por Svante Persson*  

18/09/2014.   Invertir en educación preescolar es en realidad más rentable que invertir en el mercado de valores. El rendimiento estimado (por cada dólar de costo) para educación preescolar de alta calidad es superior al 10% (ver link). En comparación, durante los últimos 20 años el índice de la bolsa de valores S&P500 tuvo un rendimiento anual promedio de menos de 7,8% por año. El aumento de la inversión pública en la educación preescolar puede beneficiar sustancialmente a la sociedad en general y podría ayudar a abordar el reto de la formación a largo plazo de ALC y la desigualdad crónica de ingresos. Los niños pobres que no logran alcanzar su potencial académico tienen más probabilidades de entrar en la edad adulta sin las habilidades necesarias para convertirse en miembros altamente productivos de la sociedad, capaces de competir eficazmente en un mercado de trabajo global más competitivo.

El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una herramienta que mide el desempeño de un país con base en los niveles de educación y salud de su población y el nivel de vida en general. Cuanto mayor sea el IDH, mejor es la calidad de vida para la mayoría de la población.

La siguiente tabla muestra que de los 20 países del mundo con mayor puntaje en el IDH, 14 de ellos también tienen las tasas de matrícula más altas en edad preescolar. Sólo un país latinoamericano (México) está en el top 20 en las tasas de matrícula y sólo tres (Argentina, Chile y México), en el top 20 de la inversión pública en la educación preescolar. Echemos un vistazo a por qué los gobiernos de América Latina y el Caribe (LAC) deberían invertir más en la educación preescolar y lo que el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN) están haciendo para ayudar.

Las tasas de matriculación preescolar (OCDE)	Índice de Desarrollo Humano (IDH) 2014 (PNUD)	Inversión Pública en Preescolar (OCDE)
1. Francia	1. Noruega	1. Dinamarca
2. Holanda	2. Australia	2. Islandia
3. España	3. Suiza	3. España
4. México	4. Holanda	4. Rusia
5. Bélgica	5. Estados Unidos	5. Israel
6. Reino Unido	6. Alemania	6. Chile
7. Dinamarca	7. Nueva Zelanda	7. Suecia
8. Japón	8. Canadá	8. Francia
9. Noruega	9. Singapur	9. Eslovenia
10. Italia	10. Dinamarca	10. Argentina
11. Luxemburgo	11. Irlanda	11. México
12. Islandia	12. Suecia	12. Polonia
13. Alemania	13. Islandia	13, Alemania
14. Nueva Zelanda	14. Reino Unido	14. Bélgica
15. Suecia	15. Corea del Sur	15. Luxemburgo
16. Hungría	16. Hong Kong	16. Austria
17. Estonia	17. Japón	17. Nueva Zelanda
18. Austria	18. Leichtenstein	18. República Checa
19. Eslovenia	19. Israel	19. Italia
20. Israel	20. Francia	20. República Eslovaca

[En 2014, México ocupa el lugar 71 en el IDH]

Las experiencias de un niño en los primeros cinco años de vida tienen un impacto sustancial en su calidad de vida futura. De hecho, los especialistas consideran hoy que el 80% del desarrollo personal proviene de las vivencias y el medio ambiente, mientras que sólo el 20% de la genética (ver link). Por lo tanto, el niño que se beneficie de una educación preescolar de calidad, tiene menor probabilidad de abandonar la escuela, experimentar embarazo adolescente o participar en actividades ilícitas.

Una educación preescolar de alta calidad aumenta la capacidad de los niños de bajos ingresos para desempeñarse exitosamente durante la educación primaria y secundaria, lo que conduce a mayores tasas de graduación en la secundaria. Todo esto, genera retornos económicos a nivel personal (trabajos mejor remunerados y el acceso a una mejor vivienda, educación y otros servicios) y, en el plano social o nacional, como los pagos de impuestos más altos y menor carga para el sistema de justicia penal (ver link).

En la mayoría de los países de la OCDE, la mejora en el acceso a la educación preescolar también ha se ha visto reflejada en el número de mujeres que ingresan a la fuerza laboral (ver link). El aumento de las inversiones del gobierno en la educación preescolar desde la década de 1970 es una de las razones por las cuales más mujeres tienen más probabilidades de ser empleadas formalmente y obtener mayores ingresos (ver link). Esa prosperidad económica derivada de una mayor participación de las mujeres en la fuerza laboral, debe ser una prioridad para cualquier gobierno.

El BID y el Fondo de Inversión Multilateral (FOMIN) están probando ideas innovadoras para mejorar el acceso a la educación preescolar como una forma de impulsar el desarrollo económico a largo plazo y reducir la pobreza en LAC. La idea es que el acceso generalizado a la educación preescolar de calidad no sólo mejora la vida de las personas hoy en día, sino que repercutiría en una región más próspera en el futuro. Los proyectos del BID para la  edad preescolar con fondos de la región están probando cómo las soluciones privadas para el desarrollo de la primera infancia (ECD) podrían ser una opción en los países donde no hay suficiente inversión desde el sector público. Dos proyectos innovadores (Colombia“aeioTU – Mejor acceso a los servicios de desarrollo de la niñez temprana de calidad para poblaciones de bajos ingresos”, y en Costa Rica “El acceso a ECD”) se han desarrollado para mejorar el acceso de los pobres a la educación preescolar de calidad en la región. En los próximos años, veremos si estos proyectos han tenido un impacto positivo.

Con el fin de evaluar los efectos de los centros “aeioTU “ para la primera infancia en Colombia, el FOMIN está apoyando el Instituto de la Universidad de Rutgers Nacional de Investigación en Educación Temprana (NIEER), en colaboración con la Universidad de los Andes-CEDE, para llevar a cabo una evaluación de control aleatorio con 1.218 niños. Este estudio de la educación temprana de alta calidad en el contexto colombiano es el primero de su clase, mediante la inclusión de todas las cohortes de niños antes de la edad escolar y se centra en la educación de alta calidad en los barrios desfavorecidos. Es demasiado pronto para medir los resultados definitivos, pero el FOMIN continuará supervisando e informando sobre la evaluación en curso con el fin de apoyar la replicación y expansión de los servicios de calidad preescolar a otros países y comunidades de América Latina y el Caribe.

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* Svante Persson es especialista principal del Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN).

El artículo original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2014/09/18/es-la-educacion-preescolar-el-secreto-para-una-region-mas-prospera/

Más similitudes que diferencia pudieron descubrir alumnos de México y Colombia en el intercambio académico y cultural que este lunes engalanó en esta capital al Colegio Monterrosa, con una fiesta de color música y convivencia al recibir en sus instalaciones a la delegación del Colegio San Pío X de Bogotá, así como a cinco integrantes del Colegio Bilingüe Crece de Puerto Peñasco, Sonora, que se sumaron a la experiencia.

Los visitantes arribaron ayer domingo a la Ciudad de México y, sin pausa alguna, se dirigieron a la Basílica de Guadalupe para luego de almorzar platillos típicos, pasar una tarde de diversión en el parque Six Flags.

La ceremonia de este lunes inició en el patio central del Monte Rosa con las palabras de bienvenida por parte de la directora, María Esther Castillo Flores, quien invitó a los visitantes a disfrutar de la experiencia en nuestro país. Acto seguido, se rindieron honores a la Bandera, se entonó el Himno Nacional y alumnos de secundaria refirieron las efemérides correspondientes al día.

En honor de los invitados, alumnas de 6º de primaria interpretaron dos bailables: El sinaloense y Juan Colorado; alumnos de secundaria interpretaron piezas de flauta y todo el colegio cantó La Bamba.

En correspondencia, luego de cambiar su uniforme escolar por trajes típicos, los colombianos obsequiaron a sus pares mexicanos pulseras elásticas con los colores nacionales de Colombia para a continuación presentar un mosaico de bailes característicos de distintas regiones su tierra, previa explicación de cada uno de ellos. Entre otras, escenificaron danzas de Pasillo, Sanjuanero, Bambuco y, por supuesto, la Cumbia. Todos los alumnos visitantes, 34, ejecutaron alguna de las danzas con destreza y gracia luciendo delicados atuendos plenos de colorido.

Al término, el vicerrector del Pío X, Rafael Nieto González, expresó su satisfacción de estar en México, país que para ellos –dijo–, representa un referente muy grande por su gente, su música, su comida. Transmitió a sus anfitriones un saludo de los alumnos que no pudieron venir e invitó a los colegios mexicanos a complementar este intercambio en Bogotá en marzo del próximo año.

El Colegio Monte Rosa preparó para sus invitados otras actividades de carácter cultural y académico que incluyeron una clase muestra en el área de cómputo en la que los visitantes trabajaron el tema de Huella Ecológica en el marco de Sistema UNO. También tuvieron la oportunidad de conocer el papel amate y trabajar en él un separador de libros decorado por ellos mismos con el motivo y la técnica de su elección. Por último, para sumarlo a su acervo dancístico recibieron una clase de cómo bailar el jarabe tapatío.

Mientras ocurría lo anterior, directivos y docentes de las tres escuelas reunidas intercambiaron puntos de vista y los invitados conocieron las instalaciones y la historia del Monte Rosa.

Antes de partir, se ofreció un refrigerio a los visitantes, quienes ocuparon la tarde en un recorrido por la ciudad en el Turibus. La agenda del intercambio prevé para mañana una visita a Teotihuacán con la guía del Colegio Monte Rosa, para después trasladarse a Puebla donde el miércoles y jueves tendrán actividades con otros colegios UNOi.

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Una tendencia que está en marcha en la educación es el aprovechamiento pedagógico de la tecnología mediante aulas digitales, proyectores, tabletas, contenidos en plataformas a las que se accede desde casa o en la escuela, además de redes tanto hacia el interior como con otras escuelas, ya sean locales o en otras partes del continente.

Para abordar el tema, la emisión del pasado sábado de Educación XXi que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, tuvo como invitados a Alejandro Acuña, director de la Escuela de Altos Estudios en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE); Carlos Güereca, Rector de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID); y, Pedro Landaverde, consultor educativo. Por vía telefónica desde Puebla se sumó a la discusión Patricia Zorrilla, educadora y directora académica académica de UNO Internacional.

A la pregunta de Leonardo sobre cómo se manifiesta este cambio en el ámbito educativo, Alejandro Acuña señaló que México ha sido en muchos sentidos punta de lanza en Latinoamérica en el uso de tecnología para la educación, aunque no siempre con una política pública afortunada. Mencionó como antecedente la telesecundaria, la cual opera desde 1968 y hoy uno de cada cuatro alumnos cursa ese nivel con este método.

Pedro Landaverde preguntó sobre la cobertura de Internet en México y Alejandro dijo que según la AMPICI alcanza 38% de usuarios, aunque sólo llega a 18% de las escuelas y el ancho de banda todavía deja mucho qué desear.

Otra plataforma que mencionó Alejandro es la que recientemente puso en marcha la SEP al distribuir 709 mil tabletas en seis estados de la república. Precisó que nos sustituye al libro de texto, incluye tutoriales interactivos y 15 gigabytes de contenidos de buena calidad. Se puede emplear también para tareas y exámenes y se está realizando actualmente una capacitación.

Por su parte, Carlos Güereca dijo que el modelo UNID hace uso intensivo de la tecnología y que el reto, desde su fundación en el año 2000, ha sido tomar las decisiones correctas en cuanto a la elección de plataformas, porque son tantas las tecnologías que convergen que tienen un efecto multiplicador en las posibilidades.

Enlazada por vía telefónica, Patricia Zorrilla señaló que la experiencia de Sistema UNO de integrar la tecnología al aula ha sido trasformadora, no solo en cuanto al acceso a información actual sino por el interés que ha despertado en los alumnos para querer saber, investigar, involucrarse e interactuar con la información. En términos pedagógicos, dijo, ha significado un gran cambio, pues además del acceso inmediato a la información se proporcionan recursos muy variados.

Respondiendo a Pedro, Patricia dijo que un beneficio concreto en el aula se observa en que se eleva el nivel de pensamiento crítico; los alumnos participan, discuten temas en los que antes sólo eran receptores. En cuanto a los docentes mencionó que el cambio de rol fue al principio difícil, pero ahora están abiertos a crecer.

Carlos observó que en que la formación básica y media ha padecido al profesor frente a alumnos pasivos,  lo que ahora se transforma al incorporar la tecnología y  colocando al docente como moderador que lanza retos para generar aprendizaje. Alejandro agregó que era muy importante potenciar su labor por medio de la capacitación.

Pedro pregunto a Patricia sobre la evolución de la Plataforma de UNO Internacional y ella explicó que no se trata de cambiar de recurso sino de transformar el proceso. Si se usa como un libro, no hay cambio en la educación, dijo. Entre otros aspectos, en la plataforma se mejoraron videos, se crearon aplicaciones para facilitar y potenciar el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Vincula además contenidos de diferentes áreas, que permiten a los alumnos trabajar a ritmos distintos y que comiencen a autoevaluarse. En paralelo se desarrolla una plataforma de formación para los maestros, donde tengan a su alcance temas de pedagogía, tecnología, creación de contenidos. Se cuenta también con una medición de vitalidad digital, que indica quiénes entraron a la plataforma y qué recursos utilizaron en cada escuela: A la plataforma se puede acceder off-line en la escuela y mediante Internet en casa. Cuestionada sobre los padres de familia, mencionó que los indicadores revelan un bajo acceso, por lo que se buscó involucrarlos más mediante talleres digitales, supervisión de tareas y otras alternativas.

Leonardo preguntó si se trataba de una cuestión generacional, a lo que Alejandro respondió con datos estadísticos que señalan que hay 57millones de cuentas de Facebook en México, con una distribución por edades que ubica al 41% entre los 13 y los 24 años.

Patricia consideró las redes sociales –donde cerca del 80% de maestros UNO participa–, como un buen mecanismo de comunicación con los alumnos.

Otra opción que comentó Carlos fue la denominada flip-classrrom, donde se emplea una clase pregrabada para ver en casa y se aprovecha el horario en clase para ponerla en contexto, crear discusiones y demás. A esto, Alejandro agregó la posibilidad de telepresencia en el aula de profesores y especialistas, lo cual favorece el trabajo colaborativo sin importar distancia.

Sobre si esta tendencia en la educación es irreversible, Patricia respondió a Leonardo que quienes ya comenzaron a hacerlo no lo permitirían. Un buen profesor, dijo, lo puede hacer sin tecnología, pero los alcances de tenerla hacen diferencia en tiempo, en cantidad y calidad y más. El profesor sigue siendo el experto para guiar y orientar la construcción por parte del alumno.

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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/entorno-digital-la-clave-de-la-educacion-hoy-educacion-xxi-del-sabado-20-de-septiembre/20140921/oir/2425887.aspx

 

La organización internacional considera que el uso de la escala del 5 al 10 en educación básica impide a los alumnos corregir sus errores

Excélsior. 14/09/2014.  En México, los maestros de educación básica siguen utilizando un sistema de evaluación tradicional, que sólo sirve para poner calificaciones, pero no para dar retroalimentación a los estudiantes y que mejoren su aprendizaje.

Lo anterior, demuestra que en nuestro país los docentes carecen de métodos eficaces para evaluar a sus alumnos, ya que hay una prevalencia de enseñar para el examen y una excesiva dependencia en exámenes de opción múltiple, que se convierten en prácticas de calificación con poca pertinencia pedagógica.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) criticó que en México se siga usando una escala del 5 al 10 para calificar a los alumnos, sin tener un método de retroalimentación con los alumnos para corregir sus errores y mejoren su aprendizaje.

El libro Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación, dirigido por Paulo Santiago y presentado el pasado jueves, concluyó que hay una limitada capacidad estatal y local para apoyar la evaluación dentro del aula, y la necesidad de mejorar los instrumentos para el reporte de calificaciones.

Teniendo en cuenta esto, es crucial para los esfuerzos de México cambiar las prácticas de evaluación y aplicar las modificaciones curriculares. No es sólo la cuestión de escribir un nuevo plan de estudios, mejorar la boleta de calificaciones, ofrecer nuevos cursos de formación continua o entregar nuevos materiales a las escuelas, sino promover un cambio cultural significativo”, recomendó a México.

El equipo de la OCDE que revisó el sistema de evaluación de los maestros detectó que para la mayoría calificar consiste en asignar puntos a los alumnos mediante elementos, como cumplimiento de tareas, asistencia, participación, pulcritud en las tareas, trabajo en equipo, presentaciones y exámenes.

“Estos aspectos reciben puntos que al final se promedian para obtener una calificación”, pero cuando se les preguntó a los docentes cuál era el más importante para asignar la calificación, además de los resultados del examen, 71% dijo que “atención y participación.”

Al revisar esos métodos de calificación, la OCDE concluyó que los maestros suman puntos, pero no buscan cómo corregir las fallas en los alumnos, es decir, no aplican una evaluación formativa, la cual consiste en dar calificaciones por exámenes, tareas y actitudes, y comunicarles a los alumnos dónde han fallado.

Pero en México, señaló el organismo internacional, “la evaluación formativa se realiza de manera muy limitada, de modo que hay poca evidencia de que los maestros estén conscientes de la importancia de la retroalimentación a los alumnos durante el proceso de la enseñanza, con el fin de ayudarlos a reflexionar sobre su propio aprendizaje o resultado”.

La OCDE enfatizó que el equipo de revisión detectó, por ejemplo, que los maestros, al analizar las pruebas de sus alumnos, se centran más en los reactivos que en los procesos cognitivos implicados, lo cual reveló, a su vez, que los alumnos reflexionaron poco sobre sus propios proceso de aprendizaje.

La OCDE reveló que como no existe una evaluación que le diga al alumno el desempeño que ha mostrado, el objetivo de los alumnos es obtener una calificación alta, “lo que distorsiona los esfuerzos educativos”, lo cual también es perceptible en los padres, quienes están más preocupados por las calificaciones que por el aprendizaje real de sus hijos.

Cartilla de evaluación fue buen intento

El documento de la OCDE, basado en una revisión al sistema en 2012, destacó que en México la SEP estuviera implementando el cambio de la boleta tradicional de sólo números a una Cartilla de Evaluación con letras y números, en la que se describía el desempeño del alumno en cada materia.

Para el organismo internacional esa modificación fue “inteligente”, porque se daba un nuevo significado a las calificaciones, en las que se incluía explicación del desempeño, y eso era una forma de retroalimentación a los alumnos y papás.

Sin embargo, cuando llegó la actual administración, el titular de la SEP, Emilio Chuayffet, decidió eliminar esas cartillas y regresar a las boletas tradicionales numéricas, las cuales, desde la perspectiva de la OCDE, no son el mejor sistema de evaluación formativa.

El libro concluyó sobre las boletas de números que “el problema principal con la asignación de calificaciones es la ausencia de un significado para cada una y la práctica de calificar como una cuestión de asignar puntos, promediándolos a una calificación final sin sentido”.

Por tanto, recomendó a México establecer calificaciones más descriptivas y detalladas sobre el desempeño de alumnos, para que los maestros tengan la seguridad de que tanto estudiantes como sus papás entiendan la información proporcionada en la boleta de calificaciones.

De ese modo, aconsejó “un instrumento más flexible, con más espacio para que docentes comuniquen lo que esperan y cómo puede mejorar el estudiante”.

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UNO Internacional dio a conocer esta tarde los tres videos finalistas del concurso ¿Qué significa ser un Héroe? promovido mediante una dinámica de Interacción Constructiva entre los colegios de su comunidad.

De acuerdo con las bases, el video que tenga más reproducciones hasta las 18 horas del 21 de septiembre será el ganador de un iPad Mini.

El resultado oficial se anunciará el 22 de septiembre por la noche.

Aquí los videos finalistas:

Alumnos de 1º A de Secundaria del Colegio Cumbres Comunidad Educativa de Zamora, Michoacán

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Alumnos de 6º de Primaria del Colegio Pedro Chanel, en Guadalajara, Jalisco

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Alumnos de 2º B de Secundaria del Colegio Bilingüe Salvador Novo, en Guadalupe, Nuevo León

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• Explora cómo pueden utilizarse los sistemas de evaluación para mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la educación escolar.

El informe Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación. México da una perspectiva de esta actividad en nuestro país la cual ha empezado a cambiar a pasos agigantados, luego del proceso de reforma educativa y de la publicación de sus leyes secundarias, afirmó hoy el consejero de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE,) doctor Eduardo Backhoff Escudero.

En la mesa pública de análisis efectuada para presentar este Informe realizado en 2012 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Backhoff Escudero destacó que su contenido es importante porque documenta el pasado inmediato en materia de evaluación del Sistema Educativo Nacional y de sus componentes, y advierte sobre las mejoras futuras que se deben procurar.

Backhoff Escudero señaló que las recomendaciones de la OCDE son bien recibidas y tendrán que ser adecuadas o matizadas a la luz de la nueva realidad que vive el país en materia de evaluación educativa. Con toda seguridad el INEE autónomo, la SEP y otras instituciones sabrán aprovechar de muchas maneras la información valiosa del documento, comentó.

El consejero del INEE expresó que el Informe ofrece, desde una perspectiva internacional, un análisis independiente con base en datos de hasta el 2012 de los asuntos más importantes que afronta el marco de evaluación en educación en México, las actuales iniciativas de política pública y los posibles enfoques en el futuro.

Finalmente, en su exposición informó que Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación. México tiene tres propósitos:

• Proporcionar perspectivas y asesoría a las autoridades educativas mexicanas.
• Ayudar a otros países de la OCDE a entender el enfoque de México.
• Aportar datos para el informe final comparativo del proyecto.

Luego de dar la bienvenida a los asistentes, la consejera presidenta del INEE, maestra Sylvia Schmelkes del Valle, destacó que el instituto decidió coeditar este libro en su versión en español junto con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la OCDE por la importancia de su contenido y porque se trata de una revisión crítica de lo que ha realizado México en la evaluación de alumnos, maestros, centros escolares y del sistema educativo. Además, enfatizó que este libro resulta una referencia obligada en esta materia.

En su oportunidad, Paulo Santiago, coordinador del estudio, mencionó que el camino elegido es el difícil, pero porque es el camino formativo en desarrollo de las capacidades a todos los niveles y éste puede garantizar el desarrollo y el progreso sostenido de los resultados escolares en México.

A su vez el doctor Eduardo Andere Martínez, analista en temas de política educativa, destacó que en México es urgente llevar a cabo una reforma integral del sistema de formación de maestros que permita mejorar su profesionalización.

La publicación está organizada en seis capítulos: La educación en México, El marco de evaluación en México, La evaluación de los alumnos, La evaluación de los maestros, La evaluación de centros escolares y La evaluación del sistema educativo.

Dentro de las recomendaciones que el informe ofrece a México destacan:

• Mantener los esfuerzos para fortalecer la evaluación y poner mayor énfasis en su función de mejora.
• Promover adecuadamente el uso formativo de las evaluaciones estandarizadas de los alumnos y desalentar los incentivos otorgados a las escuelas para practicar las pruebas.
• La función de la evaluación debe enfocarse en la mejora del aprendizaje y no tanto en la rendición de cuentas.
• Asegurarse de que los estados participen activamente en la evaluación de los maestros y otorgar un papel más destacado a los directores escolares.
• Orientar la evaluación de los maestros a su desarrollo profesional.
• Se debe alinear la evaluación con las reformas curriculares.
• Optimizar la presentación de informes y el uso de los datos del sistema para sustentar la política y la práctica educativa.

Cabe destacar que el estudio, que contó con la colaboración del INEE y de la Secretaria de Educación Pública (SEP), está basado en gran parte en el Informe de las prácticas de la Educación Básica en México. 2010.

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Al igual que en todas las escuelas de la república, la ceremonia cívica de este lunes en la escuela Maestro Manuel Acosta estuvo dedicada a rememorar el inicio de la gesta de Independencia en 1810 y se aprovechó también aquí la ocasión para honrar la memoria de los Niños Héroes en su heroica defensa del Castillo de Chapultepec, el 13 de septiembre de 1847.

La ceremonia inicio con los correspondientes honores a la Bandera y la entonación del Himno Nacional. El acto se vio interrumpido porque sonó la alarma sísmica ocasionando el repliegue de alumnos y maestros en el centro del patio donde ya estaban congregados. Sin embargo, no ocurrió ningún movimiento telúrico sino que se trató de un recordatorio para el simulacro que se llevará a cabo el próximo 19 de septiembre.

Pasada la alarma, el acto continuó con los pequeños del primer grado quienes rindieron homenaje a los Niños Héroes comentando algunos detalles de aquella batalla y personificando, seis de ellos, a los cadetes que dieron la vida en defensa de su patria.

A continuación, alumnos de los grados superiores resumieron los antecedentes de la lucha libertaria que culminaron con el Grito de Independencia que lanzó don Miguel Hidalgo para dar inicio a la lucha que años más tarde terminaría por constituir a México en una nación libre y soberana.

El director, Enrique Velázquez Zamora, enarboló la Bandera mencionando los nombres de los héroes que nos dieron patria y el patio entero coreó los ¡Viva México! batiendo con estruendo los globos con los colores verde, blanco y rojo de nuestra identidad.

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Para hablar de la trascendencia de la música en el ámbito escolar y su función en el desarrollo de habilidades y competencias, la emisión del último sábado de Educación XXI por W-Radio y bajo la conducción de Leonardo Kourchenko tuvo como invitados al consultor educativo Pedro Landaverde; Jesús Vázquez Estupiñán, educador y director de grupos musicales; Keren Hapuc, docente musical del Instituto Artene; y a María del Carmen Haza, músico y pedagoga.

Leonardo comenzó por decir que mientras en Estados Unidos, Canadá y Europa la música forma parte fundamental de la currícula educativa produciendo grupos vocales, musicales y ejecutantes, en México ocupa un lugar secundario.

A lo anterior, Jesús Vázquez agregó que se suele estigmatizar a quienes manifiestan inclinaciones musicales con el consabido “Te vas a morir de hambre” u objetando los vicios del medio, mientras que em la Grecia y Roma antiguas la educación musical era obligatoria hasta los 30 años.

Por su parte Keren relató que alguien que influyó en su decisión de ser maestra de música fue un profesor de violín que pese a ser un virtuoso, carecía de pedagogía y era rudo con sus alumnos. Dijo que desde preescolar se puede contextualizar la música con temas como la lluvia o las fiestas patrias logrando una estimulación que marca una diferencia en convivencia y socialización

María del Carmen se refirió a la música como el principio cósmico, numérico, rítmico, de vibración, que cuando el niño lo descubre se siente en sintonía consigo mismo y con su exterior y alcanza capacidades impresionantes.

Jesús atribuyó a la música un gran poder en el desarrollo neuronal, sobre todo su práctica. Genera, dijo, una emoción que trabaja en las neuronas y produce sinapsis. Esta emoción impacta principalmente el hemisferio derecho del cerebro –relacionado con la creatividad–, y lo traslada al hemisferio izquierdo donde activa aspectos de memoria, intelecto, matemáticas, etc. En particular en casos de terapia mencionó que pudo observar, por ejemplo en parálisis cerebral, que produce tal emoción que puede mejorar aspectos como la motricidad donde otros tratamientos fallan.

A solicitud de Leonardo sobre casos de impacto de la música en los niños, Keren refirió que tiene una clase donde los pequeños cuentan tiempos y compases, lo que se traduce en una referencia útil y positiva a la hora que manejan los números. Jesús comentó que el grupo musical que formaron en APAC , la Asociación para personas con parálisis cerebral, les dio la posibilidad de salir a la luz; tocan, ejecutan la guitarra y cantan. María del Carmen recordó una experiencia con un niño sordo al que sus compañeros rechazaban y que a través de la música –caminando con él y marcando el ritmo–, pudo integrarse al grupo y ganarse su respeto.

Luego de que Jesús interpretó al piano una pieza de Vivaldi, Pedro preguntó sobre la selección de autores para el proceso de enseñanza aprendizaje y María del Carmen señaló que escuchar a Bach ayuda estructurar mejoro hacia los números, mientras que Haydn y Mozart  favorecen una atmósfera de tranquilidad con lo que la emoción se canaliza facilitando el aprendizaje,

En Artene, dijo Keren, emplean el método del maestro César Tort, donde es importante contextualizar la educación hacia una sociedad y las necesidades de un país. El método está orientado a que niños mexicanos desarrollaren su identidad y no pierdan esta herencia cultural. Jesús estuvo de acuerdo en que hay que contextualizar el fenómeno de la música para hacer surgir el talento. KH claro que tienes que estar en todo, repertorio distinto según grados. incluyendo artistas actuales.

Sobre la variedad de géneros a emplear, Jesús –que también fue rockero e incluso interpretaron a los Rolling stones cuando dirigió a la estudiantina de La Salle– señaló que toda la música es digna de ser explorada y ofrece posibilidades para crear adaptaciones. Por ejemplo, dijo Mari Carmen, la música de las películas te conduce a temas que puedes trabajar con los niños. La selección –incluyendo baladas, pop o rancheras que mencionó Leonardo–, depende de lo que estoy buscando: si quiero que tengan un orden y una concentración voy a usar lo que les va a llevar a eso y no algo que les excite.

Agregó Jesús que además del valor auditivo para lograr situaciones, la apuesta debe ser la práctica de la música: producir la propia música, tocar, cantar en varios géneros.

Hacia el final del programa, Jesús Vázquez invitó a los colegas maestros a que sigan adelante en la formación integral de la música y se puso a sus órdenes para cualquier consulta en su correo: jve@ulsa.mx. Propuso también el trabajo colaborativo aprovechando las fortalezas de maestros de diferentes disciplinas, incluyendo por supuesto a la música.

Keren se manifestó porque las educadoras de preescolar tengan una formación musical. Si no la tienen, deben prepararse. Artene, dijo, ofrece cursos de verano para quienes no saben música y María del Carmen comentó que las educadoras pueden acercarse a los niños cantando, poniendo música grabada y eligiendo música adecuada a lo que están buscando.

Por último., Keren pidió a los maestros que no piensen en la música como una materia de entretenimiento sino como una herramienta para tener niños más sensibles más entusiastas y motivados.

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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/llevatelo/musica-para-aprender-y-ser-feliz-educacion-xxi-del-sabado-13-de-septiembre/20140913/llevar/2413326.aspx

Un colorido abanico de imágenes que nos remite a las raíces más profundas de nuestra identidad, es el que recoge Willy Sousa en este extraordinario video, en un recorrido por todos los rincones de la patria que nos muestra parajes y costumbres, vestidos, alimentos y tradiciones, mares, montañas, ríos y volcanes; pero, sobre todo, retrata a las personas que, herederas de un pasado grandioso y poseedoras de una noble riqueza de espíritu, conforman esta gran nación.

¡Viva México!

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El video fue dirigido por Willy Sousa para la exposición del Museo Monumental Itinerante México en tus Sentidos, ganador del Festival de Festivales del Comité International des Festivals du Film Touristique realizado en Viena, Austria como Mejor Video de Promoción de un país a nivel mundial 2011

Con la participación de alumnos de Argentina, Brasil, Guatemala y México concluyó el pasado lunes en Campana, Argentina, la “Copa 30 anni”, encuentro deportivo estudiantil con el que la Unidad Académica Dante Alighieri conmemoró los 30 años de su fundación.

La convivencia arrancó la noche del jueves con un acto inaugural en el que se repasaron los eventos más sobresalientes de la institución desde sus orígenes hasta la actualidad; desfilaron las delegaciones participantes y se escenificaron diversos números por parte de los alumnos anfitriones incluyendo el coro de los abuelos.

En palabras del Director de la Unidad Académica Dante Alighieri «esta copa es un gran sueño hecho realidad y el mejor festejo posible de los 30 años ya que permite romper con las barreras que imponen las fronteras y la distancia». Además, agregó que «poner en contacto alumnos de tantos lugares distintos permite fortalecer los vínculos que desde el colegio se han ido construyendo desde el año 2012 y continuar trabajando en una red de escuelas que busca lo mejor para sus alumnos adaptándose a los cambios que las nuevas generaciones y las nuevas tecnologías proponen a las escuelas».

La lluvia que se precipitó el viernes no fue obstáculo para que se realizara la primera jornada deportiva donde los equipos de las diferentes categorías se enfrentaron en hockey, fútbol, voleibol y handball. Luego del descanso del fin de semana y con el sol brillando en el firmamento, el lunes se llevaron a cabo los partidos definitorios y la correspondiente entrega de premios a los ganadores.

En suma, la copa fue una fiesta de convivencia donde hubo muchos ganadores, no sólo en lo deportivo, sino en el conocimiento de otras culturas de diferentes latitudes del continente, lenguas y costumbres bajo el abrigo de unos espléndidos anfitriones que se brindaron al máximo para el éxito del evento.

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Más fotos y videos pueden verse en: https://www.facebook.com/DanteAlighieriCampana?fref=ts