por katherinah

BID. 07/11/2014. Unos investigadores británicos llegaron a la conclusión de que las fórmulas matemáticas pueden dar a nuestro cerebro el mismo tipo de placer que la música o el arte. Ahora que se acerca el Día Mundial de la Ciencia 2014, no puedo dejar de pensar en cómo podemos lograr que nuestros estudiantes sientan este tipo de placer por las matemáticas y las ciencias.  Los puntajes recientes de la Evaluación Internacional de Aprendizaje de los Alumnos (PISA – por sus siglas en inglés) nos dicen alto y claro que la mayoría de nuestros estudiantes no creen en la belleza de las matemáticas  y las ciencias.

El problema puede ser que en América Latina y el Caribe la enseñanza de las matemáticas se suele limitar a sentarse en un escritorio y sustituir los números en fórmulas. De igual modo, en la clase de ciencias memorizamos hechos y científicos famosos de la historia. Y… ¡admitámoslo! la memorización es igual de emocionante que una visita al médico.

En realidad, las matemáticas y las ciencias van mucho más allá. Se trata de formas y patrones, relaciones espaciales y visualización, razonamiento, resolución de problemas, y hasta de la vida cotidiana. Es una herramienta para entender todo lo que nos rodea. Si las clases de matemáticas y ciencias ayudaran a los estudiantes a ver un panorama más amplio, muchos niños y niñas quedarían enganchados.

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No hay una receta única para a atraer a los estudiantes al zen de las matemáticas y las ciencias. Sin embargo, hay muchos enfoques prometedores que pueden llegar a inspirar a políticos y educadores. Algunas escuelas y distritos escolares en los Estados Unidos ayudan a sus estudiantes a relacionarse con Ciencias, Ingeniería  Tecnología y Matemáticas (STEM – por sus siglas en inglés) mediante el arte (STEAM). El ArtsEdge del Kennedy Center proporciona lecciones del STEAM de composición musical en las cuales los estudiantes aplican el uso de fracciones matemáticas  a la ejecución del ritmo. Además de lograr que las matemáticas y las ciencias sean más atractivas, el arte trae consigo el beneficio de que promueve la creatividad y la innovación, habilidades del siglo 21 claves para que nuestros estudiantes afronten exitosamente los problemas complejos del mundo de hoy.

En el BID hemos colaborado con los Ministerios de Educación de varios países para desarrollar y probar modelos que usan el juego y la práctica para motivar a maestros y estudiantes a que sientan pasión por las matemáticas y las ciencias. Con el modelo Matemáticas para Todos, maestros argentinos de cinco mil escuelas, están utilizando un enfoque pedagógico basado en una obra de teatro que tiene como objetivo dar significado a las matemáticas y promover la comprensión de conceptos matemáticos en sus estudiantes. Su filosofía considera que la inclinación natural de los niños a jugar, no es una distracción, sino un aliado del aprendizaje.

En Paraguay, un contexto que presenta ciertos vacíos en la formación y en la pedagogía del docente, los maestros usan lecciones de audio interactivas que cubren el currículo de matemáticas para preescolar. Estos audios permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades a través de parodias, canciones y juegos. Además, desde que las aulas en Paraguay tienden a ser bilingües, el audio y los materiales escritos combinan español y guaraní.  En Perú, un programa de ciencia y medio ambiente ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de conflictos por medio de problemas de la vida diaria que despiertan su interés y estimulan su imaginación.

Aunque los modelos de enseñanza son diferentes, estos enfoques prometedores en el aula tienen algunas cosas en común. En primer lugar, tratan de hacer que las matemáticas y las ciencias sean importantes para el estudiante, haciendo uso de los conocimientos que aportan a la clase. En segundo lugar, el maestro no es ni un conferencista alejado ni un espectador relegado que solo observa pasivamente el descubrimiento de sus estudiantes. Al contrario, el docente guía a los estudiantes en su exploración y les proporciona retroalimentación. En tercer lugar, estos modelos se implementan acompañados de desarrollo profesional intensivo para los profesores que incluye entrenamientos y tutorías en el aula de clase. En cuarto lugar, el ambiente de aprendizaje es “seguro” porque los errores se convierten en oportunidades para aprender. Por último, estos programas van más allá de promover habilidades de pensamiento crítico porque también fomentan las habilidades de pensamiento creativo.

Debemos hacer un esfuerzo por estar preparados para enfrentar los desafíos del mañana. Dede hoy, comprometámonos con despertar la pasión de todos nuestros niños y jóvenes por las matemáticas y las ciencias.

¡Feliz Día Mundial de la Ciencia para todos!

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El artículo original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2014/11/07/multipliquemos-el-placer/

Este jueves UNO Internacional dio a conocer los videos finalistas del concurso ¿Por qué celebramos el Día de Muertos? en el que invitó a los colegios de su comunidad a reflexionar e investigar sobre esta tradición mexicana, empleando para ello la metodología de Interacción Constructiva.

La respuesta a la pregunta debía plasmarse en un breve video y enviarse a UNOi, donde un jurado elegiría tres finalistas. El ganador será el video que tenga el número de visualizaciones hasta las 11:59 del 10 de noviembre.

El resultado oficial se dará a conocer el 11 de noviembre a través de las redes sociales de UNOi y los alumnos autores del video se harán acreedores a un iPad mini (una pieza).

Aquí los videos finalistas:

 

Colegio Anglo de Yucatán

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Colegio Vasconcelos Sociedad Cultural

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Colegio SURVAL, Ciudad Victoria, Tamaulipas

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Ha llegado el momento de alzar la voz y de unirnos.

Los niños del Siglo XXI estamos cansados, muy cansados. Exigimos a la sociedad que nos permita ser niños.

Queremos tiempo de verdad con nuestros padres. Queremos que cuando les contamos nuestras cosas, dejen de mirar el móvil y quiten de su cara esa mueca de fastidio. Necesitamos afecto, y padres emocionalmente presentes, aunque estemos juntos poco tiempo.

Reclamamos ser respetados por la sociedad, que la gente nos escuche y nos entienda. Necesitamos que comprendáis que ser niños educados no es ser niños sumisos. Nosotros también tenemos derecho a expresar nuestras emociones. Podéis ayudarnos a encauzarlas de un modo socialmente adecuado según nuestra edad, pero no las anuléis, ridiculicéis o no tratéis de enmascarar.

Queremos decir bien alto que a veces no hacemos caso porque estamos embriagados en nuestro mundo imaginario, pero no hace falta que nos saquéis de él a gritos. Si os acercáis y nos habláis mirándonos a los ojos, también reaccionaremos. Estamos cansados de los gritos y de los insultos.

Necesitamos tiempo para jugar porque jugar es nuestra forma de aprender. Por favor, parad de apuntarnos a tantas actividades extraescolares y de exigirnos la perfección en cada una de las materias. Los adultos tienen que asumir que no todos somos brillantes en todo, y que precisamente, ésa es la riqueza de nuestra sociedad. Nuestra jornada a veces es más larga que la vuestra… Estamos agotados.

Basta de tomarnos por seres anodinos y carentes de criterio propio. Podemos tomar pequeñas decisiones sobre nuestro cuarto, nuestras amistades, nuestra ropa, nuestras actividades… Que nos tengáis en cuenta nos hace sentir dignos y queridos.

Cuando los adultos os equivocáis, casi nunca pedís perdón, y sin embargo, a veces exigís que nosotros lo hagamos incluso cuando no tenemos la culpa.

Los niños en ocasiones sentimos que cuando nuestros papás están con otros adultos nos tratan de otra forma. Se vuelven más intransigentes, se enfadan por casi todo lo que hacemos, y a veces, sus reprimendas en público dañan nuestros corazones. Os pedimos que seáis siempre los mismos. Así sabremos a qué atenernos.

Necesitamos que los adultos organicen bien los tiempos y sean realistas. Si uno de nosotros necesita una hora y media para salir de casa cada mañana, no se le puede despertar solo una hora antes. En el colegio, si una lección no se puede terminar en una hora, continuaremos el próximo día. Muchos odiamos cómo nos tratan los adultos cuando tienen prisa. El mundo no se acabará mañana. Nuestra infancia, sí.
Despojaros del manido sentimiento de culpa. Es la cáscara que utilizáis por no reconocer que no tenéis claras vuestras prioridades, o más bien, que hay un choque entre lo que os gustaría hacer y lo que sentís que debéis hacer respecto a nosotros. Organizad vuestro tiempo. Estableced vuestras prioridades. No queremos una infancia Pinterest, os queremos a vosotros.

Nos desconcierta que nos hagáis tantas fotos vestidos de punta en blanco y las compartáis con vuestros amigos en las redes sociales, y luego os enfadéis si nos ensuciamos. A veces, la ropa deportiva es la mejor opción, la que nos permite jugar libremente, sin limitaciones. Pensad en nosotros a la hora de elegir la ropa y no en el resto de adultos.

Los niños necesitamos salir a correr, disfrutar del juego libre, estar en contacto con la naturaleza. La ciudad, los bares, los mercados, los eventos son buenas alternativas de ocio. Sin embargo, necesitamos de vez en cuando oler el aire puro del monte y observar el maravilloso ciclo de la vida.

Nosotros no pedimos llegar a este mundo, fue vuestra elección. Nadie obliga a tener hijos. Pero si nos trajistéis, tenéis que entender que estamos aquí, y que tenemos que aliarnos – padres e hijos- para hacer un gran equipo y adaptarnos los unos a los otros. Estamos cansados de que nos veáis como vuestros enemigos.

Si la sociedad os exige demasiado, ¡plantadle cara! Plantad cara a todo aquello que os reste tiempo de forma innecesaria para disfrutar de nosotros y de vuestro tiempo. Vuestra lucha debe ser contra todo «eso», y no contra nosotros.

Queremos decirle al sistema educativo que no nos trate como si fuésemos un producto industrial. Nosotros no somos zapatos que fabricar en serie y con la misma horma. Mas al contrario, lo que la sociedad necesita es que se respete la individualidad de cada uno de nosotros, que se potencian nuestros talentos particulares y se nos den alas para crear y sentir. Así conseguiremos una generación con futuro para dar respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad.

Consideramos importante que el sistema sanitario se reinvente en cuanto a la obstetricia. Los profesionales deben ayudarnos a nacer, pero no arrancarnos del seno materno salvo que realmente fuese necesario.  Necesitemos que se respete nuestros tiempos, que nos dejen en brazos de nuestras madres, que las salas de parto sean con luz tenue y solamente estén allí las personas imprescindibles. Las madres y los bebés deben recuperar el protagonismo del nacimiento.

También el sistema sanitario y el educativo tienen que cesar la locura de considerar que todo aquel que no se adapta al ritmo de éste último está enfermo y requiere de medicación. Basta del sobrediagnóstico de trastornos de atención e hiperactividad.

Necesitamos que todo el mundo entienda que la dignidad no está ligada a la capacidad lingüística. Esto significa que no se es digno por poder expresar emociones, sino que la dignidad va unida a la propia esencia de la vida humana. Un bebé debe ser tratado con amor, respeto y empatía porque percibe lo que ocurre a su alrededor, aunque no pueda expresarlo con palabras.

Queremos que nuestros padres sepan poner coto a la vorágine consumidora, y sustituir prendas y regalos por tiempo. Ése que tanto les falta para disfrutar con nosotros.

Los niños queremos una vida sencilla, con tiempo para aburrirnos incluso, porque en esos ratos desarrollamos nuestra creatividad o escuchamos nuestra voz interior. Nunca el tiempo es perdido, que diría aquél. Y a veces nos sentimos tan agotados…

Nosotros también queremos gritar al mundo: ¡no queremos ser perfectos, y por supuesto, no pedimos a nuestros padres que lo sean!

Queremos ser niños. Solamente eso. Sin etiquetas. Ni listos o tontos, ni feos, ni guapos, ni buenos, ni obedientes, ni niños-llave, ni niños-taxi.
SIMPLEMENTE NIÑOS. 

Atentamente,
LOS NIÑOS CANSADOS

unidos por una infancia real

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El texto original se publicó en:

http://www.trimadre30.com/2014/10/club-ninos-cansados.html?showComment=1413342859165#c7494811739084036326

 

Una voz de confiable detrás de los micrófonos y el compromiso de involucrarse más allá de ellos con la causa de la educación, fueron –entre otros–, los criterios que llevaron a las organizaciones que se agrupan en Suma por la Educación A.C., a postular a Leonardo Kourchenko para el Reconocimiento Ciudadano José Vasconcelos, mismo que le fue entregado la noche de este martes en la Universidad Panamericana, en el marco del Informe de Actividades de la asociación, en su octavo aniversario.

El evento reunió a unas 200 personas en el auditorio de la UP, entre las que se encontraban, académicos, investigadores, legisladores, empresarios y alumnos de pedagogía de la universidad. En el presídium estuvieron: Francisco González Garza, presidente ejecutivo de A favor de lo mejor; Francisco López Díaz, director de la COPARMEX; Marinela Servitje de Lerdo de Tejada, presidente del Instituto de Fomento e Investigación Educativa; Juan Carlos Romero Hicks, presidente de la Comisión de Educación en el Senado de la República; María Teresa Ortuño Gurza, presidente ejecutiva de Suma por la Educación; Claudia Fabiola Ortega Barba, directora de la licenciatura en pedagogía de la Universidad Panamericana; Consuelo Mendoza García, presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia; y, Francisco Landeros, presidente del consejo de Suma por la Educación.

Este último, presentó el premio a Leonardo destacando su trayectoria de más de 25 años como periodista, comunicador, consultor, conferencista, escritor y catedrático. Subrayó su contribución a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), para lo que recorrió el país y sostuvo encuentros con 5 mil maestros. Derivado de esta experiencia –dijo Landeros–, escribió en coautoría con Pedro Landaverde el libro: “El desafío del maestro en el siglo XXI”. Sobre su trabajo en los medios, comentó que conduce desde hace tres años el programa radiofónico sabatino “Educación XXI” en W-Radio, así como dos programas de televisión en el Financiero Bloomberg sobre debate político e información internacional, además de dos columnas en el Financiero Diario. A lo anterior agregó su labor como recurrente conferencista en temas educativos, no sólo en México sino también en América Latina.

Luego de recibir de manos de Francisco Landeros la estatuilla con el busto de José Vasconcelos, Leonardo agradeció a Suma por la Educación el honor concedido, elogió las valiosas aportaciones de la asociación a favor de la educación en México y agradeció también a la UP por la acogida. Kourchenko se declaró convencido de que la educación es el principal instrumento de transformación social y el medio para el desarrollo de las personas. Se declaró a favor del maestro que vive su vocación, aprende de sus alumnos, busca nuevos mecanismos, experimenta, innova y  se capacita. Se manifestó creyente de una escuela abierta y plural, tolerante, democrática y conectada con la realidad; y, concluyó asegurando que los cambios en la educación se darán cuando los docentes se atrevan a hacer cosas distintas en el aula.

Suma por la Educación concedió también el reconocimiento a la socióloga especializada en educación, Milagros Fernández, directora ejecutiva del Instituto de Fomento e Investigación Educativa, por su prolongada lucha por mejorar la educación desde distintas trincheras.

En Uso de la palabra, Milagros dijo que la participación social es un compromiso ineludible si queremos construir una nación económicamente próspera, democrática, socialmente cohesionada, educativa, que aprecie la diversidad cultural, que repudie la violencia y privilegie la convivencia armoniosa y la solución pacífica de nuestras diferencias, particularmente en los momentos en que vivimos. Agregó que es en la educación donde encontraremos la oportunidad de enriquecernos y la posibilidad de servir a los demás y ella trae consigo la esperanza de ser mejores ciudadanos, padres, hijos, compañeros, mejores seres humanos. Milagros terminó recordando que Vasconcelos, quien concebía a la educación no solo como un proceso que lleva al hombre a saber, sin ante todo a ser.

Previo a la entrega de los galardones, Claudia Ortega, en su carácter de anfitriona, dio la bienvenida a los presentes, se congratuló por el trabajo de instituciones como Suma por la Educación y habló del  sentido social de la educación, como motor de movilidad y crecimiento y del sentido personal como el camino para que cada hombre encuentre su plenitud. María Teresa Ortuño presentó un resumen de las actividades realizadas por Suma por la Educación en el último año. Y, Marveya Villalobos se refirió a la importancia de la participación social en el panorama actual de la educación en México.

El encuentro fue clausurado con unas palabras del senador Romero Hicks, quien hizo énfasis en que con la suma de “muchos pocos” se pueden hacer cosas importantes para la educación y para el país.

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por Antonio Aramayona

0. Educación e instrucción no es lo mismo. La instrucción, sin duda necesaria, es una parte auxiliar al servicio de la educación. A los ministros de Educación actuales se les debería llamar solo ministros de Instrucción.

1. En un centro de enseñanza hay mesas, sillas, aulas, ventanas, paredes, ordenadores… y alumnado. El mobiliario es un objeto inanimado y el alumnado, al parecer, también: raramente se le pregunta algo, pues se le supone carente de criterio, de voz y de voto aun en cuestiones de enorme relevancia que le atañen directamente.

2. Un alumno ejemplar es el que calla si no se le pregunta, y también el que responde con exactitud lo que el profesor pregunta en clase o en el examen. Es decir, el más obediente. Ni más ni menos, pues, que un ciudadano ejemplar.

3. Al sistema educativo le interesa principalmente que los engranajes encajen y la máquina esté en funcionamiento. Al sistema le preocupa sobre todo que cada pieza esté en su sitio y que cada movimiento se ejecute a la hora prefijada, sin que nada ni nadie cree problemas.

4. Al sistema educativo, como a cualquier otro sistema que se precie de serlo, le importa muy poco que la gente piense, más aún, estima que es mucho mejor que apenas piense o hable. El sistema educativo forma parte de un sistema global que consideraría una peligrosa amenaza que las personas piensen por su cuenta y posean un criterio propio para analizar y encarar el mundo y la vida.

5. Saber, en esencia, es saber pensar, y no simplemente saber cosas o datos.

6. Pensar es siempre una acción personal (personal no equivale a individual oaislada), que emerge desde el interior de y se sumerge dentro de cada uno. Saber no equivale a memorizar. De hecho, olvidamos casi todo, una vez que hemos hecho y superado el examen.

7. Se aprende a pensar o no se aprende nada. Se enseña a pensar o no se enseña nada.

8. Para aprender algo hay que entenderlo previamente. Para entender algo, hay que atender previamente a ese algo. No se atiende realmente si no hay interés por ese algo, si no resulta interesante. Poco o nada es interesante, si no tiene su origen y a la vez no desemboca en el gusto, en el placer, en el disfrute.

9. El placer de saber y de aprender puede llegar a ser a veces inseparable amigo del esfuerzo. El placer de saber puede anhelar a veces lo difícil y lo costoso, en lugar de los caminos trillados y los horizontes planos.

10. El placer de saber también se enseña. Si no se enseña el placer de saber y si no se enseña con placer, la actividad de la enseñanza es un acto baldío, vacío. Si no se aprende el placer de saber y si no se aprende con placer, la actividad del aprendizaje es igualmente un acto baldío, vacío.

11. En la cultura judeocristiana-occidental han tratado de inculcarnos el valor del sacrificio (asociado con el displacer) hasta los mismos tuétanos. En cambio, no han sido vistos con buenos ojos los planteamientos que sitúan el principio del placer (Epicuro o Freud) en el ámbito de las motivaciones humanas básicas.

12. Aristóteles comienza el libro A de la Metafísica diciendo: «Todos los seres humanos anhelan conocer por naturaleza». La necesidad de saber es para él tan natural como respirar, comer o dormir. Otra cosa es que por meter a unos seres humanos de corta edad en un recinto escolar concluyan que el saber está encerrado en unos libros de texto y que estos libros no pertenecen al área de las cosas más ajenas a sus vidas.

13. Según afirma Ortega y Gasset en muchas de sus obras, comenzamos a ser propiamente humanos cuando sentimos la necesidad de saber. Conociendo, no solo conseguimos saber a qué atenernos con las cosas del mundo, sino también saber a qué atenernos con nosotros mismos. La vida no es vivible sin la incesante aventura del preguntar y el hallar, del conocer y el indagar. ¿Es eso lo que se hace en la escuela?

14. La mayor parte del alumnado se siente a disgusto en la escuela o a causa de la escuela; incluso también cuando piensa en la escuela. Sin embargo, eso no preocupa, de hecho, a casi ningún adulto.

15. ¿Por qué muchas de las horas de clase suelen ser a veces tan mortalmente aburridas?

16. En la escuela se debe impartir conocimientos científicos y racionales, no creencias.

17. El objetivo esencial de la escuela es ayudar a cada alumno y alumna, según sus peculiaridades, a ser una persona libre, responsable, con criterio propio, solidaria y dotada de los instrumentos profesionales adecuados para ganarse dignamente la vida según sus deseos, siempre que ponga los medios para ello. De lo contrario, la escuela apenas sirve para otra cosa que para que el alumnado suspire por las vacaciones, los puentes y los fines de semana. Ese es el verdadero fracaso escolar.

18. Así acaba el penúltimo capítulo del libro de Daniel Pennac Mal de escuela (Mondadori, 2009):
«- ¡Vamos, dilo!
– Te digo que no puedo. Si sueltas esta palabra hablando de instrucción (educación), te linchan, seguro.
– …
– …
– … El amor».

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El texto original puede leerse en: http://lautopiaesposible.blogspot.com.es

En su búsqueda no sólo de mejores prácticas educativas sino de formas distintas de hacer las cosas, la emisión del pasado sábado de Educación XXI abordó –en W-Radio, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, el tema de la propuesta Reggio Emilia, para lo cual recibió como invitadas a  Yvonne Cogan directora del Colegio Eton y, a Carmen Castillo, directora de preescolar en la misma institución.

Para iniciar, Yvonne Cogan, precisó que Reggio Emilia es una ciudad al norte de Italia donde nace una propuesta educativa al término de la Segunda Guerra Mundial, en 1945. Y surge porque los padres al ver lo que había sucedido en la guerra quieren que sus hijos estudien de manera diferente. Construyen una escuela, prácticamente con sus propias manos, obteniendo fondos de la venta de desechos de guerra. A la iniciativa se suma un joven maestro: Loris Malaguzzi. La escuela está al principio administrada por los padres que en 1968 consiguen que el gobierno se haga cargo.

Sobre la pedagogía que distingue a Reggio Emilia, Carmen Castillo destacó, entre las premisas básicas, la imagen del niño, no como un ente vacío al que hay que llenar rápidamente con conocimientos, sino verlo como lo que es, lo que puede hacer y lo que sabe. Esta imagen influirá de manera determinante en los servicios educativos que se presten. Puso como ejemplo la creencia de que un niño de 10 meses no habla ni se comunica, siendo que en efecto no habla, pero ciertamente se comunica de diversas maneras.

Otras características que mencionó Yvonne fueron que se ve al niño como lleno, capaz, fuerte; los maestros –como investigadores–, aprenden junto con los niños; y, se promueve la pedagogía de la escucha. Dijo que muchas escuelas alrededor del mundo se han inspirado en las prácticas de Reggio Emilia, adaptándolas a sus contextos. Y aclaró que ellos no proponen que se les copie y no venden un método, solo comparten una experiencia de reflexión. Parte de la metodología es que los maestros ponen una provocación, quizá unos objetos con los que los niños puedan interactuar, y ellos escuchan, toman notas, video, fotos y de ahí plantean un proyecto que los niños puedan seguir. Se centra en los intereses de los niños.

La visión que tienen –señaló Carmen–, es un niño que experimenta el mundo, que se siente parte de él desde su nacimiento, que está lleno de curiosidad, de deseos de vivir, del deseo y de la habilidad de  comunicar desde el comienzo de su vida; un niño que es capaz de crear mapas para su orientación personal, social, afectiva cognitiva y simbólica; por todo esto, es un niño que reacciona con un sistema competente de habilidades que ya trae dentro de sí, estrategias de aprendizaje y modos de organizar relaciones.

Para ejemplificar como observan en la filosofía Reggio Emilia que el niño se comunica y es capaz de formular hipótesis desde una tierna edad, aunque no hable todavía, Carmen relató la hstoria de Laura: A una bebé de 10 meses de edad la maestra le da una revista con fotos de relojes. La niña pasa las hojas y ve las imágenes. La maestra le enseña su reloj y se lo cerca al oído para que escuche el tic-tac. La niña de inmediato vuelve la vista a la revista, de nuevo al reloj de la maestra, otra vez a la revista y termina acercando a ésta el oído. Ahí, como maestro investigador, digo que la niña hizo una predicción: reloj-suena, reloj-suena.

De acuerdo con las reggianas  y Malaguzzi, dijo Yvonne, los niños tienen cien lenguajes, cien maneras de pensar, de expresarse, de encontrarse unos con otros. Estos cien lenguajes son una metáfora de todas las capacidades que tiene un niño. Se comunican a través del cuerpo, del dibujo, la fotografía, el barro. Cada material tiene su propio lenguaje que los niños emplean para comunicarse.

Interrogada sobre la evolución de la propuesta, Yvonne comentó que siempre están estudiando y construyendo conocimiento. Todo el tiempo aprenden de los niños y aprenden de científicos, artistas, filósofos psicólogos de todo el mundo. Sobre el programa dijo que la propuesta Reggio Emilia es: nidos, de 3 meses a 3 años y preescolares de 3 a 6. Están experimentando su aplicación en la escuela primaria.

Respecto a qué distingue a los niños que salen de esta propuesta, dijo que desde su perspectiva estos niños son pensadores, son críticos, son interesados, creativos, saben usar sus manos junto con su mente. Carmen agregó que la escuela de educación de Harvard lo considera como el modelo educativo ideal para los preescolares. Incluso, Howard Gardner, creador de la teoría de la Inteligencias Múltiples, promueve este sistema.

Explicó Carmen que a raíz de esta iniciativa en Italia, en 1994 se creó la institución Reggio Children con el fin de formalizar los intercambios educativos y culturales que ya venían sucediendo en el mundo. Esta institución abarca 32 países y en Latinoamérica se le conoce como Red Solare.

Volviendo al perfil, Yvonne subrayó que son niños críticos, pensadores, que se cuestionan, que no establecen una separación entre mente y cuerpo y se pueden comunicar con una diversidad de lenguajes, que pueden atreverse a negociar, a colaborar, a usar medios tecnológicos para expresarse y siguen creciendo mucho más equipados. El aula, dijo Carmen, es un lugar de investigación, bajo la premisa de que no hay modo de que la educación cambie si el aula sigue siendo igual.

Yvonne invitó a los radioescuchas al Congreso que celebrará Red Solare del 20 al 22 noviembre en el colegio Eaton de Santa Fe.  Para informes e inscripciones escribir a contacto@redsolaremexico.com o la página de Red Solare en FaceBook.

Opinó que lo que debemos hacer en las escuelas es darles las herramientas para alcanzar el conocimiento y, sobre la implementación de la propuesta dijo que los ambientes de aprendizaje son fundamentales. Consideramos que el ambiente es un maestro más, dijo. Otra característica es la documentación; en los salones está la historia de lo que están haciendo los niños y está visible para ellos y también para los papás.

En cuanto a resultados observados, comentó que como parte los proyectos sacan a los niños un poco a la ciudad. En estas visitas, las personas que tienen contacto con los niños aprecian que son curiosos, que les llama la atención su entorno y muestran respeto por él.

Por último, Carmen dijo que parte del proceso de aprendizaje en este sistema es el aceptar la duda, la incertidumbre, el error. Como ejemplo, contó que una niña usaba un papel y gis para dibujar una flor y contaba una historia alrededor. Como el gis se corre si le pasas la mano, en un sistema tradicional si esto sucede lo usual sería darle otro papel para iniciar de nuevo. Aquí, lo que la niña hizo al ver que se había corrido fue modificar la historia que narraba diciendo: ‘vino un viento fuerte y se la llevó’.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

Una velada mágica fue la que vivió este jueves la comunidad del Colegio Euro Texcoco, que se volcó en muestras de admiración, respeto y cariño hacia Elena Poniatowska Amor, en reconocimiento a su trayectoria en el periodismo y las letras mexicanas y por su compromiso con nuestra historia, pasada y presente.

La Noche de Muertos Memorables, que el colegio celebra cada año alrededor del Día de Muertos, tiene como fin rendir homenaje a mexicanos difuntos que se distinguieron en los campos de las artes y la ciencia, pero es también ocasión para honrar en vida a uno que con su obra haya contribuido de manera notable a nuestra nación. En ediciones anteriores la Presea se otorgó a figuras como Cristina Pacheco, Julieta Fierro y Horacio Franco.

Dedicada esta vez a escritores mexicanos, la celebración inició al filo de las seis de la tarde, cuando acompañada por la directora Mayela Velázquez Luna, Elena cortó el listón para dar paso al patio central donde una multitud exultante la esperaba.

Dispuestos en círculo, tras un altar principal dedicado a las letras mexicanas, había pequeñas ofrendas en forma de paneles verticales con el nombre del escritor o escritora y un fragmento de su obra. En cada uno, cuatro alumnos de secundaria describían a los visitantes aspectos de la vida y obra del autor a quien uno de ellos personificaba. La breve exposición concluía con un poema o un texto del homenajeado. Cabe destacar en esta fiesta la intención pedagógica, ya que fueron los alumnos quienes investigaron sobre los escritores, su relevancia en nuestra literatura y prepararon sus presentaciones. Elena se detuvo ante las ofrendas de Nezahualcóyotl y Sor Juana Inés de la Cruz, escuchando atentamente y brindando palabras de elogio a los alumnos por su trabajo.

Padres, alumnos e invitados conocieron también así pormenores de hombres y mujeres que inscribieron su nombre en nuestra literatura, como: Ignacio Manuel Altamirano, Amado Nervo, Jorge Ibargüengoitia, Carlos Monsivaís, Rosario Castellanos, Octavio Paz, Alfonso Reyes, Jaime Sabines, Juan José Arreola, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Ramón López Velarde, Elena Garro, Mariano Azuela, Salvador Novo y José Emilio Pacheco.

Antes de la ceremonia, un grupo de alumnos junto con el equipo de TV de la Universidad del Valle de México, Campus Texcoco, montaron un pequeño foro al interior del colegio donde Elena departió con los directivos quienes le expresaron el orgullo que les representaba tenerla entre ellos. “Para mí también es un gran orgullo –dijo Elena–, porque uno trabaja siempre en soledad; finalmente es la relación más cercana ahora con la computadora, antes con la máquina de escribir…”

Sobre sus comentarios en televisión de los que el presentador se declaró ferviente seguidor, Elena comentó: “A veces me corren; a veces me dicen que por favor me calle y entonces dejo de hablar un tiempo y, luego, de repente me dicen: ‘ya venga usted, porque si no van a decir aquí hay censura’. Pero siempre hay censura”.

Respondiendo a Mayela Velázquez, quien le pidió algunas palabras para los chicos en el tema de la lectura, Elena dijo: “Leer es adquirir una compañía de por vida; un mejor amigo de por vida, porque incluso, yo creo que la soledad se combate con el libro… muchas madres escogen aplastar a sus niños como gelatinas o como flan frente a la tele; todo el mundo te dice que la tele es la mejor nana, pero creo que si a un niño desde muy pequeño acostumbra todas las noches leerle un poco, ese niño va a ser un lector: si le enseña incluso a manejar el libro, a enseñarle que el libro es un objeto bello, también va a ser una gente que más tarde va a sacar un libro de un anaquel, lo va a leer y muchas veces va a tener ganas también de decir lo que siente. Y, si tú dices lo que sientes, y lo escribes, nunca necesitas psicoanalista…”

“Además –agregó–, hay que pensar que leer no es un castigo, porque leer es de veras un impulso: aquí qué pasó, yo quiero saber. Yo recuerdo que en Veracruz, en San Andrés Tuxtla, un profesor español que se llama Patricio Arredondo, recogió a niños que estaban en la calle y les enseñó a leer y a escribir debajo de un árbol. Ni siquiera –ahí el tiempo es muy bonito, no llueve–, ni siquiera necesitó una escuela techada y les dijo a los niños que escribieran todo lo que pensaban. Y una niña –su mamá se enfermó y se la llevaron–, y entonces la niña escribió un pequeño texto que después se imprimió con tipos y se hizo un cuadernito que luego se repartían entre todos. La niña escribió: ‘Mi mamá se enfermó. Vino la ambulancia. Se la llevaron al hospital…’, y luego puso: ‘…se estuvo como mil días’. Eso expresa toda la idea del dolor de la niña, la ausencia de la mamá y lo que significa”.

De regreso a la explanada, Elena, junto con cerca de medio millar de integrantes de la comunidad del colegio, disfrutó del espectáculo que prepararon alumnos de preparatoria y que incluyó la escenificación de tres leyendas mexicanas: el Popocatépetl y el Ixtacíhuatl, La Llorona y, La Nahuala; así como bailables y cantos en lengua indígena; todo ello acompañado por la música en vivo del ensamble de música tradicional mexicana, La milpa de México que además dedicó unos versos a Elena con la música de El Querreque.

Después de la entrega de reconocimientos a miembros del personal del Colegio por sus años de servicio, se procedió a la entrega de la Presea Rey Poeta a Elena Poniatowska Amor, por parte de las autoridades del Colegio.

Interrumpida varias veces por un coro de voces que aclamaban: ¡Elena, Elena, Elena!, la escritora expresó: “Para mí –supongo que también para ustedes–, es una gran fiesta. Para mí, esta noche tan bella, con las luces, con los juegos de artificio, este templete, la presencia de la presidenta municipal que hace un rato me dijo que lo que más le encantaba en este momento –y me parece lo más justo y lo más inteligente–, son los jóvenes. Y es que ahora estamos en una fiesta que yo vivo por primera vez, y seguramente por última vez, porque esto que vivimos ahora nunca se va a repetir. Nunca seremos los mismos, nunca será la misma noche, nunca sentiremos la mismas felicidad, la misma satisfacción por haber estudiado bien, trabajado bien, cumplido; cumplido ante la Virgen de Guadalupe, ante nuestros muertos en esta fiesta que es de los muertos que todos reverenciamos, sabemos que hemos cumplido. Y ahora mismo yo creo que es momento de que recordemos también a los 43 muchachos normalistas de Guerrero [sonoros aplausos y griterío por la concurrencia], cuyos rostros están impresos no solo en los periódicos, no solo en los carteles que cargan sus papás, sino están impresos en nuestra mente, en nuestra preocupación, porque los queremos de regreso. No es justo lo que ha sucedido y todos nos manifestamos en contra. Creo que es un gran dolor para nuestro país, México, y una gran vergüenza que no hayan sido encontrados. Todos los padres de familia, todas las abuelitas como yo –soy abuelita de diez nietos, diez; dos veces esta mano–, estamos muy pendientes y muy adoloridos, porque esos muchachos son nuestros, son nuestros muchachos, son nuestros hijos y son nuestros hermanos. Muchas gracias por esta gran fiesta”.

Al festejo se sumó la presidente municipal de Texcoco, Delfina Gómez Álvarez, quien obsequió a Elena una pequeña reproducción del monolito de Tlaloc, a 50 años de que el original fuera trasladado al Museo de Antropología.

Para concluir el espectáculo, tres enormes calaveras danzaron sobre el escenario para despedir a la invitada de honor, quien en todo momento se dejó arropar por la gente, intercambió palabras con los niños, se tomó cientos de fotografías y regaló sonrisas y palabras bellas a cuantos se le acercaron.

Por si fuera poco, en un gesto más de su generosidad, Elena firmó al menos un centenar de libros, en su mayoría a niños que formaron una larga fila para tener en ellos estampada la firma de la afamada autora.

Una gran fiesta –como dijo ella–, que sin duda quedará en el recuerdo imperecedero del Euro Texcoco.

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Notas relacionadas:

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por Claudia Rojo*

En días pasados tuve la oportunidad de conocer al filósofo contemporáneo, escritor de decenas de libros y colaboraciones internacionales, Don Fernando Savater. Asistí a una conferencia en la Sala Nezahualcóyotl porque iba a hablar de «Los ciudadanos en la red y en la nube»; y me pareció interesante que, un personaje clásico a quien muchos de los migrantes digitales -que dirigimos o enseñamos en un Colegio-, leímos en la Secundaria con su «Etica para Amador», dedicara sus pensamientos y reflexiones a hablar de educación con herramientas digitales.

Evidentemente, hizo alusión a temas como el ébola, Ayotzinapa, Octavio Paz, Aristóteles y la desigualdad social que prevalece en España, Brasil, México entre tantos otros países; sin embargo, lo más rico de su exposición, fue el reconocimiento de la dignificación de los docentes ante la sociedad, siendo ellos, los responsables en enseñar disciplina interna y externa para optimizar al ser autodidacta y al reconocimiento del valor de la socialización.

Fernando Savater dijo: «La dignificación del docente es indispensable porque representa el objetivo social de convertir al niño, en un buen ciudadano.  La educación básica es la etapa más importante en la formación y debemos partir del concepto de ciudadano, como la persona que disfruta de su libertad dentro de una ley compartida».

Un maestro debe saber hacerse oír en grupos grandes, con respuesta inmediatas y agregó: «La inmaterialidad del Internet da un nuevo significado a la ciudadanía con visión cosmopolita donde cabe la diversidad con algunos comunes denominadores como la solidaridad».

Aludiendo a las crisis sociales que enfrentamos, equiparó a la educación como una «revolución sin sangre» y acuñó el concepto de la ignorancia hiperinformada en la que nuestros niños están sumidos; ya que dijo: «Las tabletas o el Internet no educan a nadie. Nosotros (los maestros) tenemos qué educar para internet, hay que introducir un nuevo orden cultural a través de la educación. El orden de los nativos digitales es un caos y los chicos deben aprender a distinguir lo útil de lo ocioso, lo importante, de lo estéril; y para ello, hace falta educación».

El filósofo español nos recordó que la información es poder, por lo tanto, nuestros alumnos cada vez son más poderosos; sin embargo, no siempre saben qué hacer con ello. Es evidente que el acceso a internet «…permite la irresponsabilidad del anonimato.  Ser responsable es ser capaz de responder.  Permite adoptar rostros distintos, a los abusos, al engaño, al mal gusto, al mal uso del lenguaje, sacar al demonio que todos llevamos dentro y no todas las opiniones son respetables porque muchas deben ser debatidas, discutidas y 140 caracteres no permiten el intercambio de ideas, ni la construcción de nuevos pensamientos».

La capacidad de acción aumenta la responsabilidad, e Internet aumenta nuestra capacidad de acción y por ende, nuestra responsabilidad de hacer buen uso de la red. Responsabilidad entendida como la capacidad de responder, de hacer frente a nuestra acciones.

La educación siempre actúa a largo plazo. Las escuelas no entregamos productos terminados; sino procesos iniciados para promover el amor por el aprendizaje perpetuo (esta sí es frase mía); y en la conferencia nos hizo reflexionar a los asistentes sobre la importancia de recorrer el camino, más que llegar al destino, y esto viene a cuento porque con la tecnología, más que las respuestas, debemos trabajar en arar el camino del aprendizaje, del conocimiento, de las enseñanzas formativas.  Todos podemos preguntarle a «siri» o a «google», al «rincón del vago o a «wikipedia» y en segundos sabremos lo que nos interesa: Cuándo terminó la guerra fría, cuántas personas caben en el estadio Maracaná, hace cuántos años le regaló el gobierno francés al gobierno americano la famosa Estatua de la Libertad, cuántos expresidentes norteamericanos fueron republicanos y cuántos demócratas; hay tanto por saber!!!! Y Fernando Savater dijo: «Hay un desprecio al esfuerzo que se hace para obtener cultura. La persona que es capaz de enfocarse en la búsqueda del saber se va transformando. Lo rico es el camino, como el que goza haciendo música…», y es cierto, una persona disfruta mucho más creando la melodía, que con la recompensa de la canción final… o la respuesta encontrada.

La labor del docente consiste en hacer de ese camino, de esa búsqueda, algo interesante, pertinente, práctico, significativo; por eso, ya no se necesitan maestros tradicionales, sino maestros innovadores y transformadores de vidas.

Somos personas enseñando personas…con herramientas del siglo XXI

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*La autora es Lic. en Periodismo, directora general de Colegio Europeo de México RS, con Maestría en Dirección de Instituciones Educativas y Doctorante en Imagen Pública.

 

 

Bajo el lema “Construyendo proyectos de vida” y convocado por el Instituto de Fomento a la Investigación Educativa, A.C. (IFIE), este miércoles dio inicio la Cumbre de Líderes por la educación CLASE 2014, que en ésta tercera edición, está dedicada a los jóvenes.

En la conducción del evento, Leonardo Kourchenko agradeció la presencia en céntrico hotel de la ciudad de México de más de 1,300 educadores y directivos provenientes de distintos rincones del país e interesados en sumar esfuerzos a favor de la educación de los jóvenes. En el presídium, Leonardo presentó a cada una de las personalidades invitadas para inaugurar esta cumbre.

Luego de un breve video del IFIE que destacó la necesidad de crear alianzas entre las instituciones educativas, desarrollar en los jóvenes competencias para la vida y enfrentar los retos del mundo actual, así como empoderarlos para que se conviertan en protagonistas, Leonardo Cedió la palabra a Marinela Servitje quien comenzó diciendo que CLASE es ya un referente en la búsqueda para construir soluciones en el sistema educativo de México.

La presidente del consejo directivo del IFIE dijo que en la presente edición de CLASE buscan nuevos modelos y enfoques que aumenten las posibilidades de los jóvenes, para empoderarlos y hacer que su vida sea más rica y más productiva. Para ello, agregó, 30 panelistas y ponentes compartirán su experiencia, nuevas alternativas e ideas; propuestas que están documentadas ya con excelentes resultados. Adelantó que en la sesión de mañana se presentará un estudio que revela los sentimientos y preocupaciones de los jóvenes mexicanos.

Por otra parte, Marinela Servitje llamó la atención sobre la afirmación del 40% de los empleadores que señalan que los jóvenes que salen de las escuelas no tienen las competencias necesarias para los trabajos que se demandan.

Hizo votos por que en este que encontremos el camino para que los jóvenes en México cumplan sus metas. Y expresó el deseo de que los niños y jóvenes sean una prioridad global y nacional.

Al inaugurar formalmente este encuentro en representación del secretario de educación, Emilio Chuayffet, el subsecretario Enrique del Val dijo que “Todo joven enfrenta en algún momento una disyuntiva especial: qué vida hacer y cómo piensa lograrla. Esta decisión crucial se da cuando intenta conciliar pasión y proyecto de vida. Los jóvenes podríamos decir, son los alquimistas de los tiempos a partir de su manera de ver el mundo, de continuarlo, confrontarlo. Modifican su entorno para hacerlo suyo, haciendo posible lo imposible, pensable lo impensable. Su imaginación, sus ideales, su energía, son la fuerza imprescindible del desarrollo de toda sociedad. De ahí, la necesidad de construir espacios donde cada uno pueda expresarse libremente y sea capaz de desarrollar su propio potencial”.

Entre los distintos esfuerzos del gobierno federal para dar respuesta a las necesidades de los jóvenes, mencionó la iniciativa conjunta con el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Construye-T, que tiene la finalidad de cultivar en los alumnos habilidades socioemocionales como la disciplina, la perseverancia, el trabajo en equipo, la productividad y la tolerancia. En 2014, este programa se extenderá a todas las entidades federativas, a través de 2,500 planteles llegando a más de 2 millones de estudiantes.

Expresó que uno de los más grandes retos que enfrentan es estrechar los vínculos entre el mundo escolar y el mundo laboral. En este sentido, señaló que se lanzó el modelo mexicano de educación dual que desarrolla las competencias profesionales de los jóvenes. En su fase piloto, participaron 50 planteles y más de 150 empresas que beneficiaron a mil educandos.

Para aquellos que no pueden asistir a la escuela subrayó la operación de los programas de Prepa en línea, que en su primer ciclo alcanzó 20 mil alumnos y de Universidad Abierta y A Distancia que tiene una matrícula de 65 mil estudiantes.

Para finalizar, el subsecretario Del Val celebró esta iniciativa para estrechar la colaboración de distintos actores mediante un ejercicio de de diálogo y reflexión.

Además de Enrique del Val y Marinela Servije, fueron testigos de este acto inaugural: Esteban Moctezuma Barragán, presidente de Compromiso Social por la Calidad de la Educación; Rodolfo Tuirán, subsecretario de educación media de la SEP; Milagros Fernández, presidenta ejecutiva del IFIE; Silvia Schmelkes, presidenta del INEE; Don Roberto Servitje, patrono y fundador tanto del IFIE como de Compromiso por la educación; Alicia Lebrija, presidente ejecutivo de Fundación Televisa; Guillermo Kelly director general del ILCE; José Manuel Romero director general del INJUVE; Carlos Fernández Suinaga, director general de Larena, Trevilla Fernández y Fábregas; Oscar Borrego, consejero del IFIE;  y, Candita Victoria  Gil Jiménez directora general de CONALEP.

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Más detalles de la cumbre y transmisiones en vivo se pueden encontrar en: www.clase.org,mx/2014/

 

• Reinventar la escuela, un imperativo en la sociedad actual.

por  Carmen Campos.

Suaves y sonoros se grabaron los pasos de Elaine por la calle 16 de Ciudad Victoria, Tamaulipas; le llevaban al casino Victorense donde 300 invitados aguardaban. Sin prisa, sin pausa, recorrió del brazo de José de la Paz González, Coach académico del noreste del país, las cuadras que distaban entre el recinto y el estacionamiento donde se quedara mi auto. En el trayecto y con la confianza que se brinda a quien se conoce, hubo tiempo para conversar, como suelen hacerlo los  amigos; reconocer el terreno que se pisa, hablar del próximo viaje a Brasil, comentar lo que resalta en el trabajo que los une, lo que no se entiende y lo que se comparte y entre todo, seguro hizo un espacio para ordenar en su mente las ideas que en breve presentaría a los padres de familia del Colegio Surval. Y eso que el trayecto apenas duró unos minutos, un instante en la inconmensurable vastedad del día, o del año o de un siglo, un instante breve en que, estoy segura, ambos obtuvieron productos esenciales. Él abrevando de una fuente inagotable, ella ciclando y agrandando la ebullición que la distingue y que por 72 años, ha sido venero de conocimiento provocado o involuntario. Porque sé de cierto que nadie que conozca a Elaine Gallagher, podrá decir que no le ha aprendido algo.

Desde qué arribara a tierras tamaulipecas Elaine dio muestra de alta vitalidad. ¿Qué tienen pensado hacer? nos preguntó antes de salir del aeropuerto y tras escuchar el plan trazado, sola formuló su respuesta  –“Bueno ustedes saben, soy su esclava”- pronunció con el peculiar acento de su español aprendido tardíamente, aunque no por eso incomprensible.

Apenas comenzada la mañana, llegó al Colegio y en breve mostró la madera de que está hecha, y de la formación que ha desplegado entre escuelas, viajes, vidas cruzadas, crianza de dos hijos, lecturas, aviones, congresos, tardes de cine o de café con su amado esposo, charlas sempiternas, revisión de libros, envío de artículos, respuestas de correos o mensajes electrónicos,  noches de duermevela, otra vez viajes y el aprendizaje y la enseñanza, que se han vuelto naturales cada día, en cada lugar, con cada gente…

¿Qué será lo más valioso que aportó Elaine en su visita a nuestro colegio y que sea útil en eso de reinventar la escuela?

Sin duda, el encuentro con los padres. En menos de 90 minutos, desplegó ante ellos las múltiples razones para cambiar la visión de la escuela, comenzando por entender las exigencias de un mundo globalizado: Bilingüismo, uso de las nuevas tecnologías y desarrollo cultural, poniendo acento en el sentido profundamente humano de la educación: -“Los padres están obligados a escuchar  a sus hijos, a creer en ellos, a brindarles las mejores condiciones para que crezcan emocionalmente. Favorecer el juego, confiar en lo que son y alentar lo que desean ser. Aceptarlos incondicionalmente”- dijo a los presentes y recibió aplausos.

A los profesores les presentó una Master Class y nunca como ahora el término fue atinado. Modelo magistral sin duda desplegado en una hora; el tiempo justo para presentar a los alumnos la aplicación del modelo pedagógico bajo el que se organizan los contenidos de los programa en la propuesta del Sistema UNOi. Una hora, no más si queremos mantener la atención de los estudiantes de 6o de primaria. –“She made me feel confident. I do some of the things she did in the class she showed us. I am aware of how important it is the way we open the day, introduce the topic, work and talk to the students. I am satisfied and happy about having met her”–,expresó Mrs Karla al preguntarle cual había sido su mejor aprendizaje. Por su parte Mrs Cinthya Rodríguez se refirió a la clase diciendo: “I learned that always need to be active and creative, as much as I am like that, my students will be too. I need that to improve. Meeting her made me feel really happy cause she is a pretty nice person”.

No obstante lo anterior, que es muy bueno, Considero que lo mejor que pudo pasarnos, fue ver a Elaine Gallagher con los estudiantes de 3o de secundaria. Los peores o los mejores según ande la temperatura, la dirección del viento, la actitud de los maestros, la disponibilidad de internet en el colegio, hasta el avance de los trabajos en la calle ocho, han tenido que ver en el ánimo de los muchachos que la recibieron con curiosidad y la despidieron con un profundo respeto, el mismo que la indiscutible pedagoga logró en tan solo 20 minutos de encuentro. Mágico momento. Evadiendo el protocolo comenzó a hablar con ellos, logrando llevarlos de Saltillo a Maine, entre preguntas y respuestas de diversos temas. “Really You live in Saltillo?  le dijo Paco, el más renuente en los últimos días a las clases de inglés, ¿How I can talk to my mother? She is sad every single day, preguntó Andrea. If you are from Maine, You would knows to Stephen King, le dijo Hugo. ¿What is your favorite music? preguntó Mariana y ella respondió cantando el tema de Consuelo Velázquez, –“Bésame, bésame mucho, como si fuera esta noche la última vez…” – No acabó de completar la estrofa cuando irrumpieron los aplausos generosos. Los tenía, la tuvieron y no querían que terminara. Tuvo para todos. Principalmente, les hizo notar la importancia de expresarse y si estudian en una escuela bilingüe, entonces debe ser en inglés, sin temor a equivocarse, porque el error, les dijo, es una de las mejores formas para aprender.

El lunes 13 estuvo full, aunque su visitar término hasta el día siguiente, cuando generosamente, compartió con Gloria, nuestra directora general, los más íntimos secretos de la práctica docente  y del liderazgo directivo. Insumos que estoy segura comienzan ya a darnos frutos.

De Victoria se fue, a Brasil, a un congreso de docentes, invitada por Pablo Doberti y aunque no se tanto de lo que ahí ocurriera, segura estoy que la explosión de conocimientos y la provocación para seguir generando aprendizajes sigue haciendo efecto, principalmente brindando insumos para el gran cambio que requiere la nueva escuela.

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