Para iniciar el año, la selección propuesta a explorar esta semana incluye una historia interactiva para los pequeños, la posibilidad de conocer el trabajo de un dentista; una línea del tiempo desde la prehistoria y otra más desde el Big Bang; y, gráficos impresionantes de dos antiguas ciudades italianas con su historia, monumentos y costumbres.

Rainy Days: A Stella and Sam Adventure: Acompaña alos personajes y su perro en esta historia interactiva y descubre cómo se divierten en un día lluvioso. Incluye animación y tres juegos sencillos. Hasta 5 años.

$26 / Versión 1.7 / 74.2 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/rainy-days-stella-sam-adventure/id429044725?mt=8

 

Workday Dentist: Una forma divertida de conocer el trabajo de un dentista, empleando sus herramientas para limpiar caries, colocar incrustaciones, realizar extracciones, cepillar y más.

$13 / Versión 1.0 / 21.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/workday-dentist/id531256092?mt=8

 

 

Timeline: Historia del mundo: Acontecimientos y personajesdesde la prehistoria hasta nuestros días. Incluye geografía, países, lenguas, religión y más.

$39 / Versión 1.1 / 28.3 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/timeline-historia-del-mundo/id598009682?mt=8

 

 

Back in time: Un recorrido cronológico de 13.7 miles de millones de años, que abarca desde el Big Bang hasta nuestros días. Incluye más de 40 líneas cronológicas y más de 60 videos y animaciones.

$99 / Versión 2.0 / 843 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/back-in-time/id450345693?mt=8

 

Virtual History – ROMA: La capital del Imperio Romano como era hace 2 mil años, reconstruida para recorrerse en forma virtual e interactiva desde distintos ángulos. Incluye rica información de esa civilización y una superposición comparativa con la ciudad actual.

$119 / Versión 1.2 / 211 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/virtual-history-roma/id410358487?mt=8

 

Firenze Virtual History: Similar a la anterior, esta app nos presenta Florencia, ciudad emblemática del renacimiento. Además de poder manipular la arquitectura desde diversas perspectivas, incluye tesoros artísticos y líneas históricas del tiempo.

$119 / Versión 1.1.1 / 230 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/firenze-virtual-history/id450733529?mt=8

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06.01.2014 – UNESCO Office in Santiago   La UNESCO ha puesto en marcha su repositorio de acceso abierto (OAR) poniendo más de 300 libros en línea, como también informes y artículos de libre acceso. La OAR operará bajo un nuevo sistema de licencias abiertas, desarrollado por la organización Creative Commons específicamente para las agencias intergubernamentales.

«La nueva herramienta de licencia, desarrollada con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) y la familia de las Naciones Unidas, hace que una gran cantidad de conocimiento pueda estar disponible para todo el mundo, conocimiento que se puede utilizar y reutilizar», expresó Ian Denison, director de la sección de Publicaciones e Imagen de la UNESCO.

El lanzamiento refiere a la decisión de la UNESCO realizada en abril de 2013, para que así se convierta en el primer organismo de las Naciones Unidas en adoptar una política de acceso abierto para sus publicaciones. La Organización está poniendo a disposición de millones de personas en todo el mundo sus publicaciones digitales sin costo. Este cambio debería conducir a un aumento significativo en la circulación de las publicaciones de la UNESCO y contribuir a elevar la conciencia pública sobre la Organización y su trabajo.

En la actualidad, el repositorio contiene obras en 12 idiomas, entre las que se cuentan los principales informes de la UNESCO y las publicaciones más relevantes de investigación. Además de las 300 publicaciones de acceso abierto, la UNESCO pondrá en línea cientos de otros informes y títulos importantes, cubriendo una amplia gama de temas de todas las regiones del mundo. Este conocimiento ahora podrá ser compartido por el público en general, profesionales, investigadores, estudiantes y formuladores de políticas y todas las nuevas publicaciones estarán disponibles gratuitamente bajo esta licencia abierta.

Con la defensa del acceso abierto a sus publicaciones, la UNESCO refuerza un objetivo fundamental como organismo intergubernamental: asegurarse de que todo el conocimiento que crea sea puesto a disposición del público más amplio posible. De ahora en adelante, cada nueva publicación producida por la Organización será lanzada bajo licencia Creative Commons y se integrará al repositorio.

La UNESCO seguirá enriqueciendo su base de datos con publicaciones seleccionadas anteriores seleccionadas y todos los nuevos trabajos.

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Más información:

• World Intellectual Property Organization (WIPO). Comunicado de prensa (en inglés)
• Depositorio de Acceso Abierto                 
• Política de Accesso Abierto (PDF en inglés)

 

En el siglo XXI aprender tiene sentido para la vida práctica de la persona pero también para la formación como ser humano para alcanzar niveles de satisfacción y de integración social.

Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitadas a Sandra Vázquez de UNO Internacional y Verónica Villa del Colegio Green Fields de Puebla.

Como marco para abordar el tema, el programa inició con una cápsula en la que Pablo Doberti, director de UNOi reflexiona sobre los motivos de la escuela y su verdadera función de dar sentido a la vida de sus alumnos. En la lectura de su texto Aquel eje perdido, Doberti aseguró que sin el para qué, el conocimiento en la escuela queda inconexo y débil; y, ubicó a la institución educativa en un plano de conveniencia que debe ser sustituido por la experiencia que ofrece un mejor aprendizaje, dignifica y humaniza.

Sandra Vázquez identificó en lo dicho por Pablo a la escuela tradicional y subrayó la necesidad de un cambio hacia una escuela diferente que tenga que ver con esa parte interna del ser humano, que tenga el gusto por aprender, donde la institución tenga conciencia de sí misma y lo más importante sea la felicidad de los niños. Verónica Villa agregó que es el ideal a seguir por todas las escuelas para crecer como personas de manera integral.

Leonardo hizo referencia a varios siglos de un sistema escolarizado rígido, formal, académico, con una figura autoritaria de un maestro y un alumno como receptor pasivo al que la escuela parece haber despojado de la curiosidad. Sandra opinó que la figura del maestro debe cambiar, dejando a los niños ser, inclusive con una disposición diferente del aula y considerando al niño como lo más importante.

Verónica incorporó el tema de los padres como pieza fundamental y Leonardo comentó que ellos se formaron en aquel sistema orientado a las calificaciones que hoy siguen pidiendo. Sandra agregó que estaban orientadas al conocimiento sin tomar en cuenta la parte emocional

A pregunta de Leonardo, Verónica afirmó que sí hay escuelas que te enseñan a buscar la felicidad; preocupadas por abrir ese espacio para que el niño se conozca, sepa el para qué y disfrute la escuela como un espacio donde pueden expresarse y ser ellos mismos con el acompañamiento adecuado.

Sandra apuntó la necesidad de cambiar la parte curricular de los colegios para formar personas capaces de indagar, que tengan conciencia de sí mismas, sumando una buena dosis de solidaridad y valores. Señaló que las profesiones que tendrán las generaciones actuales aún no se han inventado, por lo que no es tan importante el conocimiento como la capacidad de resolver problemas, utilizar diferentes herramientas. La escuela, dijo, debe dejar de ser un lugar cerrado donde se quede la información.

En cuanto a la formación de docentes, Verónica .mencionó que trabajan no sólo en el perfil académico idóneo, sino también la parte de valores y el rumbo de la escuela. Buscamos formar maestros con autoconocimiento, autoestima, compromiso, empatía y asertividad,

Se hizo referencia también a la necesidad de dignificar la figura del maestro a lo que no contribuyen quienes no están comprometidos con vocación.

Sandra habló de la Transformación como el quinto de los pilares de la UNESCO, que comprende la 3 T’s: Talento, Tecnología y Tolerancia, planteadas por la organización como el reto para el cambio en los próximos años.

Entre los elementos que podrían emplear los maestros para este proceso de transformación Verónica mencionó: tener el respaldo de la escuela, contar con el perfil académico y recibir capacitación y acompañamiento por parte de la dirección. Su escuela ideal tendría este tipo de docentes, padres que se sumen al trabajo de la escuela y niños que disfruten aprender.

Por su parte Sandra, retomado a Doberti sobre los motivos y el sentido de la escuela invitó a los docentes a que no enseñen para que sus alumnos pasen, satisfagan a los padres, o que obtengan buenas calificaciones, sino que busquen el sentido de formar, que vivan y trabajen con valores trabajen y utilicen herramientas. La escuela, terminó, debe estar centrada en realizar proyectos dirigidos a descubrir y donde el conocimiento sea parte de esta experiencia para aprender.

Para concluir, Leonardo preguntó si tenemos los maestros para ello y ambas invitadas estuvieron de acuerdo en que los hay yanto en la escuela pública como en la privada.

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Alejandro Morduchowicz* BID. 30712/2013.  Durante 2013 la educación latinoamericana ha sido algo más que los resultados en las pruebas PISA. Aunque, es cierto: estos son tan contundentes y nos colocan en un lugar tan lejano del podio de los ganadores que ocultan algunos hechos que merecerían una mayor cobertura regional que la que han tenido. El abanico de novedades es amplio y comprende un rango que va desde nuevas regulaciones sobre el trabajo docente hasta la provisión masiva de recursos materiales.

En México, por ejemplo, se promulgaron tres normas ambiciosas: la Ley de Servicio Profesional Docente, la Ley General de Educación y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. En una línea similar respecto de los docentes, en Perú se reglamentó la Ley de Reforma Magisterial. Además, en Guatemala se logró garantizar que los estudiantes que aspiren a ser profesores del nivel primario, puedan cursar sus estudios gratuitamente en la universidad estatal (este país era uno de los pocos de América Latina que aún conservaba la formación inicial docente en el nivel medio).

El ámbito curricular tampoco fue ajeno a los cambios. En Costa Rica hay nuevos planes de estudio de Lengua, Matemáticas y Educación Preescolar. Y en Colombia, una ley creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia.

A su vez, en República Dominicana modificaron la estructura educativa. Ahora, los niveles primario y secundario durarán seis años cada uno divididos en sendos ciclos de tres años. Por su parte, en Chile se aprobó una ley que torna obligatorio al Kínder (sala de entre 5 y 6 años).

Brasil no ha sido ajeno a esta tendencia y su presidenta impulsó una ley que dispone el destino del 75% de las regalías petroleras a la educación (otros casos de compromiso y protagonismo presidencial en años recientes se vieron en México y, un poco antes, Ecuador).

En materia de recursos, también fueron noticia Uruguay y Argentina. En el primero, este año se entregó la notebook un millón en el marco del Plan Ceibal. En el segundo, en el ámbito de un programa de construcción de escuelas iniciado hace diez años, se inauguró la número 1.600. El objetivo —ya más que ambicioso en ese entonces— era el de alcanzar la edificación de 700.

Estos no son los únicos países y acciones de este año que termina. Seguramente tampoco son suficientes para revertir, ni mucho menos, el desalentador desempeño que tuvimos en PISA. Sin embargo, a pesar de no existir un patrón común, ni una reforma integral o sistémica, ni una presencia en todos los países de la región, se destacan por atender algunos de los cambios más requeridos. Además, el hecho de que un país, y no otros, haya emprendido una acción en 2013 no significa que algunos sistemas educativos que no fueron mencionados no se hubieran embarcado en desafíos similares en períodos recientes.

Por eso —y quizás por el optimismo que suele imbuirnos esta época del año—, frente al lógico desánimo que nos producen los bajos logros en el aprendizaje, optamos por anhelar y creer que si se profundizan, generalizan y consolidan estas (y otras) acciones de política, en unos años podremos incluir dentro de los hechos positivos a reseñar no solo recursos y procesos sino, también, los resultados derivados de los mismos.

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* Alejandro Morduchowicz es Especialista Líder en Educación en la División Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.

La nota original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/author/alejandrojm/

 

En tiempos de tanto desarrollo tecnológico, donde los nuevos productos se reemplazan rápidamente en el puesto de equipamiento más avanzados del mercado, resulta difícil incluso seguir las novedades. Pero están ahí y los ciudadanos del mundo deberán estar prepararados para ello. Para Thom Markham, autor de Aprendizaje Basado en Proyectos: Herramientas especializadas para innovar, el terreno ideal para crear personas aptas para hacer frente a la innovación, ya sea desde el punto de vista del creador o del consumidor, es la escuela. «La necesidad de innovar recae en la actual generación de estudiantes y, por lo tanto, la educación debe concentrarse en facilitar la innovación, alentando la curiosidad, el pensamiento crítico, la reflexión profunda y la creatividad en el centro del plan de estudios», afirmó el especialista.

Y eso hace que muchas responsabilidades recaigan, una vez más, sobre los hombros del maestro. Con tantas exigencias curriculares y extracurriculares, el maestro puede sentirse perdido, sin saber cómo actuar. Vea a continuación los 9 consejos para ayudar a los educadores a permitir que la innovación suceda en su aula. Los consejos fueron compilados a partir de un artículo en el Journal of News and Resources for Teachers de la Universidad de Concordia, y de un texto del propio Markham, para el blog Mind Shift.

1. Desarrolle el aprendizaje basado en proyectos
Varios maestros a desarrollan proyectos, pero la mayoría no usa un conjunto definido de métodos asociados al aprendizaje basado en proyectos de calidad. Estos métodos incluyen el desarrollo de una cuestión focalizada, con evaluaciones de desempeño –sólidas e innovadoras, que no excluyen características como la creatividad–, varias soluciones a un mismo problema y el uso de los recursos de la comunidad. El uso correcto de este método permite a los estudiantes desarrollar aspectos como el trabajo colaborativo, la investigación, la comprensión de la realidad del otro y, como hemos dicho, la creatividad.

2. Enseñe conceptos, no hechos
La enseñanza basada en conceptos supera a aquella que en base en los hechos, a menudo guiada por el plan de estudios estandarizado. Si su currículo no está organizado conceptualmente, use su propio conocimiento e ideas para tratar de enseñar las cosas de manera más profunda, reflexiva, no sólo para los elementos de prueba obligatorios.

3. Distinga el concepto de información crítica
Preparar a los estudiantes para los exámenes, pasar el año y el examen de nivel medio superior es parte del trabajo de todo profesor. Pero estos jóvenes necesitan información para una razón aún más importante: para innovar. Con esa gama de conocimientos acerca de las cosas que ya sucedieron, fueron descubiertas o creadas, los alumnos serán capaces de tener una lectura crítica con respecto a su realidad y, en consecuencia, pensar fuera de la caja.

4. Haga que las habilidades sean tan importantes como los conocimientos
La innovación y las habilidades para el siglo 21 están estrechamente relacionadas. Elija algunas de estas competencias, como la colaboración y el pensamiento crítico, para concentrarse en todo el año. Incorpore el desarrollo de estas habilidades en todas las actividades, ya sean individuales o en colaboración, y haga un seguimiento para evaluar el grado de evolución de cada alumno.

5. Forme equipos, no grupos
La innovación surge de los equipos y las redes. Es posible enseñar a los estudiantes a trabajar en conjunto y a convertirse en mejores pensadores colectivos. El trabajo en grupo es común, pero en equipo es raro. Algunas sugerencias para mejorar esta participación son: usar métodos específicos para la formación de los equipos, evaluar el trabajo en equipo y la ética de este trabajo y, pedir a los estudiantes que reflexionen críticamente sobre sus propias actividades finales.

6. Utilice herramientas de creatividad
La industria utiliza una amplia gama de herramientas de vanguardia para estimular la creatividad y la innovación. En el aula, el profesor puede utilizar juegos, visuales y actividades artísticas, además de dar a los estudiantes referencias de calidad, innovación y experimentación.

7. Recompensa explícita
Por lo general, la innovación es desalentada por nuestro sistema de evaluación, que premia el dominio de información ya conocida. El profesor puede reforzar e innovar en este sistema de recompensas a través de rúbricas para reconocer y premiar la innovación y la creatividad en el trabajo realizado.

8. Haga de la reflexión una parte de la actividad
Debido a las exigencias del tiempo y del plan de estudios, la tendencia es pasar rápidamente del último capítulo para empezar el siguiente. Pero la reflexión es necesaria para anclar el aprendizaje y estimular el pensamiento más profundo, y por tanto, más crítico. No hay innovación sin tiempo, sin rumiar.

9. Sea usted mismo innovador
La innovación requiere de la voluntad de fracasar, el enfoque en resultados nebulosos en vez de medidas estandarizadas y el coraje para resistir el énfasis que pone el sistema en una estricta rendición de cuentas basada ??en evaluaciones anticuadas.

La recompensa por este tipo de comportamiento es un tipo de creatividad liberadora que hace que el aprendizaje sea emocionante y divertido, ayudando a los alumnos a encontrar sus pasiones y los recursos necesarios para diseñar una vida mejor para sí mismos y para los demás.

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El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/9-passos-para-deixar-inovacao-acontecer/20131217. Traducción de UnoNews.

 

Excélsior. 28/12/2013. La Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó en el Diario Oficial de la Federación las reglas de operación de los programas Escuela Segura, Escuelas de Calidad, Escuelas de Tiempo Completo y Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica.

En los acuerdos publicados este sábado se establecen las normas por las cuales dichos programas deberán operar a partir del próximo año y se detalla que los recursos serán asignados por la SEP y ejercidos por las autoridades educativas estatales, además de que deberán ser utilizados únicamente para la operación de los programas.

Se indica además que el objetivo del Programa Escuela Segura es contribuir a fortalecer en los centros de educación básica la gestión de ambientes de convivencia favorable, y el de Escuelas de Calidad es contribuir al fortalecimiento de condiciones que favorezcan el desarrollo de la autonomía de gestión de las escuelas públicas.

Contribuir a que los alumnos de las escuelas de educación básica, en un marco de inclusión y equidad, mejoren sus aprendizajes e incrementen sus posibilidades de formación integral, mediante la ampliación y uso eficaz de la jornada escolar, es el objetivo del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

Mientras que el objetivo del Programa de Fortalecimiento de Calidad en Educación Básica es contribuir a la mejora del logro educativo mediante estrategias que apoyen al personal docente en la generación de condiciones para el aprendizaje, con énfasis en la lectura, la escritura y las matemáticas.

La SEP precisa que los recursos que se transfieren a los estados y el Distrito Federal para la implementación de cada programa son considerados subsidios, debiendo sujetarse al artículo 75 de la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria y demás disposiciones aplicables en la materia, y podrán ser apoyos técnicos o financieros.

De acuerdo con lo publicado por la dependencia federal este sábado en el Diario, las Reglas de Operación de los cuatro programas entrarán en vigor a partir del 1 de enero de 2014.

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“El colegio va a jugar un papel fundamental en el liderazgo de la transformación educativa, no solamente porque cambian los roles y las relaciones al interior del mismo entre maestros, alumnos, directores y con mucha mayor presencia de los padres de familia, sino además lo que el colegio va a representar en sus comunidades como promotor de relaciones sociales más equitativas”.

Con estas palabras inició Leonardo Kourchenko la emisión de Educación XXI que este sábado abordó el tema del liderazgo del colegio, teniendo como invitadas a: Wendy Quiroz, Directora General Académica del Colegio Cultural Cuauhtémoc; Claudia Rojo, Directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman; Ivonne Saavedra, Directora del Colegio Bilingüe Miguel de Cevantes Saavedra y a la consultora académica de UNO Internacional, Pilar San Juan.

A la pregunta de Leonardo sobre el momento actual de sus colegios y las expectativas para el próximo año, Claudia Rojo señaló que han evolucionado y que la transformación se vive día con día con miras a una mejor preparación en armonía. Wendy Quiroz agregó que evolucionan hacia un cambio de actitud en una comunidad de aprendizaje. Por su parte, Ivonne Saavedra mencionó que  incorporar a los padres en esta comunidad no es fácil porque muchos están acostumbrados a que sus hijos llenen planas y, aunque ven cambios en un reporte de habilidades, siguen priorizando la calificación. Claudia apuntó que los papás se van transformando con el ejemplo de sus hijos y aseguró que la escuela es hoy divertida. Pilar San Juan se pronunció por buscar un equilibrio al que favorece que vean a sus hijos más seguros e indagadores.

Como un indicador externo de la formación de sus alumnos, Claudia comentó que tienen el reconocimiento de las escuelas vinculadas para egresados de secundaria. En las entrevistas, los muchachos reflejan buen vocabulario, respeto a la autoridad pero no se intimidan ante ella y tienen objetivos claros de acuerdo a su edad.

Entre otros cambios que comprende la transformación se habló de la parte emocional como indispensable para que la parte académica funcione; la participación en proyectos sociales y el sentido de pertenencia de los alumnos cuando están en la escuela.

Diversidad y tolerancia fueron dos elementos más que se tocaron, al mencionar la apertura para aceptar alumnos con papás del mismo sexo o expulsados de otras escuelas. “Nos manejamos como una familia, como una comunidad. Pero al igual que en una familia no somos iguales y pensamos distinto, por lo que hay que buscar los puntos de encuentro”, dijo Claudia, e Ivonne complementó con que la mejor escuela es la que coincide con tus principios, la que tenga tus mismos valores.

 

Sobre la transformación, Wendy dijo que cuando una institución la emprende cambia al sujeto. Antes –señaló– todos debían estar iguales, sentaditos, parejitos y repitiendo; ahora, necesitamos que tú lean, escriban, canten, bailen, jueguen. La comunidad reacciona en la medida que nos transformemos nosotros.

En cuanto a los maestros, Pilar destacó que tienen un papel principal y que son los más jóvenes quienes mejor se adaptan al cambio. Claudia habló de una pluralidad de talentos, Wendy subrayó el trabajo de la parte emocional con ellos e Ivonne dijo que parte del liderazgo consiste en acompañarlos en su formación y lograr que se diviertan dando clase. Pilar concluyó con la observación de que todo lo que se genere en el aula termina por permear a las familias.

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Cuando abrimos un cuaderno y comenzamos a bosquejar un montón de palabras sueltas, ¿qué queremos hacer? ¿Registrar un pensamiento, anotar una idea, añadir un recordatorio para una tarea por venir? Cualquiera que sea el motivo, volcar lo que hay en la cabeza puede ser una buena manera de entender la evolución de su aprendizaje e incluso soluciones para situaciones difíciles. 

Para la escritora estadounidense Flannery O’Connor, la escritura es una forma de averiguar quiénes somos. Y la opinión no es sólo suya. Virginia Woolf y Anais Nin, escritoras también, afirmaban que el hábito de llevar diarios era una manera de fomentar la creatividad y, por supuesto, dejar a un lado aquellas ideas bobas que sólo incomodan los pensamientos.

Y, para seguir las enseñanzas del autor Ray Bradbury –que creó listas de cosas nuevas que aprendió y que precisaba aprender, escenarios que visualizó e ideas que surgieron–, a continuación presentamos cinco consejos para utilizar la escritura a favor de la educación, el desarrollo y la creatividad: 

1. Escribir desocupa espacios de su mente

David Allen, escritor, consultor y creador de Getting Things Done –un modelo de administración del tiempo–, dice en una de sus charlas en TED, que nuestra mente está hecha para el procesamiento, no para el almacenamiento. Ese almacenamiento de información, ideas y planes, puede estar mejor organizado si pasamos a escribir una lista de cosas por hacer en un bloc de papel.

Esta idea viene de la noción de que la atención es un recurso finito que se agota durante el día. Así que si se pasa el día pensando en qué hacer a continuación –en lugar de preocuparse por cómo empezar a hacer esa actividad– está importunando a sus neurotransmisores con información que sólo va a generar fatiga.

2. Escribir permite crear un banco de sus conocimientos

Las personas productivas obtienen mejores calificaciones. Si alguien está vertiendo para usted sus conocimientos, escribir lo que se dice le permite comprometer su atención en el siguiente pensamiento. Usted está produciendo mientras escucha el conocimiento.

Además, si usted toma notas y más notas sobre las cosas impresionantes que ha escuchado o leído, será capaz de acumular un banco increíble de conocimiento. 

3. Escribir ayuda a observar su propio crecimiento

Mantener una lista de actividades realizadas le ayuda a percibir su propia evolución. Teresa Ambile, directora de investigación en Harvard Business School, descubrió, en algunos de sus estudios, que las personas se sienten más comprometidas, productivas y encuentran más significado en su trabajo, cuando registran incluso los logros más simples de sus días.

Es lo que ella llama el Principio del progreso: cuanto más usted, estudiante o empleado, esté consciente de su progreso, se sentirá más involucrado para continuar la búsqueda del crecimiento.

4. Escribir ayuda a comprender sus propios obstáculos

Una investigación del psicólogo James Pennebaker, de la Universidad de Texas, encontró que, al escribir sobre las dificultades que hemos experimentado, nuestros pensamientos se organizan para encontrar soluciones con mayor facilidad e incluso sentido a algunas experiencias traumáticas.

Según el investigador, esto es fundamental, porque una vez que encuentre un gran significado en sus dificultades, usted será más resistente a ellas. Y lo mismo pasa, por ejemplo, con los retos en el trabajo o en un estudio. No siempre las personas más felices son aquellas que tienen puestos de trabajo más fáciles, sino aquellas que pueden encontrar razones para seguirlo ejecutando.

5. Escribir te hace más sabio

Llevar un diario le permite entender más sobre la vida en su conjunto, sus emociones, las actividades que realiza más rápidamente, en qué tareas se desenvuelve con más rapidez, cómo aprende más rápido.

Prueba de ello es la costumbre de dos de las escritores más importantes del siglo XX, Virginia Woolf y Anais Nin, que mantenían sus historias de vida actualizadas en papel. Para ambas, el hábito de llevar un diario con sus ideas, problemas, nuevas actividades y nuevas enseñanzas era una manera de evolucionar, de ser más creativos y, por supuesto, dejar a un lado las ideas que no contribuyeran en nada a su arte.

Sea cual sea su arte: emprender, aprender, formar, enseñar, compre su cuaderno y ¡que tenga buenos textos!
Con información de Fast Company.

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El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/5-razoes-para-manter-habito-de-escrever/20131213

 

 

Por Nancy White

 

13/12/2013 He estado pensando en la mejor forma de definir innovación en educación. Últimamente he leído muchas declaraciones de misión de escuelas y distritos y sigo encontrando que usan la palabra “innovación”, aunque veo pocas señales de prácticas que la respalden en los objetivos, tácticas y metas. Las tácticas y el plan de acción parecen estar orientados hacia producir calificaciones y las prácticas parecen del siglo XX, en el mejor de los casos.

Si Innovación en los negocios se define de la siguiente manera:

El proceso de traducir una idea o invención en un bien o servicio que cree valor o por el cual los clientes pagarán.

¿Cabría esta definición para innovación en educación?

La implementación de un nuevo diseño, proceso, idea o entorno de aprendizaje que aumente la capacidad de aprender de un estudiante o grupo de estudiantes, como lo evidencia su capacidad de crear significado y transferencia.

A continuación, comencé a traducir para la educación partes de la definición de innovación en los negocios de esta forma:

Negocios: La innovación comprende la aplicación deliberada de información, imaginación e iniciativa que deriven en mayores o diferentes valores a partir de recursos, e incluyan todos los procesos mediante los cuales se generen nuevas ideas y se conviertan en productos útiles.

Educación:

La innovación comprende la aplicación deliberada de información, imaginación e iniciativa que deriven en mayores o diferentes valores a partir de recursos

Estos podrían ser recursos de tiempo, personas así como monetarios.

En los negocios, la innovación a menudo es el resultado de aplicar ideas por parte de la compañía a fin de satisfacer aún más las necesidades y expectativas de los clientes.

En la educación, la innovación a menudo es el resultado de aplicar ideas para satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes.

Cuando se analiza, esta es una poderosa declaración. ¿Diseñamos y planeamos intencionalmente para las necesidades de los estudiantes? ¿Para el estudiante individual? ¿Cómo sabemos cuáles son esas necesidades? ¿Vamos más allá de la calificación de exámenes y consideramos al niño completo cuando determinamos esas necesidades?  ¿Su estilo de aprendizaje? ¿Sus habilidades del siglo XXI? ¿En qué punto del proceso retrospectivo de planeación abordamos las necesidades individuales del estudiante? Aquí hay una conexión obvia con el aprendizaje personalizado. (Un enfoque posible lo ofrece el marco de referencia del Universal Design for Learning).

Seguí leyendo y traduciendo el artículo para educación del Business Dictionary.com:

En educación, la innovación ayuda a crear nuevos métodos de colaboración, aprendizaje interdisciplinario, tiempo flexible y entornos flexibles de aprendizaje. Las innovaciones se dividen en dos grandes categorías:

1. Innovaciones evolutivas a las que se llega mediante progresos crecientes en tecnología o procesos, y
2. Innovaciones revolucionarias que a menudo son convulsivas y nuevas.

La innovación es sinónimo de adopción de riesgos y las organizaciones que crean cambios revolucionarios en servicios y entornos de aprendizaje asumen el mayor riesgo.

Dada esta definición, ¿son su clase, escuela o distrito innovadores?

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El artículo original puede leerse en: http://www.techlearning.com/Default.aspx?tabid=67&entryid=6876#. Traducción UnoNews.

 

Luego de que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación diera a conocer en un comunicado que la prueba ENLACE no se aplicará en 2014 en Educación Básica y se analizarán los instrumentos de evaluación a utilizar en el 2015, la organización Mexicanos Primero emitió a su vez un comunicado en el que pide reconsiderar esta decisión que ya era conocida desde mediados de 2013.

Aquí el comunicado:

Comunicado de Mexicanos Primero sobre el anuncio de cancelación de la prueba ENLACE en 2014 Dejar a los padres sin instrumento de verificación y de rendición de cuentas en cuanto al aprendizaje, sin asumir la creación de alternativas, es reprobable. Es preocupante que el INEE juegue un papel sin suficiente determinación ante la actuación de la SEP. México, D.F. a 21 de diciembre de 2013. Mexicanos Primero expresa su preocupación ante el comunicado de prensa número 14 del INEE. No sólo es cuestionable que se dé a la luz pública en el último día de labores escolares, sino que se haya publicado tardía y exclusivamente en el sitio del Instituto. Contraviniendo la transparencia deseable en un órgano constitucional, el comunicado se envió desde ayer a las redacciones de los medios, pero no estuvo accesible para los ciudadanos sino apenas hoy al medio día. En dicho comunicado se informa que el INEE ha conformado un equipo «que analiza con rigor» la validez de ENLACE, estudio que se presentará en marzo de 2014. A continuación se dice que «la SEP manifestó que no se aplicaría la prueba ENLACE» y que «Por su parte el INEE utilizará los resultados del estudio de validez antes mencionado para elaborar los lineamientos que correspondan al diseño de una segunda generación de instrumentos…». La condición de máxima autoridad en materia de evaluación educativa que la Constitución le otorga al INEE, se lleva mal con un anuncio compartido, en el cual la SEP no asume responsabilidad explícita ni el propio Instituto se concibe estableciendo una directiva. La SEP «manifestó», pero quien se lleva el descrédito del anuncio público de la cancelación es el INEE. Todos sabemos que los abusos que se cometieron con ENLACE no son un efecto fatal de su diseño como diagnóstico para los alumnos y para sus padres y maestros, sino una distorsión ligada a la estrategia de entregar estímulos económicos por puntajes elevados, y vinculada a los vicios que de Carrera Magisterial pasaron a la administración de la prueba y contaminaron su uso. Por el abuso de unos cuantos funcionarios y líderes sindicales corruptos, así como la incapacidad de las autoridades federales y estatales de promover la evaluación como oportunidad y reorientación pedagógica de las prácticas de aula, se castiga a la generalidad de los padres dejándolos sin referente independiente del logro de sus hijos, a los maestros que ya usaban los resultados en su planeación didáctica y a los ciudadanos para tener un parámetro para juzgar el impacto de los programas presupuestarios. La suspensión de ENLACE, sin una sustitución justificada con un mejor instrumento, tira un espeso manto de opacidad sobre el esfuerzo escolar, y rompe una serie histórica para juzgar el trabajo de las autoridades y la efectividad de los programas oficiales, en la identificación de los aprendizajes esperados y en la focalización de los esfuerzos compensatorios que no sean entregas clientelistas de recursos, sino verdadera remediación educativa. Si el propio INEE reconoce que no tiene aún los resultados de su análisis, no tendría por qué aceptar que se suspenda la aplicación: sería tanto como basarse en la mera sospecha, sin esperar a la evidencia. Si su Junta de Gobierno ya decidió sin investigación que desechará ENLACE o evitará a toda costa censar grados claves y tener trayectorias de alumnos, entonces bien podía haberse ahorrado la simulación y el costo de convocar a expertos. Si, por el contrario, como todos esperamos, esto no es así, entonces el INEE se está adelantando para definir la terminación de un programa de evaluación. El comunicado no. 14, sin embargo, no es un ejercicio de autoridad del INEE; da por buena la torpe explicación de que no hay condiciones para realizar ENLACE y con ello el Instituto está aceptando una decisión intemperada de la SEP y recubriéndola con su prestigio. Los funcionarios mayores de la SEP detienen ENLACE, pero sin empacho programan para 2014 una prueba de «Aprovechamiento» que se administrará prácticamente en todas las escuelas para Carrera Magisterial. Es para consternarse que la incongruencia de la SEP, que favorece a los adultos y se desentiende de la trayectoria de los niños, se traslade ahora al propio INEE, y se le haga partícipe y parapeto, como si fuera técnica, y no política, esa decisión. No hay elementos que justifiquen eliminar ENLACE para Educación Básica mientras que ENLACE Educación Media Superior continúa, dado que tienen diseño y validación semejantes. Nada impedía que la prueba para Básica se desconectara de los pagos a maestros o que se concentrara en los grados de fin de ciclo (6º de primaria, 3º de secundaria). Evaluar a los alumnos para dar dinero a los maestros es algo que se seguirá haciendo en 2014; lo que no va a pasar, si prevalece la suspensión de ENLACE, es que los resultados tengan difusión pública y sean operables para ajustes pedagógicos. Hacemos un llamado al Instituto a reconsiderar su postura, sin esquivar las implicaciones de sus decisiones. Se destruye ENLACE no porque lo determinó el INEE, sino porque lo desmontó la SEP. La claridad con la que el INEE establezca, en estos primeros meses, su papel de autoridad de la evaluación será fundamental, como un contrapeso democrático a las decisiones de ocurrencia y de “contención política” de la SEP, como ocurre en este caso. La intención del Constituyente al otorgar autonomía al Instituto fue que las decisiones de evaluación fuesen técnicas, basadas en evidencia y a favor del derecho de los niños. El INEE no debe prestarse al papel de acompañante para las justificaciones, sino de orientador para las reformas. De nuevo, el uso plenamente educativo de la evaluación, el que tiene que ver con padres involucrados y maestros que refuerzan aquello que no se comprendió o no se ejercitó con suficiencia, queda en el último lugar. No saber es una condición para no exigir, y todo paso atrás en este campo debe tener repudio. A ambas instancias, la SEP y el INEE, hacemos el reproche ciudadano: si no tienes algo mejor con qué sustituir, no apagues un ejercicio de transparencia y rendición de cuentas.

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