Este miércoles, en el Colegio Europeo de México Robert Schuman, se inauguró el Modelo de Naciones Unidas, en el que alumnos de 4º de primaria a 2º de secundaria, representando a distintas naciones del orbe analizan y debaten bajo un estricto protocolo sobre distintos problemas y conflictos que aquejan a la humanidad, en una búsqueda de posibles acuerdos y soluciones.

El proyecto, que denominaron EuroMun, surgió a iniciativa de alumnos de secundaria que en años anteriores tuvieron la oportunidad de participar en el modelo en otras instituciones educativas; propusieron la idea en su colegio, recibieron la aprobación de las autoridades y trabajaron arduamente durante varias semanas en su organización.

Luego de la inauguración y antes de dar paso a la primera sesión, UnoNews pudo conversar con los artífices del proyecto que, dicho sea de paso, se desenvuelven con una formalidad, soltura y manejo del lenguaje que envidiarían muchos adultos. Ellos son: Ricardo Oviedo, Paola Solano y Víctor Torres y cursan el segundo grado de secundaria.

UnoNews: ¿Qué es EuroMun?

Víctor: EuroMun es un modelo de Naciones Unidas que es una iniciativa de los alumnos. Básicamente tratamos de hacer que los niños se metan en ese ambiente internacional, porque las temáticas que tienen que debatir son problemas que actualmente están repercutiendo en la diplomacia internacional y pretendemos que vayan entrando en la realidad de hoy y vayan buscando soluciones en vez de solo ser observadores.

Paola: A veces muchas personas –la sociedad-, se quejan de lo que sucede y no proponen. Queremos que desde pequeños aprendan a proponer soluciones fundamentadas para resolver los problemas que están viviendo hoy en día.

Ricardo: Y, sobre todo, fundamentar la diplomacia entre los delegados. Siempre el respeto y considerar las opiniones de todos.

UnoNews: ¿Cómo empezaron ustedes con esta idea?

Víctor: Todos nosotros participamos en diversos modelos de Naciones Unidas cuando cursamos distintos años –en mi caso desde cuarto de primaria. Este año decidimos que ya teníamos mucho tiempo participando en eventos y era la vez que queríamos hacer uno. Hacer nosotros la iniciativa, que el modelo fuera creado por alumnos para alumnos y que la escuela empezara a hacerse de un modelo de este tipo.

Paola; Y, más adelante, poder invitar a otras escuelas a que participen igualmente.

UnoNews: ¿Qué más va a suceder hoy?

Víctor: El día de hoy fue la inauguración y sigue una primera sesión de dos horas en que los delgados comenzarán a debatir acerca de sus diferentes tópicos, en alguno de los tres comités: ACNUR, UNICEF y Human Rights Committee [en este ultimo las sesiones se conducen en Inglés].

UnoNews: ¿Qué es un delegado?

Ricardo: Un delegado es un representante de un país; un niño al que le asignamos un país y que tuvo que investigar a fondo. Los metimos en esa estructura de investigación, pero no solamente obtener información de una sola fuente –por ejemplo Wikipedia–, sino consultar libros, ir a las embajadas correspondientes, para que la investigación no fuera superficial y realmente se metan a su papel de delegados y defiendan la postura nacional y no la propia.

UnoNews ¿Qué temas se van a abordar en esta sesión?

Víctor: Depende del comité. En el de ACNUR (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados), el tópico A es ‘Protección y reintegración a la sociedad de los refugiados en zonas de conflictos bélicos’ y el tópico B es ‘Protección a los refugiados del conflicto bélico en Siria’.

Ricardo: En UNICEF los temas son: ‘Protección de los niños indígenas en zonas marginadas’.

Paola: Y el de Human Rights Committee tiene que ver con la protección de los derechos humanos en los conflictos bélicos. Los temas son: ‘Human rights transgressions in border lines’ y ‘Transgression of the human rights in dangerous conflict zones’.

UnoNews: ¿Cuál es su papel en estas sesiones?

Ricardo: Víctor y yo vamos a ser moderadores que vamos a ir dando la palabra a los delegados, para que no haya descontentos ni conflictos; y Paola se va a encargar de la toda la logística durante el evento.

UnoNews: ¿Desde qué grados participan y cuántos?

Ricardo: Participan como delegados desde cuarto de primaria –unos seis–; los que más participan son de quinto y sexto…

Víctor: y de ahí, hasta primero y segundo de secundaria son delegados y, segundo y tercero de secundaria son las mesas…

Ricardo: … que están conformadas por un Oficial de conferencia, un Presidente y un Moderador.

Paola: El Moderador se encarga de dirigir el debate, el Oficial de conferencia toma lista, está al pendiente de la lista de oradores, de los Caucus, y el Presidente tiene que autorizar, o no, las mociones que se piden durante la sesión.

UnoNews: ¿Qué se llevan los alumnos de todo esto?

Víctor: Un aprendizaje internacional, primero que nada. Aprenden lo que está sucediendo en el mundo realmente en este momento y que no todo es como te lo pintan las noticias; que hay una realidad en este mundo que tienen que empezar a afrontar porque son problemas que seguramente van a afrontar en el futuro y, desarrollan una habilidad de debate, de aprender a escuchar, tolerancia; aprender de los otros delegados y de ellos mismos.

Ricardo: También es esa dinámica de no quedarte en lo que te dicen, sino investigar por tu cuenta y defender la postura propia sin ofender las de los demás e ir mezclando las ideas para lograr un bien común, que será un inicio en la democracia.

UnoNews: ¿Hay temas de México?

Víctor: En el Human Rights Committee, en el tema de violación de los derechos humanos en zonas fronterizas, tanto en la frontera sur como en la norte de México ocurre un gran número de violaciones.

UnoNews: ¿Hay algún tipo de conclusiones?

Paola: El propósito no nada más debatir. Al final llegan a una hoja de resolución…

Víctor: …un acuerdo definitivo entre todos los delegados que se lleva a votación. Son propuestas de los delegados para evitar o para mejorar ciertos aspectos del tópico.

Ricardo: Ahí hay varios puntos clave: en la primera sesión no puede haber ninguna intervención con la intención de ya crear una hoja de trabajo. Ésta se hace a partir de la segunda sesión. Ahí se juntan todas las propuestas de los delegados como en un borrador. De ahí pasa a la mesa para revisión por el Oficial de conferencia, quien verifica la congruencia. Por ejemplo, un país islámico no podrías imponerle que tenga equidad de género absoluta, porque sería cambiar una ideología e intentar cambiar una cultura de un día para otro y no puedes obligar a otro a pensar como tú. De ahí pasa a un anteproyecto de resolución y se empiezan a implementar las frases preambulatorias que son frases que van antes de la propuesta para hacerla formal.

Unonews: Es como un modelo de negociación diplomática …

Paola: Como las Naciones Unidas que cuando se reúnen llaman a representantes de todos los países, que en este caso son los delegados, y los tópicos son conflictos que suceden en realidad y, a partir de eso se debaten las propuestas de los delegados para solucionar el conflicto y se incluyen en los anteproyectos de resolución, para llegar al final a la solución del problema.

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Dejamos la entrevista para que los muchachos pudieran atender sus respectivas sesiones, mismas que UnoNews recorrió constatando el apego al protocolo establecido, la formalidad tanto en las intervenciones como en la vestimenta de los delegados, quienes asumieron con seriedad su compromiso, formularon propuestas interesantes en cada uno de los temas y disintieron o convinieron con respeto con las posiciones de sus colegas. Las mesas de cada foro mantuvieron un perfecto orden, moderaron las participaciones, registraron tiempos y oradores e, incluso, amonestaron a algún delegado cuando fue necesario para el cabal desarrollo de las asambleas. Alumnos de primaria baja completaron el cuadro actuando como pajes que llevaban mensajes escritos entre los delegados o por parte de las mesas.

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Por último, UnoNews recogió la opinión de la directora general del colegio, Claudia Rojo, quien señaló que “Todo es beneficio; desde el aprendizaje de las cosas que no salen como ellos esperan y que tienen un modelo perfectible, hasta el hecho de pararse enfrente y defender una postura, el seguir un orden, reglas, estructura. El aprender del mundo, no estarse preocupando por lo que pasa en Disney Channel o Nickelodeon, sino por problemas que realmente impactan a la sociedad y creo que van entendiendo mucho esto de que las soluciones tienen que salir de la gente, no de los gobiernos. Y que además de quejarse tienen que aportar algo, tienen que dar algo para que su mundo sea mejor.

Académicamente aprenden mucho, respetan a sus compañeros, valoran las diferencias y es una experiencia increíble para ellos. Por eso me sorprende que haya nacido de ellos porque requiere mucho trabajo, mucha formalidad y mucha estructura. Y un niño de la edad de ellos que va desde los 9, 10 años a los 15, lo que quieren es jugar o estar en los videojuegos. Es sorprendente que haya –sin incentivo académico, sin un punto extra en tal materia–, tantas ganas de hacer las cosas bien”.

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Las sesiones continúan este jueves y viernes para cerrar con las resoluciones alcanzadas en cada uno de los comités.

 

 

Otra de las innovaciones previstas por UNO Internacional para el próximo ciclo escolar es el denominado proyecto RAM (Renovada Actitud hacia las Matemáticas) que ofrece, desde el plano digital, una novedosa aproximación a esta asignatura tan temida por la mayoría de los alumnos.

Esta metodología fue desarrollada por UNOi en alianza con Didáctica Especializada (DIES), en respuesta a las dificultades en el desarrollo de habilidades y competencias matemáticas en toda Latinoamérica y evidenciadas por los magros resultados en las evaluaciones PISA.

Para conocer más al respecto UnoNews conversó con Ernesto Nuñez, coordinador editorial del programa SE de UNOi, quien para comenzar se refirió a una encuesta de la OCDE en la que más de 75 por ciento de los alumnos mexicanos declaró estar de acuerdo con la afirmación: “frecuentemente me preocupa que tendré dificultades en clases de matemáticas”. Esto, nos dice Ernesto, habla por sí solo del miedo que existe hacia la materia en todos los grados escolares.

Otro elemento que incide muchas veces en la obtención de estos malos resultados –señaló Ernesto– es la falta de preparación de los docentes aunada a una escasa pedagogía para impartir la materia. Así, dijo, los estudiantes llegan a preparatoria sin los conocimientos necesarios porque no se sentaron las bases correctas en los niveles anteriores.

Sobre la alianza con Didáctica Especializada, el coordinador editorial de SE, mencionó que es una empresa con sede en Monterrey dedicada a la formación en matemáticas mediante distintas estrategias (geoplanos, regletas cuisinaire y otras). Entre sus logros, los expertos de DIES cuentan numerosos triunfos en la preparación de alumnos para las Olimpiadas Matemáticas, tanto nacionales como internacionales.

La propuesta está diseñada para los grados de primaria, organizada por talleres y se fundamenta en cinco actitudes: Actitud inductiva; Confianza en sí mismo; Flexibilidad de pensamiento; Perseverancia en el trabajo; e Interés en la actividad.

Por ejemplificar solo alguna, Ernesto se refirió a la flexibilidad apuntando que las matemáticas tienen formas distintas de resolver un problema y no hay que descartar la posibilidad de explorarlas y establecer lazos entre diferentes estrategias y habilidades.

Aunque cada tema se inserta perfectamente en el programa oficial, RAM se define como un programa orgánico, independiente y coherente consigo mismo, es decir, no responde al currículo de la SEP –precisa Ernesto–, y agrega que los talleres son una herramienta complementaria que además no tiene considerada una evaluación específica.

Los talleres, de 1º a 6º de primaria, están agrupados en seis grandes temas: números naturales y sus operaciones; números fraccionarios y sus operaciones; números decimales y sus operaciones; potenciación y radicación; patrones y ecuaciones; y, geometría. De cada uno de ellos se desprenden un número variable de subtemas con distintos grados de dificultad, para sumar un total de 139 talleres que se entregarán gradualmente en forma bimestral.

UNOi ofrecerá recomendaciones en las secuencias de aula respecto a qué talleres utilizar, pero los docentes tendrán libertad de aplicar los que consideren adecuados a las necesidades y ritmo de aprendizaje de sus alumnos. El trabajo por competencias seguirá vigente, ocupando en él un lugar destacado la resolución de problemas.

RAM es una propuesta completamente digital sin material impreso, basada en apps que además de la correspondiente a los talleres incluye otras para cálculo mental, regletas y geoplanos. Además del iPad, se podrá también acceder al material a través de la plataforma.

Sobre la capacitación a los docentes, Ernesto comentó que estará incluida en la inicial que se impartirá a los docentes de escuelas de nueva incorporación a UNOi y, el proceso de formación de UNOi tiene contempladas otras modalidades presenciales y semipresenciales para el resto de los colegios.

A través de las evaluaciones regulares y las cifras de utilización de RAM obtenidas mediante el proceso de vitalidad digital de UNOI, se prevé en el mediano plazo contar con una medición del impacto en el desempeño en matemáticas posterior a la aplicación de RAM.

Por último, destacó Ernesto el carácter metacognitivo de RAM que conjuga actitudes, habilidades y conocimientos para lograr tanto la apropiación del aprendizaje como el procedimiento para llegar a él.

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• Casi 30% de los maestros estima que hay intimidaciones, revela estudio de la OCDE  
• México, con el porcentaje más alto de las 33 naciones participantes en número de docentes que reportan daño físico causado por la agresión entre alumnos, casi cinco veces más que la media  

Laura Poy Solano. La jornada. 26/06/2014.   El acoso escolar y sus formas de violencia que se genera entre estudiantes que cursan la secundaria en nuestro país, –agresiones verbales y físicas, intimidación, ausentismo, hacer trampa, robo y vandalismo– impiden el desarrollo de climas de aprendizaje, revela el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje 2013 (Talis, por sus siglas en inglés), elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Según el informe México tiene el porcentaje más elevado, de las 33 naciones integrantes, en el número de docentes (10.8 por ciento) que reportan que al menos una vez a la semana sus estudiantes enfrentan daño físico causado por la agresión entre alumnos, casi cinco veces más que la media de 2.3 por ciento para el resto de los estados participantes.

En cuanto a casos de vandalismo y robo alcanzan 13.2 por ciento, por encima de Brasil y Malasia con 11.8 y 10.8 por ciento, respectivamente, mientras casi 30 por ciento de los educadores mexicanos estima que hay intimidación o abuso verbal entre alumnos, aunque Brasil, Suecia y Flandes superan este porcentaje.

Dirk van Damme, jefe de la División de Innovación y Medición del Progreso del organismo, destacó que las intimidaciones con abuso verbal entre estudiantes, que incluso pueden llegar a la violencia física, ponen en peligro el clima de enseñanza en las escuelas, por lo que reconoció que no se puede tener a la sociedad fuera del salón de clases.

Agregó que si se consideran algunos de sus factores –la OCDE midió ocho, entre ellos el consumo de drogas y alcohol–, México va a estar en el lugar más alto, aunque advirtió que con estos resultados no se puede obtener una clasificación de violencia (escolar) por país.

Entre los hallazgos se destaca que las prácticas docentes también pueden afectar el clima escolar, pues el país tiene el porcentaje más alto de docentes (20 por ciento) cuyos directores reportan ausentismo por lo menos una vez a la semana, frente a una media de 4.7 por ciento.

A esto se suma que casi tres de cada 10 profesores llega tarde para impartir sus clases y 2.2 por ciento incurre en prácticas discriminatorias.

Los resultados del estudio que se aplica para conocer la situación de los maestros y su entorno escolar, revelan que más de la mitad de los docentes mexicanos labora en escuelas que carecen de profesores calificados y con buen desempeño, y 24 por ciento considera que no está preparado para realizar su labor educativa, lo que triplica el promedio del resto de las naciones que es de 7 por ciento.

Además, México tiene uno de los mayores porcentajes de docentes con preparación académica inferior a la universitaria, y se cuenta con el menor número de quienes han logrado concluir su formación magisterial inicial con 62 por ciento, frente a un promedio de 90 por ciento.

Casi la mitad de los profesores de secundaria laboran en planteles con más de 30 por ciento de sus alumnos en condiciones socioeconómicas desfavorables, lo que duplica la media de los estados participantes –de los cuales 17 son miembros de la OCDE– donde sólo es de 20 por ciento.

En cuanto a la distribución del tiempo en el aula, los docentes destinan por lo menos 24 por ciento a tareas administrativas y en tratar de mantener el orden dentro del aula, mientras en el resto de las naciones el promedio es de 21 por ciento.

No sorprenden los resultados de Talis: Alba Martínez

En el acto, Alba Martínez Olive, subsecretaria de Educación Básica, reconoció que la docencia en secundaria enfrenta las condiciones más difíciles y aseguró que no son sorpresivos los resultados de Talis 2013.

Destacó la situación laboral de los mentores, quienes todavía trabajan unas cuantas horas en una escuela, para luego ir a otra, y a veces a una tercera y cuarta.

Agregó que pese a ser el cuerpo docente que accede al mayor número de actividades de desarrollo profesional, pues dedican 90 días al año a asistir a cursos y talleres, frente a un promedio de 71 para el resto de los países, son al mismo tiempo quienes más demandan formación especializada.

Al respecto la OCDE advierte que nuestro país necesita garantizar un desarrollo profesional de calidad, que sea relevante para las necesidades del maestro y que les ofrezca una visión coherente de su crecimiento en la tarea educativa.

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La nota original puede leerse en: http://www.jornada.unam.mx/2014/06/26/sociedad/036n1soc

 

En congruencia con la actitud de transformación educativa que promueve, a partir del próximo ciclo escolar, UNO Internacional pondrá a disposición de la red de escuelas de su comunidad una serie de innovaciones y mejoras orientadas a facilitar su labor docente y administrativa en beneficios de sus alumnos.

La primera de estas herramientas es la aplicación digital denominada Planeador UNOI, que según explicó para UnoNews Ángela Ortiz, directora editorial de Uno Internacional, “es una aplicación desarrollada especialmente para el sistema de UNOi que, de una manera mucho más fácil y sencilla, va a permitir a los profesores organizar los recursos de que disponen para su uso en el aula. Es una herramienta que permite conjuntar en un solo lugar todos los elementos necesarios para planear e impartir sus clases”.

El Planeador UNOi viene a simplificar la planeación que hasta este ciclo representaba para los maestros recorrer distintos materiales impresos y digitales y permite además hacer una planeación diferenciada para una misma asignatura en diferentes grupos del mismo grado, considerando que los alumnos y ritmos de aprendizaje son distintos, señaló Ángela.

La aplicación estará disponible para los programas SE, BE y Beyond en los niveles de Kínder hasta secundaria e integra en ella diversos materiales –que antes se entregaban impresos–, entre otros: Teacher’s y secuencias de aula, dosificadores y más.

En una vista de tipo calendario, el profesor puede ver por semana sus horarios, materias y recursos seleccionados para impartir cada clase. La aplicación viene precargada con sugerencias de UNOi que, de acuerdo con Ángela, de ninguna manera representan una camisa de fuerza para el docente, quien puede modificar los horarios, temas y recursos a utilizar según sus propias necesidades. 

“Por ejemplo, selecciono lo que quiero ver en hoy en matemáticas y de inmediato me lleva al trabajo que voy a hacer en el aula. Me dice que tengo cuatro clases por dar. Elijo la sesión 2 y voy a tener la información que ya tenía en el libro impreso del maestro y además tengo a la mano los recursos clase por clase, día por día. Puedes usar un PDF, un iBook, o un taller RAM vinculado a este momento”.

La herramienta cuenta con un botón de ayuda que explica el funcionamiento, cómo cambiar el tipo de vista, cómo seleccionar una semana, cómo identificar que ya trabajaste esa sesión, poner la fecha de la sesión, cómo arrastrar el ícono para que aparezca marcada, etc. Otro botón permite replicar la planeación de un horario de una semana a otra, con la consecuente actualización de temas y recursos, de acuerdo a la propuesta de UNOi. Adicionalmente, se pueden incluir notas o recordatorios y es posible compartir lo planeado, por ejemplo, con el coordinador.

Aunque Ángela consideró improbable que los maestros regresen a la forma de trabajo anterior, existe la opción de ir a la plataforma normal y hacer en ella su planeación.

Los colegios que se incorporan a UNOi en el próximo ciclo escolar recibirán capacitación sobre el uso de esta y otras herramientas en el mes de agosto, en tanto que los que ya forman parte de la red de escuelas UNOi contarán con la asesoría de sus respectivos coaches, además de que se difundirán videos explicativos en la materia.

Este esfuerzo, concluyó Ángela Ortiz, es el resultado del trabajo que encabeza Fernando Revilla como director de UNOi México; Carlos Ble, director del proceso digital; Teresa García, coordinadora de proceso y operaciones editoriales; y, la propia directora editorial, todos ellos apoyados por el equipo digital internacional.

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• Despertar vocaciones científicas en niños y jóvenes  

por Armando Alcántara Santuario

Campus Milenio Núm. 564 [2014-06-19]  

El sábado pasado tuve oportunidad de asistir a un evento muy gratificante en la explanada de UNIVERSUM (el museo de ciencias de la UNAM), en el cual se trató de reunir el mayor número de robots educativos funcionando por tonos desde un teléfono celular al mismo tiempo, para poder establecer un nuevo récord Guinness. Los robots (pequeños carruseles con sillitas voladoras) fueron construidos previamente por niños entre 6 y 13 años, asesorados por estudiantes universitarios y elaborados con materiales de muy bajo costo. Además de los niños reunidos en UNIVERSUM, también hubo otro grupo haciendo lo mismo en la ciudad de Puebla. El evento se desarrolló en un ambiente familiar, pues las y los participantes pudieron ser acompañados por sus padres, hermanos y demás parientes.

Para quienes organizaron esta convivencia a la que denominaron Roboteando 2014, más allá del intento por establecer una nueva marca mundial, su propósito fue propiciar en los niños la curiosidad por elaborar un instrumento tecnológico, sencillo y barato. Con ello también se pretendió iniciar el interés por disciplinas científicas básicas como matemáticas, física, electricidad, electrónica, informática e inteligencia artificial entre otras, además de campos tecnológicos como la robótica, mecatrónica, cibertrónica y educatrónica. Todo ello de una manera lúdica, holística, amigable, ecológica, familiar, sistémica y transformadora. Entre los propósitos más generales se buscó, asimismo, iniciar la construcción de una cultura científica y tecnológica desde el seno de la familia, al igual que acercar la robótica a los ámbitos de la vida cotidiana y despertar, ulteriormente, vocaciones científicas en los niños y los jóvenes.

Desde la perspectiva didáctico-pedagógica, los efectos esperados en esta experiencia tienen relación con el aprendizaje del trabajo en equipo y la construcción de comunidades de aprendizaje con vías a adquirir una inteligencia colectiva. De modo que se tengan beneficios cognitivos, intelectuales, de autoestima, de solidaridad, y del disfrute de la tecnología y los procesos tecnológicos.

Además de las actividades centrales en torno al armado de los robots y su funcionamiento simultáneo en la Ciudad Universitaria y en Puebla, los organizadores ofrecieron en una serie de carpas instaladas ex profeso, diversas demostraciones, talleres, experimentos y lugares de información principalmente para el público infantil, como papiroflexia, experimentos científicos sobre el genoma, réplicas de robots que han sido colocados en la Luna y en Marte y un robot desarrollado por estudiantes de la UAM que es capaz de interactuar con las personas. Hubo además algunas conferencias sobre temas de robótica aplicada a cargo de especialistas.

En una enorme carpa donde los niños con sus padres armaron los robots bajo la asesoría de los estudiantes y profesores voluntarios, se llevaron a cabo dos ensayos previos al conteo para registrar el Récord Guinness, tanto para sincronizar a los ahí presentes como con los que se encontraban en Puebla. El conteo del número de robots en funcionamiento fue realizado por integrantes del Club Rotario y estuvo presente un representante de los récords mencionados. El “roboteo” fue exitoso y se estableció una nueva marca de 1,867 robots pedagógicos en movimiento controlados por los tonos de un teléfono celular, en el que participaron niñas y niños de educación primaria de las ciudades de México y Puebla.

El evento fue organizado como parte de las actividades que desde hace varios años viene realizando la Academia Mexicana de Ciencias, a través del Programa de Cómputo para Niños y Jóvenes. En los últimos 20 años, este programa ha ido extendiendo sus funciones y alcance a muchas dependencias, desde museos hasta bibliotecas públicas, casas de cultura, etcétera. Su finalidad principal ha sido impartir talleres de cómputo y tecnología a estudiantes de primaria y secundaria. Hasta ahora, los cursos y talleres han atendido a más de 600 mil niños y niñas. El patrocinio de Roboteando 2014 estuvo a cargo del CONACYT y contó con el apoyo de la UNAM, especialmente de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).

Este tipo de actividades deben seguirse realizando de forma regular, no sólo en las grandes ciudades del país, sino también en las de tamaño medio y en todas aquellas poblaciones en que sea posible. Al igual que los eventos culturales y deportivos, el fomento y la difusión de la ciencia, la tecnología y la innovación, son elementos muy valiosos y efectivos para contrarrestar la nefasta influencia de algunos medios que en su afán por “entretener” a sus audiencias, limitan la imaginación y la creatividad de niños y jóvenes. Y como también sabemos, son formas de alejar a la niñez y juventud de la violencia y las adicciones que lamentablemente predominan en un número importante de localidades del país. Ojalá que también sirvan para descubrir y cultivar talentos que ulteriormente culminen en un mayor número de científicos y tecnólogos, para avanzar en el conocimiento y en la resolución de los problemas más acuciantes que enfrenta nuestra sociedad.

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La nota original puede leerse en: http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=1979

 

Ante la proximidad del fin del ciclo escolar y la consecuente inminencia de las vacaciones de verano, esta semana presentamos a nuestros lectores opciones para que los niños aprovechen este periodo realizando diferentes actividades.

Curso de verano – JugArte

Imparte: Academia de Arte de Florencia. Embajada cultural de la región Toscana y la ciudad de Florencia.

Incluye: Música, danza, teatro, artes plásticas y cine.

Fechas: 16 de julio al 13 de agosto, de 10 a 14 horas

Edades: 2 a 6 años y 7 a 14 años

Objetivo: Que los niños y jóvenes tengan una experiencia diversa, profunda, auténtica y divertida, desarrollando su imaginación y capacidad creativa a través de actividades artísticas.

Valores que promueve: libertad, respeto, aprecio a la diversidad humana, amistad, esfuerzo, trabajo colectivo, identidad cultural, comunicación, tolerancia y sencillez.

Costos: Una semana: $1900 / dos semanas: $2900 / tres semanas: $3900 / curso completo: $4,900

Ubicación: Avenida Río de la Magdalena No. 166, Col. La Otra Banda, Delegación Álvaro Obregón, México, D.F., 01090

Teléfono: (55) 9136 5370      

eMail: contacto@academiaarteflorencia.com

Más detalles en: http://academiaarteflorencia.com/noticias/item/125-jugarte-curso-de-verano-2014

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Una mañana de diversión y convivencia familiar tuvo este domingo la comunidad del Colegio Avalon, donde chicos y grandes participaron en distintos juegos de destreza, se deleitaron con platillos típicos de México y Guatemala, escucharon a los alumnos del coro, saltaron en el brincolín o en el inflable, vieron una demostración de artes marciales y hasta pudieron echar una mirada al partido en turno del mundial de futbol.

Aunque también hubo casacas rojas, el verde de la camiseta de la selección fue el color predominante en la vestimenta. Distintas aulas se habilitaron para los juegos –premios incluidos, desde luego–, que entre otros incluyeron: boliche, rasura el globo, memorama de gran formato, lotería, mete bolas, pincha uvas, aros y un espacio para decorar un antifaz y una exhibición de cortos de Pingu.

Alumnas de secundaria ofrecieron unos cuadernos como parte de la campaña para crear conciencia para evitar objetos perdidos.

Padres e hijos compitieron en carreras con costales y aguas frescas, antojitos, tamales y postres complementaron un día redondo de sonrisas y recreación en familia.

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La formación de los educandos es una responsabilidad compartida entre las familias y las escuelas. En las generaciones anteriores, los padres no acudían a la escuela de sus hijos: los papás nunca y las mamás muy poco. Actualmente, la pedagogía los requiere como actores presentes en el proceso educativo.

Para explorar la forma de construir lazos en esta tarea, en la emisión del pasado sábado de Educación XXI Leonardo Kourchenko tuvo como invitados a: Miguel Ángel Morales, asesor del departamento de psicopedagogía en la Nueva Escuela Justo Sierra; Claudia Rojo, directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman; Patricia Zorrilla directora del Green Valley School y directora académica de UNO Internacional; y, a Tirso Martínez, director de School Control.

Los presentes estuvieron de acuerdo en que antes los padres acudían poco, pero Patricia Zorrilla apuntó que esto comienza a cambiar y ya hay un gran número de papás jóvenes que se interesan, que han entendido que la escuela es su aliado en la formación de sus hijos. Por su parte Claudia Rojo agregó que se ha incrementado el número de padres varones, no solo jóvenes, que asisten a escuela para padres y se perciben como aliados.

Interrogados sobre las formas de acercamiento, Miguel Ángel Morales mencionó que en el Justo Sierra la vinculación se realiza mediante una agenda, circulares, recados de maestros y el contacto directo mediante citas. Claudia dijo que hay quienes se acercan buscando que sus hijos salgan mejor, no solo en lo académico sino también en lo personal.

Patricia señaló que el trabajo ha reducido el tiempo de calidad dedicado los hijos, lo que obliga a los padres a estar mejor informados. Muchos niños, dijo, pasan la tarde solos frente a la tele, el videojuego o el Internet.

En apoyo a las parejas que trabajan, Miguel Ángel mencionó que ofrecen una estancia vespertina, donde los niños comen y reciben apoyo en sus tareas. Sin embargo, destacó que hay papás que aún delegan en la escuela toda la responsabilidad.

Sobre los padres que están demasiado presentes en la escuela, Leonardo observó que pueden significar un problema con constantes demandas y Claudia dijo que hay quienes ven las cosas desde su circunstancia y sin considerar a los demás. Escuchamos sus sugerencias, pero no siempre son funcionales para el colectivo, dijo. En complemento, Patricia habló de diferenciar entre aliados y socios. Tenemos un objetivo común, pero la forma está en manos de la escuela. En su turno, Miguel Ángel dijo que a veces hay papás que quieren incluso determinar las sanciones para alumnos que entraron en conflicto con sus hijos.

Respecto a cómo establecer un balance entre participación y autoridad, Patricia Zorrilla dijo que era necesario hablar con claridad y transparencia: agradezco y considero sus opiniones pero las decisiones las tomo yo. Miguel Ángel estuvo de acuerdo, e insistió en que los padres caen en un error cuando lo delegan todo; la escuela es un gran apoyo en la formación de valores y en el respeto a la autoridad, pero, salvo en lo académico, no debe tener más fuerza que los padres. A esto, Claudia agregó que el niño debe percibir una congruencia entre ambos.

Sobre las estrategias de vinculación, Patricia mencionó que tienen comunicación vía mail tanto general en asuntos institucionales, como particular por parte de los tutores. En Facebook se suben fotos de proyectos y hay de 6 a 7 talleres por ciclo además de 3 entrevistas a lo largo del año. Claudia dijo que ellos tienen una base de datos para comunicaciones y reciben a quienes solicitan citas. Miguel Ángel comentó que en su caso no tuvieron la respuesta esperada en su página de Internet y que los padres estaban más acostumbrados a las citas personales tradicionales.

En el tema de la comunicación con los padres, Tirso Martínez explicó que School Control es una plataforma que entre sus ventajas tiene la privacidad y la inmediatez con mensajes similares a Whatsap a través de dispositivos móviles. Creas una red propia, la moderas y sabes, en tiempo real, quién tiene acceso, dijo. Las comunicaciones incluyen: mensajes, tareas, insignias, listas de materiales, eventos, calendarios, pagos y de manera opcional, calificaciones. No requiere de infraestructura tecnológica adicional (la escuela genera desde una computadora) y, una vez instalada la aplicación en una tableta o teléfono, la operación es muy sencilla. En primaria alta, los alumnos son usuarios, y pueden llevar su agenda, insignias y tareas.

Claudia señaló que habría que considerar una curva de aprendizaje, pues hay quienes se resisten incluso al celular. Al respecto, Tirso mencionó una experiencia en la que a dos semanas de su instalación en una escuela, el 87% de los papás ya estaba operando la plataforma.

En las conclusiones, Miguel Ángel señaló que los colegios deben avanzar hacia la tecnología sin que se vuelva algo impersonal. Claudia subrayó que es importante seguir escuchando a los padres de familia, contar con su confianza y aprovechar las herramientas digitales sin forzar el ritmo y dando tiempo a la adaptación y, con una política puertas abiertas. Patricia se pronuncio por seguir buscando estrategias, siendo la tecnología una de ellas, pero que no suple lo humano.

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Una emotiva convivencia llena de color fue la que se vivió este viernes en el Colegio Pedro de Alba, cuya sección de preescolar organizó un festejo para celebrar el día del padre que incluyó canto, baile, reflexión y culminó con un mini torneo de futbol en el que los papás demostraron sus habilidades con el balón en disputa de una copa, réplica de la del campeonato mundial que está en curso.

Niños y papás vistieron camisetas con los colores del país que les tocó representar: México, por supuesto, con la verde; naranja para Holanda; Brasil de amarillo; los de Alemania en negro; casaca azul para Argentina; Corea en blanco; y, de rojo España.

En el patio central los grupos recibieron a sus papás con un canto y escenificaron un baile y una tabla gimnástica. A continuación los padres de familia hicieron rutinas de activación física para luego trasladarse al auditorio donde hubo más música y se dedicó un momento a reflexionar sobre la paternidad. Con su foto y una frase para papá cada niño le entregó un pequeño balón de unicel.

De regreso en el patio, los equipos se enfrentaron en una serie de partidos muy reñidos –algunos hubo que decidirlos en penales–, para que finalmente los representantes de Brasil levantaran el trofeo tras vencer en la final a Alemania en un ambiente de fiesta y cordialidad.

UnoNews conversó con la maestra Selene Pérez Mendoza, directora de preescolar, quien comentó que este es su primer año con el sistema de UNO Internacional, el cual les dio el impulso para cambiar de un modelo educativo tradicionalista a uno constructivista. Agradeció el acompañamiento de UNOi en esta transición y la orientación recibida para desarrollar sus clases y realizar proyectos como éste. Señaló que los niños están muy contentos “porque no se requiere solo el trabajo en libreta libro, sino que ahora tienen la posibilidad de ver una aplicación, o las páginas de sus actividades en el proyector, o el cuento –que nos encanta–, y sobre todo se han identificado con el personaje de Mimo”. Dijo que en preprimaria están haciendo un álbum de todos los personajes amigos de Mimo, que los acompañaron durante todo el ciclo escolar, y al final del ciclo van a presentar su álbum.

Sobre los papás, la maestra Pérez Mendoza recordó que en un principio estaban un poco intrigados sobre lo iba a pasar (ellos fueron educados en el modelo anterior), pero contaron con su apoyo pues abrieron sus puertas para que los vieran trabajar. Las muestras pedagógicas reflejaron el trabajo en el año no solo en el uso de la tecnología sino en aprendizajes como reflexionar, opinar, crear un cuento y más.

Para la directora de preescolar el sistema sigue representando un reto que la estimula a prepararse más. La educación sin innovación –dijo–,no funciona.

 

 

 

 

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Por Raquel Paulino

Ayudar a los niños a madurar de una manera saludable es una de las tareas más importantes de los adultos. Vea lo que debe evitar decir para que sus hijos crezcan plenos y felices.

En los aciertos y en los errores, el niño mira a su alrededor y ve la gente con la que siempre podrá contar: sus padres. Posibilitar una sensación de amparo y e incentivar el salir adelante es la mejor forma de que los adultos ayuden a sus hijos a tener una autoestima sólida y, en consecuencia una actitud de confianza a lo largo de todas las fases de maduración.

 

1. ¿Por qué no eres igual a tu hermano (amigo, vecino, primo)?

Esta frase es una de las maneras más eficientes de masacrar la individualidad de su hijo, que se sentirá menospreciado. Diga algo que le gustaría que hiciera sin citar nombres.

Cada niño es único y compararlo con otro promoverá celos y rivalidad con quien pudiera ser una influencia positiva.

 

2. Eres terrible. No hay forma contigo.

El niño interioriza que no dejará de actuar de la manera equivocada, sino que responderá a las expectativas negativas de sus padres. Lo ideal es que usted le explique por qué algunas actitudes son malas y así pase a reforzar (alentar) los buenos comportamientos a través de elogios.

A fin de cuentas, la frase termina siendo un tiro por la culata, porque se convierte en un refuerzo para los comportamientos inadecuados.

 

3. Si no paras esa rabieta, me voy ahora mismo.

Los padres no deben causar miedo al abandono, pues de hacerlo, pueden surgir dos nuevos comportamientos en el niño:

                1. Extrema sumisión del niño para sentirse aceptado por los padres; o,

                2. Rebeldía para librarse de la angustia de perder ese amor

Entienda que siempre es mejor reforzar que la familia tiene reglas que deben seguirse y que hipotéticamente algunas podrán romperse por un berrinche inadecuado.

 

4. Qué feo eres por hacer eso.

El niño comienza a asociar el buen comportamiento con estética y, además de sentirse poco amado por los padres, puede desarrollar problemas relacionados con lo que ve en el espejo.

Es mucho mejor explicar por qué algo no debe hacerse sin involucrar con ello la apariencia física.

 

5. Si lo haces mal, se lo diré a tu padre / madre.

Quien así habla pierde autoridad y hace que el niño sienta miedo (no respeto) por el otro progenitor. Muestre la forma correcta de hacer lo que quiera que haga, pero sin amenazar.

Los padres deben actuar juntos para que el hijo se sienta seguro y cercano a ambos.

 

6. Eres un mentiroso

El niño pequeño fantasea prácticamente con todo y puede ser visto como mentiroso.

Así, al saber que aquello es mentira, una parte de sus sueños se rompe. Una buena salida es establecer que hay un tiempo para la realidad y otro para aparentar.

Cuando quiera saber si su hijo dice o no la verdad, pregunte si están jugando a la realidad o a la imaginación.

 

7. Sólo sabes decir mentiras

Cuando el niño ya tiene conciencia de que lo que habla no es verdad, la situación merece otro análisis. Es mejor conversar, entender por qué apareció la mentira y explicar que los errores no disminuyen el amor de los padres hacia los hijos.

Escuchar que es un mentiroso puede hacer que el niño sienta la necesidad de callarse de una vez por todas, bloqueando la comunicación familiar.

 

8. Qué malas notas. Eres un burro

Si el niño se esforzó pero tuvo un mal resultado, escuchar esto le lleva a no querer aprender más. Es mejor observar y decidir cómo ayudar.

Estudiar con su hijo en casa, incluyendo asesorías de refuerzo en actividades extracurriculares puede ser una buena forma de mejorar las calificaciones.

 

9. ¿De nuevo nota baja? Eres un burro

Si el desempeño fue resultado de la falta de compromiso, oír que es burro puede hacer que el niño utilice la “burrez” como disculpa para esforzarse poco. Explíquele que puede hacerlo mejor.

Explique que es importante centrarse en los estudios y afirme que puede hacerlo mejor en el siguiente periodo.

 

10. Siempre serás el bebé de mamá / papá.

Los niños requieren de seguridad para madurar. Esta frase transmite la sensación de que el niño sólo valía la pena cuando era pequeño.

La frase da la impresión de que el niño no tendrá la capacidad de ser adulto un día, así que demuestre afecto valorando el presente.

 

11. Deja que yo lo haga, tú lo estás haciendo todo mal

Esto le da al niño una sensación explícita de que es incapaz, pudiendo perjudicar directamente su madurez.

Los padres pueden intervenir como compañeros de actividades, no como sustitutos. Si fueran solicitados, los padres pueden ayudar.

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La nota original puede leerse en: http://delas.ig.com.br/filhos/2013-09-24/frases-que-acabam-com-a-autoestima-das-criancas.html. Traducción UnoNews