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Ebenezer Scrooge era un empresario y su único socio Marley había muerto. Scrooge era una persona mayor y sin amigos. Él viva en su mundo, nada le agradaba y menos la Navidad, decía que eran paparruchas. Tenía una rutina donde hacia lo mismo todos los días: caminar por el mismo lugar sin que nadie se parara a saludarlo.
Era víspera de Navidad, todo el mundo estaba ocupado comprando regalos y preparando la cena navideña. Scrooge estaba en su despacho como siempre con la puerta abierta viendo a su escribiente, que pasaba unas cartas en limpio, y de repente llegó su sobrino deseándole felices navidades, pero este no lo recibió de una buena manera sino al contrario, su sobrino le invito a pasar la noche de Navidad con ellos, pero él lo despreció diciendo que eso eran paparruchas. Su escribiente llamado Bob Cratchit seguía trabajando hasta tarde aunque era noche de Navidad, Scrooge le dijo un día después de Navidad tendría que llegar más temprano de lo acostumbrado para reponer el día festivo.
Scrooge vivía en un edificio frío y lúgubre como él. Cuando ya estaba en su cuarto algo muy raro pasó: un fantasma se le apareció, no había duda de quién era ese espectro, no lo podía confundir, era su socio Jacobo Marley le dijo que estaba ahí para hacerlo recapacitar de cómo vivía porque ahora él tenía que sufrir por la vida que había tenido anteriormente. Le dijo que en las siguientes noches vendrían tres espíritus a visitarlo.
En la primera noche, el primer espíritu llegó, era el espíritu de las navidades pasadas, éste lo llevo al lugar donde él había crecido y le enseñó varios lugares y navidades pasadas, cuando él trabajaba en un una tienda de aprendiz; otra ocasión donde estaba en un cuarto muy sólo y triste y también le hace recordar a su hermana, a quien quería mucho.
A la segunda noche el esperaba al segundo espíritu. Hubo una luz muy grande que provenía del otro cuarto, Scrooge entro en él, las paredes eran verdes y había miles de platillos de comida y un gigante con una antorcha resplandeciente, era el espíritu de las navidades presentes. Ambos se transportaron al centro del pueblo donde se veía mucho movimiento: los locales abiertos y gente comprando cosas para la cena de Navidad. Después lo llevo a casa de Bob Cratchit y vio a su familia y lo felices que eran a pesar de que eran pobres y que su hijo, el pequeño Tim estaba enfermo. Finalmente lo lleva a la casa de su sobrino Fred donde vio como gozaban y disfrutaban todos de la noche de Navidad comiendo riendo y jugando. Después de esto regresó a su cuarto.
A la noche siguiente, esperaba al último espíritu, pero este era oscuro y nunca le llegó a ver la cara. Era el espíritu de las navidades futuras, quien le mostró en la calles que la gente hablaba que alguien se había muerto. Después lo llevó a un lugar donde estaban unas personas vendiendo las posesiones del señor que había muerto, y también le enseñó la casa de su empleado Bob donde pudo ver que su hijo menor había muerto y que todos estaban muy tristes. Por último, lo llevó a ver cadáver de este hombre que estaba en su cama tapado con una sabana, y al final, le descubrió quien era el señor que había muerto… Era él mismo, Ebenezer Scrooge.
Cuando el despertó se dio cuenta que todo había sido un sueño y que ese día era día de Navidad, se despertó con mucha alegría, le dijo a un muchacho que vio en la calle que fuera y comprara el pavo mas grande y que lo mandara a la casa de Bob Cratchit. Salió con sus mejores galas muy feliz porque podía cambiar y se dirigió a casa de su sobrino, al llegar lo saludó y le dijo que había ido a comer y estuvo con ellos pasándosela muy bien. Al día siguiente en la mañana le dio a su trabajador un aumento y desde entonces fue un buen hombre a quien todos querían. El hijo menor de Bob, el pequeño Tim, grita contento. ¡Y que Dios nos bendiga a todos!
FIN
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¿Cómo afecta el estado anímico a nuestro aprendizaje o al de nuestro alumnado? ¿Las personas con autismo tienen emociones? ¿Qué pasa si un alumno o alumna tiene un trastorno empcional? Desde Edudemic os traemos esta aportación fundamental pala los y las docentes.
Las emociones que impactan sobre el aprendizaje están en un espectro.
El MIT ha realizado un estudio, precisamente, en torno a esto; concluyen que estos sentimientos no existen tal como una nebulosa, sino en 5 espectros diferentes: cada espectro afecta de manera peculiar al rendimiento general. Son los siguientes:
- Ansiedad – Confianza
- Aburrimiento – Fascinación
- Frustración – Euforia
- Animado – Desanimado
- Terror – Encantamiento
- La memoria desencadena respuestas
Hay un motivo fisiológico para justificar que el estado anímico influya sobre el aprendizaje: la comunicación entre el sistema límbico, el tallo cerebral y la corteza. Los recuerdos positivos pueden abrir la mente y ayudar a nuestro alumnado y a nosotras/os mismas/os; los recuerdos negativos hacen que sea difícil captar y retener información importante. Por ejemplo, la ansiedad matemática es una manifestación muy común: los pensamientos y las emociones dañinas se acumulan e imposibilitan avanzar
- Las emociones SON aprendizaje
Comprenderlas, procesarlas y manejarlas es una experiencia de aprendizaje; por eso es importante que los/as profesores/as comprendan cómo afectan éstas a sus alumnos y alumnas. El programa de Aprendizaje Social y Emocional – Mark Greenberg – persigue que los y las estudiantes sean capaces de pensar y sentir de una forma saludable. Estas estrategias son tan pertinentes y necesarias como los números y el abecedario.
- Sí. En el espectro autista también hay emociones
El peligroso estereotipo pinta individuos que, entre otras cosas, son incapaces de sentir emociones. En realidad, los niños y las niñas con TEA luchan por comprender y expresar sus sentimientos. Ese desafortunado mito persigue a toda la sociedad y al mundo académico, pero comprender esta realidad, detrás de su condición estigmatizada, es lo único que nos ayudará a adaptar nuestra enseñanza en el aula.
- La Universidad de Cambridge desarrolló la primera enciclopedia del mundo de las emociones
Si trabajamos con alumnas y alumnos en el espectro del autismo, el DVD Mind Reader sería un recurso valioso. Algunas personas con autismo -no todas- reconocen tener dificultades para identificar expresiones faciales que indican sentimientos ajenos.
- Las perturbaciones emocionales son condiciones médicas
En función del nivel de gravedad pueden caer en el saco de “dificultades de aprendizaje”. Las fuentes pueden ser variadísimas y la forma de manifestarlo, de exteriorizarlo, también. Los síntomas depresivos pueden ocasionar problemas referentes a la retención de la infomación
- Las personas creativas experimentan más emociones positivas
En la Universidad de Toronto han desmontando un estereotipo: las emociones negativas alimentan la creatividad mejor que las emociones positivas. En realidad, las emociones positivas aumentan el pensamiento innovador, la capacidad de síntesis… En un estado anímico pesimista, la distracción es mayor. Un buen clima de aula favorece las calificaciones y las actuaciones de nuestros alumnos y nuestras alumnas.
- Los/as estudiantes positivos son más productivos
Un aula con un bajo nivel de ansiedad en el alumnado implica una mayor productividad, creatividad y flexibilidad cognitiva, así como un estado de ánimo elevado que mejora la interacción de los y las estudiantes. Los equipos directivos han de esforzarse para asegurar que sus escuelas, colegios e institutos son lugares seguros en el sentido más amplio de la palabra.
- Los traumas pueden ser crónicos o deberse a una sola experiencia
La depresión, ansiedad, ira e irritabilidad afectan al desempeño diario, a la atención, la memoria, la productividad… Los y las profesionales de la educación deben saber identificar síntomas que nos indican que algún alumno o alumna está sufriendo; concretamente, hay que identificar los traumas, ya que esos reveses deben abordarse seriamente dentro y fuera del centro educativo
- Los trastornos emocionales afectan a muchos adolescentes
Concretamente, al 14% de los y las jóvenes estadounidenses entre 13 y 18 años. Es más, un 4.7% sufre graves trastornos (bipolar, depresivo mayor y distímico). Las chicas adolescentes son especialmente vulnerables.
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Fuente: Escuela 2.0, publicado en http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/10-claves-para-entender-las-emociones-que-mas-afectan-al-aprendizaje/
José Castrejón en Educación XXI
Hace unas semanas se presentó la “Guía del comunicador en torno a los trastornos del uso de drogas”, documento diseñado por especialistas que no obstante estar dirigido a los comunicadores, contiene información para todos aquellos que deseen saber cuáles son las drogas, sus riesgos y las recomendaciones para prevenir y tratar el consumo.
En la emisión del pasado sábado de Educación XXI, que transmite W-Radio, Leonardo Kourchenko comentó que la Guía es una iniciativa de la Fundación Gonzalo Río Arronte y se elaboró con la participación de los Centros de Integración Juvenil, el Centro Nacional para la prevención de adicciones (CENADIC); el CINVESTAV, la Fundación Monte Fénix, la Fundación Casa nueva, Mejora en Familia, el Instituto de psiquiatría Ramón de la Fuente y Oceánica, entre otras instituciones.
Intervinieron en el programa como invitados: José Castrejón, vicepresidente ejecutivo de la Asociación Mexicana sobre la Adicción; Claudia Valencia, especialista en adicciones de la Fundación Monte Fénix; Carlos Corres, director de la Fundación Cadavieco; y,.el consultor educativo Pedro Landaverde.
El trabajo, explicó José Castrejón, es el resultado de la visión de varios expertos e instituciones y responde a la necesidad de tratar de entender el complejo problema de las adicciones, en donde hay mitos, falta de información y lugares comunes que no ayudan a entender esta enfermedad. Se trata –continuó– de una guía muy precisa dirigida a los comunicadores, líderes de opinión y editorialistas para que puedan presentar a la sociedad información científica y veraz para entender y atender este problema.
Entre los mitos alrededor del tema, señaló que pese a comprobaciones científicas en contrario, seguimos pensando que un alcohólico o un drogadicto es alguien que tiene una debilidad de carácter o es un vicioso, cuando hoy en día sabemos que es una enfermedad derivada de un trastorno cerebral y que puede tratarse. Leonardo agregó que un aporte del documento es la propuesta de un cambio de cultura que evite la estigmatización.
Carlos Corres en Educación XXI
Por su parte, Carlos Corres consideró la guía como una herramienta valiosa que va más allá de los comunicadores. Refirió que en la Fundación Cadavieco trabajan con facilitadores de talleres de prevención, que son los que generan procesos vivenciales y más, pero si no comunican correctamente la teoría o la desconocen en detalle, es difícil facilitar procesos. Dijo también que para los padres de familia resulta una herramienta actualizada y libre de prejuicios.
Claudia Valencia, dijo que la Guía –fruto de dos años de trabajo–, refleja lo que hemos visto con evidencia científica que funciona tanto para prevenir, como para comunicar estilos de vida saludables que eviten la promoción del consumo. A la pregunta de Pedro Landaverde sobre el título de la guía, Claudia consideró importante proveer a los comunicadores de información, veraz confiable, actual y que sepan que la estigmatización discriminación lejos de ayudar evita que las personas sigan un tratamiento. Hoy por hoy, el alcohol y el tabaco son las sustancias que más están afectando a la sociedad. Si por ejemplo, pudiéramos ser voceros del consumo moderado del alcohol a partir de los 18 años ya estaríamos haciendo una gran cosa, ayudando a las familias a tener información y saber que las conductas de riego empiezan en casa.
Claudia Valencia en Educación XXI
Sobre las causas, la especialista mencionó que las personas empiezan a consumir para pertenecer, por curiosidad, para experimentar los efectos de las sustancias. Destacó que, debido a su metabolismo, la dependencia del alcohol se desarrolla en las mujeres en menos tiempo que en los hombres.
En cuanto a las estadísticas, José dijo que en ocasiones se interpretan mal. El que el 70% de jóvenes en una encuesta haya dicho que ha consumido alcohol alguna vez no significa que ese sea el porcentaje de alcohólicos. Dijo también que no hay tal coa como drogas blandas y drogas duras, legales o ilegales; desde la perspectiva de salud, el cerebro no hace distinción: todas son drogas.
Claudia precisó los objetivos de la Guía como: 1) Que los líderes de comunicación puedan orientar, dar información sólida, verídica y confiable con mensaje consistente de prevención; 2) Hablar de forma positiva de que las personas lo que tienen es un problema de salud y, 3) Generar compromisos. Respondiendo a Leonardo, Claudia aseguró que la guía tiene información para todos, no sólo para comunicadores.
De alrededor de 50 páginas, el documento contiene –según detalló Leonardo– información sobre alcohol, tabaco, mariguana, cocaína, anfetaminas, heroína, prescripciones médicas e inhalables, así como datos de consumo en México; efectos en el organismo; síndrome de abstinencia; beneficios de suspender el consumo; identificación de signos de consumo; instituciones a dónde acudir.
Entre otros comentarios, los panelistas hablaron de los buenos resultados del programa del alcoholímetro; la elevada cifra de defunciones derivadas del consumo del tabaco y el costo millonario de la atención médica; la baja percepción de riesgo en los jóvenes en cuanto a la mariguana; el inicio a edades más tempranas y la participación de cada vez más mujeres.
Leonardo preguntó sobre el papel de la voluntad para abandonar una adicción y Claudia dijo que aunque la voluntad es una característica superior del cerebro entre las funciones básicas de sobrevivencia, si todo el sistema está afectado no bata con tenerla.
En las recomendaciones finales, Claudia manifestó que si usamos el lenguaje adecuado, se eleva el nivel de prevención e invitó a emplear un lenguaje claro e informado.
Carlos propuso acompañar esta herramienta con otras de prevención: una comunicación basada en la confianza, en la no discriminación y muy empática de padres a hijos, de maestros a alumnos y entre pares.
Por último, José concluyó que mientras que en los jóvenes la falta de información puede llevar al consumo, en los padres y maestros conduce a no atreverse a hablar del tema. La guía, dijo, pretende dar herramientas para facilitar esa comunicación.
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La guía, en formato pdf, puede descargarse desde: www.conadic.salud.gob.mx / www.iapa.df.gob.mx / www.cij.gob.mx / www.locatel.df.gob.mx, así como en los sitios de los organismos mencionados.
El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/guia-del-comunicador-para-informar-sobre-adicciones-educacion-xxi-del-sabado-20-de-diciembre/20141219/oir/2559234.aspx
Foto: ©-Dmitri-Stalnuhhin/depositphotos.com
En esta época de fin de año, las reuniones familiares y las vacaciones ofrecen ocasiones propicias para tomar fotos o video y dejar registrados momentos importantes para la posteridad. Esta semana, las aplicaciones propuestas a explorar abarcan una variedad de alternativas para crear, editar y compartir esas imágenes. Cabe advertir que algunas están diseñadas para el iOS 8.
Pixelmator: Potente editor para crear y mejorar imágenes. Incluye una gran variedad de herramientas creativas, de color, retoque, efectos y estilos para dar a un toque profesional. Maneja textos, luminosidad, sombras, eliminación de ojos rojos y mucho más.
$129 / Versión 1.0.2 / 107 Mb / iOS 8.0 o superior / Español, inglés, portugués
https://itunes.apple.com/mx/app/pixelmator/id924695435?enlh=3.500064.500063.500057.1.&mt=8&ls=1
Camera Plus: Foto y video en una encilla aplicación que comprende tres modos de enfoque y la posibilidad de cambiar el foco de atención. Permite acoplar dos dispositivos iOS para que uno sirva como control con vista previa y el otro sea el que tome las imágenes. Optimiza la iluminación y permite agregar texto.
$13 / Versión 4.2 / 47.4 Mb / iOS 8.0 o superior / Español, inglés, portugués
Afterlight: Editor de imágenes que ofrece herramientas de ajuste, filtros, texturas, recorte, transformación y marcos. Incluye compras al interior de la app. Promete contenido y actualizaciones gratuitas.
$13 / Versión 2.6 / 66.3 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/afterlight/id573116090?enlh=1.500062.500061.500057.1.&mt=8&ls=1
8mm Vintage Cámara: permite crear videos con la apariencia de antiguas películas de 8mm. Puede agregar efecto de polvo, rayones, colres retro, parpadeo, espacios de luz y hasta saltos de frames. Incluye dos temas: Minimalism y Elegant y pueden adquirirse con costo tres más. Es posible apliocar los efectos a videos existentes.
$26 / Versión 2.2 / 19.4 Mb / iOS 8.0 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/8mm-vintage-camera/id406541444?mt=8
Clipstro: Captura en video imágenes como secuencia de movimiento. Sólo hay que grabar un video de 4 segundos de una acción deportiva, un baile, etc. Regitra sólo las imágenes más grandes y el fondo debe distinguirse. La resolución final depende de la memoria del dispositivo.
$39 / Versión 1.4 / 16.5 Mb / iOS 7.0 o superior / Español, inglés, portugués
https://itunes.apple.com/mx/app/clipstro-auto-actionshot-video/id898788946?mt=8
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- Reinventar la Escuela Día Ochenta y Cuatro
por Carmen Campos.
De diez el diálogo entre padres de familia y José de la Paz González, Coach de Sistema UNOi, hablando de cómo utilizar los resultados de la prueba Lexium en la formación de sus hijos. Reinventar la escuela. Día OCHENTA y CUATRO. Vive Surval el trayecto de un proceso en donde se pone de manifiesto cuánto y cómo entendemos las pruebas con las que nos miden.
El diálogo es parte de la ruta establecida en el Colegio para aprovechar el recurso que brinda Lexium, empresa aliada de Sistema UNOi y ahora, de las escuelas que como nosotros, estamos empeñados en transformar el quehacer educativo. Una tarea que comienza por evaluar y reflexionar acerca de los resultados en cualquiera de sus formas y de sus procesos. “Vengo a que me expliquen quién hace las pruebas y cuáles son los parámetros de interpretación, porque resulta que mi hija con mejores calificaciones aparece con niveles de desarrollo más bajos que la pequeña con quien no he podido lograr que mejore sus notas”, expreso la Sra. Sandra Flores Reyes, en uno de los tres talleres efectuados.
“Primero tendremos que entender que la boleta de calificaciones y los resultados de un examen de habilidades, -expresó el Coach-, no son lo mismo, aunque en algunas partes se parecen. El primero refleja niveles de desarrollo de habilidades que nos ayudan a aprender. La boleta. en el mejor de los casos, muestra las calificaciones del trabajo en clases, las tareas y los exámenes y estos últimos, por tradición han medido conocimientos: fechas, definición de conceptos, nombres, hechos, etc. Por tanto la única relación que hay entre uno y otra es que, el examen de Lexium nos dice que tan competente es tu hijo para utilizar el conocimiento adquirido dentro y fuera de la escuela”.
Afirmo que el encuentro fue de diez, pues transcurridos los trabajos, los padres entendieron más y mejor la “radiografía”, que Lexium hace de sus hijos en materia de habilidades, mostrando las competencias instaladas para el grado escolar que se cursa y aquellas en las que tienen que mejorar, trabajando bajo la guía de profesores y padres y por ellos mismos, si el nivel de conciencia y entendimiento alcanza para eso. Es decir que estamos hablando de un trayecto formativo que solo puede sostenerse, con la colaboración de todos los implicados.
“Yo vine, -dijo Isabella González-, para saber cómo navegar en la plataforma de Lexium y entender cada prueba que presenté y después del taller me llevo más conocimiento de todo lo que me midieron. Todavía no sé qué haré con la información”, concluyó, aunque yo estoy segura que si sus 12 añitos, le alcanzaron para atreverse a estar en una reunión en donde la mayoría eran padres de familia, ella cursa primero de secundaria, seguramente, encontrará en la revisión de su Perfil del Potencial de Aprendizaje (DPPA), elementos de mejora que más pronto que tarde, tomará por su cuenta.
Al diálogo acudieron Padres de familia de primaria y secundaria, mentores genuinamente interesados en favorecer el desarrollo de sus hijos, ávidos de saber qué hará el Colegio y qué pueden hacer ellos, una vez que han entendido que en la nueva escuela se están creando otros modelos de enseñanza y aprendizaje o evaluación, y éstos distan mucho, de aquellos con los que aprendieron la mayoría de ellos, por no decir todos. Porque si algo tenemos que observarle a la escuela tradicional, es que en materia de evaluación, prevalecen casi las mismas prácticas, reduciéndose a preparar un examen que en ocasiones solo refleja el estrés de algunas familias empeñadas en que sus hijos obtengan buenas notas.
Asuntos colaterales, surgieron en los talleres mencionados. Algunos nos competen directamente y ya están incorporados en la ruta de mejora. Ratificamos por ejemplo, la necesidad de explicar más y mejor, a los padres de familia, como opera el MODELO DIDÁCTICO bajo el que sus hijos están aprendiendo. Tendremos que hablar con ellos otra vez a cerca de qué es la INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA. Por qué es necesario que el examen refleje lo que se ha aprendido durante el periodo que se evalúa y que para prepararlos debe bastar un repaso de 20 o 30 minutos en condiciones óptimas. Cierto, el proceso no el lineal porque hablamos de evaluación y al mismo tiempo tenemos que hablar de programas, estrategias, competencias, entre otros.
Reunimos algunos comentarios de alumnos asistentes a los talleres y de otros que vieron sus resultados en plataforma. Comparto sus reflexiones.
“Sobre mis resultados de Lexium creo que salí bien. En la mayoría materias aparezco con habilidades en desarrollo, excepto en formación cívica y ética que aparece en rojo y si, una de las cosas que se me dificultan mucho es la toma de decisiones… entonces no hay más que esforzarse para mejorar”. Aída Sámano.
“Voy a ver mis resultados de Lexium para saber dónde mejorar. A mi mamá le pareció muy bien la charla”. Luisa Fernanda de la Torre.
“Lexium nos da un diagnóstico donde podemos conocer nuestras habilidades desarrolladas y aquellas que aún requieren de práctica. Nos muestra los índices de aprendizaje, razonamiento, decisión, lectura, matemáticas y verbales que nos sitúan en una curva de frecuencias que nos hace saber si estamos bajos, en promedio o altos. Después de ver mis resultados me es más claro ver mis áreas de oportunidad. Buscaré junto con mis padres cómo puedo desarrollarlas a través de las ayudas que son dadas en la misma empresa”. Fernanda Gómez G.
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Carlos Güereca en Educación XXI
Al término de la Segunda Guerra Mundial surgió en Alemania un modelo educativo universitario con la idea de dotar a los egresados de herramientas que les permitieran insertarse en el mundo laboral al terminar sus estudios. El modelo se extendió y se aplica actualmente en 5 países de América Latina y 40 en el resto del mundo.
Para hablar del tema, Leonardo Kourchenko invitó la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que se transmite por W-Radio–, a Carlos Güereca rector de la Universidad Interamericana para el desarrollo (UNID); Norma Moreno Zárate directora de la UNID en San Luis potosí, y al consultor educativo Pedro Landaverde.
Para iniciar, Carlos Güereca refirió que la Republica Federal Alemana impulsó el modelo luego de la guerra y fue en Colombia donde se implementó por primera vez en América Latina hace 10 años. Hoy existe una red que incluye a Perú, Ecuador y México, donde la UNID lo puso en marcha hace 6 años. Explicó que la dualidad consiste en combinar la práctica en una empresa y la teoría en el aula, sin que esto ocurra al mismo tiempo; no es estudiar y trabajar se trata de estar en una empresa de tiempo completo. En la UNID son 4 estadías de un periodo escolar completo en las áreas: administrativa, de recursos humanos, de operaciones o producción y de mercadotecnia o ventas. En cada área, los estudiantes enfrentan realidades multidisciplinarias en la empresa.
Norma Moreno en Educación XXI
Norma Moreno señaló que lo valioso del modelo es que brinda la oportunidad de trabajar en proyectos reales en una empresa durante el periodo de formación universitaria. El modelo viene de la necesidad de que los egresados pasen por un periodo de adaptación y capacitación en una empresa, el cual tiene un costo para ésta.
A la pregunta de Leonardo sobre si se hicieron aquí adaptaciones al modelo alemán, Carlos dijo que en Alemania se maneja 50-50, un periodo escolar y uno de práctica. Una adaptación que hicieron en América Latina es que el primer año es escolarizado tradicional y a partir del segundo año inicia la dualidad. Cada período lleva materias que preparan para la parte práctica en la empresa.
Pedro Landaverde comentó que ya existe aquí una iniciativa para aplicar el modelo en la educación media superior y Carlos confirmó que esa área de la Secretaría de Educación Pública tiene un convenio de colaboración con la Coparmex para implementarlo en 11 estados con vocación más industrial. Concretamente –dijo Norma–, en el sistema Conalep.
Sobre los convenios con las empresas, Carlos comentó que el modelo dual no puede mantenerse si no hay una estrecha vinculación entre las empresas que van a recibir a los estudiantes, las universidades que los preparan y los mismos alumnos y sus maestros. Agregó que existe en la empresa la figura de los formadores que acompañarán a los estudiantes y que deben estar certificados para ello.
En complemento, Norma señaló que la UNID prepara a los formadores para la certificación, lo que no representa una carga adicional ya que la empresas tienen sus propias áreas de capacitación. Los estudiantes, por su parte, pasan por un proceso de selección de la empresa y tienen el compromiso de entregar un producto a la empresa al término de la estadía.
El rector de la UNID precisó que el modelo dual no es para cualquier alumno o maestro ni tampoco para toda empresa. Consideró que es como un entrenamiento de élite por las áreas más importantes de la empresa, al que comparó con la capacitación de ejecutivos de alto desempeño que hacen los corporativos o, con la rotación con la que los propietarios comienzan preparan a sus hijos para asumir el control en el futuro.
Interrogado sobre las bondades del modelo, Güereca señaló en primer lugar una formación más completa y un alto grado de empleabilidad. Más del 90% de los egresados son contratados al término de sus estudios. Salen con un año y cuatro meses de experiencia laboral.
El modelo –dijo Norma–, es también funcional para las Pymes, donde quizá haya más oportunidades de que los estudiantes colaboren y aporten. Al modelo ingresan de 20 a 25 estudiantes y se requiere tener un convenio previo con las empresas que los reciben.
A pregunta de Pedro sobre la carga curricular, Carlos dijo que comparando los programas de una misma carrera en la UNID con los del modelo dual, este último es más exigente en término de carga. En vez de egresar en tres años, lo hacen en cuatro. En el modelo tradicional es posible en la UNID cursar una estadía en una empresa sólo por un periodo, pero el modelo dual exige que se cursen las cuatro estadías.
Sobre los casos de deserción del modelo, Norma mencionó que sólo egresan 60 de cada 100 que inician. A la fecha, agregó Carlos, 500 alumnos de la UNID estudiaron con el modelo y hay 350 egresados, todos ellos con empleo.
Güereca concluyó que pese a ser un modelo exigente, tiene los beneficios de que se egresa con empleo y con valor agregado de haber rotado por todas las áreas de una empresa. Las carreras más demandadas en modelo dual alrededor del mundo son: administración, mercadotecnia, administración turística e ingeniería industrial.
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Más información sobre esta modalidad de estudio se puede encontrar en www.unid.edu.mx.
El audio del programa completo puede escucharse en:
Ante papás y abuelos, casi un centenar de alumnos de la sección de preescolar de la Escuela Pedro de Alba presentaron esta mañana un festival navideño lleno de color, música y sonrisas.
Un árbol de Navidad rodeado de regalos sirve de fondo al escenario –que por momentos pareciera demasiado grande para los menudos artistas–, y por el que sucesivamente desfilan diminutos Mickeys y Minnies orejones; aladas Campanitas escoltadas por verdes gnomos; Woodies y Jessies en miniatura; Alicias en su versión más reducida, acompañadas de conejos, sombrereros y cartas de la baraja; un tropel de Blanca Nieves a las que despiertan enanos que suman más de siete; y, por supuesto, toda una corte de princesas junto con sus engalanados príncipes.
Desde el micrófono, la maestra Selene Pérez, directora de la sección, anuncia los grupos junto con algunas frases alusivas a la temporada. Distintas piezas de música navideña dan marco a cada escenificación que los chicos disfrutan –algunos más que otros. Desde sus asientos, los papás se afanan por registrar el momento con celulares, cámaras y iPads.
Como suele suceder en estos casos, hay los que tienen que recurrir con la mirada a su maestra, quien desde abajo del escenario les recuerda los pasos de la coreografía. No falta algún llanto derivado de la presión escénica ni tampoco alguien que de plano decidió solamente observar como simple espectador.
Finalmente, como en una gran compañía, el espectáculo concluye con todos los artistas agradeciendo a su público y con los mejores deseos para estas fiestas de fin de año. Antes de que los alumnos vuelvan a sus aulas, se abre un espacio para las fotos donde padres, abuelos y chicos tendrán un recuerdo palpable de esta fiesta.
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Uno Internacional dio a conocer los videos finalistas del concurso “¿Por qué celebras la Navidad’” convocado entre los colegios de su comunidad.
De acuerdo a la mecánica planteada, los videos deberían mostrar en un minuto la respuesta a la pregunta del concurso obtenida a través de un ejercicio de Interacción constructiva y considerando aspectos como el significado, emociones y efectos en la familia de esta celebración.
Publicados los tres finalistas, el video con más visualizaciones en YouTube hasta la medianoche del 15 de diciembre será el ganador y se hará acreedor al premio consistente en una computadora Mac Pro.
Aquí los videos finalistas:
- Colegio Uniniño de Hermosillo, Sonora
[vsw id=»JconkINJmzU» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]
- Colegio Ibero de Ciudad Juárez, Chihuahua
[vsw id=»wg85p6R5DOo» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]
- Centro Educativo Surval, Ciudad Victoria, Tamaulipas
[vsw id=»r-IvU_otubE» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]
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Fotograma: rtve
EL PAÍS. Ángeles Espinosa. 10/12/2014. “Voy a continuar esta lucha hasta que vea a todos los niños en la escuela”, se ha comprometido la adolescente paquistaní Malala Yousafzai al recibir este miércoles el Nobel de la Paz junto al activista indio Kailash Satyarthi. A sus 17 años Malala, a quien los talibanes intentaron asesinar en 2012 por defender la educación para las niñas, se ha convertido en la galardonada más joven de la historia del Nobel y está utilizando el efecto internacional de su caso para promover la escolarización como motor de desarrollo.
“Cuento mi historia no porque sea única, sino porque no lo es”, ha explicado en Oslo Malala, ya mundialmente conocida por su nombre de pila, que es también el título de su primer libro. “Es la historia de muchas niñas”, ha añadido la joven que se ha hecho acompañar hasta la capital noruega por varias amigas activistas y que va a destinar la dotación económica del Nobel a su fundación para construir escuelas en
Malala ha recordado que aún en 2014 hay 66 millones de niñas en el mundo a las que se les niega la educación. También ha preguntado a los dirigentes mundiales por qué consideran que la mera alfabetización es suficiente para los niños en los países en vías de desarrollo, cuando sus hijos estudian álgebra y física.
“Es hora de que el mundo piense a lo grande. (…) En este siglo XXI tenemos que ser capaces de dar educación de calidad a todos los niños. Tenemos que trabajar y no esperar”, ha subrayado, tras agradecer a sus padres que no le hayan “cortado las alas”.
Su colorido shalwar kamiz, la túnica sobre bombachos que es tradicional en Pakistán, y el dupata rojo con el que se cubría la cabeza, destacaban en el sobrio salón de actos del Ayuntamiento de Oslo donde cada año se entrega el Nobel de la Paz, en el aniversario de la muerte del empresario Alfred Nobel. Durante la ceremonia, un joven portando una bandera de México con una mancha roja en el medio ha irrumpido en el escenario para dirigirse a la galardonada. Fue detenido por agentes de la policía noruega.
A pesar de su respeto a las costumbres de su país, hay grupos allí que la acusan de ser una marioneta de Occidente y de violar los principios del islam. Aún así, o tal vez por ello, Malala ha reiterado estos días que le gustaría llegar a ser primer ministro de Pakistán. Quizá con la esperanza de cambiar una sociedad fácilmente manipulable debido a sus elevadas tasas de analfabetismo (un 45% de media, pero hasta el 60% entre las mujeres).
También ha condenado los abusos que sufren los menores, en especial el trabajo infantil y los matrimonios concertados. Precisamente el trabajo en ese terreno es el que ha valido el Nobel a su copremiado. A Satyarthi, de 60 años, se le atribuye haber salvado a 80.000 niños del trabajo en condiciones de esclavitud. El comité del Nobel destacó que era importante el hecho de haber premiado a una paquistaní y a un indio, a una musulmana y a un indio, que comparten la lucha por la educación.
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La nota original puede leerse en: http://internacional.elpais.com/internacional/2014/12/10/actualidad/1418200739_637464.html
· Mensaje de la Sra. Irina Bokova, Directora General de la UNESCO
10/12/2014. La UNESCO se creó en 1945 para estrechar la colaboración mediante la educación, la ciencia, la cultura, la comunicación y la información, a fin de profundizar el respeto universal de la dignidad, la igualdad y el respeto mutuo de todas las mujeres y todos los hombres. Casi 70 años después, este mandato sigue plenamente vigente. La promoción de los derechos humanos continúa siendo una misión esencial, no sólo en el Día de los Derechos Humanos, sino cada día del año, para cada mujer y cada hombre en todo el mundo. Este es el significado del tema elegido para este día: “Derechos Humanos 365”.
Este mensaje reviste especial importancia hoy en día, cuando los Estados elaboran una nueva agenda mundial para el desarrollo sostenible después de2015, sobre la base de los valores universales de igualdad, justicia, diversidad cultural, paz y seguridad. La nueva agenda debería fundamentarse en los derechos humanos y guiarse por ellos, a fin de reducir las desigualdades y la exclusión social, dar respuesta al extremismo y los conflictos, y construir sociedades más justas y sostenibles.
El punto de partida de esta labor ha de ser la educación en derechos humanos. Enseñar los valores del respeto, la tolerancia y la solidaridad es esencial para dotar de autonomía a los educandos y promover nuevas formas de ciudadanía mundial. Estos objetivos orientan la función de liderazgo de la UNESCO encaminada a promover la educación de calidad para todos e impulsar la Iniciativa Mundial La educación ante todo del Secretario General de las Naciones Unidas en todo el mundo. Los derechos humanos y la educación para la ciudadanía mundial deberían ser elementos fundamentales de la agenda para después de 2015.
Los medios de comunicación desempeñan una función decisiva, mediante la sensibilización sobre los derechos humanos y la lucha contra los prejuicios y los estereotipos. Con esos mismos objetivos, la UNESCO colabora desde 2005 con la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos en el Programa Mundial para la educación en derechos humanos. La tercera etapa (2015-2019) del Programa se centra en la formación en derechos humanos para los profesionales de los medios de comunicación y los periodistas. Objetivos similares son los que guían el plan de acción del Decenio internacional de acercamiento de las culturas (2013-2022) que la UNESCO lidera en el sistema de las Naciones Unidas.
En un mundo que cambia con rapidez y en sociedades sometidas a presión, hago un llamamiento a las Estados Miembros de la UNESCO, a todos los gobiernos y ala sociedad civil para que reafirmen su compromiso con los derechos humanos como fuente de inspiración de toda acción y medida de su éxito.
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