En el presente ciclo escolar el Instituto Tecnológico de Monterrey puso en marcha una iniciativa para captar jóvenes talento y ofrecerles una formación universitaria y en liderazgo en beneficio de sus comunidades. Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –conducida por Leonardo Kourchenko en W-Radio–, recibió en la cabina a la maestra Gloria Chapa, directora de apoyo financiero y becas del Tec de Monterrey, campus Santa Fe; a José Antonio Madera, becario de la primera generación del programa “Líderes del mañana”; y, por vía telefónica, al Dr. Carlos Cruz Limón, vicepresidente de relaciones y desarrollo en esa institución.

El Dr. Cruz explicó que “Líderes del mañana” busca jóvenes brillantes que están terminando su preparatoria,  que requieran una beca de 100% y que hayan demostrado sus habilidades de liderazgo comprometido con su comunidad. La primera generación, que ingresó en agosto, comprende 200 jóvenes que ya tienen un historia de ser líderes en su comunidad donde ya han hecho cosas.

Les damos una carrera profesional –continuó el Dr. Cruz–; los ayudamos a que sigan creando su programa en su comunidad o a crear uno nuevo y, ellos firman compromiso –moral– de reciprocidad. Con la formación que les da el Tec, no sólo académica sino de liderazgo, van a regresar a trabajar por la transformación de sus comunidades.

Sobre los requisitos, la maestra Chapa señaló que el programa está abierto a nivel nacional en todos los campus del Tec; se pide un promedio académico de 9 en prepa y haberse distinguido por ser líderes en su comunidad, tener proyectos ya trabajados en su comunidad. Tras el registro deben pasar el proceso de admisión, en el que piden 1,400 puntos, 200 por arriba de los necesarios para ingresar al Tec.

José Antonio Madera, que recién entró a estudiar Ingeniero en Tecnologías Computacionales, estudió la prepa en el campus Santa Fe e hizo su solicitud para ser parte del programa. Explicó que en estudiando la prepa desarrolló con otros compañeros un proyecto para un asilo en la Colonia Corpus Christi, donde vive, en la delegación Álvaro Obregón, mediante el cual ofrecieron actividades recreativas a los adultos mayores. Actualmente el proyecto continúa con otros compañeros de prepa.

El Dr. Cruz resumió en dos puntos  los objetivos del programa: “Por un lado queremos tomar acciones contundentes para hacer un Tec más inclusivo, con la idea de que los jóvenes brillantes que no pueden pagar la colegiatura puedan estudiar y, por otro lado, contribuir al desarrollo de comunidades menos favorecidas. Entre otros proyectos trabajados, mencionó apoyo a casas hogar, fotografía para la conciencia ecológica, pláticas de participación ciudadana para chicos de secundaria; y la instalación de luminarias LED en una localidad de Coahuila.

Precisó que participan los 31 campus del Tec y, aunque hasta ahora la mayoría de solicitantes provienen de zonas metropolitanas, el programa está abierto a todos y esperan captar más talento de áreas rurales.

Adicionalmente al programa académico de sus respectivas carreras, a partir del segundo semestre los becarios participan en un programa de habilidades desarrollado d de acuerdo a los valores del Tec: innovación; trabajo en equipo; integridad; sentido humano, etc.

La maestra Chapa observó que se fijan en el interés que tiene el alumno, en su perfil de liderazgo. Durante la entrevista se les pregunta por qué quieren estudiar, por qué quieren cambiar a México y les brindan orientación para canalizar sus intenciones.

Interrogado sobre cómo se construye un líder, Carlos Cruz dijo que la característica fundamental es que tenga vocación de servir a los demás; primero detectamos que ya traen esa semilla y les brindamos las herramientas para seguirlos involucrando con sus comunidades. Los acostumbramos a dar su energía, su tiempo, su entusiasmo y, eventualmente, cuando tengan recursos, a dar su dinero para ayudar a otros. Lo que más queremos inculcar en nuestros alumnos, no sólo los del programa, es que estudiar en esta institución representa una hipoteca social; no es un privilegio, es una responsabilidad, que eventualmente hay que pagar.

Al respecto, José Antonio dijo que ya desde prepa tuvo el interés de devolver algo a su comunidad. La idea ahora es crear proyectos que generen empleos e impacten a las comunidades económicamente.

El Dr. Cruz coincidió con Leonardo en que la idea es formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con sus comunidades.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

• Reinventar la Escuela. Día ciento dieciséis

por Carmen Campos.

“Estar enamorado, amigos, es padecer espacio y tiempo con dulzura. Es despertarse una mañana con el secreto de las flores y las frutas. Es libertarse de sí mismo y estar unido…
Estar enamorado amigos es no saber si son  ajenas o son propias las dulces amarguras”…

Sirva este fragmento del poema de Francisco León Bernárdez, para introducir al tema de este día, inequívoco en el mes más corto del calendario que nos rige. Febrero, el mes que celebra el Amor y la amistad.  No intento en estas líneas hacer apología de estos valores en los términos que la mercadotecnia hace de ellos por las plazas. Tampoco validar las prácticas, manidas de algunos organismos, escuelas entre otros, para resaltarlos como los valores del mes, y una vez pasada la época, no vuelvan a tener lugar preponderante en los sistemas de relación, que rigen los grupos humanos, no. Vaya este ejercicio literario buscando adentrarnos un poco en lo que para los estudiantes de cualquier edad, signifiquen. Porque, ¿quién vive sin amor y sin amigos?

En Surval venimos trabajando con el Programa “I´m the best friend… I am”, sumando en él diversas prácticas que lleven  a los estudiantes a reconocer la importancia que tienen en sus vidas el amor y los amigos. Que identifiquen el amor verdadero que reciben de sus padres y que les brinda seguridad y con ello les prepara para construir autonomía. Que reconozcan en este amor, la fuente de la que abrevan para brindarlo a sus pares, sus profesores, su espacio, sus libros, sus aprendizajes…el amor por la vida y por supuesto, el Amor por ellos mismos.

El trayecto ha sido productivo porque se ha ligado a diversos contenidos de aprendizaje y a prácticas cotidianas como la lectura, el juego, los trabajos compartidos, y los alumnos han revisado cómo y de qué manera pueden mejorar sus relaciones. Se han permitido expresar lo que les molesta del otro, cómo les hace sentir su grupo o su maestra. Han descubierto algunas claves para reconocer la naturaleza de los conflictos y a mediar entre ellos. Algunos han descubierto que para querer a otros, hay que empezar por quererse uno mismo y que entre el amor y la amistad median otros valores como la honestidad, la justicia, la responsabilidad y que estos se fortalecen con modestas practicas: agradecer, valorar, expresar a tiempo, aceptar incondicionalmente. En medio de todo, los padres se han hecho presentes con lecturas y relatos, con anécdotas personales. Asumiendo su papel fundamental que tienen en la crianza. .Modelando el amor por la familia, el apoyo para los hijos y el reconocimiento de lo que son y lo que valen, entendiendo que todos  podemos siempre ser mejores y que para lograrlo el Amor y los Amigos cumplen un papel fundamental porque nos preparan para la Vida misma.

Algunos resultados del proyecto, se advierten en los siguientes comentarios e imágenes.

“El Programa ha sido emocionante para los niños. Los veo entregados en las actividades. Escribieron a un amigo y compartieron con quien no lo son… Entre todo, destaco su decisión para resolver conflictos, única forma de reafirmar los valores que mueven la emoción, el amor y la amistad”. Miss Susana Contreras.

“Me han gustado mucho las actividades. Aprendo que debo compartir con todos aun con los que menos convivo diariamente”. Mariana García. 3º de primaria.

“Comprendí que con todos hay que convivir; que todos somos amigos y que nos debemos  apoyar”. Diego Anaya 3er grado.

“That’s What I learned this week doing all kinds of activities with my students. I also learned that developing friendship   takes a lot of work, but can be one of the most rewarding things to happen in a child’s life”. Miss Virginia Barrera Blake.

“Las actividades del programa “I´m the best friend… I am” me han permitido compartir gratos momentos de afecto, respeto y comprensión. Los niños expresan sus sentimientos y escriben cartitas para sus amigos. Las lecturas sobre el valor de la amistad además de gustarles, les sirvieron para comentar sus propias experiencias”. Miss Zoila Hernández.

 “La empatía es algo que ha estado presente en estos días, al acompañar a sus compañeros en todo momento y recibir muestras de afecto”. Miss Sandra Acosta.

“En el grupo de 5º amarillo compartimos anécdotas donde se destaca el valor de la amistad. Con sus comentarios, los alumnos me hacen notar cuán importante es este valor para ellos. Me siento contenta de recibir sus muestras de afecto” Miss Julia Gallegos.

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Desde el pasado lunes los coaches de UNO Internacional se encuentra reunidos en las oficinas del Grupo Santillana en la ciudad de México para celebrar un encuentro más con el objetivo de apuntalar el acompañamiento a los colegios adscritos al sistema de UNOi.

En una agenda de jornada completa que se extenderá hasta el jueves, los coaches, encabezados por su directora académica, Patricia Zorrilla, comenzaron el lunes por revisar los planes de trabajo para lo que resta del ciclo escolar y compartieron experiencias sobre su práctica.

En una actividad que ese extendió hasta la tarde, trabajaron en grupos  en el tema de las expectativas de los colegios. Entre otros, se tocaron los temas de talleres para padres, evaluaciones y su interpretación, talleres y formación continua de profesores y difusión de herramientas digitales.

El martes, la directora académica de Lexium, Laura Elizondo impartió el taller “¿Cómo potenciar las habilidades?”, con el fin de proponer alternativas de desarrollo a partir de la interpretación del Diagnóstico del Perfil y Potencial de Aprendizaje (DPPA) y, considerando lineamientos y procedimientos derivados del acuerdo 592 de la SEP, así como la filosofía y pedagogía tanto de UNOí como de Lexium. Las alternativas quedaron plasmadas en un Mapa de Ruta.

Por la tarde, Karime Ramzhauer ofreció un adelanto de distintos videos que se han venido preparando tanto para la difusión de la filosofía y pedagogía del sistema, como para la demostración de clases típicas en un formato breve.

Más adelante, el director de UNOi, Pablo Doberti sostuvo una larga conversación con los coaches en la que se intercambiaron opiniones sobre la visión del sistema, sus resultados a lo largo de cuatro años de operación y las perspectivas a corto y mediano plazos.

El programa para este miércoles comprende la revisión de la mejoras desarrolladas para el programa BE; programas de emprendedurismo y escenarios digitales; vitalidad digital; y, rúbricas. El encuentro concluye el jueves donde se abordarán aspectos tecnológicos de iLife, iBokks Author y iTunes U.

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Un despliegue de tecnología, música, luces, danza, canto y artes plásticas se conjugaron este domingo en el evento “Transmedia Regalando Vida”, que el colegio Jules Verne School compartió con su comunidad, con motivo del trigésimo aniversario de su fundación.

Padres de familia, maestros, alumnos y exalumnos llenaron el Centro Cultural Roberto Cantoral  que resultó un magnífico escenario para que el grupo Tren a Marte, acompañado de coros y bailes de alumnos hiciera vibrar al auditorio.

En la bienvenida que dirigió la directora a los presentes, Mayus Chávez destacó las posibilidades de la tecnología que les permitía acompañar el concierto con iPads e interpretar a la distancia, en vivo, una canción junto con alumnos de tierras tan distantes como Canadá. Mayus agradeció a todos los que hicieron posible este evento e invitó al público a disfrutarlo celebrando así los primeros 30 años de Jules Verne School.

Un centenar de alumnos de preescolar y primaria cantaron junto con Tren a Marte Oh what a night, cuyos acordes acompañaron chicos de primaria alta en sus iPads. Siguieron números de baile a cargo de pequeños de primaria y preescolar; los maestros bailaron un rock y el auditorio entero coreó un popurrí de Los Beatles. La primera parte del espectáculo culminó con los alumnos de Jules Verne School cantando Stand By Me junto con alumnos de Chimney Hill enlazados desde Canadá a través de una pantalla.

En referencia al fin último de esta celebración, Miss Mayus expresó: “Esta es una muestra de lo que la imaginación, la colectividad, la pasión por algo, nos lleva. Como ustedes saben, todo lo que estamos haciendo –nuestros chiquitos saben–, es por un bien mayor. Yo creo que nadie de nosotros quiere quedarse solamente en el presente, sino trascender; y ese trascender tiene que ver con aportar, con dar vida. Es por eso que todo esto es en pro de esa cultura de regalar, donar vida y, ¿por qué no?, ayudar a estas acciones de trasplante y donación. Más que todo, este momento de lo que se trata es de dar vida y, dar vida, ya lo verán, es sonreír, es dar música, es bailar, es arte, es estar aquí con todos ustedes”.

Con relación a lo anterior, cabe señalar que el monto recaudado de la taquilla, así como de la venta de cuadros realizados por los alumnos se destinará a la institución de asistencia privada Trasplante y Vida.

Durante el intermedio, Mayus entregó –en medio de grandes ovaciones–, reconocimientos al personal docente por su labor a lo largo de estos treinta años, así como al grupo Trena a Marte y a la institución Trasplante y Vida. Un reconocimiento especial fue para Miss Lupita, fundadora del colegio y tía de Mayus, quien por motivos de salud delegó en ella el rumbo de la institución. Imposibilitada de estar presente, Miss Lupita expresó en un mensaje grabado su agradecimiento y emoción por este momento.

Las pantallas exhibieron también testimonios de alumnos y exalumnos, así como fotos de generaciones pasadas y presentes.

Tras la pausa, los integrantes de Tren a Marte deleitaron al auditorio con piezas selectas de su repertorio, granjeándose con su ejecución e interpretación un caluroso aplauso de la concurrencia.

El evento concluyó en el vestíbulo del teatro, donde se ofreció un coctel y la comunidad departió intercambiando fotos, abrazos y recuerdos. Para los pequeños, Editorial Naranjo ofreció una sesión de cuentacuentos y se abrió un espacio para que con gises colorearan el tríptico extendido del programa. Además, se exhibieron 8 cuadros que los alumnos pintaron de manera colaborativa como resultado del “Programa metacognitivo de comprensión a través del arte y la literatura”.

En suma, el evento fue una colorida fiesta de convivencia y cordialidad, demostraciones artísticas apoyadas con tecnología y solidaridad con una noble causa. Sin duda, una gran forma de festejar un significativo recorrido por la educación. ¡Felicidades!

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Recientemente, la organización Mexicanos Primero dio a conocer un estudio elaborado por el Centro de Estudios Educativos y Sociales, sobre la enseñanza del idioma inglés en el sistema educativo nacional. Para comentar los resultados que arrojó esta investigación –denominada Sorri y–,  la emisión del pasado sábado de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, tuvo como invitados a Miguel Székely, director del Centro de Estudios Educativos y Sociales; Jéssica González, directora de Avalon School; y, Jolanta Nitoslawska, educadora de UNO Internacional.

Miguel Székely comenzó por calificar al inglés como una herramienta indispensable de nuestra época y lamentó que muchas de las becas que se ofrecen para estudiar en el extranjero quedan desiertas precisamente por desconocimiento de ese idioma. Entrando en materia, explicó que la prueba midió el manejo del inglés de acuerdo al propio plan de estudios de la Secretaria de Educación Pública. Como ejemplos mencionó que al salir de secundaria, un alumno debe tener un nivel B1 del Marco Común Europeo, que implica una comprensión y uso básico. En cuarto de primaria, la SEP marca que debe tener el nivel A1, en el que alumno debe tener la capacidad de entender preguntas sencillas y responderlas del mismo modo sin mayor elaboración.

La muestra –precisó–,  abarcó alumnos recién egresados de secundaria, cursando el bachillerato en escuelas públicas urbanas. Los resultados fueron desoladores, al grado de que el 80% no alcanzó siquiera el nivel A1.

Jolanta opinó que los idiomas no se pueden enseñar; se pueden crear las condiciones para que se aprendan. Consideró un gran error de los sistemas educativos creer que los maestros pueden enseñar inglés, aunado a que existen muchos maestros que casi no hablan inglés.

En su oportunidad, Jéssica señaló que derivado de la forma de enseñanza hay muchos adultos que comprenden el inglés pero no lo hablan. En la actualidad el enfoque está en la parte comunicativa para posteriormente perfeccionar la precisión y la gramática.

Volviendo al estudio, Székely dijo que los resultados son un síntoma no sólo en inglés sino del sistema educativo en general. Respecto a los maestros dijo que el 52% de los maestros de secundaria no tienen el nivel requerido para el alumno en esa etapa.

Ante la carencia de maestros suficientemente preparados, Jolanta sugirió aprovechar –con humildad– el apoyo de la tecnología, por ejemplo utilizando Google Translate para comprender textos y adquirir vocabulario. Al respecto, Székely difirió argumentando que el maestro debe tener los conocimientos básicos para poder orientar al alumno. Jésicca terció argumentando que si el maestro no posee las bases para poder discriminar lo que ve en un traductor, no puede gestionarlo en el aula.

Otro dato del estudio que mencionó Miguel es que más de la mitad de los alumnos que tenían 9 en inglés revelaron un desconocimiento total en la prueba. Agregó que hubo maestros que aún teniendo capacitación no tuvieron resultados satisfactorios.

Jéssica calificó de dramática la relación de la calificación que los alumnos recibieron y su proceso de producción en el idioma y Leonardo dijo que el estudio ratifica el fracaso de la enseñanza del inglés en México, porque la forma en que se hace no genera los resultados esperados.

A pregunta de Leonardo, Székely que presentaron el estudio a autoridades de la SEP, quienes estuvieron de acuerdo con el diagnóstico y lo identificaron como uno más de los muchos problemas educativos pendientes de atender.

Leonardo introdujo a la mesa el tema de la inmersión, en donde la atmósfera total del aula es en otro idioma. Sobre el punto, Jolanta relató su experiencia en la educación bilingüe donde el gran cambio fue el reconocimiento de que los niños lo adquieren de manera natural. Jéssica estuvo de acuerdo y observó que si los niños adquieren su propia lengua en forma natural, la escuela no debería intentarlo de otro modo con otra lengua.

Retomando el aspecto del apoyo de la tecnología Leonardo aseguró que ésta no reemplaza al maestro,  y si no lo maneja bien no podrá transmitirlo. Aunque estuvo de acuerdo, Jolanta dijo que es mejor un maestro que se apoya en la tecnología que uno que no.

Por otra parte, Jolanta comentó dos casos –Finlandia y Holanda–, donde hablan el inglés no precisamente por el sistema educativo sino por la inmersión total. Respecto a Holanda comentó que la televisión en inglés no está doblada.

Székely coincidió con Leonardo en que las autoridades deben, teniendo este diagnóstico, tomar medidas en el asunto, al igual que con el resto de los temas pendientes del sistema educativo. Mencionó que en Uruguay se priorizó el tema del inglés definiendo políticas públicas que incluyeron el apoyo a distancia de maestros de Filipinas mediante la tecnología.

En las conclusiones, Jéssica subrayó responsabilidad de cada uno de los educadores de tener la perspectiva de lo que deben trabajar en la enseñanza y crear los ambientes de inmersión. Jolanta se pronunció porque los padres se hagan escuchar para que en las escuelas de sus hijos se ocupen del asunto y, Miguel Székely concluyó que el estudio revela la magnitud del reto y aporta recomendaciones para su solución.

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El estudio se puede consultar/descargar en: http://www.mexicanosprimero.org/images/stories/sorry/Sorry-digital-ok.pdf

El audio del programa completo se puede escuchar aquí.

 

 

A un grupo de niños y niñas entre 4 y 8 años se les preguntó: ¿Qué es el amor? La transparencia de sus respuestas bien puede contribuir a que los adultos reflexionemos sobre nuestra propia perspectiva de este sentimiento universal.

 

“Amor es cuando alguien te incomoda, y tú, aunque estás muy enojado, no gritas, porque sabes que hieres sus sentimientos”

Mateo, 6 años

 

“Cuando mi abuela se enfermó de artritis, ella no se podía agachar para pintarse las uñas de los pies, …mi abuelo desde entonces, pinta las uña de ella aunque el también tiene artritis”

Rebeca, 8 años

 

“Amor es cuando una muchacha se coloca perfume y el muchacho se pone loción para después de afeitarse, ellos salen juntos y se huelen”

Carlos, 5 años

 

“Yo sé que mi hermana mayor me ama, porque ella medio todas sus ropas viejas y tuvo que salir a comprar ropas nuevas”

Lorena, 4 años

 

“Amor es como una viejita y un viejito que son muy amigos todavía, aunque se conocen hace mucho tiempo”

Tomás, 6 años

 

“Cuando alguien te ama, la forma de decir tu nombre es diferente; sabes que tu nombre está seguro en su boca”

Guillermo, 4 años

 

“Amor es cuando tú sales a comer y ofreces tus papas fritas, sin esperar que la otra persona te ofrezca las papas fritas de ella”

Cristina, 6 años

 

“Si tu quieres aprender a amar mejor, debes comenzar con alguien que a ti no te agrada”

Maggie, 6 años

 

“Amor es lo que te hace sonreír cuando estás cansado”

Terry, 4 años

 

“Cuando tú hablas de ti, sobre alguna cosa mala, aunque sientas miedo de que esta persona no te ame más por ese motivo, ahí tú te sorprendes, ya que no solamente te continúa amando como ahora, sino que aún te ama más”

Cindy, 7 años

 

“Hay dos tipos de amor: nuestro amor y el amor de Dios; mas el amor de Dios junta los dos”

Jaime 4 años

 

“Amor es cuando la mamá ve al papá hediondo y de mal olor y le dice que él es más bonito que Brad Pitt”

Emilia, 8 años

 

“Durante mi presentación de piano, yo vi a mi papá en la platea levantando su mano y sonriendo… Era la única persona haciendo esto, y ya no sentí miedo”

Marcela, 8 años

 

“Amor es cuando tú le dices a un chico que él está vistiendo una camisa linda y el se la pone todos los días”

Noelia, 7 años

 

“No deberíamos decir te amo sino cuando realmente lo sentimos y, si lo sentimos, deberíamos decirlo muchas veces. Las personas olvidan”

Jessica, 8 años

 

“Amor es cuando tu perro te lame la cara, aunque tú lo dejas solo el día entero”

Anita, 4 años

 

“Cuando tú amas a alguien, tus pestañas suben y bajan …y pequeñas estrellitas salen de ti”

Karina, 7 años

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por Emma Näslund-Hadley

¿Cuántos tonos de verde existen en el mundo? La Madre Naturaleza y las cajas de creyones responderían  que hay miles. Sin embargo, por la forma en que el clima está cambiando, pronto podríamos estar coloreando algunas regiones solo en tonos de café y marrones. Por esa razón, debemos conservar nuestro medio ambiente. Pero… ¿quién puede asumir este reto? Bueno, todas esas pequeñas manos que hacen dibujos casi perfectos podrían hacerlo. También podrían crear paisajes de verdad, que se muevan, crezcan y sean capaces de inspirar a más pequeños artistas y ayudarnos a avanzar.

El BID considera que el ‘re’-cambio climático comienza por educar a los más pequeños. Por eso, la iniciativa “Súbete” es clave. Con videos, juegos y fabulosos y divertidos recursos, los educadores podrán motivar a sus estudiantes a que se conviertan en conservacionistas entusiastas, capaces de transformar a sus escuelas en centros ecológicos. Solo así nuestros niños y jóvenes podrán darse cuenta de que cosas pequeñas (como imprimir menos o caminar a la escuela) constituyen un ahorro. También aprenderán las diferencias entre clima y tiempo, así como la importancia de conservar el agua, minimizar los residuos y utilizar fuentes de energía renovables.

A través de actividades prácticas e interactivas, y de la ayuda visual del Kit Verde de herramientas,  los educadores podrán motivar a sus estudiantes a apropiarse y a proteger a su mundo. Estos hábitos se transfieren de la escuela al hogar y a la comunidad. Y, al mismo tiempo, los niños, sin darse cuenta, se convierten en ciudadanos de un mundo en el que cada esfuerzo conlleva a un uso más eficiente de recursos.

Así, ¡si se divierten cuando son pequeños, imagina lo que harán cuando sean grandes! Sólo haz los cálculos. ¡Todas las acciones suman! ENTONCES, ¡EDUQUEMOS A ESTOS JÓVENES PARA QUE SE EMPODEREN! No sólo necesitan paisajes para dibujar y rostros sonrientes para pintar, sino que a través de la formación de una conciencia ambiental, también pueden contribuir a la producción de alimentos saludables, la mejora del saneamiento y a ser personas más productivas. ¡Esto es algo GRANDE!  Y todo debido a que maestros, equipados con herramientas sencillas, han puesto en marcha un aprendizaje divertido.

Haz clic en el video adjunto y descubre cómo puedes contribuir a este movimiento, ¡abraza a nuestra madre naturaleza y sigue pintando al mundo con lápices de color verde!

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Una fiesta conocimiento y convivencia fue la que vivió el pasado viernes la comunidad escolar del Instituto Bella Vista en Ciudad Obregón, Sonora, durante la presentación de los proyectos integradores de la sección de secundaria. El evento congregó a más de 1,500 personas entre padres de familia, alumnos, maestros, personalidades y escuelas invitadas de la región.

La exhibición culminó un mes de investigación, coordinación y preparativos que, además de los conocimientos adquiridos de manera significativa en cada una de las materias, demostró una gran creatividad artística y colaboración en equipo.

Para el primer grado, la materia eje fue Geografía, donde los alumnos montaron exhibiciones en las que abordaron temas cono forma de gobierno, ubicación espacial, Idioma, bandera, capital y moneda, aspectos culturales, flora y fauna, ecosistemas, principales, ríos, montañas y climas, personajes trascendentes, lugares turísticos, así como avances científicos y tecnológicos. Los países elegidos por los distintos grupos fueron: Grecia, Colombia, Tailandia, Emiratos Árabes Unidos, Sudáfrica y Noruega.

Historia Universal fue la materia eje en el caso de los grupos de segundo grado quienes expusieron La vida en las 13 Colonias Inglesas; Las Cruzadas; Las siete maravillas del mundo antiguo; Globalización; Carrera Espacial; El despertar  de la razón; y, Las Guerras Napoleónicas. Cada uno de los temas se ubicó en el tiempo y el espacio, se describieron sus antecedentes, procesos e impacto en la sociedad.

A los jóvenes de tercer grado les correspondió exponer proyectos con la materia de Historia de México como eje. Aquí los temas fueron la Caída de Tenochtitlán; el Mundo Maya; la Revolución Mexicana; el Auge económico de la Nueva España; y –con un énfasis especial de carácter regional–, Los Yaquis: Tribu indomable; y Sonora en la Historia de México.

Los montajes incluyeron maquetas, trípticos, presentaciones con diapositivas y en inglés, gastronomía y vestimenta y hasta souvenirs.

El profesor Luis Carlos Ríos, director de Secundaria, explicó a UnoNews que en el desarrollo de todos los proyectos se integraron habilidades y competencias de materias como Español, Inglés, Tecnología, Formación Cívica y Ética, la asignatura estatal y Ciencias. “El tema central es un lugar, un momento histórico o un país, pero a la vez nos da la oportunidad de integrar otras materias en la elaboración de trípticos, redacción y presentaciones; el segundo idioma –somos una escuela bilingüe–, también se manifiesta en las exposiciones. Básicamente, la integración es dar a conocer los talentos y el dominio de cada una de las competencias que vienen adquiriendo los jóvenes”. También hay una participación activa de las familias en apoyo a los montajes pero, sobre todo, en la convivencia en el evento.

Escuela fundadora del sistema de UNO Internacional, el Instituto Bella Vista realiza estos proyectos desde hace 15 años y, en 2015, cumple 40 de ofrecer una educación bilingüe de calidad. En palabras del profesor Ríos, “…al instituto lo distingue el amor de hacer las cosas bien, con un sentido humano, enfocado al joven y preocupados por la persona. Que el alumno pueda desenvolverse, pueda ir con todos los talentos y habilidades y ponerlos en práctica e incursionar a las exigencias de la sociedad misma como un ser íntegro, formado en todas sus áreas y pueda hacer aportes positivos a la sociedad”. Los egresados van a cursar preparatoria en instituciones como el Tec de Monterrey, Tec Milenio y La Salle, quienes incluso ofrecen becas interesados en el perfil de egreso de los alumnos.

Respecto a la contribución de UNOi a su desarrollo, el profesor nos dijo: “Consideramos que la parte tecnológica, la parte de currícula y los contenidos de Santillana, así como la exigencia de esta misma cultura de hacer las cosas bien, de ir innovando, han dejado huella en nuestros muchachos y en nuestras familias”.

Sobre los avances observados en el manejo de herramientas tecnológicas a partir de la implementación de UNOI, el director comentó: “Definitivamente es más común el manejo para nuestros muchachos en cuanto a tecnología, la edición y las aplicaciones del iPAd han sido de gran importancia para nosotros”.

Siendo Sonora un Estado fronterizo, donde el manejo del idioma inglés es prácticamente una obligación, preguntamos cuál había sido el aporte de UNOi en esta materia. El profesor Ríos lo consideró un pilar fuerte: “Nosotros hemos sido una institución bilingüe, pero al llegar UNO, las exigencias aumentaron, -ya desde 6º con Cambridge. Esta exigencia y el modelo implementado por nosotros junto con UNO ha venido a enriquecer y fortalecer los perfiles de egreso en este segundo idioma”.

El programa del evento abarcó también una variedad de aspectos culturales del Estado, con la presencia de Yaquis autóctonos de la región incluyendo a uno de los ocho Gobernadores Yaquis. Se montó una exhibición de pintura de artistas locales; se presentó un libro de Juanita Márquez. Los alumnos interpretaron canciones como La Yaquesita y Flor de Capomo, además de un canto gregoriano para abrir un espacio a la parte espiritual que caracteriza al Instituto y hubo una lectura de El Barco de Pablo Neruda. Desde luego, no podía faltar la tradicional Danza del Venado.

Con este programa, el profesor Ríos señaló que además de el evento académico, quisieron destacar «…que son de Sonora, que son Yaquis… y que los padres y visitantes conozcan algo sobre el rescate de nuestras raíces, nuestro pueblo, lo que somos, pensamos y trabajamos”.

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Cinco mitos de la educación tradicional que han sido derribados por la investigación educativa actual, pero que se resisten a abandonar la práctica educativa. Si eres pecador, arrepiéntete y purifica tus clases con la penitencia incluida después de cada pecado:

– Pecado 1: A la gente no le gusta aprender.

El principal presupuesto del que parte la educación tradicional es que a las personas no les gusta aprender, por eso hay que obligarlas, controlarlas, vigilarlas y evaluarlas para que lo hagan.

Penitencia: a las personas les encanta aprender, de hecho todas lo hacen continuamente, dentro o fuera de una universidad o escuela. Lo que no les gusta es estar sentadas seis horas sin poder moverse y escuchando a alguien hablar de forma monótona sobre un tema que no les interesa.  La única forma de solucionar esto es haciendo las clases más participativas, empoderando a los alumnos sobre su propio proceso educativo y dejándoles que decidan, en la medida de lo posible, el contenido de la asignatura y el modo en que quieren aprenderla.

 

– Pecado 2: “Si no comprendes ahora por qué tienes que tienes que aprender esto, algún día lo entenderás”.

Esa era la respuesta habitual de mis profesores cuando me enseñaban algo que para mí carecía de sentido aprender. La mayoría de esas cosas, por no decir todas, jamás las necesité y ni siquiera las hubiera recordado en el caso de haberlas necesitado. Si muchos profesores fuesen realistas, reconocerían que sus alumnos olvidan una semana después del examen cualquier contenido que no tenga relevancia o sentido para ellos. El protagonista del aprendizaje debería ser el alumno, sin embargo son otros los que deciden por él qué tiene que estudiar y cómo.

Penitencia: el único aprendizaje real es el aprendizaje significativo, es decir, el que tiene sentido para el alumno, el que le aporta valor de algún modo. En vez de esperar ingenuamente que la motivación del alumno se adapte a un contenido impuesto externamente, adapta tus clases (material, métodos, canales de comunicación…) a los intereses de tus alumnos. ¿Por qué canales se comunican y aprenden habitualmente tus alumnos? ¿Teléfono móvil, redes sociales, foros de internet? Adáptate a eso. ¿Qué materiales les resultan más interesantes? Si toda la sociedad va a pasos agigantados hacia una cultura más audio-visual, no tiene sentido que la educación priorice sistemáticamente lo textual entre sus materiales. Escuchar o leer palabras es solo una forma de aprendizaje entre muchas.

 

– Pecado 3. “Nos tiene que dar tiempo a ver todo el temario”.

Muchos profesores consideran (muy ingenuamente) que el futuro laboral y el desarrollo humano de sus alumnos están en riesgo si no consiguen meter con calzador todo el temario de su asignatura. No se puede ir por la vida sin saber hacer derivadas, conocer el autor de Tiempo de silencio o comprender qué es el imperativo categórico kantiano.

Penitencia: fomenta el auto-aprendizaje. La educación tradicional es una educación orientada a contenidos, que ya están cerrados, determinados y estáticos, pero en la época de Google… Nuestros alumnos necesitan una educación orientada a habilidades, por ejemplo aprender a buscar, seleccionar, evaluar, comunicar y compartir información relevante dentro de una asignatura. Es más importante enseñar a aprender, que enseñar un contenido concreto, del que muchas veces se olvidan una semana después del examen.

 

– Pecado 4. “Aquí se viene a aprender, no a divertirse”.

El cerebro es un órgano diseñado evolutivamente para aprender intencional o espontáneamente en toda situación y contexto. Sólo hay dos formas de evitar que un cerebro aprenda: estresándolo o aburriéndolo. La educación tradicional se ha especializado en construir el entorno más efectivo para aburrir a un cerebro.

Penitencia: asume de una vez que es imposible aprender si uno se está aburriendo. ¿Cómo se divierte un cerebro? Experimentando, equivocándose, consumiendo contenido de su interés, participando activamente en la creación de algo, interaccionando con otros cerebros, sintiéndose parte de un grupo… Ya que un educador trabaja con cerebros, ¿estás utilizando la abundante investigación reciente sobre el cerebro para enriquecer tus clases?

 

– Pecado 5: Un examen escrito mide tu conocimiento.

Un examen escrito mide exclusivamente conocimiento teórico o conceptual, la capacidad memorística y las habilidades lingüísticas (expresión verbal, argumentar, redactar…), es decir, habilidades antaño importantes que han perdido mucho peso tanto en el mercado laboral como en la sociedad, y en casi todo los ámbitos dela vida en general.

Penitencia: diseña tus clases para que los alumnos entrenen y desarrollen habilidades prácticas que van a necesitar en un mundo laboral en permanente cambio, donde los conocimientos se quedan obsoletos enseguida y es necesario un aprendizaje permanente. No se trata de abandonar definitivamente el examen escrito, sino de combinarlo con otros métodos para desarrollar y evaluar habilidades prácticas, tales como trabajar en equipo, aprender por uno mismo de manera permanente, ser creativo o comunicar una idea de manera efectiva. No se trata de “ser creativo” en abstracto, o de enseñar a trabajar en equipo sin más. No vas a dejar tu asignatura de lado para enseñar competencias suaves (soft skills), sino que vas a integrarlas en y al servicio de tu asignatura.

La educación tradicional tiene muchas cosas útiles y muchas obsoletas. Los sistemas educativos van a sufrir muchos cambios en los próximos años, pero los educadores no podemos esperar para generar ese cambio en nosotros mismos.

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El artículo original puede leerse en: http://conektioblog.com/2013/07/07/5-pecados-de-la-educacion-tradicional-y-sus-penitencias/

• Reinventar la Escuela. Día ciento siete. Vive Surval

por Carmen Campos

“En este año, mis expectativas han cambiado, porque ahora ya conozco a mis compañeros, ya son mis amigos. Tengo otras porque éstas ya las cumplí y sucedieron como lo deseaba…”. Así comienza Juliana Pimentel, alumna de 3º de secundaria,  su reflexión respecto de lo que ha logrado con sus compañeros, y lo que desea que ocurra en el resto del ciclo escolar. “Para lo que falta del año, quiero sacar buenas calificaciones; graduarme y que mis papás estén orgullosos de mis logros; y bueno, estoy trabajando para que ocurra”. expresa enfática, quizá porque sabe que sólo sucede aquello que deseamos con firmeza y al clarificarlo, se convierte en centro de nuestras acciones.

Sirva esta la introducción para poner en contexto el tema de esta semana,”Deseo, expectativa o propósito”, que aunque son términos que tienen que ver entre sí, no son lo mismo, y vale aclararlo para todos.

Viene a cuento el tema ahora que logramos tomarle el ritmo al nuevo año, después de varias semanas en que nos vimos envueltos en los embates de un invierno pleno; rebosante de frío, con mañanas frescas y mediodías de soles pálidos que mucho favorecieron la entrega al abrazo de las sábanas.

Tomado el paso a los programas, como dije, fue inevitable la expresión de los deseos y los propósitos del año que comienza, aunque buscamos trascenderlos y logramos que los muchachos de secundaria, los convirtieran en expectativas, entendiendo que el término por sí mismo, nos puede aproximar más a lo que deseamos. Me explico: Se dice que la palabra expectativa proviene del latín exspect?tum, que se traduce como mirado o visto, y se refiere a la esperanza, sueño o ilusión de realizar o cumplir un determinado propósito. Ahí la diferencia. La expectativa supone el cumplimiento de aquello que deseamos  y quizá sea esto lo que nos mueva a hacer cosas para logarlo. Como Juliana que algún día tuvo la expectativa de hacer amigos en su grupo y trabajó hasta lograrlo y ahora que los tiene, se ha fijado nuevas metas.

Por cierto, hicimos propicia la ocasión para preguntarle a ella y a sus compañeros si en el tema de Sistema UNOi, se habían cubierto las expectativas que se crearon hace dos años, este es el tercero que su generación vive con la plataforma, el ambiente digital y los ipads. Nos sorprendieron sus respuestas. Por ahora comparto la de July que es muy buena: ”En relación a Sistema UNO esperaba que las clases fueran más dinámicas, que trabajáramos menos en los libros y mucho más en el iPad; que los pudiéramos llevar a casa… Y se cumplieron: nos llevamos los iPads a casa y trabajamos más en ellos que en el cuadernillo. Ahora sólo espero que Sistema UNO siga en el colegio”.

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