En un comunicado emitido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación junto con la Secretaría de Educación Pública se confirma la desaparición de la prueba ENLACE en 2014 para los niveles de Educación Básica, que ya había sido anunciada por el titular de la SEP en julio pasado.

El comunicado –que reproducimos íntegro a continuación–, adelanta que el INEE revisará la validez tanto de la prueba ENLACE para el nivel Medio Superior como de la prueba Excale del propio Instituto, que sí se aplicarán en el 2014.

Adicionalmente, el INEE trabajará en el análisis de una segunda generación de instrumentos de evaluación para Educación Básica que se aplicarán en 2015.

Aquí el comunicado:

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Comunicación y Difusión COMUNICADO DE PRENSA No. 14 19 de diciembre de 2013  INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (INEE) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP)  La evaluación del logro de aprendizaje de los alumnos de Educación Básica se ha realizado a través de dos instrumentos de medición: la prueba ENLACE, que diseña y aplica la SEP año con año desde 2006, de manera censal a todos los alumnos de los grados de tercero de primaria a tercero de secundaria, en las áreas de lectura, matemáticas y una asignatura adicional que cambia cada año; y la prueba Excale, que diseña y aplica el INEE desde 2005 a una muestra representativa de alumnos por modalidad educativa de escuelas y por entidad federativa, se realiza en ciclos de cuatro años en los grados de tercero de educación preescolar, tercero y sexto grados de educación primaria y en el tercer grado de educación secundaria para evaluar las áreas de matemáticas y lectura, ciencias naturales y ciencias sociales. Además, la SEP aplica una prueba ENLACE de carácter censal y anual a los estudiantes del último grado de Educación Media Superior.   En congruencia con su compromiso público, el INEE ha conformado un equipo de expertos nacionales e internacionales que analiza con rigor la validez técnica, la validez de contenidos, la validez de administración de la prueba, la validez de uso o consecuencial y la ausencia de sesgo cultural, tanto de la prueba ENLACE como de la prueba Excale. Los resultados de este trabajo técnico de valoración de la prueba ENLACE se presentarán en el mes de marzo de 2014, y los de la prueba Excale en el mes de julio del mismo año.   La SEP manifestó que no se aplicaría la prueba ENLACE 2014. Por su parte el INEE utilizará los resultados del estudio de validez antes mencionado para elaborar los lineamientos que correspondan al diseño de una segunda generación de instrumentos para medir y evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos de Educación Básica, que deberán aplicarse a partir de 2015.   Con base en lo antes expuesto y con fundamento en los artículos 3º fracción IX de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 12 fracción XII y 29 fracción I de la Ley General de Educación; 10 y 11 de la Ley del INEE y 10 de la Ley General del Servicio Profesional Docente; la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación informan a la opinión pública lo siguiente:  PARA EL AÑO 2014 La prueba ENLACE en Educación Básica no será aplicada. La prueba ENLACE en Educación Media Superior será aplicada por la Secretaría en el último grado de este tipo educativo. La prueba Excale se aplicará por el Instituto a una muestra de escuelas y alumnos de tercer grado de primaria. El Instituto iniciará el estudio de validez de la prueba ENLACE para Educación Media Superior. El Instituto emitirá los lineamientos para el diseño y aplicación de la segunda generación de instrumentos de evaluación de aprendizajes. De acuerdo con los artículos 14 y 15, fracción III de la Ley del INEE, y en su carácter de coordinador del Sistema Nacional de Evaluación educativa, el INEE debe diseñar y expedir los lineamientos generales de evaluación educativa a los que se sujetarán las autoridades educativas para llevar a cabo las funciones de evaluación. Estos lineamientos serán obligatorios para las autoridades educativas, de acuerdo con el Artículo 49 de la Ley del INEE. En razón de lo anterior, la Secretaría de Educación Pública estará atenta a los lineamientos que disponga el INEE para la evaluación de los componentes, procesos y resultados educativos referida a los educandos, docentes y autoridades educativas, así como a las instituciones, políticas y programas educativos. Se informa que, de acuerdo con lo mandatado por el artículo 28 fracción II de la Ley del INEE, el 10 de diciembre de 2013 se publicó el calendario para la evaluación que establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, elaborado en coordinación entre el INEE y las autoridades educativas federales, que se puede consultar en la página www.inee.edu.mx.

 

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¿Responde la tarea a objetivos pedagógicos escolares y académicos para complementarse o ampliarse después en casa? ¿La hacen los papás? ¿Es necesaria o se puede prescindir de ella? Éstas y otras preguntas se plantearon en la emisión de este sábado de Educación XXI, que transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitados a los consultores académicos de UNO Internacional, Andrea Treviño y Néstor Nazario

Para comenzar, Néstor Nazario respondió a Leonardo que la tarea sí cumple con un objetivo académico y puntualizó que había tres perspectivas para abordar el tema: la del alumno, la del maestro y la de los padres de familia. Estos últimos, a veces sufren la tarea más que los propios niños, en tanto que los maestros en ocasiones el dejarla obedece a caprichos. Dijo que algunos papás se sienten más cómodos si hay tarea porque a veces es la única vía de comunicación que tienen con la escuela.

Andrea Treviño estuvo de acuerdo en que muchas veces los papás miden el nivel académico y la exigencia de trabajo en la escuela con base en las tareas que se dejan. De algún modo –dijo –, es la única evidencia para saber qué está trabajando en la escuela. Señaló que hay papás que no les gusta –se incluyó en ese grupo–, porque trabajan y demanda un esfuerzo adicional. Distinguió entre las tareas de relleno y las que representan una ayuda, un refuerzo y cumplen con un objetivo académico.

Para los alumnos, apuntó Néstor, la tarea va a depender mucho de lo que se haga en la mañana en el aula; muchas veces consiste en terminar trabajos. Por otra parte, si está bien planeada y con objetivos claros, puede ser incluso atractiva. Pasa de ser sólo académica para ser formativa, promoviendo habilidades no para pasar de año sino de vida.

El tener una responsabilidad por la tarde te genera un hábito, dijo Andrea, mismo que será útil en la educación superior. Desde el punto de vista del maestro, agregó que si la tarea es algo improvisado, le representa una carga. Sin embargo, una tarea que cumple con el objetivo de reforzar, practicar, generar independencia y desarrollar habilidades puede ser parte de la evaluación formativa. Va a ser información para el maestro de cómo va el alumno: ya lo vi en clase, ya vi como se desempeña con sus compañeros, ahora veo cómo lo hizo sólo, qué entendió y cómo. Néstor agregó que la revisión no debe quedar sólo en el maestro, sino que el alumno debe poder autoevaluarse.

Andrea consideró que es necesario que el niño se lleve algo a casa a fin de desarrollar hábitos de estudio y habilidades de administración del tiempo. Sobre la duración dijo que se debe calcular para 15 o 20 minutos y que además de un aprendizaje incluya emoción: “Cuando una tarea te motiva el aprendizaje no se olvida”. Como requisitos mencionó que el tiempo esté calculado y que lo que se va a aprender sea claro tanto para el profesor como para el niño, que el niño sepa por qué lo está haciendo.

Respecto a la percepción de los alumnos, Néstor comentó que en una investigación con alumnos de secundaria, el 30 por ciento afirmó que les dejaban tareas significativas, la mitad consideró que eran relleno y el 20 por ciento restante como una combinación de las anteriores.

Se destacó la necesidad de equilibrio entre tiempo objetivo y aprendizaje, sin que esto ocupe toda la tarde. Se dijo que las tareas en equipo representaban una complicación para los padres, en particular para los que trabajan.

Sobre los puntos adicionales concedidos por alguna tarea, Néstor observó que los niños son muy hábiles para calcular cuánto necesitan y decidir si el esfuerzo vale la pena. Se pronunció por buscar tareas significativas. No sólo dejarle investigar un tema sino ligarlo al contexto de la vida real.

Ante la resistencia a la tarea por parte de los alumnos, Andrea dijo que son los docentes los que hacen o no las cosas interesantes.

Entre otros puntos se recomendó hacer cosas con lo leído; transmitir emoción más allá de lo académico; articular con la cotidianeidad y explicar el para qué; conocer a los alumnos para poder dejar tareas diferenciadas; relacionarlas como punto de partida para la actividad del día siguiente y, tener presente que a los niños le lleva más tiempo que a los adultos.

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Los Titulares de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) informaron el Cierre del Levantamiento del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE), del que presentaron resultados preliminares y subrayaron que los datos desagregados se conocerán en marzo de 2014.

El presidente del INEGI, Eduardo Sojo, señaló que la información recabada permitirá un análisis mucho más fino ya que se tiene información sin precedente con características como la georreferenciación. Lo anterior,  permitirá hacer cruces de información, por ejemplo, con el Censo de Población y Vivienda y con información de CONEVAL.

Por su parte, el  Secretario de Educación, Emilio Chuayffet dijo que el censo tuvo una reacción positiva en 29 entidades de la república y que donde no se obtuvieron los datos completos (Chiapas, Michoacán y Oaxaca), se insistirá hasta tenerlos porque con ellos se conformará el Sistema de Información y Gestión Educativa y el Fondo para la Nómina Educativa.

Se dio a conocer que en México existen un total de 261,654 centros de trabajo en operación, de los cuales se censaron 236,711.  En los restantes no censados la principal causa fue la oposición al levantamiento en 24, 242.

El número de escuelas en México en el presente ciclo escolar 207, 721, de las cuales 83,248 corresponden al nivel preescolar; 88,054 a primaria; 34, 627 a secundaria y 1,792 centros de atención múltiple.

Las personas que pertenecen al personal educativo, entre maestros y personal administrativo suman 2.1 millones. Los resultados definitivos permitirán conocer no sólo el número de personal sino cuántos son docentes frente a grupo, cuántos laboran en más de un centro de trabajo y cuántas plazas tienen y el número de ellas en escuelas públicas.

El total de alumnos es de 25 millones 686 mil 129, de los cuales el 92.1 por ciento fue censado. De los que no fueron censados, 94.5 por ciento pertenecen a Chiapas, Michoacán y Oaxaca.

El siguiente cuadro resume las cifras del levantamiento para personal y alumnos por entidad federativa.

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Información adicional puede consultarse en:  http://cemabe-preliminares.inegi.org.mx

 

Aunque en algunas escuelas se adelantaron un poco y en otras esta última semana estuvo dedicada más bien a realizar festivales y otras actividades no del todo académicas, oficialmente es este viernes el día que dan comienzo las vacaciones escolares de invierno previstas en el calendario escolar 2013-2014, establecido por la Secretaría de Educación Pública.

Según el comunicado de la propia SEP, de acuerdo con las cifras disponibles en la actualidad, podrán disfrutar de este periodo vacacional:

• 26’012,816 estudiantes de los niveles preescolar, primaria y secundaria;
• 9,693,748 estudiantes bachillerato, capacitación para el trabajo y superior;
• 1,906,256 maestros y directores de todos los niveles.

La reanudación de las labores docentes, conforme al calendario, será el martes 7 de enero de 2014.

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El Instituto Makarenko de Zacatecas abrió un espacio al término del Festival Navideño celebrado este miércoles, para compartir con su comunidad la satisfacción del premio obtenido por Danna Michelle Mancillas Castruita, alumna de cuarto grado de primaria, por su dibujo en el concurso convocado por UNO Internacional con el tema: “Cómo celebras la Navidad”.

Entre el aplauso de compañeros y maestros, en una sencilla ceremonia, la Directora del Instituto, Profesora María Eugenia Oropeza Cornejo, entregó a Danna el premio consistente en un iPad mini y se refirio al valor de la familia, subrayando el apoyo que de ella recibió en el concurso.

En una breve conversación con UnoNews, Danna comentó que esta experiencia la unió más a su familia. El dibujo, nos dijo, tiene un árbol de navidad, la mesa de la cena con el pavo, un mono de nieve y una chimenea encendida (porque en esta época hace frío en la región).

Como lo manifestó en el dibujo, Danna nos confirmó que lo que más disfruta de la Navidad es reunirse con su familia: papás, hermanos, abuelos, tíos y estar con ellos. Sobre el premio dijo que lo usará para tareas y trabajos, para investigar y, cuando insistimos un poco, agregó que también aprovechará para jugar con él.

A su maestra Tania Itzel Ortiz Oropeza le pareció “fenomenal” la Interacción Constructiva a partir de la cual los alumnos compartieron sus costumbres, preferencias y expectativas sobre esta celebración, para finalmente realizar sus dibujos. Observó que el iBook de tradiciones que se les mostró previamente estimuló a los niños en los diferentes momentos del ejercicio, motivándolos para expresarse en sus trabajos.

 

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Las tabletas pueden ayudar a los estudiantes con conceptos complejos como el tiempo y el espacio.  

por Brian Handwerk para National Geographic News 10/12/2013.   

¿Qué tan grande es el universo, qué tan pequeño es un átomo y, cuánto tiempo hemos vivido en la tierra los humanos en comparación con los dinosaurios? son preguntas cuyas respuestas se aprenden mejor con un iPad, según un estudio reciente que muestra cómo las tabletas explotan las capacidades neurocognitivas que ayudan a los estudiantes a entender magnitudes enormes y otros conceptos difíciles.

La investigación encontró que los estudiantes ven avances en el aprendizaje con apenas 20 minutos de estudio en el iPad y, si se les apoya con la orientación de un instructor, los avances podrían incluso ser más pronunciados, sugieren los científicos. “La conclusión es que estos iPads y herramientas similares pueden de hecho marcar una diferencia”, dijo el físico Matthew Schneps, miembro fundador del Departamento de Educación de la Ciencia en Centro Smithsoniano de Astrofísica de Harvard, en Massachusetts.

Schneps explicó que su estudio del sistema solar virtual examinó el uso del iPad, que es un poco distinto a la mayoría de las aplicaciones para el aula. “Muchos educadores están viendo al iPad como una forma económica de transmitir contenidos y ahorrar dinero en libros de texto  y, hay disponibles muchas aplicaciones que intentan convertir el aprendizaje en una especie de juego”, dijo.

“Estos usos están bien, pero lo que nosotros estamos probando es si en realidad el iPad te permite simular cosas que de otro modo los estudiantes no podrían experimentar”.

Schneps señaló que un buen ejemplo de algo cuya explicación puede dificultarse en el aula es una demostración realista del sistema solar en la tableta. El aprovechamiento del potencial único de estos dispositivos desencadena en el cerebro capacidades neurocognitivas de aprendizaje que no se emplean con frecuencia durante la instrucción tradicional, agregó.  

Que tus dedos hagan el recorrido (por las estrellas)

En el estudio –explicó Schneps–, estudiantes de secundaria de Bedford, Massachusetts, utilizaron la simulación Solar Walk de Vito Technolgy para explorar, de dos maneras distintas, imágenes en tercera dimensión con características de “pellizcar y acercar”.

Primero, se dispuso la pantalla de modo que apareciera el sistema solar en una escala irreal (Orrey display), como la que se reproduce comúnmente en los libros de texto. “Es el tipo de forma que estamos acostumbrados a ver, la cual está hecha para que las cosas parezcan más interesantes”, dijo. Se caracteriza por planetas exageradamente grandes, incluyendo una Tierra con un diámetro que asombrosamente es un 38 por ciento del diámetro del sol. LA órbita de la tierra se encoge a sólo cinco veces el tamaño de su propio diámetro.

La segunda experiencia empleó la modalidad de escala real, mostrando qué tan diminutos son en realidad los planetas, en comparación con el tamaño de sus órbitas, apareciendo apenas como unos puntos en la pantalla para mostrar al observador que tan vasto es en realidad el sistema solar.

Los autores informan que los usuarios mostraron avances en el aprendizaje en ambas modalidades, aunque la experiencia de la escala real fue en particular efectiva para promover el aprendizaje y despejar conceptos erróneos en cuanto a escala sobre nuestro vecindario cósmico.

Los educadores han batallado para representar estos conceptos. Piense en líneas del tiempo sobre un pizarrón que se extiendan por millones de años, o en estudiantes dispersos por el salón con pelotas de baloncesto, tenis y golf con la idea de representar a los planetas. “Estos son eventos de gran escala y estamos mostrando cómo se puede aprender mucho más con una simulación realista que sería imposible que cupiera en el salón de clases”, dijo Schneps.

El valor del iPad se comprobó comparando los resultados de exámenes aplicados a miles de estudiantes en todo Estados Unidos. Schneps y sus colegas supieron exactamente cómo se desempeñaron los estudiantes en esas pruebas, así como en qué diferentes niveles de instrucción tradicional mejoraron sus calificaciones. “De modo que realmente podemos ver cómo el iPad modificó sus resultados”, afirmó.

Lo que sigue

La investigación sugiere que las tabletas pueden auxiliar en el estudio de muchos conceptos científicos que son difíciles de captar, como la distancia, el tiempo y otros temas de gran escala, dijo Schneps. “Esto sucede en el estudio de las eras geológicas; el tamaño del universo; el marco de tiempo de la mutación biológica y la evolución; la masa, tamaño y velocidad de partículas atómicas, subatómicas y moleculares, etc.”, señala el estudio.

Aunque este tipo de aprendizaje está aún en sus albores, el aprovechamiento de la tecnología podría convertirse un día en una capacitación fundamental para las carreras de las nuevas y futuras generaciones. “No van a hacer cosas en su trabajo del mismo modo que lo hicieron las generaciones anteriores –comentó Schneps–, así que si los chicos pueden aprender hoy en la escuela a usar las mismas herramientas que usarán más adelante en su profesión, es algo bueno”.

La investigación se publicará en la edición de enero de 2014 de Computers and Education. 

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El artículo original se puede leer en: http://news.nationalgeographic.com/news/2013/12/131210-ipad-learning-education-space-science/. Traducción: UnoNews.

 

Cambia… todo cambia  

por Carmen Campos   .

“Los analfabetos del siglo XXI, no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER”.

Sirvan estas palabras de Alvin Toffler, uno de los visionarios más importantes del siglo XX, para abrir esta reseña del taller “Protagonistas en la Educación”, que se viviera en el Centro Educativo SURVAL con los padres de familia y cuyos ecos resuenan en el corazón de quienes asistieron, porque les ha inspirado a replantear su papel, en la trascendente tarea de educar a los hijos y, lo más importante, les proporcionó elementos para re direccionar aquello que vienen realizando con amor, pero en algunos casos sin un rumbo claro. Y es que el Sr Toffler expresa en pocas palabras, la esencia del cambio que se requiere en esta compleja sociedad: Aprender, Desaprender y Reaprender, entendiendo que de acuerdo a la dialéctica que explica la evolución, cambia el Ser y con él, todo cambia.

El taller “Protagonistas en la Educación”, fue sustentado por ALAN RETANO ZAZUETA, Consultor para el Desarrollo Humano de Sistema UNOi. Ante un numeroso público y a través de una línea discursiva fácil de entender y difícil de olvidar, Retano Zazueta llevó a los padres de familia a comprender, Primero, que es indispensable cambiar el modelo educativo y familiar en la formación de nuevas generaciones. Segundo, que resulta bueno conservar algunas prácticas en las que nosotros fuimos educados, como aquellas que se refieren al manejo de la frustración y el respeto a la autoridad. Tercero, que necesitamos alentar la crítica, la curiosidad y la creatividad como formas que nos llevan a la construcción de aprendizajes significativos; y Cuarto, que los padres de familia son LOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, porque son fuentes fundamentales donde abrevan sus hijos.

Cálido ambiente se gestó ese martes, uno de los días más fríos de esta temporada. Al mediodía con los Padres de Familia y por la tarde con el colegiado docente en el taller “Dos tareas un Propósito”. Una vez más el corazón sensible e inteligente de los líderes de esta comunidad y con la atinada dirección de Sistema UNOi, a través de Alan Retano Zazueta, hicieron propicia la ocasión para signar un trato: Aprender, Desaprender y Reaprender como educar, en cumplimiento de aquello que planteara Alvin Toffler hace muchos años.  Les dejo algunas voces e imágenes que dan cuenta de los  hechos.

“El taller me llevó a observar detalles que por lo comunes que son no valoramos. Es primordial para ser factor de cambio, las emociones; su manejo nos fortalece, nos hace mejorar la comunicación con nuestros hijos. Agradecería técnicas para descargar la mochila emocional”. Cynthia P. Reyna.

“El taller me inspira a tener una mejor actitud en nuestra vida diaria y sobre todo reflexionar sobre el trato y enseñanza a nuestros hijos”. Marisol Cortina. 

“Muy bueno el tema y el ponente muy carismático; me lleva a entender a mis hijos para mejorar mi desempeño como madre”. Viridiana Morales.

“Muy buen taller. Exponente agradable…Es una ayuda para hijos, familias, escuela y sociedad. Gracias a Surval”. Luz María y Alberto Alfaro.

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Sin que quepa ninguna duda, el mensaje más evidente en los dibujos del concurso que convocó UNO Internacional entre los colegios de su comunidad, es que la Navidad es una celebración en familia, en la que se disfruta de la compañía de los seres queridos, se convive y se comparte en un entorno de alegría y buenos deseos.

Quizá entre todas las festividades, la del nacimiento de Jesús sea la que tiene el mayor poder de reunir a propios y extraños, dejando de lado –aunque sea por un momento–, las diferencias, rencores o sentimientos negativos, iluminando los hogares en una Noche de Paz.

Entre los 716 trabajos remitidos por alumnos de todos los grados y desde toda la república, el árbol de navidad es el símbolo que más se repite. Cubiertos de esferas, luces de colores, adornos  y guías, los hay pequeños y grandes, esbeltos y estilizados o frondosos y anchos. Al pie, como marcan los cánones, se apilan los regalos.

Como una alegoría a la unidad que priva en la cena navideña, la mesa aparece en un gran número de los dibujos, con sus manjares y un pavo en el centro y la familia sentada alrededor, o en actitud de departir todos juntos en el ambiente de calidez que genera este día.

Por supuesto, la Sagrada Familia aparece plasmada en distintos trabajos en el pesebre de Belén y no faltan las representaciones de las posadas con sus piñatas, ponche, peregrinos y bengalas. También hay Santacloses, con o sin trineos tirados por renos; algunos reyes magos tempraneros; estrellas que anuncian la buena nueva; un poco de nieve en forma de muñecos o en algún paisaje helado que pese a la temperatura transmite calor, en tanto que de algunas chimeneas penden calcetas en espera de ser llenadas con sorpresas.

Algunos no pueden ocultar en sus dibujos la expectativa que les generan los regalos, mientras que otros expresamente señalan que no son lo más importante. Cuando se incluyen, los textos revelan en su mayoría el sentimiento predominante de la unidad familiar y los deseos de amor, paz y felicidad.

Aunque sólo hubo un premio, consideramos que los 716 participantes ganaron en la reflexión y al expresar su sentir sobre el tema y ganamos nosotros al permitirnos conocer su visión.

La totalidad de los trabajos se puede ver en el álbum de Facebook de UNOi Cómo celebras la Navidad, del que aquí presentamos una muestra.

 

 

 

 

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En días pasados se dieron a conocer los resultados de la prueba Internacional PISA 2012 en los que México, junto con el resto de los países que se evalúan en América Latina, se ubica entre las últimas posiciones. Para abordar el tema, la emisión de este sábado de Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko y se transmite por W-Radio,  tuvo como invitados a Eduardo Backhoff, Consejero de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INNE), y a Marco Antonio Fernández Martínez, Director de Investigación de México Evalúa. Leonardo aclaró que se invitó a la mesa a la secretaría de Educación Pública, pero lamentablemente declinó.

La prueba –señaló Leonardo–, diseñada y aplicada actualmente cada 3 años a 65 países por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), mide tres áreas: matemáticas, ciencias y comprensión lectora. Entre los 10 países con mejores resultados, los siete primeros son asiáticos: Shangai, Singapur, Hong Kong, Taipei, Corea del Sur, Macao y Japón; los tres restantes son Lichtenstein, Suiza y Holanda. En los últimos puestos, Chile ocupa el lugar 51, México el 53, Uruguay 55, Costa Rica 56, Brasil 58, Argentina 59, Colombia 62 y Perú 65.

Eduardo Backhoff explicó que PISA inició en el 2000, aunque ya desde los sesenta se aplicaban pruebas internacionales que buscaban diferencias entre los países en cuanto a logros educativos. PISA, dijo viene siendo un instrumento, un termómetro, que te dice más o menos cómo se encuentra el país en términos de lo que aprenden sus estudiantes y cómo se compara con otros países. Precisó que la prueba no mide competencias curriculares, sino competencias para la vida o, en otras palabras, lo que el estudiante puede hacer de lo que aprendió y está muy centrado en sus capacidades intelectuales, de razonamiento, de solución de problemas y pensamiento crítico. En el caso de español, es comprensión lectora o deducción, interpretación de lo que se lee; en el caso de las ciencias es el uso de los conocimientos para la vida, la comprensión y la solución de problemas.

A lo anterior, Marco Fernández agregó que la prueba ha tenido un impacto importante en la discusión de la política educativa. Su primera aplicación generó una serie de debates sobre los sistemas educativos y propició reformas para mejorar el desempeño de los estudiantes en términos de capacidad de raciocinio y capacidad analítica. Entre otras medidas, México creo el INEE y su propia prueba, ENLACE. Fernández opinó que las autoridades no aprovechan plenamente la  información de la prueba y destacó el mínimo avance en matemáticas entre 2003 y 2012, de sólo 28 puntos, mientras que una abrumadora mayoría de los estudiantes no tienen las capacidades mínimas para usar analíticamente los conocimientos y resolver problemas. Subrayó que aunque la prueba se aplica a jóvenes 15 años, los resultados reflejan que aprendieron mal los grados anteriores.

De acuerdo con lo último estuvo Backhoff, quien dijo que al tomar en cuenta los resultados de los estudiantes de 15 años se están evaluando 9 o 10 años de escolaridad y si la prueba se hiciera con otras edades los resultados serían los mismos. Pisa es un termómetro del capital cultural de un país y no mide sólo lo que se aprende en la escuela –alrededor del 35%– sino también el contexto de la vida. En ese contexto incluyó la falta de cultura lectora, el analfabetismo y el entorno familiar incluida la televisión y el Internet.

A pregunta de Leonardo, Eduardo aseguró que mejor educación significa mejores niveles de vida en todos los sentidos y Marco complementó señalando que no se trata de cantidad sino de calidad educativa que se traduce en menor desigualdad, mayor crecimiento económico y mejores resultados en salud, entre otros aspectos.

Respecto a lo que estamos haciendo mal en América Latina, Eduardo comentó que en educación salimos como en cualquier otro indicador: más o menos entre las posiciones 50 y 70 de todos los países. Al respecto, Marco Antonio Fernández observó que no se puede entender la educación si no se enmarca en un marco más amplio de política pública.

Sobre la participación de los maestros disidentes en la definición de parámetros y características que deben evaluarse, Eduardo Backhoff se pronunció a favor, mientras que al INEE corresponde emitir los lineamientos de cómo se van a hacer las evaluaciones.

En el tema de la formación Fernández dijo que según un estudio del Banco Mundial próximo a publicarse sobre el perfil de los maestros en América Latina revela que el reclutamiento no viene de  los segmentos de excelencia académica; para los más brillantes la docencia no es una opción, dijo. Backhoff agregó que la Ley de Servicio Profesional Docente pretende ordenar ese caos deseando que sean los mejores aspirantes los que ingresen a la escuela normal y los mejores egresados lo que entren al servicio. Dijo que el Secretario de Educación ya anunció cambios en las escuelas normales, incluyendo los curriculares. Sin embargo, hizo énfasis en que no hay cambios de un año a otro, ni de un sexenio a otro. Comentó que estudios de 30 años en Estados Unidos reflejan pocos avances. Por su parte, Marco  subrayó que las reformas no deben ser aisladas sino conectadas al contexto del país.

Hacia el final del programa Eduardo Backhoff señaló que PISA es un instrumento de referencia como otros y no debemos centrarnos exclusivamente en ellos. Destacó la importancia de que México ponga su atención en que  todos los estudiantes tengan el derecho a una educación de calidad, lo que significa aprendizaje.

Marco Fernández concluyó su intervención mencionando que la educación en México se ha convertido en un tema de mayor importancia y cada vez hay una conciencia social de la necesidad de participar en esta responsabilidad.

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Una consulta realizada entre estudiantes del nivel bachillerato del Distrito Federal reveló que poco más de la mitad de los 12 mil encuestados no cuenta con información suficiente para prevenir el bullying en el entorno escolar.

Sin embargo, el 78 por ciento respondió que sí sabía cómo actuar ante este fenómeno y el 87 por ciento se pronunció a favor de sanciones más enérgicas para estos casos.

En el ejercicio, propuesto por el Fideicomiso Educación Garantizada (Fidegar) y realizado por Internet el 5 y 6 de diciembre a través de un sistema electrónico de votación del Instituto Electoral del Distrito Federal (IEDF), participaron 12,054 jóvenes beneficiarios del Programa Prepa Sí de escuelas ubicadas en las 16 delegaciones del Distrito Federal.

Las respuestas a las tres preguntas de la consulta se contabilizaron como sigue:

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