Para comenzar la semana, proponemos explorar aplicaciones que incluyen la premiada serie radiofónica completa “De Puntitas”; cuentos para disfrutar en video; la posibilidad de guiar un espermatozoide hasta el óvulo; la forma en que procesamos la información que recibimos a través de los sentidos y un juego para repasar matemáticas desde sumas hasta ecuaciones.

De Puntitas: Permite descargar y escuchar los 245 programas de la serie ‘De Puntitas’ de Radio Educación, iniciada en 1983. Compila un vasto repertorio didáctico de historias, canciones, rimas, chistes, refranes populares, adivinanzas y recomendaciones.

Gratis / Versión 1.03 / 335 Mb / iOS 5.0 o superior / Español

https://itunes.apple.com/mx/app/de-puntitas/id589073022?mt=8

 

DeCuentos – Los cuentos infantiles para ver y descargar: Permite la descarga de una selección de cuentos narrados en video que descubren nuevas formas de mirar, escuchar y disfrutar.

Gratis / Versión 1.1 / 38.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Español

https://itunes.apple.com/mx/app/decuentos-los-cuentos-infantiles/id643623155?l=en&mt=8

 

The Miracle of Life: Un recorrido por el ciclo de la vida que incluye la fecundación, la gestación y el crecimiento. Incluye  ilustraciones interactivas, animaciones y juegos.

$39 / Versión 1.0.4 / 127 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/the-miracle-of-life/id554426284?mt=8

 

 

Experience Life: Explica cómo los cinco sentidos captan estímulos, los cuales se procesan en el sistema nervioso para producir una respuesta que finalmente ejecuta el aparato locomotor.  

$39 / Versión 1.0.2 / 96 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/experience-life/id588778467?mt=8

 

Rey de las Matemáticas: Un juego para repasar temas de matemáticas mediante preguntas de operaciones básicas, geometría, fracciones, potencias y ecuaciones en 10 niveles. Hay una versión gratuita con sólo suma y restas.

$26 / Versión 1.3.4 / 24.3 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/rey-las-matematicas-juego/id545625741?mt=8

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Tras una semana intensa de exámenes, este viernes concluyó en Pachuca, Hidalgo, la 27ª Olimpíada Mexicana de Matemáticas en la que participaron 200 estudiantes de nivel preparatoria de toda la república.

Veinte fueron los alumnos que obtuvieron los mejores resultados, haciéndose acreedores con ello a la medalla de oro; entre ellos, tres de la delegación de Chihuahua y tres de la representación de Jalisco. Sin embargo,  los primeros consiguieron también tres medallas de plata, en tanto que los segundos obtuvieron tres de bronce. En el tercer sitio general se ubicó el equipo de Morelos con dos medallas de oro y tres de plata.

Kensuke Sato, Director General de CASIO México –empresa que apoya el evento–, comentó: “En los últimos años hemos visto como ha mejorado significativamente el nivel de los estudiantes que participan en esta competencia académica y esto se ha dado gracias al enorme esfuerzo conjunto de maestros, estudiantes y sus padres”.

Los 200 participantes fueron seleccionados mediante exámenes en competencias locales y regionales para representar a sus estados. Durante los cinco días de la Olimpíada, se aplican 3 problemas matemáticos que los estudiantes tienen que resolver en el transcurso de 8 horas. Este es el evento académico más importante de su tipo en nuestro país y tiene validez internacional, ya que los estudiantes de nivel preparatoria más destacados competirán en otros eventos internacionales de su tipo, como la Olimpiada Centroamericana y del Caribe, la Olimpiada Iberoamericana y la Olimpiada Internacional 2014 que se llevará a cabo en Ciudad del Cabo, Sudáfrica el próximo mes de julio, con la participación de estudiantes de más de 100 países.

Respecto a la participación de México en competencias internacionales, el 2013 ha sido un año de muchos logros, pues la delegación mexicana alcanzó el mejor resultado en la historia del país en la Olimpiada Internacional de Matemáticas al obtener 3 medallas de plata y 3 de bronce, posicionándose en el lugar número 17 de 99 con resultados superiores a todos los países europeos con excepción de Inglaterra.

Aquí los nombres de los estudiantes que obtuvieron medalla de oro:

Arturo Arellano Arias (Campeche); Luis Carlos García Ramos (Chihuahua); Luis Enrique Chacón Ochoa(Chihuahua); José Nieves Flores Máynez (Chihuahua); Jorge Pat De la Torre Sánchez (Coahuila); Zeus Caballero Pérez (D.F.); Olga Medrano Martín del Campo (Jalisco); Miguel Ángel Prado Godoy (Jalisco); Juan Carlos Ortiz Rothon (Jalisco): Juan Carlos Castro Fernández (Morelos); José Andrés Hinojosa Ortuño (Morelos); Marlet Morales Franco (Nayarit); Kevin William Beuchot Castellanos (Nuevo León); Diego Alonso Roque Montoya (Nuevo León); Jorge Luis Marroqín López (Puebla); Diego Falardo Rojas (Puebla); Pablo Meré Hidalgo (Querétaro); Sandra Berenice Mendoza Peñúñuri (Sonora); y Luis Javier Ramos Tormo (Yucatán).

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Con la idea de interactuar en el plano deportivo promoviendo valores de sana competencia, entre el 14 y el 17 de noviembre tuvo lugar en Torreón, Coahuila la primera Copa Bulldogs 2013, justa convocada por el Colegio Excélsior entre las instituciones educativas de la Comarca Lagunera.

En un ambiente de fiesta y convivencia, más de 600 deportistas de 17 colegios se midieron a lo largo de cuatro días en las disciplinas de futbol, básquetbol y voleibol.

En la ceremonia de inauguración desfilaron las delegaciones participantes: Centro Educativo Pestalozi, Colegio Los Ángeles, Colegio Madison, Colegio Nueva Laguna, Colegio Inglés, Colegio Luis de Montesquieu, Colegio La Paz, Universidad Tec Milenio, Colegio América, Instituto Cumbres, Academia Villa de Matel, Colegio Mijares, Colegio Michael Faraday, Colegio Miguel Ángel, Instituto Tecnológico de Monterrey, Instituto Edison (Zacatecas) y el anfitrión de la Copa, el Colegio Excélsior.

La escolta de secundaria portó la bandera para los honores correspondientes con el acompañamiento de la banda de guerra de esa misma sección. Además de los directivos del Colegio, acompañaron al presídium el profesor Rodolfo Silva y la asesora académica de UNOi Diana González. Las palabras de bienvenida estuvieron a cargo de la directora, la maestra María Guadalupe de la Garza Flores y la patada inicial la dio el Lic. José Darío de la Garza Flores.

Las actividades deportivas fueron intensas durante estos cuatro días, viviéndose al máximo cada una de las acciones y con el apoyo en todo momento de los padres de familia y las incansables porras.

Satisfechos en el espíritu de la competencia todos los equipos quedaron invitados para regresar el año próximo para la siguiente edición de la copa.

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El pasado viernes, UNO Internacional participó como invitado al IX Congreso de Educación, convocado en Monterrey por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares del Estado de Nuevo León, del 21 al 23 de noviembre.

Al encuentro, en el que participaron alrededor de 400 representantes de instituciones educativas, acudieron Fernando Revilla, director de UNO Internacional México;  Alejandro Gutiérrez, director de Implementación y Desarrollo; y, el director internacional, Pablo Doberti, quien tuvo a su cargo la ponencia sobre el ambiente necesario para el desarrollo de competencias en el aula.

Doberti comenzó explicando que la intención era compartir ideas sobre la escuela que tenemos que hacer y descalificó el modelo en que un expositor –en un el aula, congreso o en la universidad–, habla y se va: “O entramos en el mundo de las interacciones o estaremos fuera del mundo –afirmó. Estamos obligados a abrir espacio a que ustedes participen… no sólo es el derecho a participar, es también el deber de participar el que tenemos que instalar”.

El director de UNOi se refirió a la prueba internacional PISA y a lo mal que nos va en los resultados en toda América Latina. Dijo que la escuela privada califica sólo un poco mejor que la pública y que podemos hacerlo mejor atendiendo a la premisa de PISA de preparar a los alumnos para que enfrenten de manera eficiente, feliz y proactiva su propia vida, lo que representa realizar un cambio estructural para que la institución educativa responda a las necesidades del contexto que nos rodea.

Asumió Doberti que la gran mayoría de los presentes estaría de acuerdo en educar en competencias, pero negó categóricamente que éstas se puedan desarrollar en el contexto expositivo-transmisivo que priva en América Latina y se pronunció por disminuir esta práctica donde el maestro es el poseedor y transmisor del conocimiento, y rediseñar los ambientes de aprendizaje.

Señaló que para que se desarrollen las competencias es necesario crear situaciones; y definió situación como un ámbito de interacción social con final abierto (como la vida). Objetó que, en general, la escuela genera pocos espacios de interacción social y por lo regular cerrados, como en un laboratorio en el que se controlan las variables.

Para poder generar estos espacios, introdujo el concepto del maestro mediador, que a su vez requiere de un alumno participativo. “Somos expertos –dijo–, en la pregunta retórica cerrada. Y sólo esperamos la respuesta correcta. No producimos participación”.

“Las técnicas de la mediación –continuó–, son subsidiarias de las técnicas de la participación, cuyo núcleo conceptual es la problematización. Es decir, lograr que lo que pregunto no me importe a mí sino al otro”. Dicho de otro modo, que sea pertinente y significativo para aquel a quien se pregunta.

Puso como ejemplo una clase sobre ‘El aparato digestivo’ y planteó revertir la exposición tradicional de presentar el diagrama correspondiente y en vez de ello comenzar por la pregunta “¿Cómo se come en tu casa?”, estableciendo así un juego participativo de comparaciones y relaciones, en donde el maestro interviene para introducir los conceptos que se pretende adquirir.

A continuación, Dobeti comentó varios puntos con respecto a la lectura. El primero una anécdota con su hijo de cuatro años quien le preguntó si Joyce escribía en cursivas, luego de descubrir su foto sobre la chimenea y de que su padre le explicara que era un escritor. “Lo que para mí era literatura para él era forma”, dijo, subrayando el énfasis que pone la escuela en las formas.

 Pablo dejó en el aire la pregunta de si habría relación entre los índices de lectura con la forma que alfabetizamos y si pudiéramos hacerlo mejor dirigiendo el enfoque hacia los contenidos. Sobre los bajos índices de lectura agregó que serían más altos si consideraran a los lectores de La Biblia, donde la experiencia de lo leído es tan fuerte que el acto de la lectura pasa desapercibido.

Volviendo a las competencias, dijo que lo primero que hacemos –equivocadamente–, es un lista de ellas y las relacionamos con las disciplinas, con lo que en vez de relacionarse con la vida terminan haciéndolo con las asignaturas. Aseguro que una competencia principal es la de encontrarle sentido a tu vida –muy ausente en la escuela y en la vida actual– y otra, mucho más moderna, es que la realidad no viene dada sino que uno la forja, es decir, convencerse de que el mundo es la consecuencia de mi aproximación a él o, dicho de otro modo, yo puedo tener el derecho y el deber de construir mi propia vida. “Además de destrezas  –concluyó– es básicamente un esquema de valores y convicciones que la escuela debe construir.

Para terminar, Doberti invitó a las escuelas a no trabajar de manera aislada y aprovechar la fuerza del colectivo asociada a un proyecto, mediante la posibilidad de trabajar en red.

Antes del intermedio previsto en el programa, se abrió un espacio donde se recogieron comentarios y aportaciones de una veintena de los presentes que hablaron de la resistencia al cambio; educar para ser feliz; la confusión entre educar e instruir; el aislamiento de las instituciones; la formación tradicional de los padres y la necesidad de interactuar también con ellos y la importancia de predicar con el ejemplo, entre otros aspectos.

Al regreso de la pausa Alejandro Gutiérrez habló de los Ambientes de aprendizaje digitales, donde consideró al proceso digital como un recurso esencial de la pedagogía de nuestro tiempo. Alejandro presentó el Cono de aprendizaje de Edgar Dale, subrayando que lo que retenemos más es lo que decimos y hacemos, citó a Piaget y Vigotsky destacando la importancia de la interacción y ofreció a los directivos algunas recomendaciones sobre su papel en la transformación.

Pablo Doberti sintetizó y dio respuesta a comentarios e inquietudes expresadas por los presentes y dio por concluida la participación de UNOi en el congreso.

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Vinicius Bopré. Porvir. 30/10/2013.  Pocas cosas en la vida son tan placenteras como escuchar música. No hay necesidad de pensar mucho para recordar al menos tres piezas que representan momentos importantes, que estremecen, que emocionan. Como si no bastaran estas bondades, la música también puede ser útil para mejorar la vida escolar. De acuerdo con un estudio de más de dos décadas en la Universidad de Northwestern en los Estados Unidos, enseñar música a los niños aumenta la capacidad de comunicación, la atención, la memoria, la lectura y el desempaño académico.

Nina Kraus, neurocientífica y líder de la investigación, acompaña a grupos de niños que forman parte del Harmony Project, iniciativa sin fines de lucro que ofrece instrumentos gratuitos e instrucción a jóvenes que viven en zonas de bajos ingresos, siempre que prometan continuar en la escuela. En un artículo publicado este mes, la investigadora presenta una parte de la investigación junto con alguna información recopilada desde agosto de 2011, con una clase de 60 estudiantes entre 6 y 9 años de edad, en los que sólo 29 tenían contacto con la música.

Según ella, algunos de los principales elementos de la música, como el timbre, el tiempo y el tono, fueron fundamentales para que estos niños –los 29– desarrollaran, más rápido que el resto, habilidades de lectura, comprensión del texto y comunicación. «Los alumnos que estudian música tienen muchos beneficios con relación al desarrollo del lenguaje, el habla y la memoria auditiva de trabajo», explicó Kraus.

La memoria de trabajo auditiva es el nombre que se da a aquella que es responsable, por ejemplo, del almacenamiento y organización de las últimas palabras leídas en un texto y, por tanto, su interpretación. «Hacer música ejercita esa memoria. Por ejemplo, para afinar un instrumento es necesario recordar el sonido de la nota. Para improvisar, hay que recordar el tema y el ritmo. Para aprender una canción ‘de oído’ debemos ejercer esta memoria que se encarga de la secuencia», dijo.

A diferencia de otros estudios que buscan comprender las reacciones instantáneas de la música en el cerebro, la investigación de Kraus se centra en el largo plazo, ya que tiene la intención de examinar el impacto neurológico de la escuela y el aprendizaje de la música en espacios colectivos, para considerar justamente la relación entre la colaboración de los alumnos y cómo eso puede enriquecer las funciones cerebrales. Funciones éstas que fueron monitoreadas a través de electrodos y otra maquinaria responsables de identificar el mejor procesamiento del sonido y del habla entre aquellos que estudian música. «Es una especie de perfeccionamiento en la decodificación de sonido, que va a mejorar la percepción, comprensión e inmersión en ese sonido, que puede la explicación misma del maestro», explicó la investigadora.

En conjunto, todas estas habilidades desarrolladas pueden, en alguna medida –según otro informe presentado en julio de este año–, disminuir la diferencia que existe en el aprendizaje de los niños que estudian en escuelas públicas y privadas. Para la investigadora, en el futuro, la brecha que existe en la vida académica de pobres y ricos, se puede reducir debido a que la educación musical mejora el aprendizaje de estos alumnos haciéndolos más «comprometidos, comunicativos y listos para trabajar con otros para lograr sus objetivos».

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El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porpensar/ensino-de-musica-melhora-leitura-atencao-de-criancas/20131030. Traducción: UnoNews.

 

 

 

http://www.harmony-project.org/

 

El Instituto de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey dio a conocer el pasado lunes los resultados del Informe de Progreso Educativo 2013, en el que se destaca que en una escala del 1 al 10, la educación de México obtuvo un valor de 6.9 a nivel nacional en el año 2013; el avance promedio entre 2008 y 2013 es de solo 0.2 puntos por año, lo cual indica que la educación ha estado estancada; y que, mayores salarios de los docentes, y mayor gasto federal y estatal por alumno no necesariamente implican mayor progreso educativo.

El Dr. Miguel Székely, Director del Instituto de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey en conjunto con el  Dr. Daniel Moska Arreola, Director General del Tecnológico de Monterrey Campus Santa Fe, presentaron los resultados del Informe de Progreso Educativo (IPE) 2013. El Informe está orientado a evaluar la calidad, la cobertura y el logro académico en México, e integra datos de primaria, secundaria y educación media superior, a nivel nacional, estatal y municipal.

En esta ocasión, además de mostrar los cambios entre los años 2012 y 2013, se presenta un análisis sobre los factores que están asociados al progreso educativo en las entidades del país.

El Informe revela que en una escala del 1 al 10, la educación de México obtuvo un valor de 6.9 a nivel nacional en el año 2013, solo 0.1 mayor al del año pasado. A este ritmo tomará 11 años alcanzar un valor de 8 puntos.

De acuerdo con esta medición, entre 2008 y 2013 el avance ha sido en promedio de solo 0.2 puntos por año, lo cual indica que la educación ha estado estancada.

El IPE para Primaria es de 7.6; para Secundaria se sitúa en 6.8, y para la Educación Media Superior en 6.3.

El nivel con mayor cobertura y logro es el de Primaria, con niveles de 9.6 y 9.2 sobre 10, mientras que el que ocupa el último sitio en estos indicadores es la Educación Media Superior con niveles de cobertura y logro de 7 y 8.3 puntos, respectivamente. En materia de calidad el menor puntaje de todos se observa en la Secundaria con 1.9 puntos.

A nivel estatal el IPE para el año 2013 oscila entre 6.2 y 7.6 puntos. Las 5 entidades que presentan un mayor índice son Baja California, Sonora, Distrito Federal, Baja California Sur, y Tabasco, todos con un valor mayor a 7.2. Los 5 Estados con menor IPE son Veracruz, San Luis Potosí, Guerrero, Michoacán y Oaxaca, con valor menor a 6.7.

Entre 2008 y 2013 Chiapas, Durango, Tabasco, Sonora y Campeche observan el mayor crecimiento en el IPE, mientras que las menores tasas de mejora se registran en Oaxaca, Distrito Federal, Nuevo León, Aguascalientes y Coahuila. A nivel nacional Oaxaca es la entidad con menor crecimiento en los últimos 6 años. Para que esta entidad alcance el promedio observado en Baja California, tomará 28 años a la tasa de progreso actual, y llevará 35 años alcanzar un nivel de 8 puntos.

Entre 2008 y 2013 Nuevo León salió del grupo de Entidades con mayor IPE, y fue sustituido por Tabasco. En el extremo opuesto Puebla y Chiapas salen del grupo de los 5 Estados con menor IPE, y su lugar lo ocupan Michoacán y San Luis Potosí. Cabe destacar que en el caso de Oaxaca y Michoacán, el IPE es incluso menor al que se esperaría dado los niveles de ingreso y pobreza en estas entidades.

Factores asociados al Progreso Educativo

El Informe 2013 incorpora un análisis sobre los factores que se asocian a un mayor nivel de progreso educativo en México con base en la experiencia de los últimos 6 años.

La conclusión es que a mayor tecnología en las escuelas, mayor preparación académica de docentes y directivos, mayor capacidad instalada de los Estados para atender la demanda por servicios, y menor nivel de pobreza, mayor ha sido el nivel y el crecimiento del IPE en las entidades del país. Por otra parte, se observa que mayores salarios de los docentes, y mayor gasto federal y estatal por alumno no necesariamente aumentan el valor del IPE.

En cuanto a las características del hogar, se obtiene que cuando un hogar cuenta con acceso a internet y electricidad, y el padre de familia cuenta con empleo, tiende a haber mayor progreso educativo a nivel familiar. Por otra parte, el que un hogar se encuentre en zonas rurales, sea de alguna etnia indígena o cuente con menor ingreso, está asociado a menor progreso educativo.

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El informe completo, que incluye información detallada por entidad federativa, se puede consultar/descargar en: http://micampus.csf.itesm.mx/images/banners/doc/Informe-de-Progreso-Educativo-2013_11_25.pdf

 

En un acto celebrado el pasado lunes en el Museo Nacional de Antropología,  el presidente Enrique Peña Nieto dio a conocer la Estrategia Digital Nacional, que es el plan de acción que el Gobierno de la República implementará durante los próximos cinco años para fomentar la adopción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Acompañado por la Coordinadora de la Estrategia Digital Nacional, Alejandra Lagunes Soto Ruíz, el primer mandatario expresó que el propósito fundamental consiste en lograr un México Digital en el que la adopción y uso de las tecnologías maximicen su impacto económico y social en beneficio de la calidad de vida de todos los mexicanos.

La Estrategia propone alcanzar en 2018 el índice de digitalización promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), donde actualmente México tiene el índice más bajo y, ubicarse como líder en América Latina donde hoy ocupa el quinto lugar.

Los objetivos planteados abarcan los ámbitos de Transformación Gubernamental, Economía Digital, Educación de Calidad, Salud Universal y Efectiva y, Seguridad Ciudadana.

 

 

Objetivos de la Estrategia Digital Nacional   1. Transformación Gubernamental. Construir una nueva relación entre la sociedad y el gobierno, centrada en la experiencia del ciudadano como usuario de servicios públicos, mediante la adopción del uso de las TIC en el Gobierno de la República.   2. Economía Digital. Desarrollar un ecosistema de economía digital que contribuya a alcanzar un México próspero, mediante la asimilación de las TIC en los procesos económicos, para estimular el aumento de la productividad, el crecimiento económico y la creación de empleos formales.   3. Educación de Calidad. Integrar las TIC al proceso educativo, tanto en la gestión educativa como en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en los de formación de los docentes y de difusión y preservación de la cultura y el arte, para permitir a la población insertarse con éxito en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.   4. Salud Universal y Efectiva. Generar una política digital integral de salud que aproveche las oportunidades que brindan las TIC con dos prioridades: por una parte, aumentar la cobertura, el acceso efectivo y la calidad de los servicios de salud y, por otra, hacer más eficiente el uso de la infraestructura instalada y recursos destinados a la salud en el país.   5. Seguridad Ciudadana. Utilizar a las TIC para prevenir la violencia social, articulando los esfuerzos de la ciudadanía y de las autoridades en torno a objetivos comunes para promover la seguridad, y también para prevenir y mitigar los daños causados por desastres naturales.

 Para alcanzar estos objetivos, la Estrategia Digital Nacional plantea los siguientes cinco habilitadores clave:

Habilitadores de la Estrategia Digital Nacional   1. Conectividad. Desarrollo de redes y la ampliación del despliegue de una mejor infraestructura en el territorio nacional, la ampliación de la capacidad de las redes existentes, y el desarrollo de competencia en el sector de TIC para estimular la reducción de precios.   2. Inclusión y Habilidades Digitales. Se refiere al desarrollo equitativo de habilidades para operar tecnologías y servicios digitales, contemplando la cobertura social y el desarrollo de habilidades con equidad de género.   3. Interoperabilidad. Se refiere a las capacidades técnicas, organizacionales, de gobernanza y semánticas, necesarias en los sistemas tecnológicos para compartir información y transacciones de forma consistente.   4. Marco Jurídico. Se refiere a la armonización del marco jurídico con la finalidad de propiciar un entorno de certeza y confianza favorables para la adopción y fomento de las TIC.   5. Datos Abiertos. Se refiere a la disponibilidad de información gubernamental en formatos útiles y reutilizables por la población en general, para fomentar el emprendimiento cívico e impulsar la transparencia, mejorar los servicios públicos y detonar mayor rendición de cuentas.

En materia de educación, el documento de la Estrategia Digital nacional señala que: “El objetivo Educación de Calidad se refiere a la integración y aprovechamiento de las TIC en el proceso educativo para insertar al país en la Sociedad de la Información y el Conocimiento”. Y presenta los siguientes objetivos secundarios y acciones.

Objetivo III de la Estrategia Digital Nacional: Educación de Calidad
Objetivos secundarios	Líneas de acción
1. Desarrollar una política nacional de adopción y uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Sistema Educativo Nacional	Dotar de infraestructura TIC a todas las escuelas del sistema educativo. Ampliar las habilidades digitales entre los alumnos mediante prácticas pedagógicas. Crear contenidos digitales alineados con los planes curriculares e impulsar la evaluación de estos planes con el objetivo de incorporar el uso de las TIC. Incorporar las TIC en la formación docente como herramienta de uso y enseñanza.
2. Ampliar la oferta educativa a través de medios digitales.	Consolidar la existencia de universidades digitales en todos los campos de estudio para ampliar la oferta educativa. Desarrollar nuevas alternativas educativas a partir de la oferta y demanda de capital humano con formación en áreas relacionadas con la tecnología. Ampliar la oferta de contenidos educativos en línea.
3. Desarrollar una agenda digital de cultura	Posibilitar el acceso universal a la cultura mediante el uso de las TIC. Desarrollar una estrategia nacional de digitalización, preservación digital y accesibilidad en línea del patrimonio cultural de México y la cultura en general. Dotar a la infraestructura cultural nacional de acceso a las TIC. Estimular el desarrollo de las industrias creativas en el ámbito de la cultura. Crear plataformas digitales para la oferta de contenidos culturales. Impulsar la creación e innovación de cultura por medios digitales.
4. Mejorar la gestión educativa mediante el uso de las TIC.	Desarrollar herramientas digitales que faciliten la gestión educativa a nivel escuela, en las secretarías de educación estatales y en la Secretaría de Educación Pública. Generar bases de datos que integren la información del Sistema Educativo Nacional, en el Sistema de Información y Gestión Educativa.

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El documento completo de la Estrategia Digital Nacional se puede consultar en:

http://cdn.mexicodigital.gob.mx/EstrategiaDigital.pdf

 

Con la celebración, este martes del concurso en la sede de Villahermosa, Tabasco, llegó a su término la etapa regional del Be a Speller Contest 2013-2014, resultando ganadora Marý Anel Cuervo Medina del Colegio Bilingüe las Américas de Veracruz.

El segundo lugar correspondió a Marco Antonio Vasconcelos González, en representación del Colegio Anglo Mexicano de Coatzacoalcos, en tanto que en el tercer sitio fue para Susette Estefanía Rojas Rodales del Colegio Los Ángeles de Villahermosa.

El concurso debía originalmente llevarse a cabo el pasado día 14 siendo el anfitrión la Escuela Libertad, Espíritu y Verdad de Villahermosa, pero la contingencia ambiental que se vivió entonces por las bajas temperaturas obligó –para la seguridad de los participantes–, a posponer la fecha hasta el día de hoy en las instalaciones del Colegio De Las Américas.

Con este triunfo, Mary Anel se suma a la lista de ganadores de las 20 sedes restantes, con quienes se medirá en la final nacional del concurso en la Ciudad de México, en febrero próximo.

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La selección de aplicaciones para explorar esta semana comprende, la asociación de imágenes correspondientes a un mismo tema; muchas palabras para aprender con la posibilidad de agregar más; escenarios con sonido que pueden modificarse y asociarse de manera creativa; y, un par de juegos de geografía para conocer el mundo y ubicar lugares.

 

Things that go together: desarrolla habilidades de resolución de problemas y lenguaje asociando pares de imágenes de un mismo tema. Incluye más de 150 pares y es posible agregar los propios, editar imágenes y pistas en audio.

$13 / Versión 2.0 / 27.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/things-that-go-together/id490647359?mt=8

 

Learn how to spell your first 1,000 words with Little Speller: Mil palabras para deletrear en inglés en forma interactiva y divertida. Se pueden agregar más imágenes y grabar voz, de manera que puede adaptarse a cualquier lengua. De 0 a 6 años.

$13 / Versión 2.0 / 118 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/learn-how-to-spell-your-first/id425287191?mt=8

 

Scene Speak: Permite crear escenarios con puntos interactivos de sonido que al tocarlos activan voz, texto o llevan a otro escenario. Las imágenes pueden agruparse en libros por tema. Incluye 11 escenarios con habitaciones de la casa, el consultorio y uno llamado “¿Qué te duele?”. Se pueden agregar escenarios propios y voz.

$129/ Versión 2.03 / 28 Mb / iOS 5.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/scene-speak/id420492342?mt=8

 

¿Dónde está eso? HD: Un juego para aprender geografía con más de 2,500 lugares en 20 categorías. Conoce países, capitales, ciudades, montañas y más. Cada punto puede conectar con Wikipedia para obtener más información. También hay disponible una versión gratis.

$39/ Versión 3.5.1 / 190 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/donde-esta-eso-hd/id591757161?mt=8

 

Geoshot: Otro juego de geografía en el que dispones de 60 segundos para localizar en el mapa tantos países como puedas. Un reto de velocidad y precisión

Gratis / Versión 2.7 / 32.4 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/geoshot/id554424050?mt=8

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La emisión de este sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko estuvo dedicada a hacer un balance en materia educativa de este 2013, año en que se aprobaron la reforma educativa y leyes reglamentarias derivadas y lo que se prevé que ocurra en el marco de su implementación en los años venideros.

En cabina, Claudio X. González, Presidente de Mexicanos Primero, consideró al 2013 como un año histórico para lo educativo. Recordó que a fines del año pasado se aprobaron las reformas al Artículo 3º Constitucional, mismas que se promulgaron en febrero y, cómo la oposición de grupos sindicales influyó para demorar hasta agosto la aprobación de los tres ordenamientos derivados: la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa, La Ley del Servicio Profesional Docente y la Ley General de Educación.

Consideró a la reforma como normativa y afirmó que si no se lleva a cabo cabalmente sin excepciones, no tendrá el efecto esperado en la calidad educativa. Dijo que procura las condiciones para contar con mejores maestros en las escuelas públicas del país y aludió al concurso como condición obligatoria. y transparente para acceder al servicio. Mencionó también la obligatoriedad que se señala para la evaluación con la consecuencia de dejar el servicio si se falla en tres ocasiones, con el INEE actuando como árbitro en el establecimiento de un servicio profesional docente.

A lo apuntado por Claudio, por vía telefónica desde Monterrey, Miguel  Székely, que dirige  el Instituto de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, agregó para hacer viables estos modificaciones influyó el cambio en el balance político derivado del  encarcelamiento de la dirigente sindical, así como el tener un magisterio centrado en su labor permitiendo al gobierno hacer la política educativa.

Sobre la implementación Székely opinó que hay una serie de elementos por afinar; entre ellos, dar mayor claridad en el tema de las sanciones cuando se bloqueen estos preceptos o se sigan procedimientos distintos. Distinguió también la reacción virulenta de la CNTE de la óptica diferente con que el SNTE recibió la reforma.

Claudio X. estuvo de acuerdo en que “la legislación no es perfecta y le hacen falta más dientes” para aplicar sanciones claras. Dijo que tanto los medios como la ciudadanía y los padres de familia deben estar atentos a la aplicación de la norma.

Para la segunda mitad del programa ya sin Miguel Székely que se despidió por tener otros compromisos, en el tema de la evaluación Claudio X. González precisó que según la legislación, los maestros provenientes del régimen anterior dejarían de estar frente al aula quienes fallasen tres exámenes, en tanto que si fuera el caso de docentes que ingresaron ya con estas leyes, tendrían que dejar el servicio.

El presidente de Mexicanos Primero insistió en la necesidad de aplicar la ley sin excepciones por parte de las autoridades tanto locales como federales. A instancias de Leonardo identificó una cierta relación entre la permisividad de las autoridades y la discusión de la reforma energética que está en curso.

Interrogado por Leonardo respecto a lo que está por venir el año próximo en términos de la implementación de esta legislación, Claudio X. calificó al 2014 como otro año crítico con desafíos importantes. Entre ellos, el primer concurso de plazas para maestros directores  y supervisores que ya con esta legislación sólo ingresarán mediante examen público, mismo que podrán aplicar los que provengan de cualquier institución y no sólo de las escuelas Normales.

Señaló que el INEE deberá definir en enero la primera evaluación universal de maestros y consideró importante también realizar la evaluación de alumnos, donde opinó como equivocada la desaparición de la prueba ENLACE.

En el tema del servicio profesional docente, Claudio X. dijo que accederán a las plazas quienes procuren una mejor formación y obtendrán ascensos quienes tengan mayores méritos, apuntando que la ley también contempla estímulos y no solo castigos.

Finalmente, sobre el papel de la sociedad dijo que al igual que Mexicanos Primero y otras organizaciones, los padres de familia deben actuar como auditores de la calidad en la educación.

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