Este lunes correspondió a los alumnos de tercer grado de primaria compartir con sus papás una muestra de los trabajos que realizan como parte de su formación en el Centro Psicopedagógico Dolores Correa Zapata, que a lo largo de la semana anterior y en esta presenta su cierre de proyectos escolares, en este caso, bajo el lema: Un marco de convivencia.
La muestra se organizó formando grupos de alrededor de 10 alumnos que junto con sus padres recorrieron cada una de las cinco estaciones donde se realizaron diferentes actividades y presentaciones. Así, en el aula magna, los alumnos expusieron temas como la carta de derechos y obligaciones, la no proliferación de armas nucleares y la labor del premio Nobel de la Paz Alfonso García Robles.
En otra estación, los niños debían unir los puntos numerados en una hoja para formar una figura, con la particularidad de que la secuencia era de tres en tres. Proyectada la misma imagen en el pizarrón, el profesor iba uniendo los puntos conforme los chicos avanzaban.
UnoNews recorrió las estaciones con la guía de la directora de preescolar, Guadalupe Ochoa, quien ante nuestro asombro por las magníficas instalaciones comentó que la escuela inició hace 25 años en una casa del centro de Tulyehualco y desde hace unos 10 años, ante el crecimiento de la matrícula, se desplazó hasta este amplio espacio, donde albergan las secciones de preescolar, primaria y secundaria.
En un aula más que visitamos, pudimos observar una clase de relajación en la que dirigidos por una maestra, los alumnos realizaron ejercicios de respiración, concentración y equilibrio, cuya práctica periódica contribuye a un mejor atención y aprovechamiento escolar. La maestra recomendó a los padres presentes hacer este tipo de ejercicios, muy útiles para liberar el estrés, así como también para los niños en casa.
Durante el recorrido entre las estaciones, UnoNews pudo asomarse a un aula de preescolar donde los chicos se concentraban en distintas actividades con el iPad. En un salón de inglés en secundaria, observamos un dictado que una vez realizado en el iPad se revisaba proyectado en el pizarrón.
De vuelta al recorrido, la estación dedicada al inglés abordó el tema de la UNICEF, donde a cada alumno le tocó exponer –en esa lengua– algunas de las características de la organización en un país determinado. Adicionalmente, los niños respondieron preguntas sobre la geografía y la problemática de los niños en esas naciones.
Una interesante actividad, en la que también participaron los padres, fue la que se desarrolló en la estación de Inteligencia emocional. Ahí, la psicóloga de la escuela propuso a padres y alumnos 10 puntos para encontrar en el aula a personas que compartieran con ellos características como letra inicial del nombre, miedos, talla de calzado, materia favorita y otras. Cada uno debía anotar en una lista el nombre de las personas con las que coincidieran en cada punto. Al final, la maestra preguntó por qué había más nombres en unas que en otras. Entre las respuestas se mencionó que algunos habían sido más rápidos, menos penosos para preguntar o habían tenido suerte. Ante la diversidad evidenciada, todos estuvieron de acuerdo que más o menos nombres no significaba ser más o menos popular y la conclusión fue que todos somos diferentes, pero no por ello menos valiosos.
Al término de cada actividad, cronometradas con precisión, los grupos se rotaban hasta completar las cinco estaciones. En el cierre en el aula magna, la directora general Carmen Fregoso, agradeció a los padres el tiempo dedicado a esta muestra y a los maestros el esfuerzo que en ella pusieron; destacó el valor de la convivencia con los hijos y tuvo con los papás un breve intercambio. Uno de ellos se dijo agradecido por la oportunidad de observar a su hijo lo mismo en lo que hacía bien como en lo que no y poder reforzar algunos aspectos.
“Pasión por la educación” fue la primera respuesta de la maestra Fregoso cuando le preguntamos qué distinguía al Dolores Correa Zapata. “Pensar y ver –agregó–, las habilidades personales de cada uno de los niños y, sobre todo, considerar que la esencia humana es los más importante”.
A partir de la adopción de UNOi la directora observa niños más felices y considera que hay una estrecha comunión entre la propuesta del sistema y la misión del colegio la cual potencializó: “…con la tecnología los niños pudieron ser más libres, más autónomos; pudieron ser más empáticos y empezaron a descubrir qué tenían dentro; más seguros”.
Con los padres de familia, lo mismo que con los maestros, reconoce que la transición ha sido difícil. Los primeros pedían libros llenos, pero paulatinamente fueron descubriendo la mejor evidencia que es el niño mismo. Con los segundos se batalló, pero la plantilla de personal con la que cuentan está muy comprometida y eso ayuda mucho. La sociedad de padres de familia es también muy participativa y representa un motor importante, aseguró. En el futuro inmediato, se mantiene el reto de que todos estén involucrados con la tecnología.
Por último la maestra Fregoso pidió a UNOi no perder la pasión y frescura que le caracterizan y de las que los hicieron partícipes con su propuesta.
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Foto: © robertsrob/depositphotos.com
Tres novedades editoriales se suman al conjunto de innovaciones que preparó UNO Internacional para el inicio del próximo ciclo escolar, con el propósito de enriquecer la experiencia educativa de alumnos y maestros que pertenecen a la comunidad de colegios UNOi.
De acuerdo con Ángela Ortiz, directora editorial, estas novedades incluyen la incorporación de iBooks en todos los grados de primaria; recursos digitales de fácil acceso vinculados a los temas; y, el manejo digital de fichas de ampliación, que antes se hacía en papel.
iBooks
Además de los ya disponibles para 5º y 6º grados de primaria y 1º y 2º de secundaria, en el ciclo por iniciar se incrementan en primaria el número de iBooks para cubrir también desde 1º hasta 4º, para todas las asignaturas del programa SE en Español y de los programas BE y BEyond en Inglés.
Los iBooks se entregarán por bimestre e incluirán para cada materia información complementaria de todos los temas correspondientes al periodo, con recursos gráficos, textuales, auditivos, etc., orientados al desarrollo de habilidades.
Biblioteca de recursos
Para facilitar su planeación de sesiones, el maestro podrá ahora acceder a una todavía mayor variedad de recursos didácticamente vinculados –en forma directa o indirecta– con cada tema. El docente podrá localizar y seleccionar en un solo lugar (con el Planeador UNOi) recursos como audios, videos, fichas htlm, iBooks, talleres, etc.
Como ejemplo, Ángela mencionó una encuesta que se solicita en la materia de Español, donde los alumnos deben realizarla encuesta, graficarla y escribir un informe. Para completar todo ese proceso, los alumnos tienen en algún momento que manejar información matemática, de manera que se propone un recurso para ayudar a hacer las gráficas. Un tema de Matemáticas que se trabaja de aborda de manera transversal en Español. Este tipo de recursos son los que vamos a ir vinculando directamente al trabajo cotidiano de los maestros, dijo Ángela.
Fichas de ampliación y profundización
Anteriormente los libros del maestro proponían fichas de ampliación y profundización a las que los docentes accedían a través de la plataforma digital, las imprimían o pedían a los padres que las imprimieran para responder la actividad o tarea correspondiente.
Ahora, estas fichas –que en número suman alrededor de 2,000 en español y 1,500 por vez primera en inglés– se trabajarán directamente en forma digital. El alumno podrá resolverlas y llenarlas desde una computadora o desde el iPad para cumplir con lo solicitado.
Éste es un paso más, concluyó Ángela, para cerrar el círculo de lo digital a lo digital, evitando el consumo innecesario de papel.
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En septiembre de 2011 llegó al Lake Forest School el primer embarque de iPads de UNO Internacional y, sin mayor preámbulo, se distribuyó entre los alumnos de tercer grado que los abrieron entre una mezcla de sorpresa y emoción. Fabrizzio, que fue uno de los que más entusiasmo demostró por el arribo de las tabletas, expresó que le parecía ¡Súper!
A tres años de distancia, UnoNews volvió a encontrarse con Fabrizzio con motivo de la premiación del concurso de cuento que él mismo promovió en su colegio. De aquel primer contacto con la anhelada tableta recordó que “…estaba en el salón en una clase de inglés cuando de repente trajeron las iPads y estaba muy emocionado; me quedé boquiabierto y con una felicidad que no pude contener”.
Hoy, con 11 años y cursando el quinto grado a Fabrizzio el iPad le sigue pareciendo “¡Genial!”; es lo que más le gusta de UNOi. “Los Ipads –opina– le dan, por así decirlo, un toque de modernidad”. Expresa su agrado por la forma de aprender con el sistema que le parece muy bueno: “Tienen muchas actividades… si hacen algo, lo hacen divertido; le dan como un estilo a las cosas”.
Salvo por una cierta rebeldía que atribuye a su arribo a la adolescencia, Faber –como le llaman sus compañeros–, considera que no es muy distinto a cuando cursaba el tercer grado: “Soy igual de creativo”, asegura.
En la pluralidad del sistema de UNOi Fabrizzio encontró una forma de cauce para sus muchas inquietudes que abarcan tecnología, letras, música, dibujo y más: “Soy de todo: estoy, en la computadora; estoy escribiendo un libro; estoy haciendo una historieta; estoy jugando con los blogs, estoy tocando guitarra; estoy en todas partes”. Además juega futbol como portero y afirma que lo hace bien. Considera que su mejor materia es ciencias, porque incluye más de la tecnología.
Sobre su afición a la lectura que le motivó a proponer el concurso de cuento, comentó que le gustan los libros de aventura y comedia y le atraen también los de misterio. Entre muchos otros ha leído los de Harry Potter y El diario de Greg. Comenta que a algunos de sus compañeros el concurso les pareció exagerado, mientras que otros dijeron ‘yo sí le entro’.
En otra faceta, Fabrizzio dibuja historietas y tiene también una serie de dibujos animados con temas de aventuras y a veces valores. La intención, dice, es divertir a los que las leen, que por lo regular son sus amigos del salón.
Aunque es todavía muy temprano, Fabrizzio piensa que en su futuro se abren varias posibilidades, entre ellas ser un escritor o un dibujante. El tiempo lo dirá.
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A tres años de la implementación del sistema, UNO Internacional quiso compartir con su comunidad de colegios algunos de los resultados de las evaluaciones aplicadas en alianza con Lexium; los cuales, aunque ya son del conocimiento de cada institución educativa a nivel individual, adquieren otra dimensión cuando se comparan de manera global.
Para conocer más sobre el rumbo que estos indicadores revelan, UnoNews conversó con Araceli Pastrana, gerente de evaluación de UNOi, quien explicó que al inicio de cada ciclo escolar, hacia el mes de septiembre, los niños son evaluados en habilidades intelectuales, emocionales, de lectura y preferencias de aprendizaje. “Hay dos rubros –dijo Araceli–, que nos interesan particularmente: las habilidades intelectuales y las habilidades emocionales, debido a que son la raíz de donde proceden todos los procesos cognitivos”.
Una primera comparación consistió en tomar los resultados a nivel nacional del primer año de aplicación del sistema para la primera generación en 1º de primaria; los del segundo año para la misma generación –cursando entonces 2º grado–, y los resultados del tercer año para 3º de primaria. Así, explicó Araceli, luego de tres años de evaluaciones, esta generación muestra un desarrollo sostenido, con un crecimiento constante, que habla de un incremento de 9 puntos absolutos, pero en porcentaje representa un crecimiento del 19% en el desarrollo de sus habilidades intelectuales.
Las habilidades intelectuales que mide esta prueba, precisó, son habilidades básicas que tienen que ver con clasificación, atención, orientación, analogías, lenguaje, vocabulario matemático, planeación. Habilidades digamos esenciales que son las que nos permiten desarrollar todo lo demás. “Esto –agregó–, se potencia con la forma de trabajo del sistema de UNOi donde estamos actualmente identificando la relación entre las habilidades emocionales y las intelectuales; porque se ha comprobado que puedes tener un buen desarrollo intelectual, pero si no tienes un buen desarrollo emocional es difícil que lo ejerzas en la vida real”.
Se cuenta con un seguimiento como este para cada colegio, que además se compara con los promedios nacionales. Como es de suponer, algunos colegios superan este nivel de desarrollo, en tanto que otros se ubican por debajo de la media, lo que en ambos casos obedece, en alguna medida, al grado de implementación del sistema y su tratamiento en cada institución.
También en el rubro de habilidades intelectuales, al comparar el promedio de los resultados de todos los grados de nivel primaria, en los tres años de aplicación de las evaluaciones, se observa un avance de 7.5% con un crecimiento sostenido que nos dicen que estamos en el camino correcto.
En el nivel de secundaria, los chicos que la iniciaron el año pasado mejoraron un 16% en sus habilidades intelectuales en la evaluación de este año. Araceli aclaró que los resultados con los niños más grandes son más contundentes, porque es más fácil que entiendan de qué se trata el trabajo para lograr lo que se requiere.
Por lo que toca a las habilidades emocionales (abarcan: autoestima, manejo de la tensión, bienestar físico, propensión al cambio, asertividad, conciencia de los demás y empatía), los promedios nacionales en primaria alta para los tres años de aplicación muestran una tendencia de crecimiento mucho más marcada. El promedio nacional pasa de 50 a 60, lo cual representa un 20% de incremento que es sostenido y contundente.
En el caso de la secundaria, donde las emociones van adquiriendo los matices de la adolescencia, los promedios nacionales de 1º a 2º año también tienen una mejora de 5 puntos absolutos –54 contra 59–, que representan un crecimiento del 10%.
Los colegios tienen los resultados de estas evaluaciones desde el nivel de alumno y habilidad, grupo, grado o institución, lo que les ofrece una enorme variedad de posibilidades de análisis. Por ejemplo, citó Araceli, ver la relación entre la seguridad y la autoestima que tienen los niños con sus resultados académicos. Vamos a ir encontrando cosas interesantes, aseguró.
Las evaluaciones de Lexium se aplican en septiembre y los resultados se entregan en octubre. El coach presenta los resultados a los directivos y a partir de ahí definen un plan de acción; se hace una planeación estratégica para que la escuela se centre en alguno de los aspectos que requieren mayor atención y también para que identifiquen en dónde están sus fortalezas.
Para el próximo ciclo escolar –nos adelantó Araceli– las pruebas van a llegar junto con los libros de primer bimestre, de manera que los maestros van a poder decidir la fecha de aplicación entre el inicio de clases y hasta el 30 de septiembre.
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Evaluación académica más allá de solo conocimientos
Otra de las innovaciones que pondrá en marcha UNO Internacional en el próximo ciclo escolar tiene que ver con la evaluación académica que se realiza cada bimestre y que, según explicó para UnoNews, Ángela Ortiz, hasta ahora consistía en aplicar un examen de conocimientos.
La directora editorial de UNOi dijo que muchas veces confundimos evaluar con poner una calificación y qué en el modelo educativo por competencias que proponen, ahora además de conocimientos se van a medir actitudes y habilidades. Para ello, el maestro dispondrá de información que le permita saber qué reactivo está midiendo qué tipo de aprendizaje en cada uno de estos tres aspectos.
Además, al inicio de cada bimestre el alumno dispondrá de una rúbrica que le servirá de guía para qué sepa lo que de él se espera y pueda ir regulando su propio proceso de aprendizaje.
En primaria, anunció Ángela, se reduce a 20 el número de reactivos por evaluación y se entregan impresos en hojas sueltas que el estudiante responde al final de cada bimestre. Adicionalmente, a manera de autoevaluación, el alumno llena la rúbrica identificando en dónde va bien o no tanto.
La idea, señaló, es forjar alumnos que se conozcan, con un proceso cognitivo rico en el cual puedan incidir ellos mismos. También la intención es ir llevando poco a poco el proceso de evaluación más hacia la línea del manejo de rúbricas que de reactivos.
¿Cómo va a saber el maestro qué está midiendo? Dispondrá en la plataforma de una herramienta digital que le dirá a qué nivel de aprendizaje y componente corresponde cada reactivo.
Se prevé que más o menos hacia la mitad del ciclo, los maestros cuenten con un banco de reactivos que podrán seleccionar para diseñar sus propias pruebas, de acuerdo a las características de sus grupos y los aprendizajes esperados.
Finalmente, Ángela comentó que estos cambios se aplicarán en las evaluaciones tanto del programa SE en español, como del programa BE, en inglés.
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Fortalecer el desarrollo del pensamiento científico a través de la resolución de problemas, poner en contacto a los alumnos con organismos que promuevan la ciencia en la escuela, mostrar el avance de los alumnos, en el desarrollo de competencias que facilitan sus aprendizajes científicos y tecnológicos, desarrollar proyectos de intervención para mejorar el entorno ecológico y desarrollo sustentable y promover la Innovación, no como causa, sino como consecuencia del proceso educativo son algunos de los grandes propósitos a alcanzar en la Jornada de Ciencia, Tecnología y Ecología, Surval 2014. Uno de los programas de cierre del ciclo escolar, en el que se contienen y se abordan los últimos temas de los programas académicos. Entendiendo que ciencia, ecología y tecnología son ejes transversales del conocimiento en todas las asignaturas.
Carmen Campos. 30/06/2014. En las últimas semanas, los alumnos del Colegio, han sido parte de un sinnúmero de actividades propuestas por ellos, sus profesores o los padres de familia que les han llevado a producir nuevos aprendizajes. Parte esencial en el proceso, han sido los padres de familia que, generosamente, comparten con sus hijos y sus compañeros de grupo, algunos aspectos de la actividad laboral que realizan. Un agregado que además de generar conocimiento, brinda la oportunidad de estrechar lazos emocionales, que sin duda, fortalecen la autoestima de los alumnos y se convierten en grandes aliados para los profesores.
Testimonios e imágenes, vuelven a dar cuenta de los hechos.
“Tuvimos la visita del ingeniero Carlos Dávila Zapata, quien explicara a mis alumnos la relación, beneficios e importancia de la ingeniería en la sociedad, destacando el impacto social, ecológico y tecnológico. Una gran experiencia de mis alumnos, quienes aprenden de los expertos”. Miss Eréndira Rodríguez Quintanilla.
“Para saber más de las fases de la luna invitamos al Físico José Barral, director del Planetario. Los niños disfrutaron de una charla amena y con mucha información. Preguntaron y aclararon dudas y realizaron una simulación del sol la tierra y la luna para comprobar las fases”. Rocío del Carmen Gámez Ramírez.
“Lombricomposta y fertilizante orgánico. Además de saber qué es y cómo se prepara, los pequeños de Kinder 2 se atrevieron a tocar y dar de comer a lombrices de tierra, entendiendo desde su corta edad, como y de qué manera favorecen los cultivos. Gracias a la Familia Lettiery por su paciencia para entusiasmar a los alumnos en el cuidado del ambiente”. Arely Ramírez.
“Los alumnos de Preprimaria tuvieron una charla de la doctora Karina Beltrán Zozaya acerca del cuidado de nuestra salud y prevención de enfermedades. Conocieron y usaron materiales que se utilizan en un consultorio médico como: gorras, cubre bocas y jeringas y al jugar al doctor. Una experiencia brinda otro significado al aprendizaje”. Martha Ramírez Villarreal.
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La nota orogonal puede leerse en: http://eldiariodevictoria.com.mx/2014/06/30/mejora-el-aprendizaje-para-mejorar-la-vida/
Con una ceremonia en la que se entregaron reconocimientos a los trabajos más destacados, concluyó el pasado viernes el primer concurso “Escribo mi cuento” que convocó el Lake Forest School con el fin de estimular la lectura y la creatividad entre alumnos de sus diferentes secciones.
Sobre el origen del concurso, la coordinadora del colegio Angelina Soto Ruiz nos comentó, antes de la ceremonia, que surgió luego de la feria del libro que celebran anualmente, a iniciativa de Fabrizzio, un alumno de quinto grado al que le gusta mucho leer y que decidió escribir un cuento. Le gustó tanto, que quiso compartir la experiencia con sus compañeros. Lo platicó con sus papás quienes apoyaron la idea e incluso ofrecieron dotar con un premio a los ganadores. El concurso contó también con el apoyo de la maestra Blanca Jiménez, psicóloga del colegio, quien coordinó las diferentes etapas.
Miss Nina, como todos la conocen, explicó que se formaron categorías por edades y hubo una nutrida participación tanto en primaria como secundaria. El objetivo principal, dijo, fue el de motivar a los niños a leer y escribir, además de fomentar el acercamiento en la familia en torno a las letras, pues papás y mamás participaron sugiriendo ideas y corrigiendo textos.
Como invitada especial asistió al evento la maestra María Eugenia Galván, quien impartió literatura y fue subdirectora y directora de secundaria. Cuando UnoNews le preguntó cuál consideraba que era la importancia de inculcar la literatura en los niños y jóvenes, Miss Maru nos dijo: “La literatura es la vida, la literatura es –nos dicen muchos escritores–, como un río donde fluye la imaginación, la fantasía, los sentimientos. La literatura es la única que puede cambiar el mundo y que puede mejorar nuestra forma de vida y enriquecerla”. Sobre las ventajas que ofrece el género del cuento para animar a los niños a escribir, la maestra señaló: “El cuento es polifacético, los temas pueden ser infinitos; es breve y los personajes pueden ser todos aquellos que rodean al joven en su entorno y en su imaginación”.
Por su parte, la maestra Maricela López Cardiel, coordinadora de Español, comentó que en su carácter de jurado tuvo la oportunidad de leer muchos textos interesantes, bien estructurados y con calidad, que abordaron temas muy variados incluyendo la fantasía, el amor y la vida cotidiana. Agregó que existe el proyecto de editar una antología que reúna los textos más destacados.
Ya en la ceremonia, la directora general del colegio, la maestra Martha Guadalupe Jiménez Real, felicitó a los alumnos por su entusiasta participación y la calidad de los trabajos presentados y los exhortó a seguir leyendo y escribiendo.
Fabrizzio Montiel Gómez, quien tuvo la iniciativa para realizar el concurso recibió una ovación por parte de sus compañeros –“Faber, Faber” gritaron– y, junto con sus padres y autoridades del colegio, se procedió a la entrega de reconocimientos ante un auditorio y en medio del bullicio de los alumnos cada vez que alguno era nombrado. Se entregaron diplomas de participación, libros a los trabajos finalistas y los ganadores en cada categoría recibieron una tarjeta de regalo canjeable en una tienda departamental.
Los ganadores fueron: en la categoría de 6 a 8 años, Jorge Alberto Jara Hernández con “Mi mejor amigo y Atom”; de 9 a 11 años, Bárbara Alexa Reboreda Cid con “Un mundo sin papás”; en la categoría de 12 a 14 años se determinó un empate entre Karen Van Der Plas González con “La vida eterna o la muerte” y Alberto Córdoba Casas con “La vieja casa de la montaña”; y, de 15 a 17 años, Monserrat Guzmán Ibarra con “Por siempre”.
Al dirigirse a los alumnos, la maestra Maru se dijo honrada por la invitación a participar en esta ceremonia donde “van a premiar a los que se atrevieron, que se animaron a escribir sus ideas, sus sentimientos, sus emociones, sus sueños. Deben de sentirse por ello muy orgullosos, porque el camino de la creatividad es el mejor camino que puede tener cualquier ser humano. Hay un escritor que dice que la mayor alegría de la vida es crear; se llama Huber. Pero aquellos que se animen, tienen que saber que hay que trabajar, hay que decidirse y continuar. Todos los que participaron hicieron un logro muy importante, pero es un paso, tienen que seguir adelante para que esta forma de manifestarse siga creciendo y llegando a su vida, porque esta forma de generar, de ser, de escribir, los va a hacer crecer, los va a enriquecer. No dejen que esa imaginación, que esa fantasía que tienen en este momento se vaya, se pierda. Ahorita se entusiasman con todo: con los dragones, con las hadas, con los duendes. Y los de secundaria con los muchachos y muchachas guapos y con todo lo que sucede a su alrededor. De todo ello pueden escribir, de todo se puede escribir; no hay historia que ya se contó por fin. Siempre hay historias qué contar, siempre hay realidades qué cambiar. El mundo está esperando que sean grandes lectores y grandes escritores. ¿Saben con qué instrumento cuentan? Cuentan con algo que ni se imaginan, y ahí está para que la usen, para que la amen, para que la utilicen: la palabra. Enamórense de la palabra, para que siempre les acompañe en todos los momentos de su vida. Ojalá sigan escribiendo historias cuentos, novelas, teatro y todo lo que se les ocurra; sigan adelante, sigan escribiendo. Muchas Felicidades. Un abrazo a todos los participantes”.
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La Unidad Académica Dante Alighieri, colegio emblemático de UNO Internacional en Campana, Argentina, cumple 30 años de su fundación y lo celebra con un torneo deportivo al que invita a participar a todos los colegios de la RED UNOi. El evento tendrá lugar a principios de septiembre próximo. Aquí la invitación:
| ¡Hola a todos! Nuestra Unidad Académica cumple 30 años y queremos festejarlo con amigos que, como ustedes, nos han acompañado y de los que hemos aprendido tanto. Para ello queremos invitarlos a participar de la Copa «30 anni», una competencia deportiva que nos permitirá compartir inolvidables momentos tanto para alumnos del Nivel Primario como del Secundario. Los que quieran obtener más información pueden enviar un mail a info@uada.edu.ar para que les enviemos un documento en el que se detallan los reglamentos de cada deporte y el espíritu con el que hemos pensado esta actividad. Esperamos que sean muchos los que puedan venir a visitarnos, conocer nuestro colegio y festejar con nosotros este momento tan especial. Saludos desde Argentina. Unidad Académica Dante Alighieri |
Foto: © SergeyNivens/depositphotos.com
Con el objetivo de crear y transformar hábitos que generen conciencia sobre cómo estos afectan el entorno, UNO Internacional pondrá en marcha el proyecto Tengo actitud sustentable a partir del próximo ciclo escolar.
Ángela Ortiz, directora editorial de UNOi México, explicó para UnoNews que se trata de un proyecto transversal surgido en UNOi Brasil, donde ya está en marcha desde 2012, y que se adapta a México con algunas variantes, con la intención de trabajar proyectos donde los alumnos desarrollen competencias para identificar, evaluar, conocer, resolver, cooperar y establecer propuestas distintas en su vida.
“El objetivo general es enseñar a los alumnos a observar cuál es su conducta ante el medio, cómo es que cuidan o no su actividad cotidiana de manera que favorece o no al medio ambiente. Y, con eso, qué cosas tengo que hacer para tener una vida sustentable, una actitud frente a la naturaleza”, dijo Ángela.
Estas competencias se agrupan en lo que el sociólogo suizo Philippe Perrenoud denomina Ciudadano autónomo.
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Ciudadano autónomo – Philippe Perrenoud
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El proyecto, precisó Ángela, está dividido en tres bloques por edades. En el primero de ellos ‘Buenos hábitos’ –de 3 a 8 años–, se trabajarán hábitos relacionados con: gasto de agua; uso de jabón; uso de energía; evitar desperdicio de alimentos; y reducir producción de basura. Adicionalmente incorporará espacios sobre estos temas sin carácter obligatorio ni académico.
Los profesores, con base en el conocimiento de su grupo y el saber de la escuela decidirá donde incorporar las sesiones en forma periódica. En el aula se emplean videos, audios e interactivos; se hacen lecturas, se piden indagaciones, se pide ir a casa, recopilar información y traerla de vuelta. Las sesiones aparecerán sugeridas por bimestre en el Planeador UNOi , desde donde el maestro podrá acceder a sugerencias didácticas y a los recursos digitales y, desde luego, podrá reubicar las sesiones en el calendario de acuerdo a sus necesidades.
El segundo bloque. ’Huella ecológica’, corresponde a las edades comprendidas entre los 9 y los 12 años , donde los alumnos contarán con recursos como apps para determinar a través de la indagación el tamaño de la huella ecológica que dejan en el mundo. Es decir, cómo es su estilo de vida y si es sustentable. “No es lo mismo –comentó Ángela” tomar dos litros de agua diariamente en un termo rellenable que tomar tres botellas de 600 ml y las tiro despúes a la basura. Mi huella será distinta si apago las luces o las dejo encendidas, o si visto con fibras sintéticas o naturales”. Los cuatro temas que comprende este bloque implican investigar sobre: alimentación, transporte, vivienda y consumo.
Por último, para los alumnos de secundaria, entre 13 y 15 años, el tercer bloque “No exageres” está orientado a transformar los hábitos del alumno en casa. Aquí los temas son, cocina sustentable y, baño sustentable. Los adolescentes determinarán qué acciones de cambio son necesarias para alcanzar la sustentabilidad en estos espacios indagando también aquí sobre el consumo, el almacenamiento, la basura y el desperdicio.
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En estos tiempos de euforia futbolera en que los logros –hasta el momento– de los deportistas que nos representan exaltan el nacionalismo, conviene recordar que los símbolos patrios de México son el Escudo, la Bandera y el Himno Nacional, alrededor de los cuales los mexicanos hemos demostrado a lo largo de la historia una cohesión que toca lo más profundo de nuestra identidad.
Desde el pabellón de la Virgen de Guadalupe que el cura Hidalgo enarboló para iniciar la gesta de independencia, la Bandera nacional ha sufrido diversas transformaciones para llegar hasta como la conocemos en nuestros días. Los colores que actualmente ostenta surgieron de la bandera del Ejército Trigarante en 1821, luego del Plan de Iguala, y representaban: el verde la independencia; el blanco, la pureza de la religión; y el rojo la unión.
El águila del Escudo Nacional recuerda nuestro pasado indígena a partir de la leyenda de la fundación de la Gran Tenochtitlan, que los historiadores ubican hacia 1325. La señal que Huitzilopochtli había dado a los mexicas para establecerse fue: un águila posada sobre un nopal en un islote, devorando una serpiente. La imagen del águila se modificó varias veces en la historia pasando de mostrarse de perfil a hacerlo frente con las alas extendidas, y de nuevo de costado por disposición de Venustiano Carranza en 1916.
El Himno Nacional tuvo también varias versiones, la primera en 1821 de José Torrescano que no alcanzó una plena aceptación del pueblo que representaba. Los resultados de otro intento en 1939 tampoco tuvieron una recepción favorable, hasta que en 1853, a la convocatoria de Antonio López de Santa Anna, se eligió la letra compuesta por Francisco González Bocanegra y, después de rechazar la música de Juan Bottesini, se eligió la compuesta por el músico catalán Jaime Nunó. El Himno se interpreto oficialmente por vez primera en las celebraciones de la independencia de 1854.
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Más detalles sobre el origen y transformación en la historia de nuestros símbolos patrios se puede consultar en: http://icm.sre.gob.mx/culturamexsa/index.php/es/informacion-mexico/simbolos-patrios
Foto: Secretaría de Educación Pública
SEP. 24/06/2014. La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en México, presentaron las publicaciones emanadas del proyecto “Construcción de Ciudadanía y Educación Indígena: Prácticas con equidad”.
Una de las prioridades del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, es garantizar una educación inclusiva que elimine las barreras limitantes del aprendizaje; concebida, desde las instituciones del Estado, como un agente fundamental para la transformación social y garante para que, desde la niñez, se formen a los ciudadanos en el ejercicio pleno de los derechos humanos.
Ante ello, la SEP vela por el interés superior de la infancia, al ser ya un mandato constitucional el brindar una educación con calidad para todos, indígenas, no indígenas y migrantes.
Además, promueve desde la escuela el desarrollo de habilidades básicas para aprender a aprender y aprender a convivir, herramientas indispensables que requerirán los alumnos a lo largo de la vida, para formarse como mejores seres humanos y ciudadanos.
En la presentación de las publicaciones, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, dijo que “la atención educativa de la diversidad social, cultural y lingüística que realizan los profesionales de la educación indígena y migrante, se articula desde los principios de una escuela contemporánea y de vanguardia, que promueve el plurilingüismo, la multiculturalidad y el trabajo multigrado, genera desde la práctica innovaciones para responder a las múltiples demandas de los alumnos”.
Abundó que la búsqueda de la equidad, exige estrategias para que los recursos y capacidades del Sistema Educativo Nacional queden a disposición de todas las escuelas sin distinción alguna. Hoy las escuelas indígenas y migrantes tienen prioridad en los programas de Escuelas de Tiempo Completo, Escuela Digna, Escuelas de Calidad y en el Programa de Atención Educativa para Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas, entre otros.
Por su parte, la Coordinadora Residente del Sistema de Naciones Unidas en México (ONU) y Representante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Marcia de Castro indicó que se debe de promover la igualdad para reducir brechas en los cuatro grupos vulnerables que son los niños, jóvenes, indígenas y mujeres.
“Como vemos en los estudios, aún persisten brechas de desigualdad por las que todas y todos tenemos que trabajar”, en este contexto planteó 3 preguntas ¿cómo poder seguir colaborando en políticas de inclusión? ¿qué se requiere para continuar construyendo políticas inclusivas? y ¿cómo se siguen construyendo?
Al hacer uso de la palabra, la Consejera Presidenta del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación, Silvia Schmelkes, explicó que en el Informe 2014, el Instituto identificó cinco nodos de problemas de la educación nacional, el primero es la inequidad y el segundo es justamente la educación destinada a la población indígena del país.
Entre los datos contenidos en el Informe, puntualizó que en el tercer grado de preescolar, asisten menos niños indígenas y a partir de los 14 años la brecha aumenta y se agrava en casos de niños monolingües. Esta situación no cambia por el hecho de que habiten en zonas urbanas, indicio que responde a su condición de ser indígenas.
Schmelkes mencionó que en educación primaria indígena, el 68 por ciento de los planteles se encuentran en condiciones desfavorables en materia de infraestructura, la cual se vuelve una barrera para el aprendizaje, en este sentido, todas las aportaciones son de utilidad para retroalimentar la política pública en la materia y abatir el rezago educativo de este sector de la población.
La presentación de las publicaciones estuvo a cargo de la Directora de Cultura DDHH, Rosy Laura Castellanos, quien dio a conocer los resultados de la sistematización de prácticas paradigmáticas de programas de educación indígena; del Titular de la Unidad de Normatividad y Política Educativa del INEE, Francisco Miranda, quien se refirió a la evaluación del proceso de los cuatro programas y estrategias de educación indígena y, por último, el Coordinador de proyectos de Fundación IDEA, Emilio Chávez, quien expuso los resultados del Índice de Equidad Educativa Indígena: Informe de Resultados para México, sus Estados y Municipios, 2010.
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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/junio-2014/586-comunicado-179-educacion-inclusiva-y-de-calidad-para-abatir-la-desigualdad