Con las vacaciones a un paso y la navidad a dos, esta semana proponemos diferentes alternativas de apps para diseñar sus propias tarjetas navideñas, cantar villancicos en diferentes idiomas, leer y desarrollar la imaginación, jugar y divertirse al máximo en esta temporada.

 

12 days of Christmas: Un sencillo juego que consiste en elegir sobre la pantalla la imagen que corresponda con la letra al momento que ésta se canta. Se puede reproducir también la canción completa con animación.

Gratis / Versión 2.0.0 / 28.7 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/12-days-of-christmas-free/id409913065?mt=8

 

The Nutcracker and the Mystery of the Dissapearing cheese: Incluyela historia, 6 personajes y seis escenarios, la música del ballet de Tchaikowsky, 6 actividades para la imaginación y 7 juegos educativos: contar, letras, clasificación, laberinto, memoria, patrones.

$13 / Versión 1.1/ 415 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/nutcracker-mystery-disappearing/id581527495?mt=8

 

Santa’s Christmas Village: 17 juegos ambientados con temas, personajes y escenarios navideños y música de la temporada. Entre otros, incluye: ahorcado, gato, damas, timbiriche, un piano sudoku y sopa de letras.

$26 / Versión 1.0.16 / 383 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/santas-christmas-village/id329914940?mt=8

 

Christmas Carols: 100 de los villancicos navideños más populares en inglés con la letra incluida. Incluye : Deck the halls, Oh how joyfully, The first Noel, Silent Night y muchas más.

Gratis / Versión 1.1 / 28.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/canciones-navidad-christmas/id569942283?mt=8

 

 

i-Villancicos: Ofrece la letra devillancicos populares en español, inglés y francés. No se indica si incluye la música, pero como es gratuita habría que probarla para ver qué tiene.

Gratis / Versión 1.2 / 1.8 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, francés

https://itunes.apple.com/mx/app/i-villancicos/id480514873?mt=8

 

Villancicos Karaoke Pro: Esta app incluye 15 villancicos en espeñol e inglés para cantar siguiendo la letra a través del karaoke.

$13 / Versión 2.1 / 40 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/villancicos-karaoke-pro/id578905569?mt=8

 

 

 

World Christmas Cards: Incluye10 tarjetaspintadas en acuarelaa elegir junto con más de 350 frases de felicitación en más de 70 idiomas.

$13 / Versión 1.2 / 6.3 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/world-christmas-cards/id409214779?l=en&mt=8

 

 

Classic Christmas Cards: Permiteinsertar una foto enalguno de los 12 modelos de tarjetas de navidad prediseñados.

$13 / Versión 2.0 / 15.6 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/classic-christmas-cards/id345299285?mt=8

 

 

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Karelia Vázquez. El País Semanal. 13/06/2103. A estas alturas todos creemos que los niños nacen con un pan bajo el brazo y una tableta bajo el otro. Asumimos que los nativos digitales tienen habilidades innatas para entenderse con Internet y todo tipo de gadgets.

Sin embargo, una investigación publicada en la revista Chilhood Education intenta demostrar que estamos alimentando mucha mitología alrededor de los niños y la tecnología. Las dos investigadoras, Lydia Plowman y Joanna McPake, se centraron en observar el comportamiento de niños de entre tres y cuatro años con móviles, tabletas y videoconsolas durante un año. 

Y estos son los siete mitos que describen: 

1. Los niños y la tecnología no deben mezclarse

El mundo se divide entre los padres que creen que sus hijos deben interactuar cuanto antes con la tecnología porque así serán más listos y guapos, y los que protegen a su prole de Internet y los gadgets para no estropear su mundo de fantasía e inocencia. Lo que encontraron las investigadoras es que la postura de los padres influía poco en las preferencias de los niños. En general, todos los adultos consideraban que debían procurar un balance entre los juegos tradicionales y los electrónicos pero, independientemente de eso, los chicos mantenían sus prácticas. También corroboraron que no había diferencias en las habilidades sociales, la salud o el aprendizaje de los niños que pasaban mucho tiempo con sus juegos electrónicos y los que llevaban una vida, digamos, más analógica.

2. Todos los niños son «nativos digitales»

Hay una creencia de que existe un vínculo natural entre los niños pequeños y la tecnología. Hemos escuchado muchas veces decir que un niño de tres o cuatro años (un nativo digital) sabe usar un teléfono o una tableta mejor que sus padres (inmigrantes digitales). Según esta investigación, los nativos digitales no están tan cómodos como creemo usando estos gadgets, menos aún un ordenador. Y lo que hacen los niños es imitar a los mayores, poco hay de esa intuición digital que todos insistimos en ver. Y, dicho sea de paso, es el método por el que han aprendido siempre los niños. Lo que dice la investigación es que entre los tres y cuatro años muchos niños no son «nativos digitales» (según la definición de Marc Prensky (2001) aquellos que han crecido con la tecnología y se sienten cómodos con ella). Cuando preguntaban a los niños, muchos decían que usar un ordenador era «difícil» y se sentían «sobrepasados». La teoría de las investigadoras es que los ordenadores han sido creados con lenguaje adulto y que hasta que los niños aprenden a leer no entienden muy bien cómo funcionan. La llegada de las tabletas ha mejorado bastante esta relación, aún así al parecer los niños de entre tres y cuatro años no comprenden las convenciones del diseño de las interfaces de Internet, ni siquiera en el caso de los juegos. Todo lo que hacen es el resultado de imitar a los adultos que tienen a su alrededor y que quieren creer que los niños saben más que ellos. 

3. La tecnología entorpece las relaciones sociales

Muchos adultos creen que el exceso de tecnología aísla  a los niños y no los ayuda a creer habilidades sociales. La experiencia de esta investigación dice que los pequeños (entre tres y cuatro años) lo mezclan todo. Tienen la televisión encendida todo el día pero la ignoran si hay otra cosa que les interesa más. Les gusta ver series o dibujos repetidamente, pero luego quieren jugar (en modo analógico) con los muñecos de la serie, a los que visten y dan roles al estilo clásico. Interactúan y preguntan a los adultos sobre cosas que han visto en las tabletas o en  los juegos. Lo que no parece conveniente es que pasen mucho tiempo solos, con tecnología o sin ella.

4. La tecnología domina la vida de los niños  

No juegan en la calle, no practican ejercicio físico, engordan … y todo es culpa de Internet. Pues esta investigación sugiere que la tecnología no tienen una influencia tan fuerte en el estilo de vida de los niños. Al menos, cuando se les pedía a los padres que describieran las actividades de sus hijos durante tres fines de semanas consecutivos apenas se mencionaba Internet. También es cierto que muchos estaban de acuerdo en que la vida de muchos niños estaba dominada por lo digital. Pero siempre era la de otros, no la de sus hijos. Las investigadoras reconocen que en este asunto puede haber un sesgo importante. Ya sabéis, mis hijos siempre son mejores que los otros, y yo soy el mejor padre o madre del mundo. Los niños del estudio empleaban Internet para ver programas de la tele, compartir vídeos en YouTube o hablar con la familia vía Skype. 

5. Jugar=Aprender

No está tan claro que los niños siempre aprendan a través de la tecnología. Ni todo lo contrario. 

6. Si el juego es interactivo es educativo

Aunque muchos juguetes interactivos aseguran mejorar la capacidad de concentración o aprendizaje, muchas veces estas promesas son solo eso, promesas. Según esta investigación, el uso de las tabletas puede entrenar a los niños en el uso de una pantalla táctil o en la comprensión de la interacción con otros a través de la red, pero no garantiza un aprendizaje rápido o más sofisticado que los medios convencionales. «La interacción tecnológica es más escasa que la humana, y hasta el momento ninguna tecnología es suficientemente inteligente para adaptarse a alguien que está aprendiendo a leer del modo en que lo haría un maestro», dicen las conclusiones.

7. Los niños necesitan dominar la tecnología para sus vidas futuras

Muchos padres creen que tienen que exponer cuanto antes a sus hijos a las nuevas tecnologías para asegurarles una buena vida y no crearles una desventaja respecto a otros niños. Otros piensan que este esfuerzo no vale la pena porque la tecnología cambia cada día, y lo que aprendan ahora ni siquiera existirá cuando empiecen a ir al colegio. Una visión que comparten las autoras del estudio que creen que no hay que preocuparse tanto porque es imposible saber qué necesitarán, en términos de tecnología, los bebés de hoy cuando pisen por primera vez la escuela. 

¿Algún otro mito que desmontar? 

Si alguien quiere leer todo el trabajo, aquí lo dejo.

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El artículo original puede leerse en: http://blogs.elpais.com/antiguru/2013/06/los-siete-mitos-de-internet-y-los-ni%C3%B1os.html

 

Considerando que cada niño aprende a una velocidad y profundidad diferentes, la emisión de este sábado de Educación XXI, transmitido por w-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, abordó el tema con dos educadoras invitadas: Sandra Vázquez de UNO Internacional y Verónica Villa, Directora General de Green Fields School en Puebla.

A la pregunta de Leonardo de qué hacer para satisfacer estas diferencias, Sandra Vázquez comentó  que empezamos las clases pensando que los niños son iguales y luego nos damos cuenta que tienen diferentes estilos y preferencias de aprendizaje. Ahí, el maestro determinar qué tipos de clases o actividades considerando las características de los niños, que clasificó en visuales, auditivos y kinestésicos.

Verónica Villa dijo que lo primero que tiene que hacer el maestro es establecer una relación afectiva con sus alumnos, que le permitirá lograr un conocimiento de ellos. Después se hará un diagnóstico para identificarlos.

La prueba del Mapa de Preferencias de Aprendizaje (MPA), explicó Sandra explica un poco si son visuales, auditivos o kinestésicos. También indica si aprenden a través de imágenes (figural), símbolos o mapas conceptuales (simbólico), o a través de la palabra (semánticos). Describió como “momento mágico” aquél en el que se hace el silencio en el aula y se capta por completo la atención de los chicos; no dura mucho pero se aprovecha al máximo.

Destacó la importancia de conocer las preferencias de aprendizaje del grupo, lo que además del MPA, se puede identificar con facilidad mediante la pruebe VARK  (disponible en www.vark.com). Precisó que alrededor de los 3 años los niños son altamente figurales y corresponde al colegio introducirlos a las áreas simbólica y semántica.

Se señaló que conforme se avanza en los grados los maestros tienen a ser más semánticos en su proceso de enseñanza lo que Verónica dijo que esto está cambiando y hoy los niños indagan, crean, argumentan y las escuelas están abriendo espacios para ello. Para el desarrollo de habilidades, comentó, los maestros deben favorecer la creación de un ambiente de aprendizaje que combine los estilos o los maneje por separado.

Aunque hay un estilo predominante, todos tenemos los tres explicó Sandra y Verónica complementó observando que si bien hay habilidades que no son innatas se pueden desarrollar.

Por lo que toca a los maestros, Verónica señaló que también se idéntica su estilo lo mismo que a los alumnos y se les informan los resultados de modo que sean conscientes de su propio proceso,a demás de darlo a conocer a los padres.

Ya que conocer los estilos facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, Sandra recomendó su identificación pues se puede trabajar la parte que al niño le gusta y promoviendo un ambiente agradable.

Adicionalmente se comentaron aspectos de planeación de actividades; combinación de estilos; evaluación cualitativa considerando el proceso y no sólo los resultados; trabajo diferenciado; inclusión de niños con capacidades diferentes y capacitación docente.

Hacia el final del programa ambas especialistas coincidieron en la importancia de que maestros y alumnos conozcan sus propios procesos de aprendizaje y recomendaron dos textos: Manual de estilos de aprendizaje que se puede encontrar en Internet y, Reingeniería de la educación por competencias.

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Apenas ayer, en el taller que impartió en Puebla la UNESCO a directores de colegios UNOi, escuchamos hablar de líderes y, entre las características fundamentales de esta condición, se mencionó la de poseer una conexión genuina con la situación de su propia gente.

Nelson Mandela –fallecido ayer mismo–, mantuvo a lo largo de su vida ese vínculo con los anhelos de igualdad, libertad y paz de sus congéneres sudafricanos; 27 años en prisión no bastaron para doblegar su espíritu.

“Liderar –nos dijo Alfredo Rojas en el taller– es dirigir comunidades hacia un futuro distinto al momento actual” y eso fue exactamente lo que hizo Mandela conducir a los africanos, marginados en su propia tierra, hacia la transformación de un ideal en realidad.

“Rebaño aparte” es el significado etimológico de Apartheid, vocablo del afrikáans que dio nombre al régimen de segregación racial que por décadas imperó en Sudáfirca. Un régimen en el que las leyes eran hechas por blancos y para blancos y donde se negaban a los negros, o se les limitaban al extremo, sus derechos más elementales.

Mandela reunió a este rebaño, compartió con él su visión y le transmitió la confianza en la viabilidad de un proyecto común; le contuvo evitando lo que pudo ser una sangrienta guerra civil, para finalmente, tras una perseverante lucha, devolverlo a casa para iniciar una nueva vida.

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Para concer más de cómo fue esta lucha, recomendamos leer el discurso que pronunció durante el juicio que en 1964 le condenó a pasar el resto de su vida en prisión, de la que salió 27 años después para organizar la primera elección democrática de Sudáfrica: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2013/12/05/201cun-ideal-por-el-que-estoy-dispuesto-a-morir-3125.html

 

Dirigido a los directores de colegios que en 2011 adoptaron el sistema de UNO Internacional, este miércoles y jueves, en el Colegio Ignacio Bernal del campus de la Universidad de Las Américas Puebla, especialistas de la Oficina Regional para la Educación en América Latina y el Caribe de la UNESCO, la OREALC, impartieron el Taller de competencias básicas de liderazgo en la gestión escolar.

 El encuentro capacitó a cerca de 200 directivos de colegios de toda la republica –100 en cada día–así como a distintos coaches de UNOi.

 En la sesión del miércoles, el director del Proceso de Formación de UNOi, Alfredo Vota, abrió haciendo referencia a la importancia de la continuidad en el proyecto que hoy es una realidad gracias a las escuelas que se sumaron a esta iniciativa. Por parte de la UNESCO, Mauricio Holz, Asistente Técnico del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), habló de la estrecha relación mantenida durante estos tres años con UNOi y de cómo  este proyecto transformador contiene las dimensiones de la visión de educación de calidad de la UNESCO: inclusividad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, a través de los ejes de educación constructivista y por competencias, digitalización de contenidos y bilingüismo. Holz destacó la relevancia del liderazgo del director en el aprendizaje de los alumnos, en particular en un contexto de fuertes cambios y transformaciones educativas.

 

Patricia Zorrilla y José Carlos Dosal, directora académica y subdirector de UNOi en México, respectivamente, expresaron su satisfacción por la respuesta a la convocatoria y convidaron a los colegios a seguir construyendo juntos el proyecto.

La impartición estuvo a cargo de Alfredo Rojas, Coordinador de la Red de Liderazgo Escolar de la UNESCO OREALC, quien explicó que el taller se dividió en esta sesión presencial y otra adicional, que los participantes deberían de cubrir en línea con ejercicios de continuidad, con miras a un segundo taller en febrero próximo.

Rojas comenzó conduciendo una dinámica en la que se identificaron características de líderes históricos propuestos por los presentes. Confianza y congruencia fueron dos cualidades principales además de una conexión genuina con la situación de su gente. Los líderes, dijo, deben tener una visión compartida y persuadir a sus colaboradores de que van por el camino correcto. “Liderar –agregó–, es dirigir comunidades hacia un futuro distinto del momento actual”.

 Mediante un ejercicio en el que los participantes escucharon dos diferentes melodías y compartieron en parejas lo que la música les provocaba, Rojas observó que había emociones en los que describieron y fundamentó la afirmación de que “Los líderes escuchan”, distinguiendo también que una misma pieza genera asociaciones diferentes: “cada quien escucha lo que escucha”.

Con base en lo anterior, el expositor descartó que la comunicación se limite a emisor-mensaje-receptor y aseguró que el ser humano se comunica conversando. “No podemos hacer de la emoción un accesorio de la comunicación… porque no vamos a entender lo que pasa en el aula”, señaló.

Se refirió al trabajo de los filósofos Austin y Searle sobre la capacidad de transformación del lenguaje, quienes redujeron a seis las acciones del habla presentes en el lenguaje desde los textos más antiguos: peticiones, ofertas, afirmaciones, promesas, declaraciones y juicios. Rojas desarrolló ampliamente cada una, considerando que los líderes deben ser muy competentes en ellas.

“En UNESCO –dijo- creemos en los líderes capaces de generar estados de ánimo de alegría, motivación y esfuerzo. Creemos en el liderazgo democrático con profesores (no manipuladores) respetuosos de las personas”.

Para finalizar, Alfredo Rojas afirmó que “Los docentes deben asumir que son líderes en el aula y lo que digan o dejen de decir tendrá un efecto en las emociones de sus alumnos”.

Al término del encuentro y previamente a la entrega de diplomas a los participantes, representantes de la UDLAP presentaron brevemente la oferta de posgrado de la Universidad, que incluye entre otros, un diplomado dirigido a maestros de UNOi sobre procesos de enseñanza y de aprendizaje y una maestría en Administración de instituciones educativas. Los cursos inician en enero. Para más información, visite www.udlap.mx

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Lilián Hernández. Imagen radio. 4/12/2013.   En el último año, al menos siete de cada 10 hombres y seis de cada 10 mujeres que estudian en bachilleratos del país han sido objeto de distintas formas de violencia, que van desde las amenazas con armas, hasta los golpes, la intimidación, el robo, los insultos y la inducción hacia conductas diversas, lo cual es «escandaloso», afirmó el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán.

Lo anterior se desprende de una encuesta dada a conocer por el funcionario, en la que el 23 por ciento de los alumnos de planteles públicos de bachillerato cree que sus compañeros llevan armas, 38 por ciento expresó que su escuela es peligrosa, 29 por ciento opinó que en sus instalaciones se vende droga y 57% dijo que hay pandillas.

El subsecretario Tuirán explicó además que uno de cada tres bachilleratos públicos obtiene en las evaluaciones resultados » muy malos» y la gran mayoría obtiene desempeños «mediocres». En este sentido manifestó que existe una proporción muy reducida de jóvenes con un buen desarrollo académico.

Tras inaugurar la tercera fase del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva, Tuirán reveló que el 13.7 por ciento de los alumnos en preparatorias públicas ha consumido alguna droga ilícita, 50 por ciento ha ingerido alcohol y 75 por ciento ha fumado alguna vez en su vida.

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La nota original puede leerse en: http://www.imagen.com.mx/7-de-cada-10-adolescentes-son-victimas-de-bullying

 

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Se presentó en Londres el más reciente Informe PISA de la OCDE por el señor Andreas Schleicher, asesor especial en educación para el Secretario General José Angel Gurría.

El Informe, abarca  el período 2003 a 2012, lo que permite establecer comparaciones de avance o retroceso sobre el desempeño educativo de algunos países.

Como se sabe el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) suma y promedia los puntos obtenidos en matemáticas, lectura y ciencias. En total evaluó a 510 mil estudiantes de 65 países.

La OCDE cuenta con 34 países miembros, sin embargo la prueba se ha extendido en los últimos años a otras 31 naciones, por la eficiencia de un parámetro educativo a nivel internacional.

Según Andreas Schleicher, responsable de la prueba PISA, “la prueba ayuda a los países “a saber lo que saben sus estudiantes y lo que pueden hacer con sus conocimientos”.

Los 10 mejores

• Shanghái 613 puntos
• Singapur 573 puntos
• Hong Kong 561 puntos
• Taipei 560 puntos
• Corea del Sur 554 puntos
• Macao 538 puntos
• Japón 536 puntos
• Lichtenstein 535 puntos
• Suiza 531 puntos
• Holanda 523

Destaca el dominio de naciones asiáticas como ya sucedía en los años anteriores. La sorpresa es que varias ciudades Chinas han desplazado por completo a Corea del Sur quien ocupaba el primer sitio. La mayoría de los puntajes provienen de naciones, pero en el caso de China se midieron por regiones y ciudades, considerando no sólo la extensión, sino especialmente los contrastes entre los polos de desarrollo frente a aquellas regiones agrícolas que mantienen sistemas educativos más atrasados.

Los peores:

• Chile 423 puntos –   lugar 51
• México 413 puntos – lugar 53
• Uruguay 409 puntos – lugar 55
• Costa Rica 407 puntos – lugar 56
• Brasil 391 puntos – lugar 58
• Argentina 388 puntos – lugar 59
• Colombia 376 puntos – lugar 62
• Perú 368 puntos – lugar 65 (última posición)

Naciones consideradas desarrolladas o con economías más poderosas como Gran Bretaña, Francia, Noruega aparecen a la mitad de la tabla con puntajes arriba de 480 y por debajo de 510.

Sorpresa la caída de Finlandia, número 1 y 2 en la última década, que descendió su puntaje en las tres disciplinas pero sigue apareciendo entres los primeros 12.

Vietnam debutó en la prueba PISA y obtuvo mejores resultados en Ciencias y Matemáticas que Estados Unidos.

El informe señala que los países con mejores resultados ponen especial atención en la selección de maestros y en la implantación de sistemas flexibles que permiten mayor autonomía a los maestros.

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En un acto realizado este martes en la Secretaría de Educación Pública, con el Presidente Enrique Peña Nieto como testigo, los gobernadores de los estados y el Jefe de Gobierno del Distrito Federal suscribieron con el Gobierno Federal, representado por el titular de la SEP, los convenios para la implementación de la Reforma Educativa y el desarrollo del sector educación. Entre otros, estos son los compromisos:

• Observar las disposiciones normativas que emita la SEP, en materia de Servicio Profesional Docente;
• Aplicar los lineamientos para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas;
• Cumplir los elementos de normalidad mínima de cada ciclo escolar;
• Aplicar los lineamientos que regularán el expendio y distribución de alimentos y bebidas dentro de las escuelas;
• Operar los programas Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo; Escuela Digna; Escuelas de Tiempo Completo y el de Inclusión y Alfabetización Digital, de conformidad con sus reglamentos.
• Y, actualizar los mecanismos de control de asistencia de los servidores públicos del sistema educativo nacional y, en su caso, aplicar los descuentos correspondientes, con el propósito de asegurar la continuidad en la prestación de los servicios educativos.

En síntesis, con la firma de estos convenios, la Secretaría de Educación Pública, los 31 gobernadores y el Jefe de Gobierno del Distrito Federal, se comprometen a trabajar con decisión para que la Reforma Educativa sea una realidad en cada aula y escuela del país.

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NOTIMEX. 03/12/2013.  Al presidir la presentación de los resultados de la Prueba PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, anunció cambios en los modelos educativos en todos los órdenes, incluidos los programas y métodos.

Sostuvo que los resultados obtenidos constatan que el tema de la enseñanza es un aspecto central en la agenda política de un país y «nunca más debemos dejarla fuera de los temas centrales».

El funcionario destacó que para 2018 se prevé una reducción de la deserción escolar en el nivel medio superior de 15 a nueve por ciento, con una cobertura de 80 por ciento. Además, subrayó, convocará a la sociedad en general a foros regionales, estatales y nacionales para llevar a cabo un estudio completo de este nivel.

PISA es un documento valioso porque permite comparar con indicadores estratégicos, los sistemas pedagógicos de un amplio grupo de países y los datos que arrojan deben ser objeto de análisis, reflexión objetivo y crítica constructiva para todos los actores educativos de México, precisó.

En el Museo Nacional de Antropología, Chuayffet Chemor dejó claro que la evaluación solo tiene un propósito fundamental: la acción a partir de los datos que se obtienen. «Aquí tenemos mucho que hacer con ellos para llevar a cabo la reforma educativa».

El titular de la SEP indicó que las cifras retratan algunos progresos en la educación en México, que las que hoy se nos muestran son similares a la magnitud que enfrentamos como país.

Subrayó que hacen hincapié también en la importancia de la formación de maestros como agentes centrales del cambio educativo. Para ello, indicó, la reforma educativa tiene por objeto realizar un acompañamiento para el mejoramiento de su desempeño y que se traduzca en una mejor educación para los jóvenes.

Tras hablar de la importancia de fortalecer valores como la solidaridad, la colaboración y el aprendizaje en escuelas donde existan condiciones fundamentales, advirtió que la mejora en educación media superior es uno de los problemas que más preocupan, por los altos niveles de reprobación y deserción.

Sostuvo que la tasa de deserción tiene un nivel de alarma de 15 por ciento, por lo que en breve iniciarán programas de alerta temprana y apoyo por parte de los profesores para que los jóvenes no dejen de estudiar.

Chuayffet Chemor estuvo acompañado por el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre; la presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Sylvia Schmelkes y la representante de la OCDE, Gabriela Ramos Patiño.

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Notimex y EFE 03/13/2013.  Los jóvenes de México han avanzado en el aprendizaje de matemáticas y lectura en 2012, aunque su desempeño sigue por debajo de la media de los demás países analizados en el estudio PISA, que compara las competencias de estudiantes de 15 años en 65 países.

«De mantenerse las tasas de mejora actuales, a México le tomará más de 25 años para alcanzar los niveles promedio actuales de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) en matemáticas y más de 65 años en lectura», advirtió el informe.

Según el estudio, encargado por la OCDE, el puntaje promedio de México en matemáticas se incrementó desde 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012, la tercera mejora más importante, solo por detrás de Brasil y Túnez.

Ello supuso una disminución de los alumnos que no cumplen con los niveles más básicos de desempeño en esa materia, desde 66 a 55 por ciento en ese período, aunque el país sigue estando muy lejos del nivel medio de la OCDE, de 23 por ciento.

Los alumnos mexicanos de más alto rendimiento obtienen el mismo puntaje que un alumno promedio en Japón (539 puntos), pero menos uno por ciento de ellos logra alcanzar los niveles de competencia más altos en matemáticas, contra 13 por ciento de media en los países de la OCDE.

«El puntaje promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con México que equivale a casi dos años de escolaridad», explicó la organización.

Pese a haber tenido una mejora de puntuación menos expresiva que la de Brasil, el desempeño de México en matemáticas fue mejor que el del país sudamericano, que acumuló un total de 391 puntos, seguido de Argentina, con 388 puntos, Colombia, con 376 puntos, y Perú, con 368 puntos.

En lectura, México obtuvo 424 puntos contra 496 de media en la OCDE, una diferencia que equivale poco menos de dos años de escolaridad, al igual que en ciencias, materia en la que el país registró 415 puntos, comparado con una media de 501.

Según el informe PISA, 41 por ciento de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico en lectura, comparado con 18 por ciento de media en la OCDE, y solo menos de 0.5 por ciento se encuentra en los niveles más altos, frente a 8.0 por ciento de media.

Respecto a ciencias, 47 por ciento de los mexicanos no tienen conocimientos satisfactorios, contra 18 por ciento en la OCDE, y menos de 0.5 por ciento alcanza los niveles de competencia más altos, comparado con 8.0 por ciento de media.

La OCDE señaló a México que «es posible avanzar hacia mejores niveles de calidad educacional en un contexto de crecimiento de cobertura educacional».

Entre 2003 y 2012, el número de mexicanos de 15 años matriculados en la educación formal aumentó de 58 a poco menos de 70 por ciento, pero ese nivel de cobertura sigue siendo el tercero más bajo de toda la OCDE.

En sólo dos de sus 34 países miembros el porcentaje de escolarizados es inferior a 90 por ciento.

«Mejorar la cobertura escolar debe seguir siendo una prioridad de las políticas educativas y sociales», advirtió el informe PISA en su capítulo dedicado a México.

«Las reformas dirigidas a fortalecer la cobertura, incluida la introducción de un Sistema Nacional de Bachillerato y de la obligatoriedad de educación secundaria superior en México para lograr la cobertura universal en 2022, pueden dar respuesta a largo plazo a esta prioridad necesaria», agregó.

Las siglas PISA provienen del nombre en inglés de ese programa de evaluación escolar, Programme for International Student Assessment (Programa Internacional de Evaluación Escolar) y está dirigido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Tras darse a conocer el estudio PISA, Gabriela Ramos, directora de Gabinete de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), reconoció que México ha tenido «algunos resultados positivos» en materia educativa en la última década, pero requiere alinear los esfuerzos en ese sentido para superar su rezago en la materia.

En una conferencia de prensa celebrada en la Ciudad de México, advirtió que «a México le urge acelerar la mejoría en su desempeño educativo. Si seguimos al mismo ritmo, al país le llevaría más de 25 años alcanzar los niveles promedio actuales de la OCDE en matemáticas, y más de 65 años en lectura», advirtió.

Consideró que pese a algunas acciones acertadas tomadas por Gobiernos anteriores, como enfocar los programas en el desarrollo de las habilidades más que en la memorización y dar apoyos específicos a estudiantes en desventaja y a proyectos de colaboración de las comunidades y padres de familia, «aún falta concatenar esos esfuerzos para lograr los resultados que se requieren».

A eso apunta la reforma educativa promulgada este año por el presidente Enrique Peña Nieto, aseguró Ramos, la cual se centra en un sistema de evaluación como el elemento central para la contratación, permanencia y promoción del personal docente.

En la misma rueda de prensa, el secretario mexicano de Educación, Emilio Chuayffet, señaló que los resultados de la Pisa 2012 «muestran que México vive un momento único para emprender la transformación de nuestro sistema de enseñanza».

Después de la aprobación de la reforma educativa y sus leyes secundarias «hemos emprendido ya importantes programas en la dirección de obtener educación con calidad y equidad para todos los mexicanos», agregó.

Reconoció que existen compromisos pendientes, entre los que destacó «la armonización de las leyes estatales con la legislación federal» en materia educativa.

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