Como las apps verdaderamente gratuitas son cada vez menos y muchas ofrecen compras al interior para obtener la versión completa o extensiones, la recomendación aquí es probar la versión “Gratis” y luego decidir si merece la pena pagar por algo más.

Esta semana las aplicaciones propuestas a explorar van dirigidas al desarrollo de habilidades en los más pequeños mediante asociación, clasificación y series y, para un poco mayores, creando historias y ejercitando el cálculo mental.

 

Match it up 3: Consiste en elegir entre siete imágenes la que mejor se asocia a la que está en el centro arrastrándola hacia ésta. Ayuda a desarrollar percepción visual y habilidades de asociación. A partir de dos años y medio. La versión completa cuesta $39. Hay otras dos versiones más sencillas para niños menores.

Gratis / Versión 2.8  / 8.6 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/match-it-up-3/id421842311?l=en&mt=8

 

Sort it out 2: Tres repisas en las que hay que arrastrar objetos que corresponden a tres diferentes categorías. Clasificar y discriminar son dos de las habilidades que se promueven. A partir de 4 años. La versión completa, que cuesta $39. Hay otras dos versiones más sencillas para niños menores.

Gratis / Versión 2.8  / 13.5 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/sort-it-out-2/id501952788?mt=8

 

Series 1: El objetivo es colocar cinco imágenes en secuencia lógica de izquierda a derecha, arrastrándolas a la posición correcta. Los criterios para ordenar pueden ser forma, color, tamaño o cantidad. A partir de 3 años y medio. La versión completa cuesta $39. Hay otras dos versiones niños mayores.

Gratis / Versión 2.8  / 7.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/series-1/id501937796?mt=8

 

 

creAPPcuentos:  Piratas, princesas, monstruos y más pueden ser los personajes del cuento en el que seelijen diferentes escenarios, personajes y se agrega texto para crear la historia. Permite grabar voz o incorporar sonidos pregrabados, almacenar y exportar a pdf. Cada paquete adicional de stickers tiene un costo. De 6 a 8 años.

Gratis / Versión 1.6  / 148 Mb / iOS 6.0 o superior / Español

https://itunes.apple.com/MX/app/id777978879?mt=8&ign-mpt=uo%3D4

 

 

Cuádralo – Reto Mental: Estimula el cálculo mental mediante un rompecabezas en el que debe completarse el espacio vacío con piezas de diferentes formas y valores para alcanzar una suma exacta. La dificultad va en aumento en cada juego. Incluye 50 niveles, aunque hay que pagar para tenerlos todos.

Gratis / Versión 1.2  / 34 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/cuadralo-reto-mental-!-gran/id654806335?mt=8

 

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Por Catalina Covacevich*

En enero de 2014, Charlotte Benjamin, una niña de 7 años, escribió a la empresa Lego decepcionada por el rol de los personajes femeninos en los juguetes de esta compañía. En su carta declara que, aunque le encanta Lego, no le gusta que haya más “legos niños” que “legos niñas”. También critica que las “legos niñas” están siempre sentadas en sus casas sin trabajar y que solo van a la playa o de compras. Mientras que los “legos niños” tienen aventuras, trabajan, salvan gente e, incluso, nadan con tiburones. Charlotte concluye con las siguientes palabras: “hagan más ‘legos niñas’ y déjenlas tener aventuras y divertirse, ¿ok?”

Sus padres publicaron la carta en la web e inmediatamente se volvió viral a través de las redes sociales. Sorprendentemente, Charlotte incluso logró que Lego lanzara una nueva línea compuesta por tres mujeres científicas en respuesta a su preocupación.

La crítica de Charlotte aplica a muchas situaciones de la vida diaria de los niños. Las personas de su entorno, tales como la familia, la escuela y los amigos no son los únicos que transmiten los roles de género, sino que también los juguetes, los libros, la publicidad, la televisión y las películas muestran estereotipos. ¡La sociedad entera participa de la construcción social del género de modo sutil y, en ocasiones, hasta invisible!

Además, la crítica de Charlotte se relaciona con un problema muy común en América Latina y el Caribe: la baja participación laboral femenina que es de solo un 52,8%. Esta situación es difícil de revertir. A pesar de que hoy en día hay muchas más niñas y jóvenes asisten a la escuela o a la universidad que hace 50 años, pareciera que los roles de género siguen siendo estereotipados, según los cuales el deber del hombre es proveer para la familia y el de la mujer es quedarse en el hogar para cuidar a los hijos. Pensando en el papel de la escuela en la transmisión de los roles de género, uno podría esperar que los textos escolares (que son los libros con más amplia difusión) están libres de estos estereotipos, puesto que se trata de herramientas pedagógicas, especialmente creadas para educar. ¿Cuántas niñas y mujeres aparecen en estos textos? ¿Qué roles les asignan?

En distintos países se han hecho investigaciones sobre este tema desde la década de los 70 y los resultados señalan temas similares a los que Charlotte identificó. En esa misma línea, la nota técnica “Desigualdad de género, el currículo oculto en textos escolares chilenos” recientemente publicada aborda este tema al hacer las siguientes preguntas en relación con los textos escolares en Chile: ¿Qué contenidos de género transmiten? ¿Cómo y en qué roles aparecen hombres y mujeres en los textos? ¿Se entrega una visión tradicional de las relaciones de género o se permiten interpretaciones alternativas? En Chile, la participación laboral femenina es aún más baja que en el promedio de la región, por lo que estas preguntas son especialmente relevantes.

Parte de los hallazgos confirman lo que ya ha sido ampliamente señalado por estudios previos: los textos analizados no hacen un tratamiento equitativo de personajes femeninos y masculinos. Hay una  división sexual del trabajo y mayor protagonismo y presencia de actores masculinos, así como también de roles sexuales estereotipados. Los personajes masculinos ejercen el liderazgo, asumen riesgos, disponen de autosuficiencia y tienen ambición. Mientras que los personajes femeninos muestran roles de cuidado y protección en la esfera privada. Las mujeres se enfocan en elementos emocionales  y están excluidas de los campos políticos y científicos. Sin embargo, estas tendencias también conviven con paridad de género en temas como participación social, recreación, espacio social de interacción, vinculación de género y naturaleza en la relación con otros seres vivos. Además, algunos  roles (como analítico/a, atlético/a o cariñoso/a)  no están estereotipados por género.

Por lo tanto, aunque se observan algunos avances con respecto a estudios anteriores, aún existen muchos desafíos para lograr un tratamiento equitativo de personajes femeninos y masculinos en los textos escolares. Es decir, en palabras de Charlotte, aunque las niñas y mujeres de los textos escolares chilenos sí se divierten tanto como los niños, todavía les falta tener trabajos  y atreverse a tener aventuras emocionantes. Es necesario que haya más mujeres científicas, médicas, escritoras y políticas en los libros. Debemos proyectarlas en roles protagónicos y por medio de personajes líderes, valientes y aventureros, cuyos atributos no sean solo la belleza y la dulzura… De lo contrario ¿qué modelos le estamos entregando a nuestros niños y niñas? ¿Cómo esperamos que las niñas sueñen con insertarse en el mundo laboral y puedan aportar productivamente a la sociedad más allá del mundo de la familia?

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*Catalina Covacevich es especialista de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), actualmente asignada a la Representación en Chile.

 

¿Cómo influyen en nuestro organismo los alimentos que ingerimos? ¿Qué de lo que comemos favorece o no los procesos cerebrales y cognitivos? ¿Cuáles pueden ser sus efectos en nuestro estado de ánimo?

Para abordar estos cuestionamientos, la emisión de este sábado de Educación XXI, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, recibió en la cabina de W-Radio a Edilberto Sánchez, químico y especialista en neuroalimentación y, por vía telefónica, a Mariana Ginsberg, health coach y psicóloga con maestría en terapia racional emotiva.

Para iniciar, a petición de Leonardo, Edilberto dijo que su carrera había transcurrido en el área de alimentos y que la investigación que actualmente le ocupa surgió hace 8 años a partir de su interés en grupos vulnerables, en particular una fundación para personas con síndrome de Down de la cuales patrono y para quienes trabajó una alimentación especial. La investigación se extendió a personas con TDAH y Autismo.

A la pregunta de si el consumo de cierto tipo de alimentos modifica las facultades cerebrales en estos perfiles, Edilberto respondió que sí, y es fundamental para un adecuado desarrollo fisiológico. La fisiología de la nutrición ha avanzado para saber cómo se comporta cada nutriente en nuestro organismo. Estos indicadores nos permiten saber qué beneficios pueden aportar a cada persona.

Respecto a si con más investigación podríamos determinar si hay alimentos que favorecen el desarrollo de enfermedades neurológico degenerativas como el Alzheimer o el Parkinson, el químico señaló que definitivamente hay una relación en el desbalance nutricional. Si comes más de unas cosas y no de otras estás privilegiando una serie de factores fisiológicos que te están provocando malestar. No deberíamos, por ejemplo, padecer Gastritis o inflamación intestinal; son el resultado de una mala alimentación.

Por vía telefónica, Mariana coincidió con lo dicho hasta el momento y dijo conocer personas con depresión que haciendo algunos cambios en su alimentación pueden tener mejoría en su calidad y estilo de vida. Sabemos que el 90% de nuestros neurotransmisores se sintetizan en el intestino, un intestino mal nutrido va a generar otros problemas en el cuerpo.

Aclaró que no es el único factor para ayudar a controlar la depresión; pero, por ejemplo,  si en personas con altos niveles de ansiedad que reduce su consumo de glutamato monosódico (presente en muchos alimentos), se sienten más tranquilos. Otros componentes se trabajan en terapia.

Eidlberto observó que nuestros hábitos alimenticios han cambiado; y citó el caso de la fructosa que es una molécula más pesada que el azúcar regular, no fermenta en el intestino, no se hidroliza mediante enzimas como sucede con el azúcar y el hígado la identifica como algo parecido a una grasa y lo almacena como grasa de reserva. Debido a que es más barata que el azúcar, muchísimos alimentos tienen fructosa.

Por otra parte, mucha azúcar traducida en glucógeno produce demasiada alteración cerebral. Además hay muchas reacciones fisiológicas, bioquímicas que provocan otras alteraciones.

En su práctica Mariana ayuda a las persona a escuchar a su cuerpo. Por ejemplo, pacientes reportan aspectos como dormir mejor, más energía, concentración o estado de ánimo al sustituir con vegetales (carbohidtatos complejos), a los carbohidratos simples como panes y harinas –azúcares  que dan esos picos de glucosa. Precisó que no a todos se aplica ya que cada cuerpo responde distinto a los alimentos.

Se refirió también a la mielinización como un proceso fundamental para el cerebro que requiere grasas buenas para funcionar. La mielina es una capa aislante de las terminales nerviosas por las que el cerebro transmite información.

Entre los químicos esenciales para el cerebro, Leonardo mencionó al triptófano –vital para fabricar serotonina que se relaciona con el buen humor y el aprendizaje y que se encuentra en pescado, lácteos, pavo, huevo, frutos secos, plátano, piña y aguacate.

Aunque estuvo de acuerdo, Edilberto subrayó que si tu intestino no funciona bien nada de esto va a trabajar. Propuso cambiar el “Somos lo que comemos” por, “Somos, entonces comemos”. Recomendó un estudio especializado para diagnosticar las alergias y necesidades nutricionales de de una persona. Es un estudio de un laboratorio en Estados Unidos sobre cómo reaccionan los alimentos en nuestro cuerpo y se hace a partir de una muestra de sangre.

Mariana observó que muchas veces la distracción o falta de concentración obedecen a la sensibilidad a alimentos de grupos como gluten, lácteos, cítricos, maíz, soya y huevo  y, eliminando por tres semanas algún alimento se observa mejoría.

A instancias de Leonardo, Mariana dijo que la sensibilidad no está necesariamente relacionada con la edad sino con la predisposición genética o por la exposición constante a un solo alimento. Si sólo comes huevo todo el tiempo, habrá consecuencias. Compartió que ella está diagnosticada como autoinmune, lo que significa que su sistema inmunológico está activo de manera que el cuerpo se confunde y los anticuerpos atacan. Detacó que la alimentación tiene mucho que ver, pero estos casos requieren de un acompañamiento médico.

Volviendo a su investigación, Edilberto señaló que luego del estudio de reacciones a los alimentos, al retirar alguno en casos de TDAH o autismo se aprecian mejoras sustanciales.

Hacia el final del programa, Mariana recomendó una pirámide nutricional lo más natural posible, con vegetales, frutas y granos integrales en las proporciones adecuadas, así como grasas monoinsaturadas como las que s encuentran en nueces, semillas, aguacate y salmón.

Por su parte Edilberto dijo que debemos procurar comer más veces en casa y preparar y producir –en la medida de lo posible–, nuestros propios alimentos.

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El PAÍS.  10/10/2014.   La paquistaní Malala Yousafzai, la joven a la que los talibanes dispararon a la cabeza en 2012 por defender la escolarización de las mujeres, y el activista indio Kailash Satyarthi han sido galardonados este viernes con el Nobel de la Paz 2014 «por su lucha contra la opresión de los niños y los jóvenes y por el derecho de todos los niños a la educación», según ha anunciado el Comité Nobel Noruego.

«Los niños deben ir a la escuela y no ser explotados financieramente», ha defendido el Comité Nobel, subrayando que «en los países pobres, el 60% de la población actual tiene menos de 25 años». Según ha explicado al realizar el anuncio el presidente del Comité Nobel Noruego, Thorbjon Jagland, se ha considerado «un punto importante que un hindú y una musulmana, un indio y una paquistaní, se unan en la lucha común por la educación y contra el extremismo». Tras resaltar que gracias a la lucha también de otras personas e instituciones – hay 78 millones menos de niños que trabajan en el mundo que en el año 2000, aunque todavía hay 168 millones – el Comité Nobel Noruego ha incidido en que «la lucha contra la opresión y por los derechos de los niños y adolescentes contribuye a la realización de la ‘fraternidad entre naciones’ que Alfred Nobel menciona en su testamento como uno de los criterios para el Nobel de la Paz».

En el caso de Satyarthi, ha resaltado que «mostrando gran valor personal» y siguiendo la tradición de Gandhi, «ha liderado varias formas de protesta y manifestación, todas pacíficas, centrándose en la grave explotación de los niños para obtener beneficios financieros». Asimismo, «ha contribuido al desarrollo de importantes convenciones internacionales sobre los derechos de los niños». Kailash Satyarthi, ingeniero informático indio que hace 28 años abandonó el ordenador para denunciar a las multinacionales que en su país explotan a niños de entre 5 y 12 años de edad, encabeza la organización Global March, que ha liberado de la esclavitud empresarial a unos 80.000 niños en más de 160 países.

En cuanto a Malala, «pese a su juventud», lleva años luchando «por el derecho de las niñas a la educación y ha mostrado con su ejemplo que los niños y los jóvenes también pueden contribuir a mejorar sus propias situaciones». Además, ha resaltado el Comité Nobel, «lo ha hecho bajo las más peligrosas circunstancias». «Mediante su lucha heroica se ha convertido en una destacada portavoz de los derechos de las niñas a la educación», ha añadido.

Malala, que acaba de cumplir 17 años, alcanzó notoriedad cuando el Ejército paquistaní echó a los talibanes del valle del Swat en 2009. Se supo entonces que ella era la autora de un diario en el que contaba cómo era la vida bajo el control de los extremistas y que se difundía en la web de la BBC en urdu. Bajo el seudónimo de Gul Makai y desde los 11 años, Malala había relatado con gran candor cómo iban aumentando las restricciones hasta que finalmente cerraron todas las escuelas de niñas.

“Los talibanes han emitido una fetua que prohíbe ir a la escuela a todas las niñas”, escribió en una de las entradas. “[Hoy] sólo asistieron a clase 11 de las 27 alumnas. (…) Mis tres amigas se han ido a Peshawar, Lahore y Rawalpindi con sus familias después del edicto”. La angustia que viven las pequeñas se cuela cuando relata que una compañera le ha preguntado: “Por el amor de Dios, dime la verdad, ¿van a atacar nuestra escuela los talibanes?”.

No era un miedo irracional. Un informe publicado por el Ejército en aquellas fechas aseguraba que los talibanes habían decapitado a 13 niñas, destruido 170 escuelas y colocado bombas en otras cinco. Cuando los militares pusieron fin a la tiranía de los talibanes en Swat, Malala utilizó su repentina fama para promover el derecho a la educación, con especial énfasis en las chicas. Su activismo, dando conferencias en escuelas de todo el país, fue reconocido por el Gobierno, pero no cayó bien entre los extremistas que, tras haberla amenazado en varias ocasiones, el 9 de octubre de 2012 intentaron asesinarla.

Ni siquiera esa experiencia traumática ha apartado a Malala de su objetivo. Una vez recuperada en el Reino Unido, donde fue acogida con su familia, ha seguido promoviendo el derecho a la educación de las niñas. Justo ahora acaba de sacar una versión infantil de su libro Yo soy Malala (Alianza Editorial, 2013). Su actitud le ha granjeado el aplauso internacional. El año pasado recibió el premio Sajarov de la Unión Europea y ya estuvo nominada para el Nobel de la Paz; también fue invitada a hablar ante la Asamblea General de la ONU, que declaró el día de su cumpleaños, el 12 de junio, Día de Malala.

Sin embargo, no son sólo los talibanes, con su estrechez de miras y su temor a que la educación aleje a la gente de sus postulados, a quienes molesta Malala. Las escuelas privadas de Pakistán prohibieron su libro. Los responsables arguyeron que no es bastante respetuosa con el islam porque cuando menciona el nombre del profeta Mahoma no añade de seguido la expresión “que la paz sea con él”, como es habitual entre los musulmanes piadosos. Un mero pretexto que esconde desde el temor a represalias de los extremistas hasta meros celos, pasando por la ausencia de verdadera voluntad política para cambiar un país atenazado por la pobreza y la degeneración social.

El Nobel de la Paz es el único que se otorga y se entrega fuera de Estocolmo por decisión del creador de los premios, el magnate sueco Alfred Nobel, ya que en su época Noruega formaba parte del Reino de Suecia. El año pasado hubo 259 nominados para el galardón, que fue a parar a la Organización para la Prohibición de las Armas Químicas (OPCW), distinguida por sus esfuerzos para eliminar esos arsenales.

En esta edición ha habido una cifra récord de candidatos, 278, pero la lista de las propuestas enviadas por catedráticos universitarios de Derecho o Ciencias Políticas, parlamentarios o antiguos laureados de todo el mundo no se hará pública hasta dentro de 50 años. Sí se sabe que entre los nominados se encuentran, por ejemplo, las Madres de Plaza de Mayo, de Argentina. Entre los favoritos en las casas de apuestas, estaban el Papa Francisco, el médico congoleño Denis Mukwege y el ex-analista de la CIA Edward Snowden, destaca la agencia Efe.

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La nota original puede leerse en: http://internacional.elpais.com/internacional/2014/10/10/actualidad/1412931102_118892.html

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“Sorpresas maravillosas, personas en extremo comprometidas con la educación, procedimientos unificados en todas las clases y niños muy felices en la escuela”. Así resumió Marlibia Guimaraes, Directora del CIEIC Integral Bilingüe de Brasilia, sus primeros tres días de visita en México recorriendo aulas en colegios UNOi, con la idea de observar directamente la aplicación del programa de educación bilingüe BE y fortalecer el propio en su colegio.

Los dos primeros días de la semana Marlibia estuvo en Puebla, en el Green Valley School y en el Colegio Loyola, donde le llamó particularmente la atención la fluidez de la comunicación en inglés entre alumnos de primaria baja. De regreso a la ciudad de México, visitó ayer la Escuela Maestro Manuel Acosta. En las tres instituciones, diferentes en tamaño y estilos, la visitante recogió valiosa información sobre la manera en que imparten sus clases, la disposición de las aulas y el uso de los materiales.

Este jueves, la educadora brasileña aprovechó para conocer las oficinas de UNO Internacional, donde conversó con el director de UNOi México, Fernando Revilla, miembros del equipo editorial y su directora, Ángela Ortiz;  Janett Patrinos, gerente de comunicación y marketing, y Odette Guerra, coordinadora y asesora académica.

El CIEIC, refirió Marlibia, es una institución bilingüe con 10 años de antigüedad, un enfoque cien por ciento constructivista y basado en los pilares de la UNESCO, perfil que les acercó a adoptar el sistema de UNOi hace dos años. En el colegio, dijo, “Estudian mucho, pero en forma divertida. Creo firmemente que el niño aprende más así”. En sus instalaciones disponen de grandes áreas verdes donde tienen cerdos, aves, patos y algunos cultivos. A veces, los niños toman clases bajo los árboles. Aplican también un programa de sustentabilidad importante que incluye cultivos, elaboración de papel reciclado, composta y separación de basura.

Proveniente de una familia de educadores, Marlibia dijo que gusta de la gente que piensa que hay formas diferentes de educar. Elogió en los materiales de UNOi la asociación de temas de Inglés con materias como Español y Ciencias y, más allá de esta transversalidad propia de UNOi, descubrió en ella lo que denominó una forma espiral, en la que se repasa la información revisitando los temas desde otro ángulo. Al respecto, explicó que existen estudios sobre el cerebro que señalan que seguir una metodología no lineal ayuda a crear conexiones: cada vez que se va y vuelve en un tema con otra perspectiva, el niño crea más sinapsis.

Sugirió la elaboración de videos de prácticas exitosas en el aula para mostrarlas a otros profesores y poder replicar lo que se está haciendo bien. En ese sentido, comentó que le interesó mucho la Plataforma de Formación Docente recién lanzada en México y que Patricia Zorrilla, directora académica, le mostró en Puebla.

Luego de un recorrido por las instalaciones, Marlibia, con la guía de Odette, visitó en el sur de la ciudad el Colegio Europeo de México Robert Schuman, donde fue recibida por autoridades y la asesora académica de UNOi Pilar San Juan y tuvo la oportunidad de observar clases de inglés impartidas a dos grupos de preescolar con diferentes temas y abordajes, así como dos más en primaria y uno en secundaria.

Para completar su agenda antes de regresar a Brasil el sábado, mañana estará en el Colegio Monte Rosa para culminar una semana que ya desde ahora Marlibia calificó como enriquecedora.

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Prestigiadas universidades iberoamericanas de la red Universia con sede en Argentina, Colombia, El Salvador, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana, ofrecen en línea una diversidad de cursos sin costo alguno y sin limitaciones de horario.

La iniciativa Miríada X tiene el respaldo del Universia, el Banco Santander y Telefónica y su plataforma está disponible las 24 horas para que tú elijas cuando estudiar.

En algunos casos los cursos tienen un horario de conexión, por lo que habría que considerar, si fuera el caso, las diferencias horarias entre la ubicación del usuario y la universidad que imparte.

Sólo se requiere tener una computadora y una conexión a Internet. Los materiales didácticos están incluidos en los cursos mismos. Cuando se requiera de conocimientos previos, éstos estarán detallados en la ficha del curso.

Los cursos están organizados en módulos que inician por lo regular los lunes. Los estudiantes deberán haber cubierto cada módulo para acceder al siguiente, aunque es posible cursarlos de manera independiente, pero sin obtener el certificado que en algunos cursos se otorga al término de los mismos.

Existen dos tipos de certificado: de Participación, que implica haber satisfecho el 75% de las actividades obligatorias y no tiene costo. El certificado de Superación requiere del cumplimiento del 100% de las actividades obligatorias y tiene un costo que puede consultarse en la ficha del curso.

Los interesados deberán registrarse previamente al inicio de cada curso y aceptar las normas de trabajo de la plataforma que incluyen un compromiso de honestidad, respetar la etiqueta en la red y, cumplir con las actividades en las fechas límite.

Las respuestas a Preguntas Frecuentes pueden encontrarse aquí.

Tres de los cursos que están por iniciar en fecha próxima y que pudieran interesar a los lectores, son:

Aplicación de las redes sociales a la enseñanza – 20 horas – Inicia 13 de octubre de 2014

Técnicas de creatividad – 20 horas – Inicia 10 de noviembre de 2014

La tutoría en la escuela – 90 horas – Fecha por definir

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Números para colocar sobre una línea o para ordenar en secuencia; la exploración del clima en diferentes situaciones; las consecuencias de nuestros actos –para bien o para mal– en el medio ambiente; y actividades variadas para desarrollar habilidades en los más pequeños son las posibilidades de las apps propuestas a examinar esta semana.

 

Math Tappers – Numberline: Ayudaa desarrollar la habilidad de razonamiento proporcional, colocando números enteros, reales o con decimales en una recta numérica. Permite seleccionar el rango de la recta y si se incluyen marcas de guía en ella y su espaciamiento.

Gratis  / Versión 1.0  / 4.8 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/mathtappers-numberline-math/id463632109?mt=8

 

 

Line ‘em up: Diseñada para promover el dominio del orden de los números en chicos de Kínder. La idea consiste en colocar los números en los espacios de menor a mayor. Ofrece distintas opciones con respecto al rango de los números –incluyendo los negativos– y la cantidad a utilizar.

Gratis  / Versión 1.5.0  / 6.6 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/line-em-up/id419041848?mt=8

 

 

 

Domi Domi Blocks: Comprende 40 actividades de coordinación, orientación espacial, pensamiento lógico, reproducción de patrones, concentración, colores y música, que ofrecen un amplio espectro de experimentación y diversión. 3 a 5 años.

$39 / Versión 1.1.0  / 21.8 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués. https://itunes.apple.com/mx/app/domi-domi-blocks/id905216190?mt=8

 

 

MarcoPolo Clima: Nieve, arcoiris, lluvias, tormentas y más son algunas de las condiciones climáticas a experimentar, controlando también viento y temperatura. Incluye 3 mini juegos interactivos vistiendo a los personajes con la ropa adecuada, haciendo crecer flores o formando un muñeco de nieve. Hasta 5 años.

Gratis  / Versión 1.0.1  / 116 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/marcopolo-clima/id905425870?mt=8

 

 

iPollute: Las decisiones que tomes influirán enla conservación o la contaminación de un tranquilo y verde valle. Cada ícono que elijas tendrá consecuencias. Incluye muchas animaciones y se pueden recolectar monedas verdes para obtener pistas y descubrir más cosas. De 9 a 11 años.

$39  / Versión 1.1  / 358 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/ipollute/id888638770?mt=8

 

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• Un instituto ayuda a los estudiantes a organizar su tiempo y estudiar solos a partir de motivaciones propias fuera del horario escolar

por Paula Furtado*

Al otro lado del mundo, en un país con alto desarrollo tecnológico, el uso de las herramientas digitales en el aula o, incluso los cursos en línea, se topan con varias barreras para entrar en la cotidianeidad escolar. El ambiente educativo japonés, que despierta la curiosidad de muchos estudiosos, debido a los muchos logros alcanzados, es predominantemente tradicional y rígido en sus procesos de aprendizaje. Pero eso tiende a cambiar, de acuerdo con Kenji Komatsu, director general de IPAL (innovative personalized and autonomous learning), un instituto privado de estudios extracurriculares (para ser más precisos inglés, matemáticas y japonés).

Tuve la oportunidad de conocer esta inspiradora iniciativa en un viaje al Japón. Después de algunas conversaciones con Komatsu, pude ver cuánto se alinea el rumbo de la educación entre las culturas más distintas. Durante el tiempo que estuve en el país fue testigo de cuán diferentes a mi realidad son los hábitos y costumbres de allí; sin embargo, la búsqueda de la formación de un alumno más autónomo es común en muchos países, lo que distiende las fronteras a través de la tecnología y el intercambio de experiencias en métodos de enseñanza que tienen por objetivo a un estudiante con habilidades y competencias que métodos más tradicionales no garantizan.

La idea del instituto nació en 2011 a partir de la necesidad de complementar los estudios de la escuela tradicional que aún sigue los preceptos curriculares que siguieron a la Segunda Guerra Mundial. Según Komatsu, estos preceptos fueron en extremo eficaces para reconstruir el país y convertirse en una potencia; sin embargo, hoy el país es diferente, tiene una estructura social y económica diferente y también requiere cambios en la educación, ya que la formación no atiende las demandas actuales del país y del mundo.

La clave para la innovación en IPAL fue la elección de una escuela de enseñanza híbrida (blended learning), como afirma su director al afirmar que «este debe ser el camino a seguir por la educación japonesa». Esta tendencia de enseñanza trae consigo un aprendizaje centrado en el estudiante, tomando en cuenta su capacidad, intereses y objetivos, construyendo así un plan de estudios individual y a la medida.

Komatsu destacó que el instituto no busca aumentar la cantidad de conocimiento de contenidos en los alumnos, pero sí las competencias dirigidas al auto-aprendizaje y la organización de su propio tiempo. El objetivo principal del IPAL es hacer que los estudiantes sean capaces de estudiar por su cuenta a partir de sus propias motivaciones y en cualquier lugar, incluso solos, en casa, y siendo tentados por mil cosas que parecieran más divertidas.

Una dificultad común que encontró entre sus alumnos, fue la de organizar su propio tiempo y lidiar con el calendario de actividades. Eso, para él, es el resultado de la educación tradicional que acostumbra al estudiante a sólo absorber datos y no pensar o motivarse sobre lo que debe hacer. Por ejemplo, la cuadrícula curricular que establece lo que debe estudiar cada quien de acuerdo a su edad y grado.

Estudiando la enseñanza híbrida, Komatsu diseñó un sistema de rotación para el IPAL y cambió el nombre del salón de clases por el de «laboratorio». Ahí, cada alumno estudia individualmente el contenido en línea, practica ejercicios fuera de línea (pudiendo incluso utilizar lápiz y papel) y, en caso de dudas, registra una sesión presencial con su tutor. Este ciclo se repite siempre con la inclusión de nuevos contenidos o refuerzo. Además, para invertir en el desarrollo de la autonomía, no hay un calendario fijo de tareas ni horarios: los mismos alumnos crean sus propios horarios y deben actuar con la responsabilidad y organización con las que se comprometen.

Con este enfoque pedagógico, los estudiantes comenzaran a encontrar más sentido en lo que están aprendiendo, porque el aprendizaje está más personalizado a las necesidades de cada uno. Para apoyar el método, Komatsu usa un entorno en línea japonés que tiene objetos de aprendizaje combinados con la herramienta gratuita del calendario de Google. La elección del entorno en línea se determinó por la lengua japonesa.

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*Investigadora (maestría) en Lingüística Aplicada y la Tecnología por la Unicamp, profesora, diseñadora instruccional y cofundadora de la Escuela Mupi

El artpiculo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/ensino-hibrido-incentiva-autoaprendizagem-japao/20140922. Traducción UnoNews.

 

El acercamiento a la lectura y las posibilidades de crecimiento y desarrollo que ofrece, no sólo en al proceso educativo sino en la vida misma, fueron el tema de la emisión del pasado sábado –por W-Radio– de Educación XXI, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko.

Participaron como invitados en este programa: Lourdes Morán, coordinadora de programas Bunkos en IBBY México, Roxana Nuñez Siller directora de asuntos corporativos del Consejo de la Comunicación y, Guillermo Murray, escritor y director del taller de formación de mediadores de lectura.

A solicitud de Leonardo, Lourdes Morán comentó el reciente congreso internacional de IBBy celebrado en México que reunió a más de mil personas para hablar de temas no solo de lectura y escritura, sino de la inclusión a través de lectura infantil y juvenil, que fue el tema transversal de todo el congreso. Hubo representantes de lenguas indígenas, y se abordaron proyectos de diferentes países sobre migración, pobreza, vulnerabilidad y género. Además, 300 maestros invitados, que ahora serán promotores de lectura, compartieron con autores, ilustradores.

Sobre IBBY, Lourdes dijo que surge después de la 2ª guerra mundial a iniciativa de Jella Lepman, quien dice “Ya no más a este horror” y crea una biblioteca pensando que los niños al leer conocen a otros, evitan juzgar ese otro que se vuelve parte de ti y te reconoces en el. IBBY tiene 75 años y otras tantas secciones en el mundo. En México, está dedicada a promover la lectura con una extensa biblioteca infantil y juvenil, así como  con proyectos de formación de promotores de lectura, pequeñas bibliotecas comunitarias en zonas marginadas de la república, etc.

En cuanto a la labor del Consejo de la Comunicación, Roxana Nuñez señaló que tiene 55 años como voz de las empresas al servicio de las grandes causas de México, entre ellas, la educación de calidad donde, a través de campañas, buscan impulsar el hábito de la lectura. “Primero aprendes a leer y después lees para aprender toda la vida”, dijo. Por ejemplo, mencionó, la Campaña Diviértete leyendo buscaban abordar lectura al margen de que es aburrido o solo para lo académico. Además de fomentar la lectura al interior de las empresas, el Consejo ha firmado convenios con los gobiernos federal y estatales para impulsarla en las escuelas. En una nueva etapa, dirigida a los jóvenes el lema es: “Lo que importa está en tu cabeza”. En respuesta a Leonardo, precisó que la campaña que proponía leer 20 minutos estuvo orientada a no lectores como punto de partida para descubrir el gusto. Para leer no hay un tiempo límite,  los que ya son lectores leen mucho más.

Por su parte, Guillermo Murray refirió su experiencia en la elaboración de Historia de Juguete, trabajo dirigido a niños y jóvenes que incluía una antología de autores mexicanos y que hace 20 años le mereció junto con su entonces esposa Beatriz Donnet, el premio nacional de investigación por parte de la SEP y el Fondo Nacional para la Cultura y las Artes. Celebró que este año, por primera vez la SEP hablara de manera oficial del papel del promotor de lectura aunque lamentó que para realizar a esa función reclasificara a los Asesores Técnicos Pedagógicos y encargara a la CANIEM, la Cámara nacional de la Industria Editorial en México, su certificación.

De acuerdo con Lourdes, un promotor de lectura es en principio alguien a quien le gusta leer y conoce las posibilidades de mirar a otros, tomar decisiones, abrirse al mundo,  capaz de acceder a la cultura escrita, además de aprender a escribir y a comunicarse para ser el autor de tu propio discurso. Comentó que la lectura puede no siempre es divertida pero puede ser placentera.

Sobre esto último, Guillermo agregó que el placer es un elemento detonador donde la lectura no es por obligación. Dijo que existen fundamentos científicos que indican que son distintos los procesos cerebrales cuando lees por gusto o por memorización y que a jóvenes de secundaria suele decirles que la lectura los hace más inteligentes en lo social, en lo familiar, en lo personal y en lo intelectual y en lo cognitivo. Subrayó la importancia de realizar un diagnóstico en quienes van a recibir la promoción, la que por ejemplo es diferente para adultos de la tercera edad en la Sierra Tarahumara, que para chavos de Nezahualcóyotl.

Roxana  comentó que el Consejo promueve que leas sin importar el género o el formato, mediante una serie de acciones como alianzas y retos, per ejemplo, la Olimpiada de lectura que realizan desde hace tres años. En términos de comunicación mediática, dijo, para tu mensaje tienes 20 segundos o un espectacular.

Respecto a cómo formar lectores, Lourdes dijo que tiene que ver con el contacto con los libros, con ponerles libros enfrente. Los padres son también promotores de lectura y el contacto de padre hijo rebasa el propósito de la lectura, crea relaciones afectivas y cambia tu mirada por el libro.

Guillermo apuntó que no hay fórmula mágica para convertir a no lectores en lectores. Es un proceso que implica trabajo y destacó tres aspectos: servir como ejemplo; hacer un diagnóstico; y tener el bolsillo dispuesto. Por otra parte, estimó que si se trabaja con 100 niños desde preescolar hasta secundaria, probablemente se logren unos 40 lectores. De no hacer este trabajo habrá dos o tres.

El promotor, agregó Lourdes, debe entender el proceso del lector; no solo el diagnóstico de que es lo que le gusta sino cual es su proceso afectivo, de aprendizaje, de relación con el mundo. Esto, es igualmente válido para padres o profesores.

Roxana recomendó a los padres con vario hijos conocerlos y allegarles libros según sus preferencias, con la posibilidad de compartir lecturas en familia

Guillermo consideró el ejemplo de los padres como definitivo pero también hay otras formas como por ejemplo la posibilidad de establecer en las escuelas un “Toque de lea”, en el que durante una hora todo el plantel, alumnos maestros y personal se ocupen de leer. Así como el recreo es una norma social, si la escuela establece una hora de lectura los niños adquieren otra visión de las cosas.

En las recomendaciones finales, Lourdes propuso a los maestros conocer su acervo; ponerlo al alcance de los niños; y leerles en voz alta con la entonación adecuada. Guillermo añadió el aspecto de involucrar a la comunidad y observó que a veces los papás acceden a comprar otras cosas a los hijos pero con los libros son renuentes. Y, Roxana dijo que la lectura se puede promover en todas las materias, no sólo en español o literatura.

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La página http://www.imaginalee.org/ ofrece un atractivo acercamiento a la lectura para jóvenes.

La biblioteca de A leer. IBBY México puede visitarse en Goya No 54, Mixcoac

El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/20111104/programa/1573411.aspx

 

Los docentes constituyen una inversión en el futuro de los países.  Es imposible prever lo que los niños de hoy tendrán que afrontar durante su vida adulta, de modo que los docentes de ahora y de mañana necesitan las competencias, los conocimientos y el apoyo que les permitan satisfacer las distintas necesidades de aprendizaje de cada niña y niño de hoy.

“La UNESCO y sus asociados trabajan para ofrecer a cada estudiante los profesores capacitados profesionalmente, motivados …” Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

El 5 de octubre de este año celebraremos el vigésimo aniversario de la instauración del Día Mundial de los Docentes.  En esta fecha se conmemora la aprobación, en 1966, de la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente. Esta recomendación es moralmente vinculante para todos los países.

Son numerosos los países donde la calidad de la enseñanza se ve afectada por la escasez de maestros. Según el Instituto de Estadística de la UNESCO, hay un déficit de docentes del orden de 1.4 millones en las aulas del mundo entero y esos profesores son indispensables para alcanzar la educación primaria universal de aquí a 2015.

A la escasez numérica se añade el problema de la calidad: con suma frecuencia, los docentes tienen que desempeñar su labor sin los recursos necesarios ni la capacitación adecuada.  Es un desafío de gran importancia, porque actualmente nos enfrentamos a una crisis mundial en materia de aprendizaje: hay 250 millones de niños que no logran adquirir las competencias básicas de lectura y escritura.

A medida que los países apresuran el paso con miras al año 2015 y que se van elaborando los nuevos programas de desarrollo, es fundamental que los docentes sigan recibiendo atención prioritaria.

En la Consulta mundial sobre la educación en los programas de desarrollo posteriores a 2015 figuran los factores esenciales para reforzar la eficacia de la labor pedagógica: (1) condiciones de empleo favorables, lo que incluye contratos y salarios adecuados, y perspectivas de carrera y promoción profesional; (2) buenas condiciones laborales, basadas en la creación de un contexto escolar propicio a la enseñanza;  (3) capacitación previa y durante el ejercicio del magisterio, basada en el respeto de los derechos humanos y los principios de la educación integradora; y (4)  gestión eficaz, que abarque la contratación y asignación geográfica del personal docente.

Los gobiernos y la comunidad internacional deben brindar un apoyo unánime a los docentes y al aprendizaje de calidad en el mundo entero, especialmente en los países que cuentan con el mayor número de niños sin escolarizar.

En este Día Mundial de los Docentes, la UNESCO y sus asociados exhortan a todos a que contribuyan a difundir el mensaje de que la inversión en los docentes es fundamental. A fin de cuentas, la calidad de cualquier sistema educativo depende de la calidad de sus docentes.

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La nota original puede leerse en:

http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-teachersday-2014/