortos para reproducir en el aula que muestran experimentos fáciles de recrear a bajo costo y despertar la curiosidad de los alumnos. Incluye el acceso a 80 videos y siguen aumentando.

Gratis / Versión 4.0.0 / 24 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/videoscience/id333284085?mt=8

 

 

Kindle: permite la lectura en el iPad delibros en el formato de Kindle, con todas las características de este lector electrónico, así como periódicos, revistas, PDF’s y otros textos. Incluye acceso gratuito a primeros capítulos de libros en Amazon.

Gratis / Versión 4.0 / 19.7 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés, portugués.

https://itunes.apple.com/mx/app/kindle-read-books-ebooks-magazines/id302584613?mt=8

 

Animoto: Crea un video con fotos. Incluye 40 estilos de video diferentes y una biblioteca de música para elegir. Permite agregar texto, editar, recortar, compartir y más. Lo de “Gratis” es sólo para una probadita. Un mes cuesta $65 y un año $389.

Gratis / Versión 4.1.5  / 23.9 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/animoto-video-maker/id459248037?mt=8

 

 

 

¿A quién acudir cuando estamos en problemas? ¿En quiénes podemos apoyarnos para no rendirnos ante la adversidad?

El siguiente video, producido por la Federación de Familias Numerosas de Euzkadi en un momento en que España atraviesa una severa crisis económica que invade todos los ámbitos, nos ofrece una respuesta que quizá por obvia no la apreciamos en su verdadera magnitud.

Todos, sin excepción, en algún momento enfrentamos situaciones difíciles o de crisis, pero siempre habrá alguien en quien confiar.

El video puede verse en: http://www.youtube.com/watch?v=dm6k4EGPyGU

Resolver los problemas a los hijos o alumnos puede limitar su desarrollo. La pedagogía actual promueve que sean ellos quienes descubran y vayan construyendo sus soluciones, fortaleciendo su independencia, seguridad y capacidad de decisión.

Para abordar el tema, la emisión de este sábado de Educación XXI, que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitadas a Araceli Pastrana, educadora y coordinadora de UNO Internacional y a la psicóloga Ana Villafañe, que pertenece al grupo de Julia Borbolla.

Para comenzar, Araceli Pastrana se refirió al uso del problema en el proceso de aprendizaje como una herramienta que ha dado muy buenos resultados,  “porque permite que el niño se dé cuenta de cuán capaz es ante una situación que llamaríamos problemática, que es realmente un reto cognitivo”. El chico toma conciencia de todo lo que sabe en torno a ese tema. Tradicionalmente esperamos a que el maestro diga y luego preguntarle al alumno; al iniciar al revés, ambos se sorprenden, maestro y alumno.

Araceli confirmó la observación de Leonardo de que esto invierte la premisa del maestro como transmisor del conocimiento colocando al alumno como protagonista. “Hacemos que el proceso de aprendizaje parta del alumno –dijo –, que tome conciencia de lo que él sabe, que se sienta capaz de responder; que se le tome en cuenta a cada uno, porque cada uno tiene una respuesta”. Descartó que el profesor asuma un papel pasivo, pues tiene que estar atento al proceso que están llevando los chicos. Etimológicamente –señaló– problema significa lanzar algo al frente. Le ponen una situación que debe ser resuelta y el chico debe verla desde diferentes puntos de vista. Usualmente se hace en grupo. Cada quien tiene perspectivas distintas. El profesor va guiando el discurso y hacia donde se tiene que observar y validar.

Desde la perspectiva de la familia, Ana Villafañe dijo que ella cambiaría el nombre de problema por el de adversidad. “Las familias ya no toleran la adversidad en sus propios hijos. Factores como el tiempo, la prisa, el miedo, la culpa hacen que los padres ‘domestiquen’ a los hijos que se convierten en entrenados en vez de experimentados. El problema me permite experimentar, me permite ver otras opciones. En el momento que me domestican sólo hay una opción y cuando no encuentro la salida con ella, se genera una gran frustración. En el consultorio observo que la falta de tolerancia a la frustración viene desde los padres. Si yo como papá no tolero que mi hijo se tarde 10 minutos en atarse los zapatos, porque tengo prisa, se lo hago yo y no le doy oportunidad a que aprenda. Los niños tienen una necesidad innata por demostrar su capacidad y los papás se las coartamos. La prisa es el peor enemigo”. Agregó que tampoco los padres toleran el fracaso en los hijos. Si no les damos la oportunidad de probar, afectará su iniciativa.

Araceli observó que cuando alguien consigue una respuesta y le genera otra, ahí es donde tiene éxito el proceso de aprendizaje.

A la pregunta de Leonardo de si padres y maestros deben tener siempre la respuesta, Ana opinó que se mata la curiosidad al darles respuestas terminadas. “Responderles con una pregunta les ayuda a descubrir más. Fomentas que experimente que eche a volar la parte cognitiva”. Mucho está en cómo lo propones, como intriga, como un descubrimiento, con emoción; les va a dar más ilusión saber algo, aseguró. Por su parte Araceli coincidió en que inhibimos la curiosidad, tanto al darles respuestas como al juzgar lo que preguntan.

Destacó Araceli que en los problemas es importante el proceso primero y después la resolución. Evaluamos proceso y resultado. El niño debe toma conciencia de cómo está funcionando en el proceso y cómo se obtuvo el resultado. Esa toma de conciencia lo va empoderando y lo va haciendo sentirse capaz y seguro de sí mismo.

Sobre el empoderamiento Ana dijo que cuando tú como niño logras, te empoderas y subrayó que un papá que resuelve todo a tú hijo lo inutiliza. El mensaje que el niño percibe no es lo hago porque te quiero mucho; el mensaje inconsciente que el niño recibe es: tú no puedes solo.

En lo tocante a la sobreprotección, mencionó que el resolverles todo porque no se caiga, se lastima, no sufra o no se frustre, equivale a enviarlos a la vida sin armas para enfrentarla. Araceli complementó diciendo que olvidamos que nuestra misión como padres y como maestros es que el niño se valga por sí mismo. Si tu hijo depende de ti, fallaste como papá. Y como maestro es lo mismo. La misión de la escuela es que el niño aprenda a auto-regularse, congnitiva, afectiva y conductualmente.

Ambas invitadas comentaron ejemplos de la aplicación de la problematización. En el aula, Araceli se refirió al proceso de Interacción Constructiva que primero te lleva a la reflexión individual, luego a compartirla, analizarla en grupo y se llega a una solución que es cerrada por el profesor. En el consultorio Ana dijo que aplican un método propio en el que luego de plantear el problema se analizan con el niño las posibles soluciones hasta elegir una que se pondrá en práctica.

Para cerrar el programa Ana recomendó a los padres que permitan que sus hijos se prueben; que no teman al fracaso que los hará más fuertes y, para los maestros Araceli propuso que elijan los problemas que les permitan activar los procesos intelectuales de sus alumnos para ser más conscientes y más seguros de sí mismos.

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por Lic. Silvia Marcela Mazza

El teatro es una representación muda o hablada, es una de las manifestaciones de la expresión que le permite al niño dejar de ser espectador para convertirse en un protagonista.

La representación teatral se caracteriza por unificar todas las artes (Música, literatura, plástica, danzas, etc.), promoviendo entre ellas procesos interactivos de síntesis.

Se lo encuentra unido a la música, las canciones, la danza, el folklore, al relato de cuentos, en el juego y hasta en la propia vida.

¿Para qué sirve el teatro?

• Control emocional.
• Saber escuchar y hablar.
• Espíritu de colaboración.
• Espíritu de compartir ideas.
• Desarrolla la imaginación tanto del que lo ejecuta como del que observa.

El lenguaje que se utiliza en el teatro son los gestos o pantomimas, las palabras y el tono de voz, el cuerpo y el movimiento del mismo.

En relación con lo pedagógico, se puede decir, que brinda la posibilidad de estimular la libertad de expresión y de pensamiento.

Algunas de la forma de trabajo en el aula:

1. Relatar un cuento (docente) y luego que los niños lo dramaticen.
2. Contar la mitad de una historieta y que los niños inventen la otra mitad.
3. Dramatizar canciones.
4. A través de una lectura de lámina inventar una historia y luego dramatizarla.
5. Realizar onomatopeyas.
6. Por medio de juegos los niños pueden imitar animales o personajes.

Para la iniciación es conveniente movimientos y situaciones sencillas. Se puede realizar a partir de gestos utilizando el rostro, las manos, los pies y hasta todo el cuerpo, por ejemplo: escuchar, mirar el horizonte o algo que se encuentra lejos, caminar transportando una carga pesada, luego una carga liviana, que están comiendo o bebiendo, etc.

De esta manera, permitirá que los niños descubran su capacidad de comunicarse tanto de forma verbal como gestual, lograrán vencer su inhibición y por sobre todo, sentir placer de expresarse en grupo.

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Bibliografía consultada Área educación artística: teatro: ¿cómo teatralizar un cuento? Julio A. Ateca.

El artículo original puede leerse en: http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/el-teatro-y-los-mas-pequenos.php

 

por Lic. Irma Liliana del Prado

El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel.

Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información”
Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986).

Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
– un concepto,
– una explicación de un fenómeno físico o social,
– un procedimiento para resolver un tipo de problemas,
– un valor a respetar, etc.

Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones «sustantivas y no arbitrarias» entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad.

El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados.
Para ello, debe cumplir dos condiciones:
* una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica)
* y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica).

Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos.

Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran «aprender a aprender».

Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe «enganchar » con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente.

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Fuentes consultadas
«El Constructivismo en el Aula». Coll, C. y otros. 1995 Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona. 1995.
«La Construcción del Aprendizaje en el Aula». Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires.
«Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento». Coll S. César. 1991 Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina.

El artículo original puede leerse en: http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php

En apoyo a la práctica docente en los programas de inglés de UNO Internacional y con la finalidad de mejorar el desempeño de sus alumnos con miras a los exámenes de Cambridge English Language Assessment, este aliado de UNOi realizará una serie de Webinars, el primero de los cuales será el próximo 24 de octubre.

Para conocer más al respecto, UnoNews conversó con Araceli Pastrana, Gerente de Evaluación de UNOi, quien explicó que los centros que certifican el nivel de inglés (Cambridge y ETS) en los colegios con UNOi están ofreciendo un apoyo en línea para la capacitación de los docentes a través de Webinars, que son conferencias en línea mediante una página de Internet.

Araceli comentó que UNOi cuenta con varias estrategias de comunicación con los docentes en cuanto a los programas de inglés, además de todos los elementos que vienen en la plataforma para fortalecer la enseñanza del inglés. En este primer Webinar participan docentes de los programas BE, tanto Bicultural como Bilingüe de colegios UNOi de México, Colombia y Brasil y habrá otras fechas y temas que se comunicarán en su momento, incluyendo un Webinar de ETS para los colegios que llevan el programa Beyond.

Sobre el mecanismo señaló que harán llegar las invitaciones a los colegios indicando la fecha, hora y el vínculo al que deberán conectarse. Las conferencias tendrán una duración aproximada de una hora en la que los participantes podrán además interactuar y formular preguntas. Se prevé que se conecten de 300 a 400 maestros, que además podrán hacer extensiva la información a colegas en su institución que en ese momento no pudieran separarse de otras obligaciones.

La gerente de Evaluación de UNOi encomió la disposición de estos aliados para transmitir las conferencias desde el otro lado del mundo –Cambridge desde Inglaterra y ETS desde Israel–, en horarios convenientes para los colegios UNOi en Latinoamérica.

El siguiente es el texto de la invitación del primer Webinar, el día 24 de octubre, a cargo de Cambridge English Language Assessment.

Cambridge English: Movers and Cambridge English: Key for Schools – improving your learners’ skills This webinar is exclusive to UNOi teachers and will focus specifically on Cambridge English: Movers andCambridge English: Key for Schools exams. The objectives of the webinar are:  to discuss the performance of UNOi candidates in Cambridge English tests to focus on how to improve your learners’ listening skills in Cambridge English tests  We will allow 10 minutes at the end of the webinar to answer any questions you may have. The webinar will be taking place at the following local times:  10.00 – 11.00 Bogota, Colombia (COT) 13.00 – 14.00 São Paulo, Brazil (BRST) 10.00 – 11.00 Mexico City, Mexico (CDT)

 

EL PAÍS. 21/10/2013.   Lo chévere del idioma español es su espíritu patiperro que le permite ser entendido por el 80% de sus cuates. Sus casi 500 millones de hablantes no tienen que bregar en medio del bochinche de otras lenguas, a pesar de lo que digan los engreídos jailones y sin necesidad de huachafiar. Eso sí, a riesgo de que alguno pueda parecer un boludo al no entender las yapas de un idioma que no se cansa de decir asere a las expresiones que van apareciendo. Así surge una especie de parqueadero infinito donde caben desde vocablos curuvicas o cipotes, hasta otros pinches o mensos, que alguien podría interpretar como un contradiós. Pero es un idioma que no está en la olla porque sus palabras se sienten tuanis y rumbean sin complejos de ninguna vaina.

La anterior es una muestra de una lengua polifónica, policéntrica y en expansión, de cuya riqueza y preocupaciones hablarán desde hoy y hasta el miércoles más de 200 expertos en el VI Congreso Internacional de la Lengua Española en Ciudad de Panamá. Como un homenaje a ella y a su diversidad, EL PAÍS ha pedido a 20 escritores del mundo hispanohablante, más Estados Unidos, que den el pie para crear un Atlas sonoro de las palabras más autóctonas del español. Narradores, poetas y ensayistas han elegido el vocablo que consideran que refleja mejor su país para que los internautas continúen con sus propuestas en el blog Papeles perdidos.

Este Atlas sonoro coincide con la presentación en Panamá de la edición digital del Diccionario de Americanismos, publicado por la RAE y la Asociación de las 22 Academias de la Lengua, a cargo del académico Humberto López. Un libro cuya consulta está disponible gratuitamente en la Red y que contiene más de 70.000 entradas y unas 120.000 acepciones, sinónimos y variantes guapas y nada pendejas.

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Conoce la descripción de las palabras propuestas por los 21 escritores: boludo, jailón, patiperro, vaina, tuanis, asere, yapa, cipote, contradiós, parqueadero, kaibil, pija, pinche, chunche, sirvengüenzura, curuvica, huachafo, bregar, olla, celeste y bochinche, leyendo el artículo completo en: http://cultura.elpais.com/cultura/2013/10/19/actualidad/1382202663_616376.html

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Las sugerencias para explorar esta semana comprenden aplicaciones para las ciencias y el arte. Incluimos una app para conocer la tierra millones de años atrás; algo de Física para principiantes; el funcionamiento de algunas máquinas si tener que desbaratarlas; dos apps para la creación artística, una con audio incluido y otra empleando fotos; y, para los maestros un auxiliar para controlar el ruido en el aula.

Monster Physics^TM: Un acercamiento a los conceptos de la Física construyendo diferentes vehículos para completar distintas misiones. Incluye una sección para aprender sobre conceptos como fricción, fuerza, masa, aceleración y más. A partir de 10 años.

 $13 / Versión 1.3  / 46.5 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/monster-physics/id505046678?mt=8

 

Sago Mini Doodlecast: Graba en video el proceso de creación de un dibujo, incluida la voz. Incluye 30 historias a elegir para dibujar y pude emplearse también para repasar números, el alfabeto o hablar de experiencias y sentimientos. De 2 a 6 años.

$39 / Versión 2.2  / 47.6 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés, portugués.

https://itunes.apple.com/mx/app/sago-mini-doodlecast/id469487373?mt=8

 

How it Works – Machines: Descubre cómo funcionan algunas máquinas ensamblando sus piezas en modelos transparentes con animación y sonido. Incluye los modelos de automóvil, lavadora, secadora de pelo, podadora de césped, aspiradora, cohete, máquina de vapor y molino de viento y bomba. A partir de 4 años.

$26 / Versión 1.7  / 39.6 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/how-it-works-machines-by-geek/id513436058?l=en&mt=8

 

Earth Viewer: Permite observarcómo erala tierra millones de años atrás, incluyendo la reconstrucción de los continentes y los eventos geológicos y biológicos a lo largo de su historia. Incluye sugerencias para su uso en clase.

Gratis / Versión 1.1  / 162 Mb / iOS 4.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/earthviewer/id590208430?mt=8

 

Too Noisy: Una herramienta auxiliar para que el maestro pueda mantener bajo control el nivel de ruido en el salón de clases.Esta sencilla app muestra una carita sonriente si el nivel del ruido monitoreado es aceptable y cambia su expresión conforme el ruido aumenta.

Gratis / Versión 1.7  / 6.2 Mb / iOS 7.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/too-noisy/id499844023?mt=8

 

Art App: Una app para dibujar y pintar que además de la manipulación de color permite utilizar fotografías como fondo, pintar sobre ellas y después quitarlas, ofreciendo resultados creativos y diferentes.

Gratis / Versión 1.7  / 2.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/art-app-clearpainting-free/id427520489?mt=8

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En la emisión de este sábado de Educación XXI, transmitida por W-radio, se comentaron elementos con los que pueden contar los padres de familia para confiar en los maestros de sus hijos.

En la conducción del programa, Leonardo Kourchenko comenzó por comentar un incidente en un kínder de la ciudad de México, donde una maestra sacudió a un pequeño en forma exagerada. El momento fue captado en un video que se difundió en las redes sociales generando diversas reacciones en la última semana. Sin abundar en los detalles, los especialistas invitados se refirieron a la forma de prevenir e identificar este tipo de situaciones.

Para iniciar, Regina Martínez Fabre, psicóloga del grupo de Julia Borbolla, habló de la importancia de distinguir entre lo que es normal y lo que no lo es, cuya línea divisoria suele ser muy delgada. Dijo que la intuición de la madre es determinante para captar señales de alerta con base en la observación de cambios de conducta, que en ocasiones ocurren cuando el niño no verbaliza lo que está viviendo. Cuando hay una amenaza –precisó–, el niño no quiere decirlo o no sabe cómo hacerlo.

Por su parte, Claudia Rojo, Directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman, señaló que es posible prevenir si desde pequeños les enseñamos a identificar sentimientos, frustración, tristeza, alegría. Esto puede ayudar a distinguir entre una molestia ocasional y algo más serio. El consultor en educación, Pedro Landaverde comentó que en las escuelas ya existe el interés para que los niños sepan entender y reconocer sus emociones y Claudia agregó que el trabajo en este  campo ayuda a detectar alguna necesidad de apoyo emocional para poder resolver una académica posterior y no al revés.

A la identificación de sus sentimientos –complementó Regina–, los niños deben saber qué merecen y qué no y puso como ejemplo el de un niño que ha sido nalgueado en casa que no protestará si le sucede en la escuela.

Al abordar la parte de los docentes, Claudia mencionó que algunos maestros que lo vivieron pueden ver normal alzar la voz, zangolotear a un niño o dar un reglazo. Leonardo apuntó que son prácticas inadmisibles hoy en día y Claudia agregó que desde la posición de dirección es importante la cercanía con tus maestros te permite detectar cuando necesitan ayuda. Más allá de su formación y sus credenciales, es en el día a día frente al aula donde se aprecia su verdadera vocación. El monitoreo de aulas debe ser una actividad regular por parte de la dirección de las escuelas, afirmó.

Para la selección de maestros, Pedro consideró importante su procedencia universitaria, la evaluación de su capacidad académica, su experiencia sin descartar a los que inician por primera vez en el magisterio, la entrevista con director, un examen psicológico, la presentación de una clase muestra, el perfil del puesto y su entorno familiar. A lo anterior, Claudia agregó el manejo de redes sociales como deseable hoy en día.

En el tema de la prevención, Regina dijo que se puede hacer desde casa fomentando conductas de autocuidado. Comentó que en el consultorio aplicamos un programa llamado Escuela-Dignidad que tiene que ver con esa parte del merecer: qué sí mereces y qué n, y habla de las “trastadas” como: golpear, forzar, ofender, tocar genitales, entre otras y, sin dar más información de la que el niño debe saber. La idea es formar un escudo de dignidad.

Lo más importante –siguió Regina–, es la prevención, fomentar el concepto de que son únicos y cómo cuidarse a sí mismos además de confiar en alguien que los proteja. Otra parte importante es su voz, que es el elemento con que cuenta para defenderse. Los niños –aseguró–,  no mienten cuando tiene que ver con sus sentimientos.

Regina recomendó a los padres creerles a sus hijos y estar pendiente de lo que dicen para diferenciar entre algo imaginativo o algo que les está sucediendo. Destacó también la importancia de siempre validar antes de juzgar: “Entiendo lo que me estás diciendo y vamos a ver qué podemos hacer”. Esto mismo aplica para los maestros.

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por Miriam Clifford*.

06/11/21012. James Joyce afirma que los genios no sólo aceptan los errores como parte del proceso de aprendizaje, sino que están dispuestos a buscarlos como puertas al autoconocimiento. En educación, nuestra percepción de los errores es importante. Desafía las concepciones de lo que define el éxito y el fracaso.

El error más grande que cometí en mi educación fue reprobar un curso de Física en Cornell. Opté por tomar una clase auto-tutorial que no requería de cálculo porque tenía miedo de cometer errores matemáticos. Hasta ese momento nunca había fallado en nada. Fue un punto de quiebre para mí. Tuve que descartar nociones previas de aprender para triunfar. Acepté que a lo largo del camino habría muchos errores. Reaprendí las bases que previamente había memorizado a través de difíciles ejemplos y trabajo de laboratorio repetido y detallado.

Si vemos el conocimiento como sólo el suficiente para “aprobar un curso”, entonces nos perdemos lo significativo del aprendizaje.

Cambiar la forma en que vemos los errores y el tiempo que toma aprender puede ayudarnos a producir mejores resultados del aprendizaje. Permite a los estudiantes comprometerse independientemente en el proceso de aprendizaje.

¿Por qué son importantes los errores para lograr compromiso y aprendizaje?

• Vivimos en una época en la que estamos un poco temerosos de permitir que los niños se equivoquen. La generación Y tenía ‘padres helicóptero’ que estaban más que comprometidos en la crianza de sus hijos. El apoyo es una gran cosa. Pero involucrarse demasiado en la vida de un niño puede estancar su crecimiento. En un artículo reciente del New York Times,  se considera que permitir que los niños cometan sus propios errores de manera natural les ayuda a desarrollar un concepto más fuerte de sí mismos. La investigación sobre la crianza sugiere que les va mejor a los niños con padres sensibles que equilibran las altas expectativas al tiempo que respetan el concepto de sí mismo del niño. Permitir errores adecuados a su edad puede aumentar la confianza y las habilidades para resolver problemas.
• Los educadores pueden caer en la misma trampa que los padres. Queremos que sean sensibles, pero no autoritarios. Después de todo, la meta de la educación es hacer que los estudiantes resuelvan problemas de manera independiente. Los estudiantes deben ser capaces de tomar una generalización y aplicarla a diferentes situaciones. Los errores son la base de aplicación; permiten experimentar.
• Si no permitimos que los estudiantes se equivoquen en el salón de clases los estamos preparando para el fracaso en el mundo real. Si vemos el conocimiento como sólo el suficiente para “aprobar un curso”, entonces nos perdemos lo significativo del aprendizaje. Es cierto que los alumnos podrían tener las ‘respuestas correctas’ de un examen, aunque saber muy poco sobre resolución de problemas. Esto es en esencia lo que me sucedió en Física. Memoricé el libro de texto porque me di cuenta de que no tenía mucha inclinación hacia el pensamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Si me hubiese permitido cometer más errores en mi aprendizaje anterior, probablemente habría salido mejor en la Física universitaria. Al llegar a la universidad, mi memorización no me ayudó a llenar los huecos en conocimiento producidos por fundamentos deficientes para el éxito futuro.
• Dedicar tiempo a entender los errores permite de hecho a los estudiantes pasar a un nivel de comprensión más profundo. Podemos argumentar que este tipo de aprendizaje a fondo influye en toda su vida, más que saber “sólo lo suficiente” para aprobar una materia. Uno podría preguntarse ¿por qué no más maestros adoptan este enfoque? Pues bien, es contrario a la intuición. Los errores son costosos en términos de tiempo. Y el tiempo es limitado en el aula. Pero si más que establecer principios que debemos alcanzar, vemos el aprendizaje como algo continuo  basado en el individuo, este razonamiento se rompe.
• Cada persona aprenderá de manera diferente y quizá se centrará en partes distintas de un tema. Si vemos de este modo el aprendizaje, permitir errores parece más lógico. Por ejemplo, acabo de hablar con la maestra de primer grado de mi hija sobre sus habilidades lectoras. Actualmente ella está leyendo en medio del continuo en el que bien puede progresar al nivel 2 o quedarse en su nivel actual. Cualquiera que sea su nivel de lectura al final del año estará bien siempre que tenga un reto, ya que ella dominó ya las habilidades básicas de lectura. No hay un nivel “establecido” que deba alcanzar cada mes. El aprendizaje se basa en su progreso individual. Un continuo permite espacio para los errores.

¿Por qué evitamos los errores en nuestro modelo actual?

1. Nuestro sistema educativo a menudo castiga el error en vez de recompensar la toma de riesgos. Las escuelas se modelaron en la Revolución Industrial para ser eficientes y reducir el tiempo dedicado al pensamiento divergente. Después de todo, en el entorno de una fábrica, el pensamiento divergente podría interrumpir un proceso o el status quo.  En la economía global de hoy basada en la tecnología, con frecuencia queremos estudiantes que hagan lo contrario para descubrir una forma de mejorar un proceso o de ver las cosas de manera diferente.
2. Nuestro sistema de calificaciones, en una escala de la A a la F sigue este enfoque de ver el fracaso y los errores como algo que hay que evitar. En algunos casos, quizá el fracaso sea sólo es, una falta de comprensión que requiere ser corregida o una falta de preparación. Pero los errores en el camino al dominio de una materia pueden ser oportunidades valiosas. Solidifican las conexiones del aprendizaje.
3. Los errores requieren de invertir tiempo. Podemos enseñar el libro de texto completo, pero si los estudiantes no pueden aplicar el conocimiento para resolver problemas, carece de significado. Podríamos querer enfocarnos menos tiempo en cubrir el alcance completo del conocimiento y en su lugar enfocarnos en el verdadero dominio. Como dice el dicho: El aprendizaje que tiene una milla de ancho y una pulgada de fondo no es muy útil. Si su comprensión de una materia es lo suficientemente profunda como para resolver problemas, un estudiante puede regresar y completar los diferentes temas. La aplicación del conocimiento es más importante que adquirir conocimiento superficial adicional –lo cual es fácil en esta época mediante la tecnología.
4. Nuestros estándares actuales se centran en temas que deben cubrirse, además de las habilidades. Si sólo nos concentramos en las habilidades, los maestros tendrían más tiempo de ir más a fondo en áreas de la materia y los estudiantes tendrían más tiempo para lograr el dominio. En ocasiones, los maestros emprenden una carrera contra el calendario para asegurarse de que todos los temas requeridos se cubran al concluir el año. Más que los requerimientos rígidos, estándares menos específicos en un continuo podrían ser más benéficos.
5. Definimos el éxito como la limitación de las veces que fallamos. En vez de centrarnos en la complejidad y el dominio, medimos el éxito como el número de veces que evitamos cometer errores. En muchos exámenes, estamos eligiendo la respuesta correcta en lugar de demostrar que podemos resolver un problema complejo. Tratamos de reducir el tiempo dedicado a prueba y error. No creemos que los estudiantes entenderán un tema si cometen errores. Une mejor forma sería considerar qué errores están cometiendo los estudiantes –y centrarnos es cómo un alumno aplica el conocimiento. Los exámenes pueden centrarse en construir información, más que en regurgitarla.
6. Nos centramos más en la exposición y en proporcionar una base de conocimiento. La exposición puede aportar a los estudiantes un conocimiento básico de un campo, pero al resolver problemas es necesario aplicar prueba y error. Por ejemplo, la mayoría de las tareas son un problema establecido, o la aplicación de una lección.
7. A veces, como educadores, tratamos de evitar la asignación de problemas que sean demasiado desafiantes. Con ello podríamos estar impidiendo que ocurran errores. Tenemos miedo de que cometer demasiados errores pudiera confundir al estudiante. Pero cuando perdemos de vista esos errores, podríamos estar perdiendo oportunidades de aprendizaje excepcionales.
8. El aprendizaje está dirigido por el maestro más que por el estudiante. En el modelo antiguo, el aprendizaje se centra a menudo en escuchar la exposición del maestro y luego aplicar el conocimiento en situaciones específicas. Quizá debamos considerar invertir el orden tradicional: presentar primero un problema y permitir luego que los estudiantes aprendan cómo resolverlo. Este tipo de escenario de aprendizaje inverso permite oportunidades de crecimiento a través de prueba y error.

A menudo, nuestro modelo actual pretende cercenar los errores. Limitamos el tiempo que los estudiantes dedican a averiguar las cosas por su cuenta.

Los errores pueden ser una herramienta de aprendizaje muy poderosa. La forma en que vemos los errores puede transformar nuestro modelo de aula. A menudo, nuestro modelo actual pretende cercenar los errores. Limitamos el tiempo que los estudiantes dedican a averiguar las cosas por su cuenta. Miramos al tiempo de aprendizaje como un recurso limitado, en vez de aproximarnos a él como un continuo individual para cada aprendiz. Establecemos estándares que son los mismos en todos los ámbitos y dejamos muy poco espacio para el error.
Segunda parte: Convertir los errores en oportunidades de aprendizaje

 Si hoy usted me preguntara sobre mis fracasos de aprendizaje más memorables, le diría que me alegra que hayan ocurrido. Mis errores me han hecho mejor maestra y alumna. Ahora puedo decirlo a estudiantes que tienen problemas para entender un concepto. Puede ser que los fracasos mismos no hayan sido mi punto más fuerte, pero lo que aprendí de ellos fue invaluable. Los errores pueden ser excelentes oportunidades de aprendizaje.

Podría parecer contradictorio: crear situaciones en donde los estudiantes cometerán errores a propósito. Podríamos permitir un tiempo adicional para resolver los problemas de la clase o enfocarnos en ejemplos más desafiantes. Con frecuencia los errores dan como resultado un aumento del conocimiento. Controlar dónde y cómo ocurren estos errores es una opción. La frustración puede surgir si no se da una solución y una retroalimentación después de cometido el error. Un ambiente de aula positivo que alienta a los estudiantes podría también ofrecer un terreno fértil para permitir este tipo de aprendizaje.

¿Cómo usar a nuestro favor los errores de aprendizaje?

1. En vez de desalentar los errores, los educadores deben encontrar formas de apoyar procesos de aprendizaje individual. Carol Dwec, psicólogo en Stanford estudia la motivación y descubrió que en vez de alabar la inteligencia, los educadores deben enfocarse en alentar a los estudiantes a pensar en su mente como algo flexible y apoyar la responsabilidad individual. De manera similar, en su texto “Cómo decidimos”, John Lehrer habla de cómo los educadores suprimen la resolución de problemas y pueden hacen creer a los estudiantes que los errores son un signo de inteligencia menor. Lehrer sugiere depender menos de la alabanza y dedicar tiempo a que los estudiantes desarrollen habilidades por su cuenta. “…En vez de alabar a los chicos por esforzarse duro, por lo regular los maestros los alaban por su inteligencia innata… Este tipo de estímulo es en realidad contraproducente, ya que lleva a los estudiantes a ver los errores como signos de estupidez y no como los bloques de construcción del conocimiento”. –Lehrer. 
2. Acepte los errores como parte del proceso de aprendizaje. La mitad de la batalla es darse cuenta de que los errores pueden usarse como herramientas de aprendizaje. La otra mitad es aprender  usarlos correctamente. Los errores pueden trabajar a nuestro favor. Algunos estudiantes recurren a la memorización en vez de tomar el riesgo de cometer errores. Pero algo se pierde si la educación no permite tiempo para que los estudiantes intenten cosas por su cuenta. Muchos maestros se alejan de este modelo porque los errores quitan un tiempo valioso a la instrucción. Pero algunos nuevos partidarios argumentan que podría haber algo mal en este modelo. Quizá debamos reconsiderar por qué no estamos dejando que los estudiantes cometan sus propios errores.
3. Alcanzar la maestría debe ser el propósito de la educación. Los profesionales son en esencia expertos que después de años de estudio han aprendido los detalles en un campo. Pero el proceso de aprender un concepto es sólo tan importante como el concepto mismo. ¿Por qué? La maestría produce aprendizaje significativo.
4. Use los errores como parte de un proceso de descubrimiento para involucrar a los estudiantes. Dedicar tiempo a la exploración individual creará oportunidades donde puedan ocurrir fallas, aunque éstas pueden usarse como una herramienta. En una charla reciente, Noam Chomsky habló de cómo la educación debe permitir a los estudiantes buscar, indagar y perseguir temas que los involucren. Chomsky cree que la educación debe permitir a los estudiantes descubrir por su cuenta. La educación debe permitir a los estudiantes aprender por sí mismos de una manera abierta. [Un gran ejemplo de esto es la Academia Khan. Su modelo se centra en que los estudiantes experimenten para lograr la maestría. En esencia, la Academia Khan es una serie de videos educativos sobre matemáticas y otras materias. Su objetivo es hacer del estudiante un experto antes de pasar a otro tema. Usando ejercicios interactivos, los maestros pueden impulsar la comprensión de los alumnos].
5. Siempre que sea posible, céntrese en estrategias de aprendizaje a ritmo individual. Se pueden utilizar los medios para incorporar al aula el aprendizaje a su propio ritmo, en donde los estudiantes completen lecciones en casa y ejemplos de “tareas” en la escuela. Esto ahorra tiempo en el salón de clases y cambia el foco de atención del aprendizaje a la resolución de problemas. Los estudiantes aprenden en casa información general y practican ejemplos en casa. Resulta benéfico permitir que los estudiantes cometan errores en el aula, en vez de hacerlos en casa. En ocasiones no hay maestro en casa, el apoyo podría no estar presente para guiar a los estudiantes que podrían darse por vencidos y no preguntar al maestro al día siguiente. Salman Khan compara lograr la maestría a través de la experimentación con aprender a andar en bicicleta. Los huecos deben ser superados antes de que los estudiantes avancen a la siguiente habilidad. No se puede andar en bicicleta sin antes haber logrado equilibrio.
6. Utilizar tecnología puede convertir los errores en un momento enseñable. Algunos maestros emplean ejemplos de los estudiantes en el punto superior o de poder para mostrar el pensamiento divergente y cómo los estudiantes podrían acercarse a un problema de manera diferente. De hecho, mostrar los errores durante la clase puede hacer que los estudiantes se den cuenta de que son una parte aceptable del proceso de aprendizaje. Ver los errores de otros estudiantes puede también ayudar a establecer conexiones.
7. Use retroalimentación inmediata para reducir la frustración. Bill Gates señaló que la Academia Khan se basa en la “motivación y retroalimentación” de un proceso de aprendizaje. La retroalimentación inmediata de los errores puede de hecho ser un poderoso motivador del aprendizaje. El maestro puede actuar como un recurso que ayuda a los estudiantes a encontrar las respuestas por sí mismos.
8. Acepte que el aprendizaje es un proceso complicado. Al probar uno de sus inventos, Thomas Alva Edison dijo una vez: “No fracasé; sólo encontré 10 mil formas que no funcionaron”. Si deseamos alentar a nuestros estudiantes para alcanzar sus mejores logros, debemos reconocer que el aprendizaje no es lineal. Cada aprendiz tendrá preferencias e inclinaciones. No hay dos alumnos iguales. Al aceptar esto, damos espacio a las diferencias individuales. Al permitir que los estudiantes cometan errores, pueden asimilar mejor la información para sus necesidades y estilos de aprendizaje.
9. Más que recurrir a la memorización, permita que sus alumnos practiquen en clase. Podrían descubrir que sus debilidades son sólo formas distintas de aproximarse a un  tema. En vez de una debilidad, sus errores pueden ser formas de darse cuenta de que simplemente están viendo las cosas de forma diferente. Los errores forman parte de un proceso de aprendizaje más grande que es individual para cada quien.
10. Vea sus alumnos como aprendices. Ésta es una buena forma de entender cómo funciona el modelo. Un aprendiz trabaja por años bajo la tutela de un Maestro hasta que está listo para completar la tarea por sí solo. Se le permite cometer errores e incluso se le anima a que lo haga. Después de aprender de su maestro las habilidades básicas, con frecuencia se requiere que un aprendiz diseñe un proyecto complejo por su cuenta que demuestre sus habilidades únicas. Los errores se consideran parte del proceso de ser un novato. Eventualmente, el discípulo desarrolla su propio estilo y punto de vista. Después de muchos intentos, el aprendiz se convierte en maestro

 Como sugiere James Joyce en Ulises, un verdadero genio ve todo aprendizaje como una oportunidad para mejorar y descubrir. Los errores se toman a voluntad. Al cometerlos, podemos alcanzar nuevas alturas y descubrir nuestro verdadero genio.

 Mientras que una persona duda porque se siente inferior, otra está ocupada cometiendo errores y volviéndose superior. –Henry C. Link

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* Miriam Clifford tiene una maestría en Enseñanza por la City University y una licenciatura en Ciencias de Cornell. Le encanta investigar y le apasiona la educación. Es afecta a la comida y en su tiempo libre disfruta de cocinar y de la jardinería.

Publicado originalmente en: http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/the-value-of-mistakes-should-it-matter-how-long-a-student-take-to-learn/#ixzz2hkxMupPn. Traducción: UnoNews.