• 40% de los internautas tienen planeado salir de vacaciones en esta Semana Santa.
• Ciudades del interior de la República Mexicana y las playas son los destinos más socorridos.
• El 30% del gasto en promedio se destinará al transporte.
• Entre dos y tres mil pesos Gastarán los Mexicanos en Vacacionar en Semana Santa, Preponderantemente en Transporte y Alimentos.

México, D.F. 14 de abril de 2014.-  De acuerdo con el estudio más reciente realizado por el Centro de Opinión Pública de la Universidad del Valle de México, Semana Santa es una semana en la que los mexicanos procuran, sobre todo, convivir con la familia en un espacio de reflexión y descanso.

Salir de vacaciones, posible para 40% de los mexicanos.

Cuatro de cada diez mexicanos saldrán de vacaciones en esta semana y han elegido hacerlo a ciudades de la República Mexicana (41%) o a alguna playa (24%). Uno de cada diez viajará a los Estados Unidos de Norteamérica y seis de cada diez visitarán la capital del país.

La mayoría de quienes saldrán de vacaciones lo harán en familia (65%), cerca del 16% lo hará con su pareja y uno de cada diez con sus amigos. En promedio, viajan en grupos de seis personas, utilizando el automóvil como principal medio de transporte y se hospedan  preponderantemente en casa de amigos (46%) o familiares (28%).

Seis de cada diez mexicanos gastarán entre dos y cinco mil pesos durante este periodo vacacional, 15% manifiesta que gastará entre 5 y 10 mil pesos y 14% más de diez mil, gasto que es cubierto en el 39% de los casos por ambos miembros de la pareja. En el 34% de los casos el gasto corre por cuenta de la cabeza de familia y en el 17% de los casos se reparte entre todos los que viajan, particularmente cuando se viaja con amigos.

Festividad Religiosa

Uno de cada cien encuestados no sabe qué se celebra en esa semana, mientras que 98.5% de los mexicanos sabe que la Semana Santa es una celebración cristiana.

Para 91% de los mexicanos internautas, Semana Santa es una semana para reflexionar, 88% considera que se trata de una semana ideal para descansar, mientras que poco más de la mitad la considera una semana adecuada para salir de vacaciones.

La actividad qué más se realiza es visitar la iglesia (55%), mientras que en segundo lugar aparece el salir de vacaciones. Casi un 8% de los participantes manifiesta trabajar durante esta semana lo que le impide llevar a cabo otras actividades.

Distribución de la muestra

En la encuesta participaron 320 mexicanos, 63% mujeres y 37% hombres. 46% manifiestan estar casados, 39% solteros.

47% manifiestan ser la cabeza de la familia, 29% son hijos de familia y 24% parejas de la cabeza de familia.

80% son católicos, 11% cristianos y el resto profesa alguna otra religión.

Metodología

Se aplicaron 320  encuestas a través de Internet, con mexicanos de entre 16 y 65 años de edad en 19 estados de la República Mexicana, entre el 1 y el 11 de abril del 2014.

MPR/AZC

www.opinionpublicauvm.mx

 

 

Recientemente, la Secretaría de Educación Pública junto con el Instituto Nacional de Estadística Geografía en Informática dio a conocer los resultados del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial, que se realizó entre septiembre y noviembre del año pasado. Para comentar algunas de las cifras arrojadas, la emisión de este sábado de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, invitó a Miguel Székely, director del Centro de Estudios Educativos y Sociales y a Marco Antonio Fernández Martínez, director de investigación de México Evalúa.

Para su análisis, Marco Fernández propuso dividir la información en tres partes: la relativa a los maestros que están en aulas privadas y públicas; la que se refiere a los que no están en funciones pero sí están cobrando y, la información que recogió el censo y no se ha hecho pública. Sobre esta última, señaló que el INEGI obtuvo información vital para la política educativa y el ordenamiento de la nómina magisterial. Por ejemplo, si el maestro está en carrera magisterial, en qué nivel, si su plaza es estatal o federalizada (hay quien tienen ambas, apuntó Székely), cuál es su escolaridad, si han tenido cursos de capacitación, si consideran que los necesitan y en qué áreas.

Destacó que los maestros en las escuelas públicas están considerados como funcionarios públicos, por lo que la autoridad tiene que dar la base de datos completa del censo. Esto es, decirnos por ejemplo, en el caso de los comisionados, no sólo que hay 30 mil comisionados, sino también los nombres y el centro de trabajo al que están asignados.

Por su parte a Miguel Székely le parecieron pocos los comisionados y aviadores (39 mil que nadie conoce) registrados, pero se dijo más sorprendido aún por la regresión en la gestión educativa en México. En 1992, recordó, hubo reformas orientadas a la descentralización hacia los estados y le pareció sui generis que 20 años después se vuelva de nuevo a centralizar. Sékely estuvo de acuerdo con Leonardo, quien apuntó que la centralización es más bien administrativa o laboral, en tanto que contenidos y programas siguen siendo descentralizados, pero subrayó que se centraliza un aspecto muy importante que es la nómina. Agregó que la centralización va a ayudar pero no necesariamente será la solución mientras los gobiernos estatales no tengan que rendir cuentas y no haya consecuencias al incumplimiento.

Volviendo a las cifras, Leonardo preguntó qué estados se negaron a participar en el censo y Marco respondió que en Chiapas el 41 por ciento no fue encuestado, y en Guerrero y Oaxaca el 27 por ciento. Además, entre los que sí se censaron hubo 36 mil que no proporcionaron información.

El Dr. Székely refirió varios ejemplos de lo que calificó como dinámica perversa en la nómina, la cual se “flexibiliza” para compensar los bajos salarios. Relató que durante su gestión en la SEP, alrededor del 2006, un empleado que ganaba unos 3 mil pesos le pidió que no le fuera a quitar las dos plazas adicionales que, para compensar, le habían dado a nombre de sus hijos. Otro caso que mencionó, es que se acostumbraba otorgar plazas docentes para pagar puestos de secretarias en casos donde no había plazas disponibles para éstas. Comentó también que al llegar a la SEP le pidieron firmar la nómina para una gran cantidad de plazas en el país que se pagaba en efectivo, llevando el dinero en portafolios a los estados.

Respecto a las cifras que denotan irregularidades, a los 30 mil comisionados Marco Fernández agregó 39 mil personas que nadie conoce; 115 mil que fallecieron, renunciaron o están pensionados pero siguen cobrando sus plazas; y 113 mil que no están en el centro de trabajo al que está asignada su plaza. A esto habría que sumar los que se negaron a ser censados que de acuerdo a la estimación del INEGI ascienden a 150 mil.

Respecto a Oaxaca –uno de los estados que apenas contestó parcialmente el censo–, Széleky observó que un estudio que realizó con el Banco Mundial sobre la pertinencia de la educación superior en el país a nivel estatal; es decir, qué carreras se están estudiando y si eso corresponde a lo que requiere el desarrollo económico de México, encontró que en Oaxaca es donde hay mayor correspondencia entre  lo que ofrece la educación superior y el mercado laboral. Más a detalle, la carrera número uno de crecimiento en la educación superior es la carrera de maestro de educación básica y que es el sector que más empleo está generando.

A lo anterior, Marco agregó que hace unas semanas hubo acciones violentas de los normalistas oaxaqueños en demanda de plazas para los egresados, en oposición al concurso de asignación que ahora es obligatorio.

Fernández coincidió con Székely en que centralizar la nómina es un error, ya que la diferencia de prestaciones va a generar presión política por parte de las distintas secciones de los sindicatos para homologarlas y esta homologación no va a ser hacia abajo. Comentó que en su tesis doctoral una de las cosas que quería averiguar era este cúmulo de prestaciones diferenciadas que tienen los maestros que, traducidas en número de días pagados, los maestros en México ganan 513 días de sueldo por 200 trabajados.

Ambos especialistas reconocieron que el censo es un primer paso importante hacia la transparencia y la rendición de cuentas y con información valiosa para el diseño de políticas públicas en educación.

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Si el ajedrez se practica adecuadamente y si los niños lo aprenden antes de los 9 años, tendrá un efecto duradero en toda su vida, no sólo en el estudio, sino también en todas las decisiones que ellos tomarán en un futuro. Esto aseguró Garry Kaspárov durante la presentación –acompañado de Jesús Mena, director de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte–, de la fundación que lleva su nombre en un evento realizado a principios de este mes en el Museo Soumaya.

El Gran Maestro, nacido en Azerbaiyán  pero de nacionalidad rusa y quien fuera por muchos años campeón mundial de ajedrez, señaló que La Fundación Kaspárov de Ajedrez Iberoamérica en México es un espacio que ayudará a hacer que este deporte sea parte de la nueva iniciativa de educación.

Esta sede es la quinta de una red que tiene la Fundación en Nueva York, Bruselas, Johannesburgo y Singapur y tendrá por objeto promover el ajedrez en 22 países de la región desde México hasta Chile y Argentina.

 

Respecto a la naturaleza de la Fundación, Kaspárov dijo: “Las personas frecuentemente…piensan que es una gran infraestructura con entrenadores de ajedrez, pero de hecho cada Fundación es más como un par de personas que tratan de preparar y organizar programas específicos”.

En otras actividades durante su estancia en México, comentó que se reunió con el Jefe del Gobierno del Distrito Federal, Miguel Ángel Mancera, quien prometió traer programas para niños. En otro encuentro, con legisladores en el Congreso, los líderes de los partidos políticos le aseguraron que brindarán su apoyo para que el ajedrez sea parte de la nueva iniciativa educativa.  

“Está Científicamente comprobado que, más allá de cualquier duda, si se lleva el ajedrez a las aulas,  los niños, especialmente de primaria, reflejan un mejor rendimiento escolar”                            Garry Kaspárov

 

 

Según explicó para UnoNews Hiquíngari Carranza, Presidente de la Fundación en México, ésta tiene su sede en el Centro Cultural El Juglar, aunque su operación es independiente. La Fundación, precisó, está gestionando convenios con instituciones como el Gobierno del Distrito Federal y la Secretaría de Educación Pública, entre otras, para llevar a cabo programas y capacitación así como su puntual seguimiento.

Por otra parte, dijo, si hay escuelas –públicas o privadas– que estén interesadas en establecer programas en esta disciplina, pueden contactar a la Fundación en los teléfonos: 5680 4113 y 5680 4128.

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SEP. Durango, Dgo. 10/04/2014.  Familias y escuelas comparten la preocupación de brindar una formación integral a sus hijos, este interés deber ser la base de un contrato social que promueva la colaboración, la comunicación franca, la convivencia respetuosa, el entendimiento mutuo, desde una perspectiva que privilegie el interés superior de la niñez y la juventud, aseguró la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP, Alba Martínez Olivé.

Al presentar los objetivos del quinto Foro sobre Educación Básica de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, explicó que para lograr este propósito, es necesario crear las condiciones necesarias para que las escuelas ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo Nacional, y brindarles el apoyo necesario, ya que ésta es la primera estrategia para alcanzar el objetivo del Programa Sectorial.

Martínez Olivé afirmó que “hoy disponemos además de un acuerdo secretarial -el 717- que garantiza, precisamente, que el Sistema Educativo esté al servicio de la escuela y sus fines”.

La Subsecretaria reconoció que si bien se ha avanzado en introducir prácticas incluyentes en los planteles educativos es necesario, impulsar nuevas formas y espacios de atención para la inclusión de las personas con discapacidad y actitudes sobresalientes en todos los niveles.

Señaló que favorecer la inclusión implica actualizar el marco regulatorio, alentar nuevos modelos y prácticas escolares, desarrollar estrategias metodológicas y materiales apropiados para la atención de los diversos tipos de discapacidad, capacitar, apoyar técnica y pedagógicamente a los docentes, directivos y supervisores para favorecer la inclusión educativa en la escuela regular.

Hay que adecuar la infraestructura, entregar apoyos especiales y particularmente promover una convivencia en la que se aprecie la diversidad como riqueza educativa y social. Entre estos grupos destacan niños y niñas de familias migrantes, las poblaciones indígenas y afro descendientes, así como los que habitan en zonas de alta incidencia delictivas, para todos ellos debe haber una atención efectiva en el Sistema Educativo Nacional, aseguró.

Ante autoridades educativas de la Región 2 integrada por los estados de Durango, Coahuila, Nayarit, Nuevo León y Tamaulipas, la funcionaria informó que de estos foros “emergerán las bases para la constitución de un modelo educativo que permita hacer realidad el derecho a una educación de calidad para todos los mexicanos”.

Al inaugurar el Foro, el gobernador constitucional de Durango, Jorge Herrera Caldera precisó que la revisión del Modelo Educativo tiene un papel prioritario, ya que la educación debe ser la política pública en la que giren el resto de las acciones que realice el Estado para reconstruir el tejido social.

Aseguró que sin Reforma Educativa, las demás reformas no tienen sentido, porque la historia ha demostrado que los países que invierten en educación son los que se encuentran en los primeros niveles de desarrollo. Destacó que México necesita contar con una educación de calidad, incluyente y equitativa para devolver al maestro la autoridad en las escuelas y trabajar de manera corresponsable en favor de los niños de México.

El Secretario de Educación Pública de Durango, Héctor Eduardo Vela Valenzuela, expresó la necesidad de fortalecer la participación activa de los padres de familia y de todos los sectores que convergen en torno a la educación como formadora de ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la nación.

Por ello, las nuevas reformas deben ser aplicadas con responsabilidad para mejorar los planes de estudio y construir nuevas opciones, para darles las herramientas a las nuevas generaciones para que puedan enfrentar los retos del siglo XXI.

Asistieron al Foro el Secretario de Educación Pública de Nayarit, Marco Antonio Ledezma González; así como los representantes de las autoridades de educativas de los estados de Coahuila, María Elena Alvarado Morales; de Nuevo León, Humberto González González; y de Tamaulipas, Jorge Guadalupe López Tijerina.

Maestros, directivos, padres y madres de familia, estudiantes y representantes de la sociedad civil abordaron, en cinco mesas de trabajo, los siguientes temas: 1) El reto de educar a los mexicanos en el Siglo XXI, 2) ¿Qué es lo básico indispensables?, 3) ¿Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz?, 4) ¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica? y 5) El Desarrollo profesional docente.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/abril-2014/483-comunicado-093-el-sistema-educativo-debe-estar-al-servicio-de-la-escuela

 

 

Representantes de Cambridge English Language Assessment acudieron a principios de este mes al Queen Elizabeth School, en la Cuidad de México, con el fin de reconocer el trabajo realizado por los alumnos en la prueba piloto de Young Learners, realizada en línea.

Acompañadas por la directora del plantel, María Elena Rojas-Ramírez Cabañas, la Directora de la División de Servicios de Evaluación de Cambridge México, Centroamérica y El Caribe, Rosalía Valero y la gerente de la misma división, Adriana Rebollo, hicieron la entrega de los reconocimientos a los participantes en la prueba y al mismo tiempo les felicitaron por su desempeño.

Cabe señalar que el Queen Elizabeth School fue seleccionado por sus características entre muchas instituciones educativas para este ejercicio, junto con escuelas de Argentina y España.

  

 

 

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• Han participado más de 6 mil 300 personas y se han presentado más de 3 mil ponencias para este modelo educativo.

SEP. Aguascalientes, Ags. 9/04/2014.  Los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo son un espacio para la transformación de la Educación Media Superior en el país, expresó el Subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán, al inaugurar el Foro de Consulta Nacional correspondiente a la región 3 conformada por los estados de Jalisco, Guanajuato, San Luis Potosí, Zacatecas y la entidad anfitriona.

Subrayó que la Educación Media Superior debe redefinir sus fines y poner atención en los estudiantes que ingresan al bachillerato. El nuevo diseño debe contestar preguntas relevantes como la cantidad de materias que deben cursar los alumnos; definir la relevancia de los contenidos y métodos de enseñanza; fortalecer y actualizar la formación docente y encaminar la función de los maestros hacia el trabajo colaborativo.

Asimismo actualizar los manuales y materiales de estudios; renovar los laboratorios y talleres; incluir a los sectores más desaventajados en el ambiente académico de la educación media superior; flexibilizar las relaciones entre docentes y alumnos; facilitar los espacios para la participación de los padres de familia y acercar al educando al sector productivo del país.

Ante profesores, estudiantes, investigadores y representantes de los estados que integran la región 3 conformada por Jalisco, Guanajuato, San Luis Potosí, Zacatecas y Aguascalientes, detalló que en los cinco foros que se han realizado de educación media superior han participado más de 6 mil 300 personas que han aportado poco menos de 3 mil propuestas.

El Subsecretario de la SEP finalizó señalando que la Educación Media Superior debe aprovechar cabalmente el curso de la adolescencia  y juventud temprana, “en ese país de nubes de que nos hablaba Octavio Paz, para poder arropar y conducir a los jóvenes –con el viento a su favor—hacia un futuro mejor”.

En su oportunidad, el Gobernador de Aguascalientes, Carlos Lozano de la Torre, al declarar inaugurado los trabajos del Foro, aseguró que hoy en día la educación pública está recibiendo el impulso que necesita para estar vigente como palanca del desarrollo presente y futuro de México, como no se realizaba en por lo menos medio siglo.

El mandatario local afirmó que con la Reforma Educativa el Gobierno Federal está llevando a cabo el “gran rescate de la educación con el fin de garantizar el cumplimiento de este derecho constitucional para todos los mexicanos”.

Estos cambios profundos, refirió, representan una plataforma para que nuestro país retome el liderazgo y el prestigio de su educación, porque garantiza el pleno derecho de sus docentes, busca que sea de calidad para las futuras generaciones. De esta manera, añadió, se está propiciando un nuevo modelo educativo a través de estas consultas.

Al dar la bienvenida al Foro, el Secretario de Educación de Aguascalientes, Francisco Chávez Rangel, aseguró que los retos de la educación media superior no sólo es crecer en cobertura, sino también en construir un modelo que permita formar ciudadanos de manera integral y que los jóvenes lleguen a la Educación Superior mejor preparados.

El presídium de la plenaria del Foro estuvieron también presentes la Directora General del Colegio de Bachilleres, Sylvia Ortega Salazar; el Presidente de la Mesa Directiva de la Comisión Permanente del Congreso de Aguascalientes, diputado Adolfo Suárez Ramírez; el Magistrado del Supremo Tribunal de Justicia del estado, Fernando González Luna.

También estuvieron presentes los secretarios de Educación de Zacatecas y Guanajuato,  Marco Vinicio Flores Chávez y Eusebio Vega Pérez, respectivamente, y los representantes de la secretarías de Educación de Jalisco, San Luis Potosí y Nuevo León.

Este foro contó con mil 800 asistentes y se registraron más de 600 ponencias que se expondrán en cinco mesas de trabajo: fines de la educación media superior, marco curricular común, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,  el desarrollo profesional y la formación continua de docentes y directivos, y la gestión escolar.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/component/content/article?id=480

 

Una semana de retos de cálculo mental concluyó en el Euro Texcoco con la visita de Alberto Coto, considerado como la persona más rápida del mundo en esta especialidad, certificado por diversos títulos; entre otros, el Record  Guinness por sumar 100 dígitos simples en un tiempo de 17.04 segundos, lo que equivale a realizar unas seis operaciones mentales por segundo.

Luego de una demostración de sus habilidades, Alberto entregó los reconocimientos a los tres primeros lugares de cada grupo y explicó que el puede “leer” los números como nosotros leemos un texto; es decir que no se detiene en cada letra para entender cada palabra; él “lee” las series de números y los va sumando de manera inconsciente.

Nacido en la región de Asturias en España, Alberto demostró desde muy pequeño sus habilidades con los números cuando sumaba con gran velocidad los puntos de las partidas de cartas que jugaban en familia. Luego de eso, todo fue diversión con las matemáticas.

En su recorrido por los salones, Alberto se tomó fotos, firmó autógrafos y respondió amablemente las preguntas de unos chicos entusiastas y admirados por su capacidad. Les dijo que el cálculo mental requiere de mucho entrenamiento y concentración, pero “el único secreto –les aseguró–, es creerte que puedes conseguir todo lo que te propongas”.

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¿Cómo es la evaluación académica en UNO Internacional?, ¿qué tipos comprende?, ¿cómo ha evolucionado?, ¿cómo se planea?, ¿qué papel tienen los docentes en ella?

Ángela Ortiz, directora editorial y Araceli Pastrana, gerente de evaluación, responden a éstas y otras preguntas en dos breves videos que presentamos a continuación.

El proceso de Evaluación junto con los proceso de Formación y Digital conforman la propuesta del modelo educativo de UNOi.

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En la emisión del pasado sábado de Educación XXI se discutió el reto que enfrentan las casas editoriales para diseñar e incorporar contenidos digitales en la educación actual, así como la utilidad de los mismos en cuanto a mejorar el aprendizaje.

Conducido por Leonardo Kourchenko en W-Radio, el programa tuvo como invitados en cabina a Antonio Moreno, director de contenidos de Editorial Santillana y a Marco Antonio Fernández, director de investigación de México Evalúa; y, por vía telefónica a Julián Cristia, investigador del Banco Interamericano de Desarrollo. Aclaro Leonardo que invitaron también al presidente de la Cámara Nacional de la Industria Editorial en México, la CANIEM, así como a un representante de contenidos de la Secretaría de Educación Pública que no acudieron.

Leonardo comentó que la CANIEM celebró un foro la semana anterior para abordar este tema, donde Marco Fernández participó aportando un panorama de cómo las nuevas tecnologías, computadoras y tabletas se están usando en los procesos educativos, cuáles son las experiencias en su uso, por qué si no se implementan adecuadamente su impacto es limitado y los retos de desarrollar contenido útil para el mejor aprovechamiento escolar.

Explicó Marco que hay una serie de preguntas básicas que deben formularse los gobiernos cuando  deciden introducir equipos, subrayando que estas herramientas por sí mismas no generan conocimiento: ¿Cómo vamos a relacionar las TIC con el currículo y libros de texto?, ¿Cómo buscar la mejora del aprendizaje?, ¿Qué TICs están disponibles y cuales se pueden adaptar a la realidad del sistema mexicano?, ¿Cuáles materias se pueden enseñar a través de estos instrumentos? y, fundamental, ¿Cómo hacer para formar y capacitar a los maestros para utilizarlas en el aula?

En su investigación, señaló Marco, revisaron las evaluaciones Enciclomedia y del programa de Habilidades Digitales para Todos, así como el programa CEIBAL de Uruguay donde primero usaron laptops y  luego tabletas sin alcanzar inicialmente un impacto sustantivo que atribuyó a que no se capacitó a los docentes, no se adaptaron los materiales educativos y a la falta de infraestructura. Observó que el costo de estos programas no es sólo el equipo sino que debe también considerar el mantenimiento, la capacitación, y la mejora de la infraestructura.

Interrogado sobre la experiencia de Santillana, Antonio Moreno estuvo de acuerdo con lo que dijo Leonardo respecto a que los contenidos digitales no son precisamente escanear libros. Comentó que en la industria editorial hay diversas experiencias que la SEP parece ignorar. Las propuestas del gobierno, dijo, han sido en todos los casos (Enciclomedia, HDT y Mi CompuMX) unilaterales. Agregó que en la educación pública, a diferencia de la Primaria, donde hay un solo libro para toda la república, en Secundaria los materiales –seleccionados en un riguroso proceso– son provistos por la industria editorial privada. Consideró que al reto digital hay que verlo desde dos grandes perspectivas: la realidad nacional y la infraestructura.

Muchas veces la política se hace a partir de la ocurrencia y no de la evidencia, dijo Marco Fernández- Hay consenso en que necesitamos habilidades del siglo XXI, pero ¿cuáles son?, ¿cómo transmitirlas?, ¿qué equipos vamos a usar?, ¿cuáles son las características del territorio nacional para implementarlas?, ¿cómo hacer  para que los maestros vean en estas herramientas aliados y no enemigos?, ¿cómo hablar con la industria editorial para adaptar los contenidos digitales de manera eficaz? Todas éstas, aseguró, son preguntas básicas que no se hacen.

Fernández se refirió al programa en curso en México, MiCompuMX que en una prueba piloto dotó de laptops a los alumnos de 5º y 6º de primaria en Colima, Sonora y Tabasco. Sin tener los resultados de la evaluación de esta prueba, la autoridad ya decidió comprar 700 mil tabletas, e incorporar a los estados de México, Puebla y al Distrito Federal, lo que consideró un absurdo si no se han contestado las preguntas básicas. Insistió en que la cuantiosa inversión debería hacerse contemplando lo que se hizo bien y lo que no. El costo asciende a 50 mil millones de pesos que, para dar una idea al auditorio de la magnitud, comparó con los presupuestos de la UNAM (33 mil MdP) y del Programa Oportunidades (60 mil MdP). Precisó Marco que los primeros estados del programa conservarán las laptops, en tanto los segundos emplearán tabletas.

Desde Washington, por vía telefónica, el Dr. Julián Cristia compartió algunos resultados de la investigación que sobre el tema hizo el BID en América Latina. Debido al gran problema de aprendizaje que existe en la región, comentó el investigador, la tecnología puede ser una herramienta fundamental. En distintos países encontramos básicamente dos tipos de programa: uno enfocado en entregar hardware (computadoras, laptops, etc.) pero que al descuidar aspectos como contenidos y capacitación tiene resultados educativos limitados. Por otro lado, si se da hardware pero también buen contenido y capacitación y se guía al docente, encontramos que puede ser muy efectivo. Al final no es si la tecnología sirve o no sino como se usa, afirmó. Si bien hay algunos efectos como el desarrollo de habilidades digitales, al entregar solamente un dispositivo el aprendizaje es limitado en matemáticas y lenguaje. Como resultado, se usan poco y quizá no de la mejor manera.

Leonardo preguntó si el uso de la tecnología en la escuela mejora la calidad del aprendizaje, el desempeño e incide directamente en la construcción de conocimiento, a lo que Antonio Moreno respondió con un rotundo no. Señaló que los proyectos que ponen el énfasis en sólo dotar de hardware han sido un fracaso. En Santillana, el debate es que si bien se necesita la tecnología, hay fases de formación y capacitación que no hay que obviar; nos tiene que servir para detonar relaciones sociales educativas, utilizando tecnologías y recursos digitales que hoy en día no se están aprovechando. En México, agregó, no estamos entrando a la discusión del reto pedagógico desde lo digital.

Por su parte, Marco Fernández coincidió en que la tecnología no mejora por sí misma la capacidad de aprendizaje si no se acompaña de planeación, diseño pedagógico, capacitación docente e infraestructura. Si no tienes un docente que sepa utilizar eficazmente estas herramientas de poco van a servir. Añadió que él no ve  en la Reforma Educativa una respuesta a estas preguntas.

Julían Critia dijo que no hay resultados mágicos y depende de la forma en que se hace. Si hay un programa integral donde se vigilan los detalles, está entre la inversiones educativas con mayores retornos y mencionó dos ejemplos: en Ecuador, se distribuyeron computadoras en Guayaquil, se instaló software adaptativo (que se ajusta al nivel de aprendizaje del estudiante), se capacitó a los docentes y una evaluación del BID arrojó mejoras de aprendizaje en matemáticas. Otra experiencia que no tuvo los resultados deseados fue el programa One Laptop per Child en Perú, dirigido a estudiantes en zonas rurales y de bajos ingresos. Ahí, se entregaron las laptops pero no hubo un esfuerzo importante en los contenidos, en la capacitación, en el apoyo pedagógico. Al final, tenían esos recursos sin un esquema claro de cómo usarlos y no hubo un impacto en mate y lenguaje.

Hablando del perfil del editor, Antonio mencionó que se cuestiona que repiten esquemas tradicionales del libro impreso y se refirió a la evolución digital en Santillana donde están enfrentando el reto pedagógico en tres áreas principales: 1) La propuesta estrictamente pedagógica (es decir, las intenciones de comprensión lectora, resolución de problemas, trabajo colaborativo, etc.) que vienen desde la política educativa y que se puede aprovechar mejor desde la parte digital; 2) La formación, no sólo de docentes sino también de alumnos con un seguimiento cotidiano; y 3) Evaluación. Evaluar aprovechando el medio digital. Hay que evaluar procesos y realidades además de la certificación regular del sistema escolarizado.

Para concluir su intervención, Julián destacó la importancia de reconocer la gran oportunidad que abre la tecnología y señaló tres puntos: 1) Es fundamental una intervención integral con hardware, contenidos y capacitación; 2) Evaluar ya que sólo así podemos saber si avanzamos en el sentido correcto y qué adecuaciones realizar; y, 3) llevar estos programas a escala en forma gradual y con objetivos específicos para monitorear cómo va avanzando en cada contexto.

Antonio se pronunció porque la SEP comparta la información de los programas actuales con el gremio editorial y Marco lo hizo por transparentar la política educativa de cómo se va a mejorar la calidad de la educación.

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El Presidente de la Junta de Gobierno del INEGI, Eduardo Sojo Garza – Aldape y el Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, presentaron los resultados definitivos del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE), que tuvo su periodo de levantamiento del 26 de septiembre al 29 de noviembre del 2013.

De los 236,973 centros de trabajo censados, 87.6%, es decir 207,682, son escuelas de educación básica y especial y 12.4% son otro tipo de centros de trabajo.

Del total de escuelas censadas, 86.4% son de carácter público y 13.6% son privadas.

Por nivel escolar, la distribución de planteles fue la siguiente: preescolar, 40.1%; primaria, 42.5%; secundaria, 16.7% y centros de atención múltiple, 0.7 por ciento.

De los servicios básicos, 51.6% de escuelas públicas cuenta con drenaje, 69% con disponibilidad de agua potable, 87.2% con sanitarios y 88.8% con energía eléctrica. Por el contrario, las escuelas privadas casi cumplen al 100% con la demanda de estos servicios.

El total de alumnos en escuelas censadas fue de 23 millones 562 mil 183. De ellos el 18.3% pertenecen a nivel preescolar, 55.8% a primaria, 25.6% a secundaria y el 0.3% a centros de atención múltiple.

Por su parte, el personal [1] censado alcanzó la cifra de 1 millón 949 mil 105. De ellos, 88.1% desempeña funciones en escuelas de educación básica y especial, 2% lo hace en centros de trabajo de apoyo a la educación especial y 9.9% en otros centros de trabajo.

El personal que desempeña función de maestro frente a grupo alcanza la cifra de 1 millón 128 mil 319. Como la cifra de personal censado se refiere a los individuos contabilizados tantas veces como en centros de trabajo labore, es conveniente señalar que la cifra de personas [2] que trabajan frente a grupo son 978 mil 118.

Asimismo cabe señalar que del total de los centros de trabajo [3] en operación, que son 261,631, en 9.2% se registraron negativas; de ellas, los estados que incidieron en mayor medida fueron Chiapas (41%), Oaxaca (27.4%) y Michoacán de Ocampo (27.3%).

Todos los detalles del censo pueden consultarse en www.inegi.org.mx y en www.sep.gob.mx.

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[1] Individuos que prestan sus servicios en uno o más centros de trabajo y fueron contabilizados tantas veces como en centros de trabajo laboren.

[2] Individuos que prestan sus servicios en uno o más centros de trabajo y son contabilizados sólo una vez, independientemente del número de centros de trabajo donde laboren.

[3] Contempla escuelas, bibliotecas, centros de maestros, oficinas administrativas y de supervisión, entre otros.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/marzo-2014/463-comunicado-076-censo-de-escuelas-maestros-y-alumnos-de-educacion-basica-y-especial