Esta semana, como una herramienta más para facilitar el proceso de evaluación, Uno Internacional puso a disposición de los docentes usuarios del sistema, EvaluApp, que les ofrece la posibilidad de diseñar y personalizar sus evaluaciones, así como conocer información importante sobre los aspectos formativos.

Para conocer más al respecto, Araceli Pastrana, Gerente de Evaluación de UNOi, respondió a las siguientes preguntas de UnoNews.

¿Qué es EvaluApp?

Es una herramienta desarrollada por sistema UNO Internacional para formular evaluaciones de los aprendizajes escolares, en las que el docente tenga el control del tipo de contenido está evaluando.

¿A quiénes está dirigida?

A todos los docentes de primaria y secundaria de los programas BE y SE

¿Cómo funciona?

El profesor va a poder entrar a la aplicación a través de la plataforma LMS, con sus mismas claves de usuario y contraseña. Ahí va a seleccionar el grado y la materia para la que quiere generar la evaluación bimestral; aunque también es posible hacerlo mensual si lo desea. De un banco de reactivos de Sistema UNO va a seleccionar los reactivos disponibles para cada una de las materias. Los reactivos están clasificados por aprendizajes esperados. Si quiere construir un nuevo reactivo lo va a poder hacer. Hay un tutorial en la aplicación que le guía en cómo elaborarlos, pero realmente es muy intuitivo.

¿Qué tipos de reactivos hay?

Los hay de respuesta abierta, de opción múltiple, o de relacionar. El profesor puede crear reactivos propios y luego integrarlos en la prueba con los ya existentes. Al final, al dar clic en terminar, se genera el pdf de la prueba del alumno, otro de la prueba con respuestas y un tercer documento –muy importante–, que va a indicar a qué aspecto de aprendizaje corresponde para cada reactivo y qué aspecto de la competencia está evaluando: si tiene que ver con conceptos, habilidades o actitudes, dos de estos, o los tres.

¿Qué abarca el banco de reactivos?

Todos los grados, materias, niveles, bimestres. Ahora sólo está cargado el primer bimestre, pero irá aumentando al avanzar el ciclo escolar. Cada reactivo está identificado con el aprendizaje esperado y el elemento de la competencia que mide.

 

¿En qué se benefician los docentes?

La evaluación es el primer paso hacia donde vamos a caminar, que es el uso de rúbricas en todo momento. La evaluación de competencias exige que el alumno sepa su nivel de desempeño en el desarrollo de una tarea. Por ahora solo podemos separar la competencia en su dimensión. El primer paso para desarrollar una competencia es saber qué elementos la componen. Si no conocemos esto y no somos conscientes de qué elementos componen a la competencia corremos el riesgo de quedarnos solamente con el conocimiento; entonces, el niño resulta muy hábil en reportar información, pero no lo vinculamos con hacer cosas, con usar esto, y menos con la actitud que se debe tomar ante la situación. Cuando hablamos de actitud, lo hacemos para resumir, realmente se incorporan aquí la ética, los valores, la toma de decisiones; todos aquellos aspectos de moral, de respeto, de cuidado que el individuo tiene para tomar una decisión de hacer algo. Lo que queremos es desarrollar competencias; es que la gente sepa cosas, sepa cómo hacerlas y en qué situaciones usarlas. ¿En qué va ayudar? En que el maestro va a tomar una conciencia mucho más clara de lo que está enseñando y de cómo lo está evaluando. Porque ese es otro problema que tenemos en educación, que enseñamos A + B + C y hay dos tipos de riesgos: uno, que solo preguntes A, o sólo preguntes B; y, otro, donde preguntes D, E y F porque supones que si ya saben esto, podrán deducir lo otro. Esto no se vale. En educación siempre tienes que evaluar en función de lo que enseñas.

¿Dónde queda lo estrictamente académico?

Todo es académico, porque el currículo habla del desarrollo de competencias. El aprendizaje esperado es lo que equivaldría a lo que antes llamábamos objetivo. A nivel académico, que nos indique que el aprendizaje esperado se logró, habla de que se cumplió con el programa oficial. Si pensamos solo en saberes, no cubriremos los aprendizajes esperados. El saber puede ser un aprendizaje esperado, pero en un nivel muy básico. Por ejemplo, en primero y en los primeros bimestres de cada grado, es más fácil que te encuentres contenidos que son los elementales para acceder a o demás; como para hacer una suma primero tienes que saberte los números y el algoritmo; hasta ahí queda el conocimiento; y después el realizar la suma ya es ejecución, tienes que aprender el proceso. El saber en qué momento, ante un problema, sumas o multiplicas, ya implica un conocimiento más elevado que exige toma de decisiones. Todo se va entrelazando.

¿Qué recomiendas a los maestros?

Usar la herramienta para tomar conciencia y estar claros de que este es el primer paso hacia el método con el que queremos trabajar, que es la evaluación de competencias por rúbricas. Para que uno pueda hacer esa evaluación de manera completa y correcta debes estar muy bien entrenado en la identificación de los elementos de la competencia.

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Para explicar más detalles de EvaluApp, el próximo martes, a las 17 horas, UNOi transmitirá un Webinar en su canal de YouTube, en: http://www.youtube.com/sistemaunomx.

Con la finalidad de contribuir a orientar las políticas públicas en materia educativa tomando en cuenta las voces de la sociedad civil, un grupo de organizaciones no gubernamentales concentradas en la iniciativa 10 por la educación formularon una propuesta de modelo educativo que prefigura cómo debería ser la escuela ideal en nuestro país, considerando que, tras la Reforma Educativa, la atención debe centrarse precisamente en mejorar el modelo educativo.

En esta iniciativa participan: el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación; Empresarios por la Educación Básica; el Instituto de Fomento e Investigación Educativa; Más ciudadanía; Pro-educación; Red Educativa Ciudadana; Suma por la Educación; y la Unión Nacional de Padres de Familia.

La propuesta está estructurada considerando 10 dimensiones de la educación en México: Currícula; Evaluació; Gasto educativo; Gestión escolar; Infraestructura; Metodología pedagógica; Participación social; Profesionalización docente; Tecnología; y, Valores.

Incluye, para cada una de estas dimensiones, un diagnóstico que presenta cifras de fuentes como la OCDE, SEP, INEE e INEGI, entre otras, que reflejan en alguna medida la situación actual del sistema educativo en nuestro país. También para cada dimensión, presenta 10 principios que representan las aspiraciones del modelo.

Aquí una muestra:

La iniciativa se presentó en fecha reciente a los medios de comunicación, incluyendo la solicitud a la Secretaría de Educación Pública para abrir espacios de diálogo para, de manera conjunta, construir el modelo educativo que México requiere.

El documento completo puede consultarse en: http://ifie.edu.mx.s190984.gridserver.com/?p=8003

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• Cada nueve semanas, alumnos de Tennessee, en Estados Unidos, crean una exposición de lo que aprendieron, para la comunidad

Redação na Rua* 01/oct/2014.     Según el diccionario Houaiss de de la lengua portuguesa, la palabra museo se refiere a una «institución dedicada a buscar, conservar, estudiar y exponer objetos de interés duradero o de valor artístico, histórico, etc.» Desde esta perspectiva, el modelo estadounidense de escuelas Magnet [escuelas públicas con currículo especializado] creó en 2002 la Normal Park Museum Magnet School, en Chattanooga, Tennessee, en Estados Unidos.

Ahí, alumnos –de 5 a 14 años–, se convierten en autores y también en curadores de su proceso de aprendizaje. Además de la participación e intensa experiencia en el desarrollo de proyectos, los estudiantes presentan sus trabajos regularmente a la comunidad escolar y de su entorno: cada nueve semanas, todos presentan los resultados de lo que hicieron como una exposición de museo. En estas visitas a la escuela, la gente de la comunidad puede opinar sobre los proyectos, sugerir nuevas intervenciones y hasta ofrecer su apoyo, encontrando maneras de contribuir a los procesos pedagógicos de la institución.

En su misión, la escuela se propone «cultivar la sabiduría y la ciudadanía en todos los alumnos, preparándolos para el futuro y desafiándolos a descubrirse a sí mismos y al mundo». De esa forma el personal administrativo y docente comparten valores clave en todas sus acciones: evaluación, colaboración, creatividad, descubrimiento, pasión por el conocimiento y esperanza. Para la institución, sólo reconociendo el desarrollo individual de cada niño y cada maestro es que se construye el éxito académico. Por lo tanto, todos tienen acceso a diversas posibilidades de aprendizaje, que también incluyen recorridos integrados al plan de estudio en siete instalaciones museológicas de la ciudad.

En lugar de estar sólo en el aula, los alumnos acceden a la comunidad y transitan a través de diferentes espacios libres de la escuela, que todos los días están llenos de sus intervenciones y proyectos. Con este fin, la escuela ofrece a los expositores una calidad de museo, tanto para la valoración, como para la preservación de las obras de los estudiantes. Las paredes están todas ocupadas por coloridos murales y hay variados espacios para la intervención de los alumnos, asegurando que puedan comunicar sus experiencias y efectivamente formar parte del espacio.

En forma paralela, regularmente se invita a artistas de la comunidad para exponer sus obras en la escuela, con momentos abiertos al público en generales, pero en particular dando prioridad a la participación de la comunidad escolar y su relación con la labor educativa de la institución.

Currículo

Para la escuela, la clave del proceso curricular está en la colaboración tanto entre profesores y alumnos como entre alumnos entre sí, así como con las instituciones de la comunidad. Por ello, cada semana todos participan en expediciones curriculares por lo museos asociados, como Museo Hunter de Arte Americano, el Acuario de Tennessee, el Centro de Historia, el Zoológico y el Centro de Natural de Chattanooga, el Museo de Descubrimiento Creativo y el Centro Cultural Bessie Smith. Además de la visita, la diferencia es que la escuela planea el recorrido a realizar en conjunto con los equipos educativos de las instituciones. En los espacios, los estudiantes participan en actividades que dialogan directamente con lo que están desarrollando en el aula.

Por lo regular interdisciplinarias, las experiencias en los museos se relacionan también con los proyectos y temas de las exposiciones de los estudiantes. Para complementar el aprendizaje, la escuela activa otras asociaciones comunitarias, como el tribunal de justicia, el centro de las artes de la ciudad, teatros y parques.

Tanto en las expediciones por la comunidad, como en las clases en la escuela, la propuesta es fortalecer la autonomía del estudiante, incentivándolo a mantener el deseo de aprender durante toda la vida. Por lo tanto, el cuerpo docente trabaja en módulos trimestrales y aprendizaje por problemas, presentando el resultado final como el punto de partida de una investigación académica. Las preguntas pertinentes siempre tienen una relación con la comunidad, con los temas de la juventud o con lo que discuten las instituciones asociadas.

Con el apoyo de la tecnología, la escuela hace uso de las pizarras digitales de aprendizaje y notebooks, alentando la interacción y la colaboración entre las partes. Pero más allá de los recursos digitales, los estudiantes registran un diario en el que se les pide que describan lo que han aprendido, sus dudas y preguntas sobre el plan de estudios y el programa de la escuela. Estas reflexiones ayudan –trimestralmente– a Normal Park a revisar su propuesta pedagógica. La institución apoya el acompañamiento personalizado de los profesores con sus alumnos.

Además, la escuela trabaja con clases de estimulación de la escritura, incluyendo la publicación de los trabajos de los alumnos; clases de modelos matemáticos en un método que asocia a la ciencia con cuestiones del mundo contemporáneo; lectura guiada en el aula, tanto en grupos como individualmente, fomentando el debate en la comprensión de textos; y el uso constante de laboratorios de ciencias en apoyo a la experimentación y al «aprender haciendo».

Evaluación

Normal Park trabaja con diversos recursos de evaluación. Aunque existen las pruebas, éstas tienen la función de guiar al docente en el acompañamiento del alumno. En cambio, los niños y niñas se autoevalúan a partir de sus portafolios. Una vez expuestos sus trabajos a la comunidad, reciben críticas, sugerencias y opiniones  de terceros; todo siempre desde la perspectiva de la colaboración.

Durante todo el proceso, el educador indica las expectativas de aprendizaje a los estudiantes, lo que los hace copartícipes del proceso.

Como actividades complementarias, los alumnos pueden participar en talleres de teatro (tanto en la actuación, como en la producción escénica), danza, artes visuales, banda de fanfarria, banda de jazz y el coro.

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Forman parte de Redação na Rua los sitios: Catraca Livre, Centro de Referências em Educação Integral, Guia de Empregos, Portal Aprendiz, Porvir e VilaMundo.

El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/escola-se-transforma-em-museu-de-aprendizados/20141001. Tradicción: UnoNews.

Lux, Pax, Vis, el lema latino de la Escuela Nacional de Maestros, acuñado a principios del siglo pasado, sirvió de entrada a Fernando Reimers* para la conversación que sostuvo la tarde de este lunes en la Biblioteca Vasconcelos, con Daniel Goldin, director de la Biblioteca y Sergio Cárdenas, profesor investigador del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), sobre el tema de educar para las habilidades del siglo XXI.

Reimers, académico e investigador de la Universidad de Harvard, dijo que las competencias globales, no son tan nuevas y que la escuela pública existe con una intencionalidad que va más allá de la economía; una intención de contribuir a desarrollar personas que correspondan a una visión de sociedad, lo cual ha sido más claro en alguna época y menos en otras.

En respuesta a Daniel Goldin sobre su perspectiva de las habilidades de siglo XXI, dijo que se correspondían con el lema de la escuela normal (Lux, Pax, Vis), que había visitado por la mañana: asoció la Luz con conocer, con el desarrollo de la razón; la Paz, con el poder de relacionarse con los demás; y, la Voluntad, con conocerse y gobernarse a sí mismo.

Aludiendo al trabajo de un colega investigador, comentó que el profesor Christensen señala tres maneras de mejorar a las empresas: mejorar la administración; identificar propósitos y buscar lograrlos de la forma más eficiente; e identificar nuevos productos o nuevos mercados, innovar. “El problema con las mejoras orientadas a la eficiencia –dijo Reimers–, es que le llevan a uno a asumir como válidas las metas sobre las que está tratando de mejorar su eficiencia y a no darse cuenta de que el mundo a su alrededor puede estar cambiando de una manera que hace que esas metas se le queden cortas”.

Trasladando esto al campo educativo, dijo que en algunos objetivos hemos logrado usar instrumentos para la mejora de la eficiencia de las instituciones educativas, pero se preguntó si centrarnos en el pequeño grupo de competencias que evalúa la prueba PISA no nos hace perder la visión de cosas que importan.

El académico opinó que sería bueno tomar un poco de distancia, ya que si bien la educación comparada está reconocida y hay cosas que aprender de los sistemas cuyos alumnos tienen alto desempeño en PISA, como Polonia, Finlandia, Singapur y Corea del Sur, cuando vemos otros indicadores, como las respuestas a la propia pregunta de la última edición de PISA: “¿Usted es feliz?”, encontramos que países que tienen altos niveles de desempeño, como Corea del Sur, son también los que tienen también los más altos niveles de infelicidad; por lo que deberíamos elegir qué es lo que queremos aprender de ellos. En Finlandia, agregó, existe una cierta intolerancia racial o religiosa que segrega a niños inmigrantes en escuelas privadas. Cuando hablamos de sistemas de alto desempeño, solemos referirnos a algunas convenciones y no a todas.

Subrayó Reimers que es importante plantearse la intención del acto educativo y que en nuestro empeño por mejorar la eficiencia no descuidemos la pregunta ¿y cómo va cambiando el mundo? Refirió que en las escuelas rurales de la India es evidente que hay muchas cosas que atender además de leer y matemáticas. Ahí, los maestros todavía golpean a los alumnos quienes, siendo abusados, lo más probable es que dejen la escuela a la primera oportunidad

Cuestionó también la elección de políticas gubernamentales que se orientan a metas derivando en modelos de mejoramiento que dificultan alcanzar la eficacia. Y citó un estudio sobre las reformas educativas en Estados Unidos, en particular en el estado de Massachusetts–líder en EU en enseñanza de lengua y matemáticas. La reformas, dijo, se han orientado hacia  definir estándares y alinear las evaluaciones; una consecuencia es que hoy, es mucho menor la disposición de los maestros para tomar riesgos en su práctica para enseñar de manera diferente.

Una taxonomía que resultó de una investigación de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos sobre qué sabemos de las competencias y habilidades que importan y sirven a las personas para algo, las agrupa en tres categorías: Cognitiva, que a su vez puede dividirse en conocimiento, en procesamiento cognitivo y en innovación y creatividad. Sobre el conocimiento dijo que es lo hacen los sistemas educativos hace rato y no hay que convencer a nadie. En cuanto al proceso cognitivo afirmó que es la lucha en la que están las escuelas públicas; el mover la enseñanza. “Si uno pensara en la Taxonomía de Bloom de hace 60 años, el mover de los niveles más bajos a los niveles de orden superior, ir del conocimiento al razonamiento superior”. Y, respecto a la innovación y creatividad, dijo que en realidad no están planteadas en la agenda educativa pública; “eso lo hacen buenos educadores, pero plantearse que es una meta de la educación pública no es verdad, ni aquí, ni en Estados Unidos, ni en Massachusetts, ni en ningún lado”.

La segunda categoría de esta taxonomía es la de la Convivencia, que su vez se subdivide en dos grupos: 1) poder trabajar en equipo, relacionarse con los demás, escuchar, comunicarse, negociar diferencias, aceptar y valorar las diferencias y tener empatía con los demás; y 2) Capacidades para el liderazgo: asumir responsabilidad de problemas de la esfera pública, tomar conciencia de que ser ciudadano implica mejorar las condiciones de las comunidades de las que se es parte.

Por último, la tercera categoría se relaciona con Conocerse a uno mismo e incluye competencias como la perseverancia ante la adversidad y la capacidad de controlar los propios impulsos, así como también la capacidad de reflexionar, de aprender de la propia experiencia y la de fijarse metas. Todo esto aseguró, Reimers, se puede enseñar.

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Fernando Reimers es Doctor en Educación y Política Social por la Universidad de Harvard, donde es profesor en la la Escuela de graduados en educación y dirige también el Programa de política educativa internacional. Sus líneas de investigación se centran en la identificación de políticas educativas y su relación con la calidad docente y la realidad social.

 

A partir del este lunes 29 de septiembre, los docentes, coordinadores y directores de colegios adscritos al Sistema de UNO Internacional, podrán acceder a la Plataforma de Formación para ellos diseñada y que tiene por objetivo ofrecerles una herramienta que los apoye en el manejo del cambio, profundizando en la pedagogía y metodología del sistema.

Karime Pulido Ramzhauer, Coordinadora de formación digital, explicó para UnoNews que la plataforma está estructurada en tres trayectos: Psicopedagógico, Evaluación de la enseñanza y Desarrollo de competencias digitales.

En cada trayecto –continuó–, hay distintos cursos, los que a su vez están integrados por diferentes módulos de aprendizaje; y cada módulo tiene texto, imágenes, videos, pequeñas evaluaciones, recomendaciones bibliográficas y a otros sitios Web, además de la posibilidad de publicar comentarios y generar tus propias notas.

Para todos los profesores usuarios, el acceso es a través de un url, con la misma clave y contraseña que emplean en la plataforma de contenidos (LMS) de UNOi, con la que trabajan normalmente.

En esta etapa de lanzamiento, la plataforma inicia con un curso de tres módulos de cada uno de los trayectos. Adicionalmente, se incluyen las novedades para el presente ciclo escolar: Planeador UNOi, Renovada Actitud hacia las Matemáticas (RAM) y, Tengo actitud sustentable. Paulatinamente, se irán activando nuevos módulos a los que todos los profesores podrán acceder, sin importar el programa o grado que impartan, para cubrir la malla curricular completa.

Interrogada sobre si se otorga algún tipo de certificación, Karime dijo que no, pues no se trata de un diplomado o licenciatura en línea. La idea, dijo, es detonar en el docente una reflexión sobre su propia práctica, no memorizar contenidos ni que se vuelvan eruditos en los temas que estamos proponiendo porque, desde luego, para muchos de ellos son temas que ya manejan, aunque para otros serán nuevos. Lo que buscan los temas es provocar trabajo en equipo, una reflexión que lleve al docente a un verdadero cambio y una transformación de lo que está pasando en su aula.

Respecto al tiempo que tomaría cubrir toda esta malla, Karime no aventuró una estimación ya que, tratándose de una herramienta de autoestudio, dependerá del tiempo que el profesor le dedique: si lo hace una vez a la semana o si entra una hora diaria.

Señaló también que aunque hay una secuencia propuesta, no es obligatorio seguirla; es decir, un docente puede elegir completar la malla de formación o solo un trayecto, y alguien puede decidir simplemente entrar e indagar el tema de su interés.

Entre los beneficios para los docentes, en primer lugar Karime destacó el de tener un acompañamiento en el momento en que lo necesiten. Señaló que hasta el día de hoy, el acompañamiento que UNO había comprometido con cada uno de los colegios era presencial, a través de la figura del coach, de talleres y de los distintos congresos. Esto se complementa ahora gracias a la plataforma para contar con ello en todo momento.

El trabajo de los coaches sigue ahí, y sigue siendo tan importante como lo ha sido siempre. Lo que la plataforma busca es apoyar su trabajo, dado que les va a permitir identificar mejor las áreas que ellos deben apoyar al interior del colegio, porque las actividades que se encuentran dentro de la plataforma vinculan totalmente el trabajo del equipo docente y el coach.

Otro aspecto que mencionó Karime es la posibilidad de que los docentes compartan su práctica entre ellos, a través de un área de comentarios que está activa en cada uno de los módulos de aprendizaje. Aclaró que por cuestiones de privacidad no se incluye un directorio como tal;  sin embargo, si el docente está conectado y haciendo sus comentarios, pueden establecer contacto mediante mensajes, activando así esa red de profesionales de la educación.

En el esfuerzo realizado para la concreción de este proyecto de UNOi interviene todo el equipo de formación, así como soluciones digitales, evaluación y de los programas SE y BE.

Siguiendo el modelo de la pedagogía de la Interacción Constructiva, se parte de la reflexión individual del docente al conocer uno de los temas, para después compartirlo en equipo con docentes del colegio, obtener conclusiones y recapitular con su coach.

Para terminar, la Coordinadora de formación digital externó que la plataforma es una herramienta que viene a apoyar el proceso de cambio y que definitivamente va hacer que el colegio y el docente sobre todo, no se sienta solo. Sabemos que la transformación no es fácil, que requiere de esfuerzo, de constancia y sobre todo de muchísimo compromiso. UNOi responde con esta herramienta digital al compromiso de acompañar en forma permanente al docente y al colegio y, esperamos, de la misma manera, que el docente responda entrando a la plataforma, conociendo e interactuando con otros docentes para intercambiar las prácticas y consolidar la transformación en cada una de las aulas.

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Recientemente se dio a conocer el Informe de competitividad global 2014-2015 que elabora el Foro Económico Mundial, cuyos indicadores están reconocidos como factores clave para sustentar la prosperidad y mejorar el bienestar de una nación.

Adicionalmente, el Foro está ahora conformando una base de datos de competitividad para mostrar ejemplos de programas de competitividad exitosos que se basan en la colaboración público-privada. Beñat Bilbao-Osorio, Director asociado y economista senior del Foro Económico Mundial, recogió 10 de estos ejemplos en su artículo 10 ways countries can improve their competitiveness, de los que compartimos aquí los seis que se relacionan más directamente con la educación.

India: En 2007, una gran compañía de infraestructura fundó con fines de lucro Infrastructure Leasing & Financial Services Ltd (IL&FS Skills), para hacer frente a la brecha de habilidades existente en el país, capacitando a jóvenes de áreas rurales en 16 sectores estratégicos. IL&FS Skills emplea un modelo de asociación público-privada para trabajar en colaboración estrecha con 1,000 compañías asociadas y la National Skill Development Corporation, financiada por el estado. Opera institutos en 24 de los 28 estados de la India.

Los institutos siguen un plan de estudios reconocido por la industria para asegurar que los alumnos estén listos para el empleo, que está en muchos casos pre-garantizado por las firmas asociadas. A la fecha, se han capacitado más de 100 mil estudiantes en 373 instituciones, siendo contratados el 85%.

Países Bajos: El gobierno lanzó en 1997 el programa Leading Technological Institutes al reconocer que la innovación estaba siendo sofocada por una colaboración inadecuada entre la academia y la industria. El estado financió hasta el 50% de los institutos, en su mayoría virtuales, lo que reunió organizaciones públicas de investigación con asociados industriales que definen los programas, asegurando que la investigación esté alineada con las necesidades de largo plazo del sector privado.

Los resultados incluyen 892 publicaciones en revistas arbitradas, 33 solicitudes de patente y seis beneficios derivados. Actualmente hay nueve institutos y el gobierno ha hecho del programa su modelo para su nueva iniciativa de innovación: Topconsortia for Knowledge and Innovation (TKI). Para concluir en 2015, se están creando 18 TKIs, con un presupuesto total de 500 millones de euros y una participación privada de 40% como mínimo.

Suecia: La Agency for Higher Vocational Education se fundó in 2009 después de reconocer que la falta de programas vocacionales estaba dejando a los empleadores sin trabajadores calificados y generando una gran barrera para el crecimiento económico.

Organizaciones públicas y privadas solicitan una vez al año la aprobación de financiamiento para ofrecer educación vocacional. Los fondos se otorgan a aquellos programas que coinciden con la demanda existente de profesionales calificados. Cada año, la institución invierte alrededor de $275 millones de dólares. En 2012, 40 mil estudiantes se inscribieron en 1,000 programas de este tipo.

El sector privado contribuye cada año con cerca de 69 millones de dólares, mediante aportaciones como tutores, equipo, material y facilitando instalaciones para la capacitación. Una encuesta reciente mostró que a un año de terminar sus estudios, 9 de cada 10 estudiantes fueron contratados o se autoemplearon en trabajos relacionados con sus programas.

Marruecos: EFE-Maroc es una iniciativa afiliada a Education for Employment, una red de ONGs que crea oportunidades económicas para jóvenes desempleados en Egipto, Jordania, Marruecos, Palestina Túnez y Yemen, trabajando con socios extranjeros para ofrecer una capacitación profesional y técnica de clase mundial que conduzca directamente al empleo y apoye al emprendedurismo.

Paradójicamente, la crisis de desempleo juvenil en Oriente Medio y el norte de África coexiste con una demanda no satisfecha de empleos calificados. Es esta falta de correspondencia la que aborda EFE-Maroc a través de cuatro programas clave: enseñar a jóvenes marroquíes habilidades profesionales  cruciales para el sector privado; equipar a graduados sin empleo con técnicas de venta empresa-consumidor; proporcionar habilidades de TICs a través de Microsoft’s Digital Literacy Curriculum; y, brindar a estudiantes una capacitación de corto plazo para preparalos al empleo.

EFE-Maroc está asociada con 200 empresas, a las que provee de empleados con el nivel de habilidades inicial que requieren para sus operaciones y, con 25 instituciones educativas, mejorando la posibilidad de empleo de sus graduados. A fines de 2013, 6 mil 600 jóvenes, la mitad de ellos mujeres, se graduaron en los esquemas de colocación d empleo de EFE-Maroc, cerca de 5 mil estudiantes se capacitaron en habilidades para la búsqueda de empleo y, más de 860 se colocaron.

Filipinas: En 1977 se lanzó como piloto el Esquema de servicios de contratación educativa (ESC) y se extendió a nivel nacional en 1989 para contrarrestar la saturación y baja calidad educativa en las escuelas públicas. Esto, mediante un subsidio a los estudiantes para aprovechar el exceso de capacidad y el estándar superior de educación de escuelas privadas secundarias.

Ser trata de la asociación público-privada en educación más grande del mundo. En el años escolar 2011-2012, 634 mil estudiantes ESC se inscribieron en 2,860 escuelas participantes acreditadas. El costo fue de poco más de 3 mil millones de dólares, pero un estudio del Banco Mundial concluyó que el programa era muy rentable. Considerando el costo de nuevas instalaciones y maestros, colocar a los estudiantes en escuelas privadas cuesta 58% menos que enviarlos a escuelas públicas.

Estados Unidos: El Automotive Manufacturing Technical Education Collaborative (AMTEC) es un programa conjunto entre universidades comunitarias y grandes fabricantes de autos, diseñado para responder a una escasez pronunciada de mano de obra calificada, proporcionando a estudiantes las habilidades de punta necesarias para trabajar en la industria automotriz.

Con cada vez más estudiantes inscritos mediante el reclutamiento en escuelas secundarias, AMTEC pasó de ser un simple programa vocacional, iniciado por Toyota en Kentucky a mediados de la década del 2000, para abarcar 30 universidades y 34 plantas en una docena de estados.

El programa que por el que pagan una cuota, da a los estudiantes dos días por semana en el aula y tres de práctica que proporcionan Ford, General Motors, Toyota y BMW, quienes además están involucrados en el diseño del plan de estudios

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El artículo completo, en ingles, puede leerse en: http://forumblog.org/2014/09/ten-ways-countries-can-improve-competitiveness/. Traducción UnoNews.

 

Ante una sociedad que demanda soluciones a problemas derivados de un mundo cambiante, la formación profesional adquiere nuevas proporciones y las universidades deben estar atentas para adaptar sus programas y responder a estas necesidades.

Para abordar el tema, la emisión de este sábado de Educación XXI que transmite W-Rdio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko tuvo como invitados a Carlos Güereca, Rector de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID); Jesús Vázquez Estupiñán, Director de la Facultad de negocios de la Universidad La Salle; Alejandro Acuña, Director de la Escuela de Altos Estudios del ILCE; y Pedro Landaverde, consultor educativo.

Interrogado por Pedro sobre su perspectiva, Jesús Vázquez consideró que todas las carreras ejercidas con cabalidad son pertinentes; independientemente de que se diga que hay abundancia de médicos, abogados, administradores y contadores, lo tendríamos que decir es que necesitamos excelentes profesionistas.

Sobre los programas de estudios, Alejandro Acuña comentó que los cambios con más ágiles en las universidades privadas que en las públicas, por ejemplo impartiendo diplomados que no requieren de validez oficial. Como ejemplo puso la demanda existente de apps, para lo que es más rápido crear un diplomado que una licenciatura. Ser oportunos exige trabajar lo mismo en extensión universitaria como en las carreras profesionales.

Pedro preguntó por la demanda regional de profesiones y Carlos Güereca dijo que la presencia UNID en 24 estados les obliga a estar pendientes de lo que demandan el sector productivo, empresarios, las actividades económicas y también estar en contacto con las autoridades estatales para conocer su plan de desarrollo y proyectos de vocación económica. Agregó que las solicitudes de reconocimiento de validez oficial  requieren de un estudio de factibilidad, de pertinencia y quien lo revisa propone también que estén alineados a la vocación, proyectos necesidades de la zona.

Sobre la pertinencia, Jesús destacó el contexto y la forma en que la universidad atiende las necesidades educativas para impulsar lo necesario. Mencionó que en Michoacán, por ejemplo,  hay quienes piensan que la actividad industrial está deprimida y, en consecuencia no serían pertinentes las carreras de ingeniería. Opinó que es importante que exista esa oferta, justamente para dinamizar ese aspecto.

Al respecto, Pedro se refirió al caso de Volkswagen en Puebla y Leonardo agregó que existen convenios, cursos y laboratorios especializados diseñados en conjunto entre la empresa y universidades del estado.

A pregunta de Pedro sobre las nuevas profesiones Alejandro se refirió a la influencia de la tecnología y las aplicaciones tecnológicas; por ejemplo, en el caso de los abogados que ya no requieren memorizar al detalle códigos y leyes y pueden consultarlos a la mano en un dispositivo móvil.  Apuntó también que el estudio de una licenciatura puede implicar también desplazamiento laboral y que hoy en día los estudios profesionales no te garantizan la vida.

En el tema del Derecho, Carlos dijo que debemos estar atentos a la realidad actual y a lo que viene; por ejemplo, los Juicios orales, a lo que las universidades deben responder incluyendo en el currículo estos nuevos temas, tanto para estudiantes como para titulados en ejercicio que requieren actualización.

En cuanto a la elección de la carrera, Jesús dijo que debe prevalecer la vocación y el gusto por la misma por encima de las perspectivas económicas y de mercado, pero atendiendo también a las necesidades actuales entre las que mencionó el manejo del agua, la ingeniería ambiental, una producción agrícola sana, el cambio climático y, por supuesto, la tecnología.

Jesús considero que si bien la licenciatura es la plataforma de despegue, la oportunidad para la solución de los problemas actuales está en los posgrados, de los que anticipó tendrán un crecimiento para atenderlos.

Leonardo mencionó que en estos escenarios cambiantes, la tendencia es hacia especializar cada vez más a los profesionales, en gran medida, en línea. Alejandro agregó que grandes compañías captan empleados desde jóvenes en universidades corporativas propias.

Entre los cambios más evidentes, Carlos mencionó el desarrollo acelerado de la tecnología y su influencia en todas las carreras, los arquitectos pasaron del restirados al AutoCAD; la comunicación de análogo a digital, etc.

Interrogado por Pedro sobre el modelo dual, Carlos señaló que es importante incluir en los estudios universitarios la oportunidad de trabajar simultáneamente en algo práctico relacionado con la carrera en el mundo real. El modelo dual alemán, dijo, comprende 50% en el aula y 50% en una empresa de tiempo completo, además de manera interdisciplinaria. En la UNID hay varios programas que lo aplican, ingeniería Industrial, turismo, administración. En un periodo escolar, la universidad los ubica en una empresa para trabajar en ella 4 meses de tiempo completo.

En la Universidad La Salle, según comentó Jesús, existe algo similar en la Facultad e negocios con las áreas de pre-especialización o prácticas profesionales, donde desde cuarto semestre los estudiantes viven la experiencia del mundo laboral.

En las conclusiones hacia el final del programa, Jesús Vázquez recomendó a los jóvenes seguir su vocación y estudiar lo que les guste y pidió a las universidades apertura, diálogo, esquemas multidisciplinarios y reacciones más oportunas para responder a las necesidades de la sociedad.

Por su parte Carlos Güereca señaló dos factores de éxito: que los jóvenes compartan sus aspiraciones con mentores y que dediquen tiempo a la práctica.

Alejandro Acuña aprovechó para anunciar la apertura en 2015 de dos nuevas carreras en la Escuela de Altos Estudios del ILCE: Comunicación; y Diseño y producción digital.

Pedro concluyó con las recomendaciones, a los padres de acompañar a sus hijos; a los estudiantes que investiguen la oferta; y, a las universidades de escuchar a los aspirantes.

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Para conocer con detalle las características y aplicación de Content in Language Integrated Learning (CLIL), filosofía que UNO Internacional promueve entre los colegios que aplican su sistema, docentes de inglés del Colegio Francés Hidalgo, recibieron esta mañana a Elaine Gallagher, quien hizo énfasis en que no se trata de un método o un programa, sino una filosofía para la adquisición de una segunda lengua.

Elaine subrayó que es imperativo hablar sólo en inglés en el aula y permitir que los chicos cometan errores, corrigiéndolos sobre la marcha y fortaleciendo su confianza para expresarse poco a poco con mayor fluidez hasta lograr la precisión.

La orientación de CLIL está centrada en la fluidez oral, en tanto que la gramática se aprende de manera contextual, escuchando y corrigiendo, dijo.

A solicitud de los maestros, Elaine ofreció diversos ejemplos para ayudar a generar confianza en sus alumnos, y mencionó elementos de los que pueden valerse en el aula según el grado que impartan; entre otros: material visual y auditivo, lectura guiada, dosificación de vocabulario, así como identificar y considerar las distintas preferencias de aprendizaje.

En una sesión dinámica donde como es costumbre en sus exposiciones no faltó el humor, Elaine realizó con un ejercicio práctico de lectura en el que aportó una técnica adicional para identificar de manera sencilla elementos de la narración fomentando al mismo tiempo apropiación y estructura.

Antes de continuar su incansable recorrido por escuelas UNOi, Elaine puso a disposición de los participantes su correo electrónico, a través del cual ofreció responder cualquier duda o consulta.

A nombre propio y de sus compañeros, la maestra  Amparo Aguilar, coordinadora de inglés y francés del colegio expresó su satisfacción por la ilustrativa visita de Elaine y la invitaron a regresar pronto.

Interrogados por UnoNews respecto a lo que les dejó la sesión, Lydia, Josefina y Edgar, destacaron el valor de la lectura, el trato digno a los alumnos fomentando la confianza para su expresión y pensamiento crítico y el deseo de llevar las ideas recibidas a su práctica docente.

 

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por Lisa Chesser*
¿Qué pasaría si los maestros elogiaran a los alumnos cuando estos se equivocaran? En el mundo de los negocios, el mundo empresarial, el fracaso sigue siendo inevitable, pero también el éxito si insistes en perseguir tu meta.

Adoptar esto en la educación enseña a los estudiantes a aprender que los errores conducen al éxito. Probablemente los profesores de ciencias entiendan este concepto mejor que la mayoría. Ellos simplemente lo llaman hipótesis o se refieren a ello como un experimento en lugar de un fracaso.

Piense en todas las veces que enfrentamos el fracaso y nos derrumbamos. Muchos de nosotros necesitábamos de alguien que nos ayudara, como un entrenador personal. Si lo hubiésemos tenido, podríamos haber sido más exitosos en cualquier meta que hubiéramos fallado en completar, o hubiéramos sido más resilientes en el futuro.

Jugar un partido de futbol no significa que la pelota terminará en la meta la mayoría de las veces. Teclear en una computadora significa enfrentar el hecho de que habrá errores que requieran de corrección. Conocer a una persona e intentar luego un lazo de amistad significa que a     esa persona podría no siempre agradarle lo que dices o tú mismo. Pero, lo hacemos porque de manera innata sabemos que el fracaso es parte de la vida. De otra forma, tendríamos que renunciar a vivir y eso sería también un fracaso.

Así que enseñar a sus alumnos a aprender del fracaso, que de hecho es la clave del éxito de cualquier empresa en que se embarquen, cambiará su perspectiva y la de sus estudiantes creando así un ambiente de aprendizaje más abierto y fructífero.

Siga estos 50 tips para enseñar a su alumnos a equivocarse y cambiará la dinámica de comunicación con ellos. Las tareas y lecciones, más que una exigencia, se convertirán en un intercambio.

NOTA IMPORTANTE: Tenga presente que al repasar la lista podrá decirse con orgullo que usted ya hizo esto, pero existe un patrón y un matiz en enseñar a los alumnos a equivocarse. Estos tips están relacionados y se complementan entre sí de manera que los estudiantes en verdad aprendan y crezcan a partir de la experiencia.

Tip #1:  Señáleles sus errores

En ocasiones, como maestros, no quisiéramos lastimar  sentimientos o egos de nuestros alumnos, así que pasamos por alto un error como irrelevante, pero es nuestro trabajo señalarlo. Luego, hacemos consciente al alumno del hecho de que necesita corregirlo.

 

Tip #2:  Elógielos de inmediato

Al principio esto se vuelve muy importante –más importante que respirar. Establezca que cometer errores no sólo es aceptable, sino que es bueno. Elogie los esfuerzos de los alumnos, no necesariamente su éxito.

 

Tip #3:  Impúlselos

Rételos llevándolos al punto en que usted sabe que no conocen las respuestas. Si siempre saben la respuesta, resulta demasiado fácil. Es como trabajar los mismos músculos durante meses; después de un tiempo, no ayuda a perder peso.

 

Tip #4:  Incítelos

Deles algo que los perturbe, en especial si observa que algunos sólo están ocupando espacio y parecen inactivos. Haga un comentario controversial, una pregunta reflexiva que provoque ira y por lo tanto les dé la oportunidad de involucrarse, Y, por supuesto, deben luego cometer errores.

 

Tip #5:  Inserte aquí la lección

En medio del jaloneo, asegúrese de enseñarles. Al iniciar usted con un error, debe siempre terminar con una lección. Es más, los errores y fracasos ofrecenun campo fértil a la enseñanza.

 

Tip #6:  Cuestiónelos

Una pregunta no es suficiente. Llénelos de preguntas y asegúrese de siempre llegar a la pregunta de por qué. Las demás preguntas podrían ser necesarias y proporcionar información suficiente, pero el por qué obliga a los estudiantes a pensar más a fondo y agregan significado a su aprendizaje.

 

Tip #7:  Sincérese con ellos

Admitir que usted mismo ha fallado significa que es humano. Esto, pese a la forma en que muchos maestros disfrutan pararse en su pedestal y anunciar su superioridad. Las confesiones acercan a sus alumnos a usted y aseguran que le seguirán a lo largo de todo el camino.

 

Tip #8:  Atráigalos

Proporcióneles solo parte de la información. No les dé todo lo que necesitan para completar la asignación ni les responda demasiado pronto. Una de las habilidades más difíciles de enseñar reside en contener el conocimiento y esperar a que el alumno lo deduzca por su cuenta.

 

Tip #9:  Experimente con ellos

Póngales un examen en el que sepan que está permitido equivocarse. Lo harán y aprenderán de un modo u otro. Dígales exactamente qué está usted haciendo, cómo y por qué. La meta última no es el error sino el diálogo. Usted, el maestro, aprende más de ellos y cómo ayudarles.

 

Tip #10:  “¿Qué tanto me equivocaré?”

Esto funciona bien para los estudiantes renuentes. Pídales que imaginen varios escenarios en los que fracasen, que los construyan y recorran. Ver cómo se siente antes de que suceda y luego, cuando ocurra, no será una gran sorpresa.

 

Tip #11:  Todo está en los detalles

Cuando haga esto, enséñeles a prestar atención a los detalles mientras se asegura de que sepan que en la corrección del error es exactamente donde comienza el aprendizaje. La respuesta está por lo regular en los detalles, así que haga que ellos lo expliquen y comprendan.

 

Tip #12:  Expóngalos a lo desconocido

No hay mejor terreno de cultivo para el fracaso que exponerlos a un concepto completamente extraño. Llévelos a un lugar donde no sepan que vendrá después. La sensación es como perder el piso, pero también los expone a la noción de tomar riesgos y es entonces donde usted les muestra como volver a poner los pies en la tierra.

 

Tip #13:  Aliente el comportamiento de toma de riesgos

Existen esos momentos en que la inclinación natural del maestro es actuar como un padre. Tendemos a ser como mamá gallina y mantenerlos reunidos en grupos y alineados. Pero, cuando un estudiante presenta un comportamiento que muestra que es alguien que toma riesgos, aliéntelo. Déjelo libre para que camine a un paso distinto al resto.

 

Tip #14:  Deje que den pequeños pasos

Por otra parte, aunque algunos estudiantes podrían estar más inclinados a ser de los que toman riesgos, otros simplemente no lo están. Ahí es donde usted sigue aplicando los otros tips pero con medida en los estudiantes que muestran ansiedad cuando se les presiona demasiado.

 

Tip #15:  Desanime a los perfeccionistas

Esto implica mucho más que pequeños pasos. Si usted tiene que tratar con perfeccionistas, es necesario decirles directamente que parte de los criterios para el aprendizaje requiere que ellos cometan errores. De hecho, haga parte de la calificación el que cometan errores, o los perfeccionistas pueden resistirse hasta el final.

 

Tip #16  Manténgase positivo

La mayoría de la gente no ve bien el cometer errores, de modo que mantenerse positivo hará una gran diferencia, en especial porque los estudiantes serán negativos, por lo menos al principio.

 

Tip #17  Enséñeles a pedir disculpas

Cometer errores significa que en algún momento alguien más puede ver heridos sus sentimientos o molestarse. Este es el mejor momento para trabajar sobre decir lo siento. Mucha gente pasa la vida sin saber decir que lo sienten y, en el proceso, pierden a muchos amigos y amados. Usted puede ser el primero en decir que lo siente.

 

Tip #18  Enséñeles a asumir responsabilidades

Mostrarles cómo asumir responsabilidades por sus actos es otra gran herramienta a utilizar en el proceso de aprender de los errores. En especial porque, por lo regular, culpar a otros sólo mantiene a las personas atrapadas en sus fracasos.

 

Tip#19   Enséñeles a empezar de nuevo

Comenzar de nuevo será una herramienta necesaria no sólo para aprender del fracaso sino para superarlo. La idea de enseñarles a empezar de nuevo significa que pudieran en ocasiones tener que simplemente desecharlo todo y comenzar desde cero.

 

Tip #20   Enséñeles a enfocarse

Cualquiera que sea su punto de enfoque, hacia él se dirigirán. Aprender del fracaso no sólo significa ver el error sino ajustar la forma de aprendizaje la próxima vez. Cambiar el enfoque se vuelve mucho más importante.

 

Tip #21  Muéstreles cómo resolver problemas

Una vez que se sientan a gusto cometiendo errores, comenzando de nuevo y ajustando su enfoque, necesitan aprender a resolver problemas. Existen esos momentos decisivos donde los errores cometidos les ayudan a aprender cómo arreglar un problema. Si no pueden hacerlo solos, ayúdelos a lograrlo.

 

Tip#22  Ayúdelos a perder el miedo

Si observa que algunos alumnos se retuercen de miedo, ayúdelos a eliminarlo. Es posible saberlo porque sus comentarios o su desempeño estarán teñidos de mediocridad.

 

Tip #23  Sáquelos de la inercia

Algunos alumnos se mantendrán demasiado en su fracaso. Quizá tenga que sacarlos de su marasmo simplemente con una orden directa y continuar. Con otros, tal vez necesite decirles exactamente qué es lo que están haciendo mal.

 

Tip #24  Fomente la curiosidad

A fin de ahondar en cualquier lección o aprender cualquier cosa nueva es necesario que haya un profundo nivel de curiosidad. Si en su trabajo hay una aburrida pausa, fomente entonces la curiosidad permitiéndoles deambular en direcciones diferentes con sus asignaciones.

 

Tip#25  Establezca puentes

Si sus alumnos no solo están cometiendo errores sino que en verdad no tienen las herramientas para aprender de ellos, cree puentes que cubran los huecos con información, material de lectura, con aquello que necesiten para dar el siguiente paso.

 

Tip#26  Muéstreles respeto

Si alguno no está a la altura del resto de sus alumnos, no lo haga sentir como tal. Ofrézcale el respeto que daría incluso a un superior, ya que es probable que esté sensible al respecto.

 

Tip#27  Enséñeles a colaborar

En este punto, los estudiantes deben estar muy cómodos con el fracaso, así que la colaboración debe darse con facilidad y eficacia. Entonces, los estudiantes se ayudan entre sí a aprender no solo a resolver problemas sino a tender la mano al pasar al siguiente nivel.

 

Tip #28  Haga énfasis en la práctica

Una vez que hayan aprendido o dominado algo, deslice en la ecuación la palabra “práctica”. Es una de las palabras más vilipendiadas en el lenguaje de los estudiantes, de modo que introducirla furtivamente en el aprendizaje resulta imperativo para hacer que realmente suceda.

 

Tip#29  Enséñeles a visualizar

Otra forma de ayudar a los alumnos a corregir sus errores es enseñarles a visualizar su superación. Es una herramienta no sólo poderosa sino funcional en todos los ámbitos. Esto aplica en muchos tipos de lecciones, criterios y caminos de la vida.

 

Tip# 30 Enséñelos a innovar

Con la innovación, el éxito llega tarde o temprano, pero también al fracaso. Maniobrar con ellos a través de sesiones creativas llenas de ideas que pueden o no fracasar, les ayuda a generar confianza y le da a usted la oportunidad de mostrarles que el fracaso es parte del éxito.

 

Tip# 31  No deje que se rindan

Cuando los estudiantes machacan con una nueva idea, puede resultar abrumador y en ocasiones provocar ansiedad. Algunos toman esto y lo aprovechan mientras que otros simplemente renuncian. Esté pendiente de ello y deténgalo antes de que suceda.

 

Tip#32  Enséñeles valentía

El valor no nació del éxito. Requirió de una gran cantidad de fracaso para surgir. Cuando usted comienza a preguntarse si las cosas están o no funcionando para un alumno o grupo de alumnos con falla tras falla, solo recuerde que los pilares del valor se materializan con el maestro encauzando a sus alumnos a lo largo del camino.

 

Tip#33  Enséñeles a desarrollar una piel dura

En un marco más amplio de enseñar el valor, hay un cuerpo de piel gruesa necesaria para llegar ahí. Las heridas drenan a cualquiera de la energía requerida para seguir adelante, así que ayude a sus alumnos a engrosar la piel dándoles poder (energía). Dicho poder puede ser una observación positiva, una exigencia difícil o un cambio de dirección.

 

Tip#34  Permítales que lloren / giman / se quejen

Al interior de la necesidad de una piel dura, el requerimiento de más espacio para el poder puede presentarse en la forma de llanto, gemidos o quejas. Esto no significa que tengan que quedarse ahí, pero deje que ocurra dependiendo de la importancia del fracaso.

 

Tip#35  Reoriéntelos

El cambio de dirección se combina con el Tip #5 Inserte aquí la lección. Siempre es necesario cambiar la orientación debido a que usted requiere de una transición suave para insertar la lección que desea transmitir. Sin embargo, usted desea que eventualmente ellos pasen en forma independiente del fracaso a la lección, pero eso es difícil incluso para un profesional.

 

Tip #36  Empodérelos

Sí, empoderarlos comprende darles una lección, pero es lo opuesto a insertar una lección. Usted debe darles esa independencia para hacer lo necesario para que pasen de A a B. Empoderarlos significa dejarloir y, por lo tanto, mostrarles que pueden hacerlo por su cuenta.

 

Tip #37  Enséñeles a creer en ellos mismos

Esto es similar a la confianza, pero no. Tener confianza podría significar fingirla. Al enseñarles a creer en ellos mismos usted reitera continuamente que tienen, justo dentro de ellos mismos, las herramientas para lograr sus metas y sueños.

 

Tip #38  Inspírelos

Ofrezca inspiración en cada oportunidad. Por medio de inspiración que no sea refuerzo positivo sino que signifique descubrir esas características únicas en ellos y usarlo con todo lo anterior. Esparza inspiración a través del proceso de aprendizaje y los resultados sorprenderán tanto al maestro como a los alumnos.

 

Tip #39  Ayúdelos a formar carácter

Aunque desarrollar un piel dura pudiera hacerlos todopoderosos, ¿qué caso tiene si al final terminan como otra versión de un empresario hambriento de poder? Al incorporar la colaboración, agregue una pizca de carácter retándolos a mostrar los beneficios al mundo que los rodea en cualquier forma que fuese posible. Dependiendo del tema, esto podría manifestarse en una respuesta en pequeña escala o en un concepto más grande,

 

Tip #40  Hágalos sentirse a gusto

Entremezclando con diversos tips, cree confort. Si todo se pone muy intenso, podría ser necesario un sentimiento de calma. Por ejemplo, si después de incitarlos a la acción terminan arañándose entre sí, equilibre entonces la situación con reconfortantes observaciones tranquilizadoras.

 

Tip #41  Enséñeles a aceptar el fracaso

A estas alturas, saber que el fracaso es su clave para el éxito debería caer por su propio peso. De no ser así, enséñeles a aceptarlo. Deben entender que sin fracaso simplemente no pueden tener éxito, que les quede claro.

 

Tip #42  Enséñeles a recuperarse

Muéstreles cómo recuperarse. Si tras su exposición al fracaso construyeron una buena capa de piel gruesa, también necesitan tener elasticidad. Muéstreles que pueden fracasar en forma más efectiva cuando lo asumen como un trampolín en vez de cómo una fuerza sólida donde apoyar los pies.

 

Tip #43 Enséñeles la  posibilidad de elegir

Deles opciones. Luego de numerosos fracasos existe una pronunciada comprensión de que las cosas pudieron hacerse de otro modo. Así que destaque que tienen la capacidad de tomar decisiones y cambiar los resultados.

 

Tip#44  Enséñeles resiliencia

Recuperarse no es nada sin la esencia de la resiliencia. Después de sacudirse cualquier fracaso en particular, necesitan poder ser capaces de regresar a su forma original. La idea es que la recuperación sea con pocos o ningún raspón. Llegan al dominio de mantenerse intactos.

 

Tip #45 Enséñeles a conceder importancia

Recuerde que fracasar cobra una factura sobre la persona, así que entre las formación de los alumnos y establecer la resiliencia, no deje que pierdan la capacidad de prestar importancia. La meta nunca es tener ganadores insensibles. Crear equilibrio y amabilidad beneficia a todos.

 

Tip #46  Enséñeles estrategia

Aprender estrategia o una nueva estrategia significa implementar un sutil margen donde antes no lo había. También significa saltar un obstáculo que se pasó por alto en una primera vez. Ayudar a los estudiantes a ajustar sus estrategias para mejorar los resultados finales afina sus habilidades acercándolos al éxito.

 

Tip #47  Muéstreles el éxito

Aquí viene la parte difícil. Hasta ahora, usted ha tropezado y caído redondo con ellos tantas veces que están obligados encontrar un mínimo de éxito por su cuenta, sin considerar cualquier lección a través de la cual los esté guiando. Sin embargo, sin eso aún no sucede, por favor muéstreles una probada de éxito o toda la idea del fracaso carecerá de sentido.

 

Tip #48  Señale el poder

Muéstreles cómo el éxito y el poder funcionan de la mano. Aquellas personas a las que se les da poder sin haberlo antes sentido y considerado por lo menos una vez, pueden dejar atraparse por él y perderse.

 

Tip #49  Haga énfasis en la humildad

Lo que hizo que el proceso de aprendizaje fuese tan funcional y poderoso fue, en primer lugar, la humildad con la que todos comenzaron. Los alumnos no sabían nada y, si pensaron que sabían, fue el trabajo del maestro recordarles que había más por aprender. Sólo dígalo. Recuérdeselos.

 

Tip #50 Estreche sus manos

Ya sea que estén frente a usted o deambulando en un mundo virtual, estreche sus manos. Palméeles la espalda. Un “buen trabajo” viniendo del profesor significa mucho más que cualquier otra recompensa, en especial si has estado en la montaña rusa del fracaso y el éxito.

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* Antes especialista editorial en Florida International University donde además se tituló como licenciada en Lengua Inglesa, Lisa Chester dejó el campo editorial para seguir una carrera en educación.

En sus tres primeros años enseñando Language Arts, ganó un reconocimiento de Excelencia en la Enseñanza por ayudar a sus alumnos a lograr mejoras de aprendizaje de 50 por ciento. Como también es escritora, editora y artista de intercambio, es frecuente que sus alumnos presten más interés en su entorno de aprendizaje ya que ella les enseña el valor del mismo en su lugar de trabajo.

El artículo original puede leerse aquí. Traducción UnoNews.

 

Conocer la forma en que tus alumnos aprenden, sus preferencias y las áreas en donde requieren de algún apoyo resulta una herramienta invaluable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto es parte de lo que ofrece la Evaluación del Perfil y Potencial de Aprendizaje (EPPA), instrumento desarrollado por Lexium que UNO Internacional aplica año con año en los colegios de su comunidad.

En este mes, la EPPA se está aplicando en México en todos los colegios UNOi y evalúa habilidades intelectuales, inteligencia emocional, preferencias de aprendizaje, procesos de lectura y procesos metacognitivos y se aplica a maestros y alumnos de 1º de primaria a 3º de secundaria, según explicó para UnoNews Jéssica González, directora general del Avalon School, quien agregó que también evalúan a los alumnos de tercero de kínder, pero esto sucede hacia el segundo semestre del año escolar a fin de dar más tiempo al proceso de maduración, incluyendo la lectoescritura.

En los alumnos de primaria baja (1º, 2º y 3º) sólo se evalúan habilidades intelectuales –precisó Jéssica–, mientras que al resto se le aplica la prueba completa, que responden todos ellos de manera física en papel. Por otra parte, los maestros responden en línea la versión diseñada para ellos con la misma temática, más una prueba de memoria a corto plazo.

Los resultados de los profesores se les hacen llegar a ellos mismos y a la dirección por correo electrónico casi en forma inmediata. Los correspondientes a los alumnos están disponibles para el colegio en el mes de octubre a través de la plataforma de Lexium en donde además de los diagnósticos se incluye información para interpretarlos y las denominadas ideas estratégicas (audio, videos, etc.) que son todas las sugerencias para desarrollar las diferentes áreas que abarca el diagnóstico.

Con el análisis de los resultados –señaló Jéssica–, se pueden elaborar los programas de intervención: “Qué necesitamos trabajar; qué habilidades; por grupo, por grado, por generación, e incluso cruzar y hacer un programa de desarrollo docente con los maestros y la parte paralela de los alumnos, tienes que trabajar en ambas áreas”.

Sobre el diseño de las intervenciones, Jéssica dijo que se hacen “a nivel individual o por grupo. Por ejemplo, yo puedo ver el perfil por alumno, por grado y puedo comparar incluso entre diferentes grupos del mismo grado. Lo que usamos mucho, ahora que es nuestro segundo año de aplicación de la prueba ya tenemos los resultados del ciclo escolar pasado, es comparar cómo va el desarrollo de las habilidades de los chicos, qué áreas mejoraron, cuáles se mantuvieron. Es normal que algunas bajen cuando están desarrollando otras. Con este panorama hacemos una especie de mapa del desarrollo de habilidades de todos los chicos”.

La experiencia resulta grata para los niños aunque a veces a los de primaria alta les parece un poco cansada. Por su extensión, Lexium sugiere aplicar los diferentes reactivos en varios días. Uno de ellos ocupa 2 horas de aplicación mientras que la parte de lectura es mucho más corta. “La idea es que estén ellos en un buen momento. Nosotros sugerimos que sea al inicio de clases, cuando van llegando frescos; que tengan todo listo para su prueba, sin interrupciones y emocionalmente tranquilos; incluso hacemos una pequeña dinámica para tranquilizar y comenzamos. En el Avalon lo hicimos en dos días, tres en algunos casos”.

Siguiendo la recomendación de Lexium, Avalon School comparte los resultados con los papás: “Yo les digo que son oro molido. Hacemos una presentación para los papás y, al igual que el año pasado pensamos entregar resultados grupo por grupo, porque vamos hablando de las necesidades específicas de cada uno y les damos algunas estrategias para trabajar en casa, a manera de juego sin que no lo vean como tarea. Les comentamos que es la radiografía de sus hijos; la manera en pueden ver cómo pueden aprender mejor, qué áreas hay que trabajar… Si, por ejemplo, le pides a tú hijo que te traiga algo y sube y te dice ‘¿Qué me pediste?’ entonces hay que trabajar la atención auditiva y el seguimiento de instrucciones.

La directora del Avalon School consideró estas pruebas como “uno de los grandes pilares de todo lo que nos ofrece UNO Internacional, porque cuando hablamos de una educación diferente, las habilidades son uno de los focos a trabajar. Ahí es en donde tienes el resultado de los chicos y en donde tienes realmente la información para hacer un programa de intervención y de desarrollo sin problema alguno”.

Las intervenciones son por lo general grupales aunque también las hacen de manera individual. “Nosotros trabajamos la parte de SÉ Competente que viene en los manuales en los libros de UNO, pero además hacemos un trabajo extra interno en donde vamos viendo que, cierto grupo, por ejemplo 4º de primaria necesita trabajar el razonamiento lógico; entonces generamos también actividades y material para trabajar en esa habilidad en paralelo a lo que ellos tienen en la parte de SÉ Competente. En ocasiones hacemos también ese trabajo individual en casos que necesitan reforzar ciertas habilidades con más frecuencia o sistemáticamente, o para apoyar un mejor proceso de aprendizaje mejor”.

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