por Aimee Verdisco

BID. 05/05/2105.   Quizás  tú también has tenido esta misma experiencia: cuando conversas con un grupo de amigos, de repente, la discusión se torna hacia sus hijos. Uno de ellos comienza a monopolizar la conversación e insiste en que su hijo es un prodigio y es más inteligente que los niños promedio de la misma edad. Entonces, uno de sus interlocutores le pregunta: “Ah, sí, y… ¿cómo lo sabes?”. Entre los detalles –ya a este punto, tediosos–, cuenta que su hijo de cuatro años de edad está en una clase para niños de cinco y seis años. “¡Oh!”,  respondemos todos, como si ahora todo tuviera sentido. Pero… ¿lo tiene?

Todos los padres quieren ayudar a sus hijos a alcanzar el nivel más alto de bienestar y éxito, pero no existe una receta mágica para lograrlo. Los padres ambiciosos vienen en todos los tipos y tamaños. Algunos “entrenan” a sus hijos, como si se tratara de un deporte universitario con la esperanza de que estos sean más grandes, más inteligentes y emocionalmente más maduros que sus compañeros de clase.  Y que así, estén por delante de la curva a lo largo de toda su trayectoria educativa. Otros, como este amigo, tienden hacia el otro extremo, empujando a los niños más pequeños a actuar por encima de su edad, sobre todo en el sentido académico, y prefieren que los niños “estudien” – sea lo que esto signifique  a los 4, 5 ó 6 años de edad– a que jueguen.

Ambas estrategias tienen problemas  y ambas deben guardarse para casos excepcionales.

El éxito en la escuela y en la vida exige más que inteligencia académica. También requiere de personas emocionalmente inteligentes. En mi próximo post, hablaré de un informe recientemente publicado por la OCDE, el cual indica que determinadas habilidades socio-emocionales pueden activar las habilidades cognitivas. Las habilidades cognitivas no involucran sólo la aplicación de conocimientos, sino que requieren de una capacidad para reflexionar y participar en los patrones de pensamiento más complejos.

Y aquí es donde me pregunto: ¿tiene sentido  empujar a los niños pequeños a que aprendan más rápido? Parece que el desarrollo socio-emocional de un niño –o desarrollo en términos generales– se vuelve prioridad. El desarrollo socio-emocional en los primeros años de vida constituye un precedente y prepara a los niños para que sean seguros de sí mismos, confiados, empáticos, intelectualmente curiosos, competentes en el uso de lenguaje para comunicarse y que sean capaces de relacionarse bien con los demás.

El desarrollo socio-emocional de un niño depende, en gran medida, de la calidad de sus interacciones con los demás. De cómo manejan el estrés, la adversidad o una pérdida.

Los adultos son una influencia importante al respecto, pero también lo son los otros niños. Una serie de habilidades socio-emocionales se aprenden de y con sus compañeros. La manera en que un niño de cuatro años de edad expresa su frustración por tener que compartir un juguete o esperar su turno es, probablemente, muy diferente a cómo un niño de seis años se enfrenta a la misma situación.

Para los niños pequeños, el juego es un buen medio –quizás uno de los mejores– para experimentar, manejar y expresar una amplia gama de emociones negativas y positivas. El mismo informe de la OCDE concluye que a los niños se les enseñan comportamientos apropiados al jugar con otros.  El desarrollo socio-emocional a una edad temprana puede ayudar a mejorar más adelante los resultados en temas sociales o de salud como la obesidad, la depresión y la intimidación.

Por ejemplo, mover a un estudiante de kínder en los EE.UU. desde el más bajo decil hasta el más alto de habilidades socio-emocionales (medidos por el autocontrol, los enfoques de aprendizaje y conductas de internalización) reduce la probabilidad de ser intimidado en el octavo grado  en 12 puntos porcentuales. En Corea, el aumento de nivel de responsabilidad de un niño desde el menor decil hasta el más alto, reduce la probabilidad de ser víctima de una agresión en 5 puntos porcentuales. Sin embargo, elevar las habilidades cognitivas de un niño coreano no tiene ningún efecto sobre la intimidación.

En pocas palabras: Los niños de cuatro años no están aplicando para la universidad. Pero sí están en una etapa crítica para la adquisición de un conjunto amplio y equilibrado de destrezas que les ayudarán a alcanzar el éxito en sus vidas. Los padres y compañeros son importantes en su desarrollo. Siempre habrá prodigios y excepciones pero, para la mayoría, las bases de ser solo un niño –como jugar–  son probablemente la apuesta para la escuela, la universidad y lo que venga después, una vez que llegue ese momento.

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* Aimee Verdisco es Especialista en educación en el Banco Interamericano de Desarrollo. Es autora de diversos informes técnicos y ensayos sobre educación y reforma del sector, primera infancia y desarrollo de fuerza laboral en América Latina y el Caribe.

La nota original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2015/05/05/prodigios-y-juegos/

• Un maestro cuenta cómo comenzó a trabajar con metodologías activas en educación superior en su clase de derecho fiscal.

por Érico Hack

PorVir. 30/04/2015.   Soy profesor en la carrera de derecho y comencé a percibir que los alumnos no podían aprender solamente con las clases teóricas. Ellos no desarrollaban algunas habilidades que se necesitan para litigar, como la escritura, la expresión oral y la lectura e interpretación de textos. Fue entonces cuando pensé que hacer algún tipo de actividad y, al mismo tiempo, la institución en la que trabajo inició un programa para la implementación de metodologías activas. Por ser una carrera tradicionalista, eligieron derecho para iniciar el proyecto. Si funcionaba en derecho, lo haría en todas las demás carreras.

Cuando la universidad decidió trabajar con metodologías activas, encontré un apoyo para llevar a cabo la actividad que estaba planeando. Comencé a desarrollar un proceso electrónico de impuestos simulado, que tuvo ejemplos de casos reales de la Fiscal de la Tesorería Nacional. La clase se dividió en grupos y eran responsables de hacer la defensa de los contribuyentes en procesos de ejecución fiscal o la defensa de los contribuyentes en situaciones cotidianas que requirieran alguna decisión judicial. En la siguiente fase, debían representar a Hacienda en otros procesos diferentes.

Hice algunos cambios en los casos para que los estudiantes no identificaran de dónde provenían las piezas, e inserté también materiales en el proceso podrían utilizar en la defensa. Publiqué este un ambiente virtual de aprendizaje y comenzaron a trabajar.

La participación de los estudiantes fue mejor de lo que yo imaginaba. Trabajar con una metodología de enseñanza basada en la resolución de problemas, donde el estudiante debe buscar una solución antes de tener el contenido. Pensé que podían presentar alguna resistencia, porque implicaba actividades fuera del horario de clase. Sin embargo, hice un cuestionario percepción con 148 estudiantes que participaron en la actividad (equivalente a 15% de los alumnos del curso) y obtuve el 98% de aceptación de la clase.

Veo que esto mejoró en gran medida su comprensión del tema. Tengo varios alumnos que me dijeron que harán que la segunda etapa del examen de OAB (Orden de Abogados de Brasil) en derecho fiscal, una de las áreas menos procuradas. Ellos se sienten capacitados y ganaron confianza después de participar en la actividad.

El profesional del siglo XXI tiene que ser una persona capaz de aprender, desaprender y reaprender. De hecho, No basta con solo transferir el conocimiento al alumno. Las leyes cambian, mas ellos van a seguir trabajando en el área. En los próximos 50 años, espero que puedan estudiar un tema nuevo o una nueva área del derecho. Incluso en el ámbito jurídico, que es bastante tradicional, tenemos muchos avances. El profesional no podrá evolucionar si no aprende a estudiar y aprender por su cuenta.

Creo que es fundamental incluir la innovación en la educación superior. El estudiante que viene a nosotros es el que ya tuvo contacto con metodologías activas durante la educación básica. Es necesario que la institución acompañe esto y se adapte a la nueva generación, que está acostumbrada a hacer varias cosas a la vez. Hoy en día, la memorización de conocimiento se coloca en segundo plano. La información es mucho más accesible y cualquiera puede obtener datos e información instantánea con un smartphone, pero necesitan aprender a aplicar e interpretar la información por sí mismos. Por esto, la mera transferencia de conocimientos legales ya no es interesante para los alumnos.

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* Érico Hack es doctor en derecho por la PUC-PR. Profesor titular de derecho fiscal en las universidades OPET (Curitiba-PR). Editor en jefe de la Revista Ánima de la carrera de derecho. Juez consejero del Consejo municipal de contribuyentes del Municipio de Curitiba. Abogado consultor en derecho fiscal.

El artículo original puede leerse en http://porvir.org/diariodeinovacoes/nao-basta-apenas-transferir-conhecimento-para-aluno-2/20150430. Traducción UnoNews.

En un festejo anticipado con motivo del Día del Niño, la Oficina en México de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) participó, el pasado 26 de abril, de la verbena cultural en honor de los pequeños organizada en la Ciudad de México por la Biblioteca Vasconcelos, uno de los 10 recintos bibliotecarios modernos más reconocidos internacionalmente.

Todas las actividades programadas durante el día giraron en torno de los “regaladores”, es decir, adultos que compartieron con los niños información y actividades lúdicas sobre las diferentes profesiones que ejercen y temas de interés general. En este sentido, la tarea de los más de 300 artistas, creadores, científicos y académicos, fue despertar en el público infantil el deseo por saber, ver y experimentar.

“Los orígenes del arte” fue la charla-taller que la Sra. Nuria Sanz, Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO en México, compartió como “regaladora” al mediodía con los niños, en la cual, en un escenario montado como una cueva prehistórica, les presentó imágenes de la historia del Arte Rupestre alrededor del mundo, al tiempo que les platicó sobre su significado. Al terminar, los niños participaron de un taller de dibujo en el que, en la pared de la cueva, crearon con gises de colores su propio Arte Rupestre.

Actualmente, la Oficina de la UNESCO en México lleva a cabo el diseño de un prototipo del Archivo Mundial de Arte Rupestre (RAWA, por sus siglas en inglés), el cual tiene como finalidad crear un archivo digital internacional para el registro y preservación de las imágenes y los sitios de Arte Rupestre.

Por la tarde, la Oficina de la UNESCO en México participó también con una actividad de cuenta-cuentos, en la cual los niños conocieron y crearon historias sobre las abejas meliponas, que habitan en la selva de Calakmul, Campeche.

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La nota original puede leerse aquí:

Este martes, en la sede de Startup México, se presentó la convocatoria nacional Necesito de Ti, que busca reconocer a personas con soluciones innovadoras a favor de niños y niñas entre 0 y 6 años, en temas como: estimulación temprana; salud y nutrición; y, cuidado y desarrollo.

Ante una audiencia cercana al centenar de interesados, detallaron la convocatoria algunos representantes de las ocho organizaciones convocantes: Ashoka, INADEM, Mexicanos Primero, Promotora Social México, SociaLab, Spectrum Desarrollo, Start Up México y Un Kilo de Ayuda.

La iniciativa se deriva del reporte Los invisibles –las niñas y los niños de 0 a 6 años–,  realizado por Mexicanos Primero en 2014, y que señala diversas problemáticas presentes en México para un gran número de infantes en esta etapa crucial del desarrollo. Entre otras: pobreza, desnutrición y anemia, falta de registro de nacimiento y escasa inversión pública.

Podrán participar personas, empresas, instituciones, asociaciones civiles o instituciones privadas que deberán llenar un pre registro en http://www.necesitodeti.com/ y presentar información de la problemática social que su proyecto impacta, el potencial de crecimiento, tamaño del mercado, modelo de negocio, equipo, grado de madurez, innovación e inversión requerida.

Los 50 mejores proyectos serán seleccionados para participar en un “bootcamp” de 2 días donde recibirán retroalimentación, capacitación y mentoría para fortalecer y mejorar su proyecto.

Los 10 mejores proyectos obtendrán una beca con valor de 120 mil pesos que cubrirá la totalidad de los gastos de incubación en Start Up México durante 6 meses.

Los 3 mejores proyectos serán evaluados para recibir una inversión en capital semilla hasta por 500 mil pesos.

La convocatoria cierra a la medianoche del 8 de junio de 2015.

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Más información, bases de la convocatoria y registro se pueden encontrar en: http://www.necesitodeti.com/

 

En el vertiginoso mundo que vivimos, los cambios en la educación –a diferencia de otros sectores–, parecen ocurrir con una lentitud extrema mientras que vemos que avanza la economía, el comercio, la tecnología, las comunicaciones. Para abordar este tema, la última emisión de Educación XXI en W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, invitó a Germán Escorcia, Director General Adjunto para la Cooperación Internacional del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, ILCE; y, a Rubén Álvarez, Director del portal especializado de noticias Educación Futura.

Germán Escorcia, quien recientemente dictó en un foro educativo la conferencia: “Economías Emergentes y ejes de talento”, comentó que en esa charla trata de analizar hacia el futuro cómo se van a mover las economías y lo que van a requerir en materia de talento. La tendencia, que ejemplificó con casos de las industrias del cine y los videojuegos, va en dirección de una economía basada en intangibles; en la mente y en la creatividad, que crece muy rápido e involucra, sobre todo, talento joven y casi sin infraestructura. Requiere mentes preparadas con la capacidad de generar un valor elevado.

En referencia a la disparidad de progreso de otros sectores con respecto a la educación, Rubén Álvarez, calificó de patético que los responsables de la política pública no tengan esa visión y citó un artículo de Blanca Heredia en el Financiero, sobre los nuevos paradigmas, que señala que ya no basta con una carrera para lograr un empleo y que los modelos económicos ya no están absorbiendo a los egresados de universidades. Rubén se manifestó por la necesidad de debatir el futuro inmediato del aula. No se trata de escanear el Libro de Texto Gratuito y ponerlo en una tableta, sino entender mejor estos procesos.

Por su parte, Leonardo dijo que el Libro de Texto Gratuito pasaría quizás a ser un instrumento complementario, e imaginó el aula del futuro como un circulo o una esfera donde todos se sienten en asamblea; al maestro como facilitador, tutor en un círculo donde pasan muchas cosas de forma individual y de forma colectiva, además de contar con una atmósfera digital.

De acuerdo estuvo Germán con un nuevo diálogo entre espacio y conocimiento; diálogo que –observó–, no ha ocurrido con el currículo. Las nuevas tecnologías, dijo, traen a las manos de los jóvenes, posibilidades pero si las atamos a los currículos tradicionales, perdemos ese potencial. ¿Qué tenemos qué hacer?  Mucho de lo que va a pasar en las aulas del futuro es que la asignación de materias, su estructuración y forma de impartirlas, van a tener que cambiar radicalmente. Lo que conviene a América Latina es desarrollar habilidades en los individuos para construir nuevo conocimiento en forma individual o colectiva y, salirnos de la ecuación del pasado que mantuvo a los estudiantes como consumidores netos y acríticos de datos.

En este panorama, Rubén cuestionó otro elemento, que consideró clave: si estamos pensando en esta aula, el gran problema es qué va a pasar con los maestros que no están caminando en sintonía con esto. La respuesta fue: habrá que capacitarlos.

Hablando de novedades que nos esperan, Germán mencionó el Internet de las Cosas, previsto para los próximos 10 años, aunque ya están sucediendo algunas cosas en ese sentido. La conexión de objetos a través de internet permitirá que estos conecten entre sí generando procesos de aprendizaje entre ellos. Por ejemplo, en el supermercado te van a dar chips para poner a los objetos que quieras y los comandas con el celular. Planteo proponer a alumnos de secundaria que piensen en ideas de para qué conectar esto con aquello; algunas respuestas podrían sorprendernos.

La pregunta para educación es: ¿Cuántos mexicanos se van a subir en los próximos años a esa actividad económica del planeta: industrias creativas, Internet para todo y otros temas más?

Otro tema que se abordó fue el de las tabletas del programa Aprende MX, cuyos contenidos consideró Rubén deficientes con base en un estudio de Judith Kalman. Germán informó que ya el ILCE está en conversaciones con las autoridades para repensar ese escenario.

También se habló de los derechos de los niños y cómo ellos los aprenden. Germán dijo que no con una cartilla y narró un proyecto conjunto del ILCE y UNICEF donde conectaron a niños de 12 estados y les dieron la tarea de que ellos dijeran cuáles eran sus derechos.

Al respecto, Rubén recordó que la escuela es un centro de socialización y que los derechos solo se entienden en sociedad y deben ejercerse interactuando. La nueva escuela, con mobiliario y tecnología no debe dejar de lado la discusión de su función social, apuntó.

Germán destacó la capacidad de producción colaborativa y el talento como bases de éxito en la construcción de las nuevas economías y concedió que la estructura de socialización será una habilidad muy importante para ser exitoso.

En el tema de la de la desigualdad, Rubén dijo que falta por discutir que aún tenemos cerca de 5 millones de analfabetos, mientras que las grandes empresas crean nuevas tecnologías para el aula del futuro. Germán mencionó un aporte de un convenio del ILCE con la Asociación Iberoamericana de Televisiones educativas y el área correspondiente de la SEP, para poner un nuevo canal dirigido específicamente a comunidades marginales en estado de exclusión y desventaja.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí

http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/promotores-de-la-educacion-educacion-xxi-del-sabado-25-de-abril/20150424/oir/2733644.aspx

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por Ingvi Hrannar Omarson*

Uno de los grandes proyectos de nuestra escuela es el que llamamos buddy-classes o clases de camaradas, en donde agrupamos dos grados (de diferentes edades) y se les pide que hagan actividades juntos a lo largo del ciclo escolar para mejorar sus habilidades sociales y aprender unos de otros.

En nuestra escuela, Árskóli Elementary en Sauðárkrókur, Islandia, tenemos diez grados que agrupamos de la siguiente manera y que mantienen juntos durante cinco años:

• 1º y 6º
• 2º y 7º
• 3º y 8º
• 4º y 9º
• 5º y 10º

Cuando estábamos en 1er grado, nuestra clase de camaradas eran los de 6º grado. Esta agrupación se mantuvo por cinco años hasta que mi grupo llegó a 6º,  para asociarse ahora con los que ingresaban a 1er grado. Los maestros son responsables de planear una actividad por lo menos tres veces durante el año.

El proyecto ha tenido mucho éxito y ha establecido lazos entre alumnos de diferentes edades. En los últimos tres años hemos hecho muchas cosas, como:

• Decorar galletas con glaseado
• Ir a deslizarnos en trineo juntos y beber chocolate caliente
• Yoga
• Vimos las obras teatrales de cada grado unos días antes de su puesta en escena (cada grado monta una representación teatral completa cada año)
• Compartimos juegos de mesa
• Los alumnos mayores han venido a ayudar durante matemáticas
• Los del grado mayor grabaron audiolibros para los menores
• Fuimos a nadar
• Y mucho más…

Las posibilidades son infinitas y ésta es una gran forma de construir relaciones entre alumnos mas pequeños y mayores. También fue estupendo que alumnos de otro grado llegaran a echarnos la mano cuando lo necesitábamos, por ejemplo, en matemáticas, o cuando requerimos de una audiencia para nuestro último ensayo de la obra teatral.

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* Ingvi Hrannar Ómarsson es profesor de educación elemental en Islandia, interesado en la tecnología en la educación, el Ipad 1:1 y el futuro de la educación. Su blog se puede consultar en: http://ingvihrannar.com/ y, en Twitter se le puede seguir en @ingviomarsson.

El texto original está en: http://ingvihrannar.com/students-dont-have-to-be-in-the-same-class-to-collaborate/. Traducción: UnoNews.

 

El Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor ofrece la oportunidad de reconocer el poder de los libros para mejorar nuestras vidas y de promover los libros y los que los producen.

Como símbolos del progreso social en todo el mundo, los libros –el aprendizaje y la lectura– se han convertido en el blanco de los que denigran la cultura y la educación y rechazan el diálogo y la tolerancia. En los últimos meses, hemos sido testigos de ataques contra niños en escuelas y de la quema pública de libros. En este contexto, nuestro deber es muy claro: debemos redoblar los esfuerzos para promover el libro, la pluma, el ordenador y todas las formas de lectura y escritura, a fin de luchar contra el analfabetismo y la pobreza, construir sociedades sostenibles y fortalecer los cimientos de la paz.

La UNESCO lidera la lucha contra el analfabetismo, que se incluirá como componente esencial de los objetivos de desarrollo sostenible para después de 2015. La alfabetización es la puerta de entrada al aprendizaje y es esencial para fomentar la autoestima y la autonomía de las personas. Los libros, en todas sus formas, desempeñan una función esencial a este respecto. Con 175 millones de adolescentes en el mundo– en su mayoría niñas y mujeres jóvenes –incapaces de leer una sola frase, la UNESCO se ha comprometido a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, en particular la tecnología móvil, para fomentar la alfabetización y ofrecer a los marginados un aprendizaje de calidad.

Los libros constituyen plataformas inestimables para la libertad de expresión y la libre circulación de la información, que hoy en día son fundamentales para todas las sociedades. El futuro del libro como objeto cultural es indisociable del papel de la cultura en la promoción de vías de desarrollo más inclusivas y sostenibles. Mediante su Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, cuyo décimo aniversario se celebra este año, la UNESCO procura promover la lectura entre los jóvenes y los grupos marginados. Estamos trabajando con la Unión Internacional de Editores, la Federación Internacional de Libreros y la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas para apoyar las carreras en la industria editorial y en las librerías, bibliotecas y escuelas.

Este es el espíritu que guía la ciudad de Incheon (República de Corea), designada Capital Mundial del Libro 2015 en reconocimiento de su programa encaminado a promover la lectura entre los jóvenes y los sectores desfavorecidos de la población. Esta designación será efectiva en el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor y se celebrará con participantes procedentes de Port Harcourt (Nigeria), la ciudad que ostentaba el título anteriormente.

Con Incheon y la comunidad internacional en su conjunto, unámonos para celebrar el libro como encarnación de la creatividad y del deseo de compartir ideas y conocimientos e inspirar el entendimiento, el diálogo y la tolerancia. Este es el mensaje de la UNESCO en el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

Mensaje de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO con ocasión del Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor

 

Especialistas afirman que invertir en la formación de los profesores es la mejor lección que podemos extraer de los cambios en Finlandia.

Fernando Kalena. PorVir. 14/04/15.    Desde finales del mes pasado, cuando Finlandia anunció el rediseño de su sistema educativo, que antepone proyectos transversales a las materias, el debate sobre el espacio deben ocupar contenidos y las habilidades en la escuela primaria está en pleno apogeo. Para llevar esta discusión a la realidad brasileña, PorVir conversó con especialistas en educación para entender cuáles son las lecciones e inspiración que pueden extraerse a partir del cambio de Finlandia.

Un punto que enfatizó Marjo Kyllönen, ministra de educación de la ciudad de Helsinki, fue la preparación de los docentes para abordar el nuevo modelo (lea aquí la entrevista completa). Y no es una coincidencia que la necesidad de fortalecer la formación docente aparezca como consenso cuando se mira hacia Brasil.

«Si el maestro no sabe trabajar bien su materia, no va a conseguir hacerlo con las competencias transversales. Eso requiere una formación del profesorado que no tienen aquí», afirma la educadora Guiomar Namo de Mello, presidente del Consejo Estatal de Educación de São Paulo. «Por eso la propuesta de Finlandia no elimina las materias, dice que las habilidades deben ser vistas en cada materia de una manera diferente. Es ahí donde la cuestión de la competencia general se encuentra con la específica», señala.

La directora de Cadec (Consultores Asociados de Educación), Ana Cristina Canettieri, que viaja con frecuencia para conocer las mejores prácticas en los sistemas educativos del mundo, está de acuerdo en que Finlandia sólo puede realizar estos cambios porque tiene un cuerpo docente muy bien preparado, una formación inicial consistente y maestros que trabajan con mucha autonomía. «Los cambios suceden porque los profesores son muy valorados y tienen un amplio dominio de cómo enseñar y de cómo se aprende».

Según Guiomar, las competencias transversales deben desarrollarse en cada materia, respetando las especificidades de cada área de conocimiento. La educadora ilustra: «Al pensar, por ejemplo, en un proyecto que aborda la contaminación de un río y sus implicaciones, el objeto de estudio afecta a la ciudad, a la población y al alcalde. Incluye componentes químicos y está influenciado por un conjunto de factores del entorno, del medio ambiente físico. Este proyecto desarrollará contenidos de geografía, química, historia, ciencias políticas, todos con el objetivo de reducir la contaminación del río. Sólo que la solución en química se expresa de una manera y geografía de otro, mas todo resultada en una habilidad general, de resolución del problema». Para ella, los profesores especialistas deben tener un sólido conocimiento y habilidades en sus áreas para tener la confianza en trabajar de manera interdisciplinaria. «La materia, en este caso, es más importante que nunca», subraya la educadora.

Al mismo tiempo, señala que la realidad es multidisciplinaria. Para ella, estimular en los estudiantes las habilidades socioemocionales y desarrollar en ellos la capacidad de resolver problemas, no es un trabajo que se restrinja a una sola materia o un campo del conocimiento y es viable a través de la enseñanza basada en proyectos. «De eso se trata en Finlandia. Están poniendo los maestros a desarrollar un trabajo integrado, pensando en la posibilidad de que los alumnos constituyan una conjunto común de competencias».

Pero para esto, el profesor vuelve al punto de la necesidad de una formación docente inicial de calidad, pues así, además de que los educadores estarían más preparados para formar a sus estudiantes para el siglo XXI, no serían resistentes al cambio que los beneficiase. «Cuanto más se conoce la materia que se enseña, más se sabe de los límites y fronteras de la misma con la realidad», añade.

Paula Louzano, doctora en política educativa por la Universidad de Harvard, advierte que la existencia de un conjunto de materias no debe ser algo que paralice, que limite la correlación de contenido y acaree una educación de baja calidad. «Esto está más asociado a los métodos de enseanza orientados a memorizar fechas y conceptos, que a la existencia misma de la materias. Para integrar el contenido es necesario tener un conocimiento sólido de ellas y, en Brasil, aún tenemos dificultades en la enseñanza de los fundamentos de cada materia. El primer paso de un trabajo de colaboración, es garantizar el aprendizaje de los conceptos básicos», dice Louzano.

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El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porpensar/dominar-conteudo-e-base-para-ensinar-competencias/20150414. Traducción: UnoNews.

 

En el marco de los encuentros regionales con padres de familia que UNO Internacional realiza a lo largo de la república para acercarles temas en beneficio del desarrollo y la formación de sus hijos, el pasado miércoles congregó en Baja California Sur a cerca de 250 padres de 7 colegios de la península.

Denominado “El triunfo de tu hijo es la meta”, el encuentro tuvo como sede el hotel Wyndham Tesoro Los Cabos Resort de Cabo San Lucas, donde el Colegio Península colaboró con UNOi en la recepción y registro de participantes provenientes de San José del Cabo: Colegio Alebrije, Instituto Siervus y Centro Educativo Picacho; y también de La Paz: Instituto Juan de Ugarte, Instituto Bilingüe del Valle Quality Educational Services y la secundaria Garibay del Sistema Educativo José Vasconcelos.

Al dar la bienvenida, el asesor de UNOi Rodrigo Cosío, destacó la importancia de la presencia de los padres y su interés en temas que contribuyen al fortalecimiento de las relaciones en la familia y, por ende en el desarrollo académico de sus hijos.

La primera ponencia estuvo a cargo de la directora académica de UNOi, Patricia Zorrilla, quien habló de la Resiliencia como herramienta para ayudar a los hijos a enfrentar la adversidad. Paty subrayó la necesidad de desarrollar esta capacidad en los hijos, de forma que aprendan y puedan superar los momentos difíciles que a todos se nos presentan en la vida y mantener un desarrollo sano.

Por su parte, Alan Retano abordó con los padres el tema de dar sentido a la vida de sus hijos. Valiéndose de dinámicas y ejemplos cotidianos, el consultor en desarrollo humano de UNOi propició la reflexión sobre lo que como padres queremos darles a los hijos y lo que en realidad ellos necesitan para un crecimiento sano en cuyo proceso, subrayó, debemos acompañarlos con amor.

Y, por último, Yordi Rosado se refirió a la difícil etapa de la adolescencia y las dificultades de comunicación que en ella surgen con sus padres, que fueron educados de una manera completamente distinta. El autor del libro “Renuncio. Tengo un adolescente y no sé qué hacer”, pidió a los padres estar atentos en temas de alcohol, sexo y drogas, pero sobre todo en las cuestiones emocionales a fin de apoyar a sus hijos a tomar mejores decisiones.

El encuentro, culminó con una ronda de preguntas en la que los ponentes respondieron algunas de las inquietudes planteadas por los padres presentes.

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En días recientes, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentó al Congreso su informe 2015 denominado “Los docentes en México”. Para conocer algunos de los hallazgos derivados de este estudio, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que transmite W-Radio con la conducción de Leonardo Kourchenko–, tuvo como invitados en cabina a la Mtra. Sylvia Schmelkes del Valle y al Dr. Eduardo Backhoff Escudero, Consejera Presidenta y Consejero, respectivamente, de la Junta de Gobierno de dicho Instituto.

La maestra Schmelkes comenzó por explicar que el INEE tiene por ley la obligación de presentar cada año ante los legisladores un informe de la situación que guarda la educación en México. Entre los diferentes temas se eligió este año el de los docentes porque es el elemento más importante de todos los componentes del Sistema Educativo Nacional; son los que tienen en sus manos la vida de sus alumnos, actual y futura. Decimos que las reformas educativas que no pasan por el aula y la escuela no son tales. Describió el informe como un primer de profundizar en las condiciones de los maestros, desde su ingreso y paso por las normales, su incorporación a la docencia, su ejercicio profesional y, finalmente, su retiro.

Leonardo hizo énfasis en la autonomía del Instituto y Eduardo Backhoff señaló que, además de las evaluaciones, muchas de las acciones que les marca la ley las hacen en coordinación con la autoridad. Destacó que tienen la atribución normativa de emitir lineamientos vinculantes a las autoridades para que realicen sus propias evaluaciones. Otra atribución es la de emitir directrices con base en las evaluaciones o información que recaben y aunque no son vinculatorias, las autoridades sí están obligados a responder si las acatan o no y, en su caso, explicar el por qué no.

Respecto a los hallazgos, Sylvia Schmelkes dijo que una primera sorpresa fue constatar que casi el 60% llegan a las normales provenientes de familias que están por debajo del límite de bienestar. Esto conlleva que vienen de un sistema educativo deficiente en su formación. Una recomendación es apoyarlos económicamente con una beca para que continúen sus estudios. Backhoff agregó que el 50% son mujeres y Schmelkes precisó que son 93% preescolar, 60% en primaria y en secundaria el porcentaje se equilibra.

Encontramos, dijo Schmelkes, que las normales son instituciones muy distantes de lo que podría ser una institución de educación superior. En 1984, la educación normal se elevó a nivel terciario y supuestamente los maestros se forman en instituciones de educación superior, pero lo que encontramos que son escuelas pequeñas, la mayoría de 350 alumnos o menos y sin profesores de tiempo completo. De estos, menos de la mitad no tiene estudios de posgrado y sólo 4% doctorado.

Interrogada sobre la formación que reciben, la Consejera Presidente del INEE dijo que al analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos normalistas, estos fueron deficientes o insatisfactorios para la mayoría en los tres exámenes que presentan: uno a la mitad de la carrera, otro al final y después el de ingreso a la docencia. En los tres casos, no logran los resultados que establece el currículo de la carrera o no son idóneos para el perfil que la SEP define para el docente que ingresa a la docencia. Subrayó que en este momento hay un desajuste entre el perfil de egreso de las normales y el perfil de ingreso a la docencia, que con el tiempo deberá irse ajustando.

Backhoff reiteró que cerca del 50% de los normalistas a la mitad y al egreso no tiene los conocimientos suficientes curriculares de la normal. Adicionalmente, cerca del 60% no  cumple el nuevo perfil definido por la SEP para ingresar a la docencia. También se dijo sorprendido de que entre los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional –pese a que tiene condiciones más apropiadas–, el 27% de los que quisieron ingresar al sistema educativo no cubre los requisitos de la SEP.

Para ejemplificar la diversidad de las escuelas normales, la maestra Schmelkes dijo que de algunos estados ingresan a la docencia un 15%, mientras que de otros alcanzan el 70%, lo que habla de que sí hay instituciones normales de excelencia. De las 484 normales que existen a nivel nacional, 210 son privadas y se destacan por ser de calidad inferior. Mencionó que las normales públicas fueron descentralizadas en 1992, pero la normatividad permanece en la SEP, quien define su currícula, idéntica en todo el país. La administración y los recursos dependen de los estados.

Ante este panorama, Eduardo Backhoff observó que una gran conclusión es que hay que reformar a las normales o a las instituciones formadoras de docentes. Otro dato que comentó es que  30% de los lugares en las normales no se ocupan, lo que Schmelkes atributó en parte al temor a las evaluaciones. Eduardo agregó que antes el que entraba a la normal tenía una plaza asegurada y ahora no es así.

Otro aspecto que mencionó Schmelkes fue la percepción equivocada de la posibilidad de perder el empleo, algo que la ley no señala. En todo caso, dijo, se pierde la posibilidad de estar frente a grupo, pero no el empleo ni los derechos laborales. Dos factores más son la disminución en la valoración de la profesión docente y que sus salarios son menores con respecto a otras profesiones.

Ambos consejeros señalaron un déficit derivado de la posibilidad de jubilación de 67 mil maestros, mientras que de las normales egresan cada año 9 mil profesores de primaria y 8 mil de secundaria.

También de las universidades ingresan a la docencia –agregó Schmelkes–, pero sin contar con una formación pedagógica. Una recomendación es que en las universidades tengan un trayecto pedagógico que sea opcional para los alumnos, pero obligatorio para quienes quieran ser maestros. Eduardo dijo que en Estados Unidos es obligatorio hacer un tramo pedagógico para obtener la licencia para dar clase en preparatoria.

En el tema de los salarios se dijo que van de los 8 a los 18 mil pesos y varían por estado y nivel educativo. Eduardo destacó que quienes menos perciben son los maestros de educación rural e indígena que, paradójicamente, son los que enfrentan más dificultades en el ejercicio de su profesión. A esto, Schmelkes sentenció: si a la pobreza de la educación corresponde una pobreza de oferta, los resultados van a ser pobres.

Entre otras conclusiones del informe, Sylvia Schmelkes mencionó; fortalecer a las normales; modificar el currículum; alinear el perfil de ingreso a la docencia con el de egreso de las normales; mejorar la carrera docente; armar un esquema de carrera magisterial que la haga atractiva; atender el déficit de docentes; y, reformar el perfil de los egresados de educación superior. Agregó que existe el interés de que algunas puedan convertirse en directrices, de manera que las autoridades tengan que dar una respuesta pública acerca de si esto se puede atender o no.

Al respecto, Backhoff comentó que ya hay una declaración del Secretario de Educación en el sentido de que se van a fortalecer las escuelas normales.

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El informe “Los docentes en México” está disponible para descarga o consulta en: www.inee.edu.mx

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