La incidencia cada vez mayor de casos de acoso escolar o bullyng en México ha convertido este fenómeno en una prioridad del gobierno federal, las autoridades educativas y las comunidades escolares. Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado de Educación XXi que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, tuvo como invitados a Adelina Trejo de la Fundación En Movimiento; Monserrat Saldaña y Pedro García estudiantes de derecho que colaboran con dicha fundación; y, a Carlos Corres, director ejecutivo de la Fundación Cadavieco, donde imparten talleres dirigidos a promover la salud emocional de la población en circunstancias de vulnerabilidad.

Sobre la Fundación en Movimiento, Adelina Trejo comentó que en las escuelas imparten talleres a maestros para detectar y prevenir el bullying y atiendan a niños tanto agresores como víctimas. Además ofrecen conferencias a padres sobre aspectos que inciden en el bullying, como la alimentación, la televisión y los videojuegos, contribuyendo a que asocien a la violencia como algo normal. Fomentan además la generosidad en los niños buscando revertir la influencia personalista de la tecnología y la superficialidad con que los adolescentes ven al mundo.

Agregó que acuden a las escuelas por convenio o solicitud del director y ofrecen también un proceso de certificación en el que capacitan a todo el personal y habilitan una bitácora para seguir por 50 días si se presentan o no casos de bullying y la forma en que se atendieron.

Por su parte Carlos Corres señaló que en Fundación Cadavieco tienen 14 años trabajando en la salud emocional. Creemos, dijo, que es importante informar; que el niño sepa qué es el bullying y cómo defenderse. El bulllying tiene raíces muy profundas: tiene que ver con vulnerabilidad interna, con falta de habilidades para la vida, con violencia intrafamiliar, con la influencia de los medios. Nosotros lo que hacemos es proporcionar información y después trabajar en desarrollar habilidades como el respeto, la tolerancia, la negociación de conflictos, la generosidad, el amor. Toda aquella herramienta que me permite sentirme bien para evitar dañar a otro.

Interrogado por Leonardo sobre la metodología, dijo que emplean técnicas de desarrollo humano y el arte. El arte como medio fundamental. El teatro, la danza, la música, las artes plásticas, la poesía, la literatura, son medios para vencer resistencias, para que el niño se exprese, se conozca, se sensibilice. En cuestión de la violencia el juego de roles funciona muy bien, cuando podemos ver que se cambien los papeles y que vivan el lado del otro, generamos mucho la empatía. Esto, contenido por psicoterapeutas de corte humanista, que permite que el niño procese. Generamos también procesos de sanación, que tienen que ver con heridas que han vivido en su pasado y, con reconciliación, con ellos mismos, con su familia y con su entorno. Explicó que trabajan de distintas formas: con las escuelas a solicitud, a las que proponen programas de por lo menos de un ciclo escolar completo y trabajan con niños, maestros y padres de manera integral.

En el tema legal, Monserrat Saldaña señaló que ya existen 20 iniciativas y leyes que tipifican el bullying como delito. Entre otros estados, en: Baja California, Baja California Sur, Campeche, Coahuila, Chihuahua, Morelos, Nayarit, Puebla, Tamaulipas, Veracruz, Yucatán, San Luis Potosí y Nuevo León. En algunos casos, dijo, contemplan una compensación económica.

Al respecto Leonardo puso en duda que el daño moral o psicológico pudiera resarcirse con dinero, con lo que Carlos estuvo de acuerdo, aunque señaló que se podría destinar al pago de terapia. Pedro García agregó que el cálculo y destino de los recursos es complejo y muchas veces puede no corresponder al daño sufrido. Añadió Carlos que el dinero parecería una respuesta muy fácil. Habría, dijo, que ver más que pasa en la familia, con el victimario. Normalmente el victimario tiene violencia en su familia. Tendría que hacerse responsable a los padres.

Pedro desagregó las legislaciones en tres grupos: para la seguridad escolar; contra el acoso y la violencia escolar; y, para la convivencia libre de violencia. Las primeras, precisó, no son propiamente contar el bullying. Del segundo grupo hay leyes en Veracruz, Yucatán, Michoacán, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila, Hidalgo, Quintana Roo y Oaxaca. Y, en el tercer caso, existen leyes en el Distriro Federal, Guanajuato y Guerrero.

Adelina observó que aunque presentan variantes, en todas las leyes se define qué es el bullying, quien es la víctima y quién el agresor. Respecto a las penas explicó que no se castiga, sino que por ejemplo, en la ley del D.F. se plantean lineamientos respecto a lo que debe hacer la escuela dependiendo de la falta.

Los panelistas coincidieron en que deben aplicarse sanciones, pero cada caso debe analizarse de acuerdo a las responsabilidades de cada quien.

Entre los tipos de bullying, Monserrat mencionó: el físico; psicológico; verbal; de exclusión; sexual; cyberbullying; y brand bullying (por usar o no prendas de una cierta marca).

Leonardo preguntó si había diferencias en cuanto a género y la respuesta fue que niñas y niños lo practican en niveles similares.

Sobre los acosos a través de las redes sociales e Internet, Adelina dijo que los papás pueden llamar al 088 para que los canalicen a la policía cibernética donde recibirán orientación comenzando porque presenten una denuncia ante el Ministerio Público. Entre los signos que podrían revelar bullying, recomendó a los padres estar atentos a si caminan encorvados, no miran a los ojos, presentan ansiedad, maltratan a hermanos o primos.

Carlos se pronunció por involucrar a las televisoras, no para penalizarlas sino para que hagan campañas efectivas de prevención. Monserrat pidió poner atención si observan autoestima baja en sus hijos y, Pedro invitó a padres maestros y alumnos a identificar y denunciar.

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Para los interesados, Fundación En Movimiento está en el teléfono 1327-8123 o en la página: www.fundacionenmovimiento.org.mx. Y, la fundación Cadavieco, en el 5739 5320 y en Internet en: www.fundacióncadavieco.org

 

A las innumerables muestras de solidaridad que unen a los mexicanos en tiempos de desgracia, y que se manifestaron por la devastación provocada por el Huracán Odile en Baja California Sur, se sumó el envío de despensas que UNO Internacional hizo llegar a las escuelas de su comunidad en la zona.

Tras el panorama de desolación que dejó el paso de Odile en septiembre pasado, el sol vuelve a brillar en la entidad y la vida regresa poco a poco a la normalidad con la suma de esfuerzos de autoridades y ciudadanos. Los vientos y lluvias devastadores del huracán cobraron la vida de al menos cinco personas, provocaron inundaciones al sur de la península, levantaron techos, derribaron árboles, palmeras, postes y hasta muros; hubo incomunicación, desabasto y carencia de servicios.

UNOi, por iniciativa de su director en México, Fernando Revilla, realizó una colecta entre su personal que se destinó a la compra de despensas, que esta semana entregaron los coaches en los colegios de Los Cabos. Las instituciones, por su parte, destinaron las despensas a quienes resultaron más afectados en su comunidad.

Aquí compartimos algunas imágenes de la entrega.

 

 

 

 

Y, para terminar, un detalle de gratitud…

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La transformación educativa que promueve UNO Internacional es una realidad en el colegio Cumbres Comunidad Educativa de Zamora, Michoacán. Ahí, el perfil incluyente, plural y constructivista concebido por su fundadora y directora general María Luisa García, junto con la implementación del modelo de UNOi cuatro años atrás, ha rendido frutos que se aprecian en el desarrollo del pensamiento crítico de los niños, elevados niveles de lectura tanto en calidad como en cantidad y habilidades comunicativas superiores, por mencionar sólo algunos aspectos.

El pasado miércoles, Pablo Doberti, pudo corroborar lo anterior al atender la reiterada invitación de Miss Mavi –como llama toda la comunidad a la directora–, y que en esta ocasión pudo concretarse aprovechando la presencia en México del director internacional de UNOi.

Durante la visita y acompañado por la Presidente Municipal de Zamora, Rosa Hilda Abscal y del subdirector de UNOi México, José Carlos Dosal, Pablo develó la placa conmemorativa del inicio de operaciones de la sección de secundaria, que en este ciclo escolar abrió sus puertas en el colegio.

Doberti conversó con alumnos de sexto grado, preguntándoles la forma en que viven la escuela, sus intereses y lecturas. Un chico le preguntó qué haría si le dieran el presupuesto de educación para mejorarla, a lo que Pablo respondió que no era sólo cuestión de dinero –si bien importante–, sino de  desafiar la forma de pensar de los maestros.

En el patio los visitantes departieron con los padres de familia (algunos de ellos, aunque sus hijos ya egresaron del colegio, siguen formando parte de la comunidad), quienes comentaron satisfechos la trayectoria del colegio y el compromiso que éste les ha transmitido en la educación de sus hijos. Pablo opinó que habría que replicar el modelo del Cumbres y conversó con los papás sobre el uso de la tecnología y las redes sociales dentro y fuera de la escuela.

Luego de recorrer una exposición artística con trabajos realizados tanto por alumnos como por padres, Pablo se despidió firmando el libro de visitas, donde dejó constancia de las impresiones recibidas:

 

Imaginé que me impactaría, pero esta vez mi imaginación quedó corta. Estoy en una escuela del futuro. La estoy pisando, la veo funcionar. Ahora me hace conectar Zamora con el mundo, crecer, aprender desde el cambio.

Me siento muy orgulloso de haber contribuido con todo esto, aunque sea de una manera pequeña.

Un abrazo profundo.

Pablo Doberti

Sobre la transformación que tiene lugar en el Cumbres, Gila López, asesora académica de UNOi en el colegio dijo: “No es UNO, sino los colegios hacen junto con UNO”.

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En una asamblea celebrada esta mañana en el Colegio Simón Bolívar De la Salle Pedregal, cerca de 360 alumnos de primaria y secundaria, discutieron en representación de sus compañeros la problemática en materia de medio ambiente y ecología identificando diversos aspectos en los que podrían actuar como comunidad.

En la asamblea, que denominaron “Construyendo una comunidad ecológicamente culta”, participaron directivos tanto de las secciones del colegio encabezados por el Director, Leopoldo  Martínez Rizo, así como de UNO Internacional con Pablo Doberti al frente. Intervinieron también con voz y voto los padres y madres de familia presentes en su calidad de vocales de grupo

Como antecedente a este encuentro, la comunidad del Simón Bolívar realizó en días pasados un ejercicio de ´Huella ecológica’ y respondieron una encuesta sobre hábitos relacionados con el tema ambiental.

El director de UNOi, Pablo Doberti, quien condujo la asamblea, comenzó por recoger entre alumnos y padres las inquietudes y propuestas en torno a los problemas ecológicos, mismas que agrupó en cinco temas principales: 1) Cuidado del agua; 2) Administración de la basura; 3) administración del consumo de energía eléctrica; 4) Depredación de bosques, animales y plantas; y, 5) Contaminación ambiental.

A continuación, Doberti abrió un espacio para que cada mesa –conformada de 8 a 10 alumnos–, eligiera uno de estos temas y analizara acciones concretas para su solución y votarlas después en comunidad. Las discusiones en las mesas estuvieron orientadas por directivos del colegio y asesores académicas de UNOi y, luego de que cada una expresara sus propuestas, la asamblea en su conjunto determinó tres proyectos sobre los cuáles la comunidad del Colegio comenzará a actuar de manera inmediata:

1. Reducir el uso del auto
2. Realizar una feria para crear conciencia ecológica
3. Reducir el uso de papel y reciclar

Para concluir, Doberti felicitó a los alumnos y papás por su participación y compromiso, y al colegio por la forma adecuada de conducir procesos grupales. Adelantó que habrá un seguimiento puntual que mida los logros en estas decisiones y fijó el 1 de abril del próximo año como fecha para conocer resultados.

Por su parte el director Martínez Rizo hizo alusión a la característica de los colegios Lasallistas de no seguir una línea tradicional e interpretó las preocupaciones de los niños y jóvenes en el tema como una solicitud para innovar y salir de nuestra zona de confort.

Los alumnos se encargarán de comunicar los acuerdos de esta asamblea al resto de sus compañeros y los vocales harán lo propio con los padres de familia.

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En el siguiente video de El Colegio de México, Manuel Gil Antón, investigador del Centro de Estudios Sociológicos, nos presenta un breve análisis en torno a la Reforma Educativa, a la que más bien le atribuye un carácter administrativo.

Analfabetismo y estudios básicos incompletos se suman en un rezago educativo de enormes proporciones que aún está pendiente de abordar en nuestro país.

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Por Liz Evans

Este año, Simon está en quinto de primaria y Grace en segundo, y todos los días me veo preguntándoles: «¿Cómo ha ido el día en el cole?».

Y todos los días me dan respuestas como «bien», pero a mí me sabe a poco.

¡QUIERO SABER MUCHO MÁS!

O, al menos, quiero que me respondan con una frase entera. Así que la otra noche me puse a hacer una lista de preguntas más concretas para hacérselas al volver de la escuela. No son perfectas, pero por lo menos consigo que me contesten con oraciones completas, y algunas han dado lugar a conversaciones muy interesantes, a respuestas cómicas y a visiones más profundas de lo que mis hijos piensan y sienten acerca de la escuela.

1. ¿Qué es lo mejor que te ha pasado hoy en el colegio? ¿Qué es lo peor que te ha pasado hoy en el colegio?.

2. Cuéntame algo que te haya hecho reír hoy.

3. Si pudieras elegir, ¿con quién te gustaría sentarte en clase? (¿Con quién NO te gustaría sentarte y por qué?).

4. ¿Cuál es el mejor lugar de la escuela?

5. Dime una palabra rara que hayas oído hoy (o algo raro que alguien haya dicho).

6. Si llamara hoy a tu maestra, ¿qué me diría de ti?

7. ¿Has ayudado a alguien hoy? ¿Cómo?

8. ¿Alguien te ha ayudado a ti? ¿Cómo?

9. Dime algo que hayas aprendido hoy.

10. ¿Qué es lo que te ha hecho más feliz hoy?

11. ¿Qué es lo que te ha parecido aburrido?

12. Si una nave de alienígenas llegara a tu clase y se llevara a alguien, ¿a quién querrías que fuera?

13. ¿Hay alguien con quien te gustaría jugar en el recreo y con el que nunca hayas jugado?

14. Cuéntame algo bueno que te haya ocurrido hoy.

15. ¿Cuál es la palabra que más ha repetido el maestro hoy?

16. ¿Qué crees que deberíais hacer más o aprender más en la escuela?

17. ¿Qué crees que deberíais hacer menos o aprender menos en la escuela?

18. ¿Con quién crees que podrías ser más simpático en clase?

19. ¿Dónde juegas más en el recreo?

20. ¿Quién es la persona más divertida de la clase? ¿Por qué es tan divertida?

21. ¿Cuál ha sido tu parte favorita de la comida?

22. Si mañana fueras tú el maestro, ¿qué harías?

23. ¿Hay alguien en tu clase que necesite tiempo muerto?

24. Si pudieras cambiarle el sitio a alguien de tu clase, ¿con quién lo harías? ¿Por qué?

25. Dime tres momentos diferentes en los que hayas utilizado el lápiz hoy.

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Hasta ahora, mis respuestas favoritas proceden de las preguntas 12, 15 y 21. Las preguntas como la de los extraterrestres dan a los niños la oportunidad de decir sin problema a quién no les gustaría tener en clase, y abren la puerta a la discusión, a la posibilidad de descubrir razones y problemas ocultos de los que antes no tenías ni idea.

Las respuestas que obtenemos a veces son realmente sorprendentes. Cuando les hice la pregunta 3, descubrí que uno de mis hijos ya no quería sentarse al lado de su mejor amigo en clase, no por un deseo de crueldad o discriminación, sino por la esperanza de poder trabajar con otros niños.

Mis hijos se hacen mayores y sé que voy a tener que trabajar con más intensidad para comprometerme con ellos, pero sé que el trabajo merecerá la pena.
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Traducción de Marina Velasco Serrano en http://www.huffingtonpost.es/liz-evans/25-formas-para-preguntar_b_5751328.html del original publicado en Simple Simon and Company.

Entre las distintas iniciativas en México para sumar esfuerzos a favor de la educación destaca el Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C. (IFIE), que este año cumple 25 desde su fundación y que a fines de este mes llevará a cabo la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación (CLASE). Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado –por W-Radio– de Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko, recibió como invitadas a Marinela Servitje y a Milagros Fernández, presidenta y presidenta ejecutiva, respectivamente, del consejo directivo del IFIE.

A petición de Leonardo, Marinela refirió que el IFIE surgió a iniciativa de empresarios de todo el país  preocupados por la calidad de la educación para realizar investigación educativa seria, por la cual el instituto es reconocido en el medio académico. Señaló que sin una investigación fidedigna no es posible actuar y dijo que son también promotores de la evaluación educativa y que su trabajo les ha permitido tener influencia en las políticas públicas en educación.

Sobre los trabajos que han desarrollado, Milagros recordó que cuando aún no existían plataformas accesibles a padres de familia el IFIE publicó resultados de la prueba ENLACE. Mencionó que realizaron encuestas de opinión a nivel nacional con padres, directores y maestros sobre la percepción de la educación, concebida como derecho exigible y corresponsable y donde se puede actuar cono sociedad civil.  Entre otros hallazgos, encontraron que los maestros trabajan poco en forma colegiada; están aislados; el liderazgo del director es crucial, pero muchas veces no sabe como ejercerlo; los padres conocen poco los resultados y se involucran poco en la educación de sus hijos; y los maestros están ávidos de capacitación que pueda impactar.

Marinela consideró que ENLACE cumplió su función en su momento y que próximamente habrá otro instrumento que la sustituya. Dijo que las pruebas estandarizadas son útiles, pero es necesario después un trabajo correctivo para que no sólo sea una fotografía.

Por su parte, Milagros agregó que hace falta ligar las evaluaciones a la mejora y que corresponde a la SEP ser quien guié ésta con estrategias probadas. Respondiendo a Leonardo, dijo que sí hay escuelas que analizan los resultados con provecho.

Entre las recomendaciones a las autoridades, Marinela señaló considerar las condiciones individuales de los alumnos y proporcionar instrumentos a directivos, maestros y alumnos. subrayó la importancia de que la evaluación esté ligada al currículo ya que si no se aplica como se planteó el modelo de competencias evaluarlo resultará difícil .

Sobre la cumbre CLASE 2014, que tendrá lugar el 29 y 30 de octubre, Milagros que la realizan cada dos años. En su primera edición, en 2010, abordó el cambio sistémico; en 2012, planteó recuperar la confianza en los maestros mexicanos, quienes pese a las condiciones adversas pueden hacer la diferencia; y, en esta ocasión, está orientado como un diálogo para poner a los jóvenes en el centro del aprendizaje, para que puedan construir proyectos de vida promisorios para ellos mismos, sus familias su comunidad y el país.

Explicó Marinela que CLASE está dirigida a todos los mexicanos, en particular a los jóvenes que cursan la educación media superior o ya no estudian. Se abordarán temas de deserción, empleo y mercado laboral, emprendimientos, modalidades de educación, planes de estudio, proyectos de vida y de ciudadanía, entre otros.

Milagros agregó que se escucharán las voces de jóvenes, su problemática y expectativas y se presentarán 10 casos de prácticas educativas exitosas, 7 de ellos nacionales en escuelas públicas. También se abordarán diferencias generacionales en temas como jerarquía, autoridad, trabajo, ocio, comunicación y ciudadanía. Señaló que aunque el cupo está lleno, la cumbre puede seguirse a través de Internet en tiempo real o posteriormente en forma diferida en www.clase.org.mx.

Para terminar, Marinela dijo que la idea es poner el tema sobre la mesa, analizar cuáles son su preocupaciones, expectativas, qué les falta para tener un mejor futuro; escucharlos y poder darles una respuesta como sociedad; si estamos abriéndoles las puertas en el mercado laboral bien remunerado, y considerar qué especialidades se van a requerir en este.

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El audio del programa completo se puede escuchar en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/clase-2014-educacion-xxi-del-sabado-18-de-octubre/20141020/oir/2469703.aspx

 

Por Heather Wolpert-Gawron*

24/09/2014   El rol de la enseñanza ha evolucionado. Ya no somos los portadores del conocimiento, transmitiéndolo a los estudiantes y evaluando si pueden repetir hechos con éxito. En vez de eso, tenemos la tarea de enseñar a los estudiantes a encontrar ellos mismos las respuestas.

Y todo comienza con una sencilla frase: No lo sé.

Adoptar una confortable actitud de “no lo sé” es por mucho más certera para lo que necesitamos hacer como educadores que pretender que lo sabemos todo. Suena, lo reconozco, en contra de la intuición. Después de todo, en muchas entrevistas de trabajo decir “no lo sé” es un estereotipo que muestra falta de experiencia en el campo, ¿cierto? (Diría, sin embargo, que esto también está comenzando a evolucionar).

Pero en la escuela, donde cada alumno es un trabajo en progreso, necesitamos cultivar una cierta emoción en no saber algo. Modelar una actitud emocionada de “No lo sé” es la manija de latón que abre el portal para encontrar juntos las respuestas.

Cambio de actitud

Al inicio de cada año, tengo que adiestrar a los alumnos en que no estaré dándoles respuestas. No los tendré copiando notas del pizarrón. No les daré copias de palabras y definiciones para que las estudien. No les daré párrafos con espacios en blanco para completar que todos llenaremos juntos.

En vez de esto, les enseñaré cómo desarrollar preguntas. Y, cuando me pidan respuestas, alegremente y sin ninguna vergüenza responderé: “No lo sé”.

También les enseñaré que cuando les pregunte algo, está bien si responden “No lo sé”. No les haré sentir mal por no conocer la respuesta. Más bien, dedicaré tiempo vital de instrucción para enseñarles que cuando “no lo sé” se aparece en la cabeza, es el disparador para averiguarlo. Para mí, el guía en el aula, eso significa asegurarme de que mi propia actitud no refleja el supuesto de nuestra sociedad de que “no lo sé” es una debilidad.

«No lo sé” se ha arraigado de manera tan negativa que puede hacer que un estudiante se sienta lo suficientemente indefenso ante el atisbo de que cosquillee en su cerebro, que puede bloquear el aprendizaje. Pero hacer de “No lo sé” un frase más positiva implica lecciones dirigidas a empoderar a los estudiantes pata conquistar su propia confusión, para permitirles admitir que la ruta que tiene ante ellos está bloqueada con hierbas y follaje tupido. Es ahí donde usted les da un ‘machete mental’ para abrirse paso.

En el aula

Una forma de conferir poder a la actitud de “No lo sé” consiste en instruirlos sobre Internet, temprano y a menudo, dando a los alumnos el poder de buscar sus respuestas por sí mismos.

Aquí comparto las tres primeras lecciones que enseño sobre habilidades en línea y aquellas que se centran mejor en aprovechar la barra de búsqueda, de modo que “No lo sé” pueda en realidad significar “Espera ¡Déjame averiguarlo!”.

1. Hacer que Google haga el trabajo. Con mis alumnos hago un rápido ejercicio sobre lo mal portada que es la búsqueda de Google. Por cierto, le doy una voz y una personalidad para mis alumnos. Los hago que escriban en la barra estándar de búsqueda: videojuegos en educación y les pido el número de páginas que Google recomienda. La respuesta está en el rango de los 23 millones. “¿Qué?” les digo con la misma holgazanería de Google, “sólo les di lo que me pidieron”. Luego los reto a que hagan que Google realice todo el trabajo. Verán, Google no hace tonta a la gente, como afirma un artículo reciente, solo hace lo que se le pide que haga, ni más ni menos. El reto entonces es pensar cómo ser lo suficientemente específico en la búsqueda para que el buscador haga por ellos el trabajo.

A partir de ahí, hago que los estudiantes personalicen la página de búsqueda avanzada de Google. Que usen palabras clave más específicas; utilicen los menús desplegables como los que se centran en el idioma, región y fecha de publicación. Después, les muestro cómo filtrar para un uso razonable.

Esto, inevitablemente lleva a un número más alentador que antes. Es posible encontrar que algunos alumnos tengan sólo 5 mil coincidencias. Alguno spodrían tener sólo mil. Pero lo que estamos buscando son aquellos que puedan modelar lo que hicieron en la página de búsqueda avanzada que den como resultados solamente 50, 20 o incluso 10 coincidencias que realmente se apliquen al tema. Después de todo, si en una búsqueda la mayoría de los estudiantes no hace clic más allá de la primera página de resultados, resulta vital asegurar que esa primera página corresponda a su tema tanto como sea posible.

2. Crer una búsqueda del tesoro. Agrupe a los alumnos con una lista corta de preguntas que requieran ser contestadas sobre un tema en particular. Ciertamente soy una maestra de lengua inglesa, pero les pongo preguntas de historia de cuarto grado para reforzar la comunicación de contenido distinto al de mi materia.

Para encontrar las respuestas, los alumnos deben trabajar en equipo para desarrollar la combinación más eficiente de palabras clave para hacer que Google haga por ellos la búsqueda más precisa. Haga de ello un concurso: Qué equipo puede encontrar con mayor rapidez la respuesta correcta, citar correctamente la página donde se encontró e insertar la respuesta y cita en el documento Google que se indique.

3. Verificar la evidencia. Adopte Wikipedia y todo lo que puede enseñar. Pero, asegúrese de que el alumno conozca los pasos para verificar qué es legítimo y qué está sesgado o, incluso, es de plano falso. Wikipedia se presta para una gran lección sobre palabras clave e ideas principales. Tome un pasaje que se relacione con su contenido. Haga que los estudiantes extraigan los hechos, datos o palabras clave principales. ¿Pueden acaso reconocerlos? Aquí hay una evaluación informal. Haga que con estas palabras clave armen su propia pregunta y la formulen en Google. ¿Encontraron por lo menos otros tres sitios Web para corroborar el hecho? A esto le llamo “triangulación de datos” y, empodera a los estudiantes al darles una estrategia que pueden usar para reconocer la falsedad en línea.

Sheridan Blau dijo una vez, “Respeta la confusión”. La frase “No lo sé” es una que al mismo tiempo respeta la confusión y estimula el proceso para clarificarla.

¿Cómo respetan en su clase el “No lo sé”? ¿Qué estrategias emplea para ayudarles a encontrar sus propias respuestas?

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* Heather Wolpert-Gawron es una maestra premiada de enseñanza media, autora de libros y tiene una maestría en diseño y tecnología de la instrucción con énfasis en el aprendizaje en línea.

El artículo original puede leerse en: http://www.edutopia.org/blog/power-i-dont-know-heather-wolpert-gawron. Traducción UnoNews.

 

Con una fiesta tipo disco celebró el Cumbres Comunidad Educativa de Zamora, Michoacán, a los ganadores del concurso “¿Qué significa ser un héroe?” promovido por UNO Internacional en el marco de la celebración de las fiestas patrias.

El video de un equipo de alumnos de 1º de Secundaria, fue el que más visualizaciones tuvo en el periodo del concurso, con lo que se hicieron acreedores al premio de un iPad mini.

Aquí, los ganadores describen la experiencia:

Para llegar a ser el video ganador pasamos por distintas etapas, todo comenzó en el salón de clases, cuando la maestra nos platicó brevemente en qué consistía el concurso.

Primero nos preguntó qué significaba para nosotros ser un héroe, qué características tenían y dónde los encontrábamos, luego nos pidió que reflexionáramos y respondiéramos individualmente en nuestro cuaderno. A continuación, entre todos comentamos lo que habíamos escrito y la maestra iba plasmando en el pizarrón las ideas más sobresalientes; entre los comentarios  surgieron varios ejemplos de héroes de la vida real, eso fue muy interesante porque nos dimos cuenta que no únicamente aparecían en las películas o series de televisión.

Enseguida, nos reunimos en equipos, en los cuales profundizamos acerca de qué significaba ser un héroe, investigamos en internet, retomamos las ideas expuestas en clase, y posteriormente, fuimos dando aportaciones de cómo íbamos a organizar el video. Una compañera fue tomando nota de los comentarios e ideas que surgieron, y una vez que todos estuvimos de acuerdo en su estructura, decidimos reunirnos por la tarde para elaborarlo. Nuestra maestra nos acompañó en cada paso, haciéndonos observaciones, dándonos sugerencias, ayudó a que nos organizáramos y no desistiéramos de participar.

¡Manos a la obra! La elaboración fue un momento súper divertido, porque cada uno puso en práctica sus habilidades, algunos estuvieron a cargo de las locaciones, otros del guion, la musicalización, edición del video, etc.;  consideramos que el trabajo colaborativo definitivamente nos llevó al éxito.

Una vez que concluimos el video, un compañero nos apoyó en enviarlo al correo señalado en la convocatoria, luego esperamos con ansia el día en que se emitía el resultado de los videos seleccionados.

Cuando nos dimos cuenta que habíamos sido uno de los tres videos finalistas, nos alegramos mucho porque desde el principio visualizamos ser de los primeros lugares. Ese día fue fenomenal, casi para concluir la jornada escolar nuestra profesora nos pidió que bajáramos al patio central, sin saber que ahí nos esperaba una fiesta. Al bajar, encontramos a todos nuestros compañeros, maestros y directivos del Colegio recibiéndonos con porras, silbatos y aplausos. El sentimiento fue inexplicable, recibimos el apoyo y reconocimiento de toda la Comunidad Educativa. Además, aprovechamos ese espacio para pedirles a todos que nos ayudaran con sus votos, porque el siguiente paso era reunir la mayor cantidad de visitas para ser los ganadores.

En el proceso de votación, recibimos el apoyo de toda la comunidad educativa, familiares, conocidos y amigos. Durante varios días llevamos la delantera en votación, pero el domingo que se cerraba el conteo íbamos aproximadamente 40 votos abajo del video con más visitas, en algún momento pensamos que no lo lograríamos, pero no nos rendimos.

El concurso estuvo muy competido, sobre todo las últimas horas, pero finalmente resultamos victoriosos por una diferencia de dos votos. Algunos vimos los videos con los que competíamos y opinamos que también eran buenos, realmente cualquiera podía ser el ganador.

Para entregarnos oficialmente el premio, nuestro Colegio organizó una disco en nuestro honor, donde asistieron alumnos de Primaria Mayor y algunos maestros, fue un evento muy especial y divertido, nunca lo olvidaremos.

La experiencia de aprendizaje que nos dejó este concurso fue que los héroes existen y los podemos encontrar en todas partes, que no aparecen solo en películas de acción, sino se encuentran en la vida cotidiana, puede ser un bombero, un policía, nuestros padres, nosotros mismos o incluso alguien desconocido.

Además, confirmamos la importancia del trabajo colaborativo, comprobamos que la unión hace la fuerza y que siempre hay que luchar por nuestros objetivos.

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Para los que aun no lo han visto, el video está en: http://www.youtube.com/watch?v=CflRAR-1a6M

Construir, elaborar, preguntar, romper o pegar, son algunas de las posibilidades que ofrece la edición 2104 de Cinvesniñ@s que este viernes 17 y sábado 18 tendrá lugar en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional.

Dirigida a estudiantes desde primaria hasta prepa, esta feria de divulgación científica tiene la finalidad de acercar a niños y jóvenes a la ciencia de manera que sean partícipes del conocimiento, se sensibilicen a él y descubran que también ellos pueden generarlo.

El programa está estructurado en tres líneas: talleres y charlas científicas, visitas a laboratorios; y actividades culturales, entre las que destaca una función de títeres que resuelven problemas matemáticos.

Una novedad en esta ocasión, es que se contará con interpretación de lenguaje de señas en apoyo a asistentes sordo-mudos.

El CINVESTAV está ubicado en Av. Instituto Politécnico Nacional 2508, Col. San Pedro Zacatenco, 07360, Delegación Gustavo A, Madero. La entrada es libre y la feria estará abierta de las 10 a las 17 horas.

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