•  Según una encuesta regional, la mayoría de estudiantes afirman haber sido agredidos alguna vez en la escuela. Pero las soluciones están al alcance de la mano.

“Me pegan, me insultan, me ponen apodos”, dice un estudiante de secundaria al describir su día en una escuela de Latinoamérica. Su caso no es aislado: golpes, insultos y burlas forman parte del día a día de millones de niños latinoamericanos.

De hecho, más de la mitad de los estudiantes del sexto grado de primaria en la región dijeron haber sufrido algún tipo de violencia a manos de sus compañeros (robos, insultos, golpes o amenazas), según un análisis publicado en la revista de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).

En México, casi el 69% de los estudiantes de media superior encuestados por la Secretaría de Educación dijeron haber experimentado algún tipo de agresión o violencia en la escuela. En Brasil, un 70% de los estudiantes afirmó haber visto un compañero siendo intimidado al menos una vez, según la organización Plan International. En Argentina, el 66% de los estudiantes reconocieron que sabían de frecuentes humillaciones hacia alumnos, según la UNICEF.

Estas cifras muestran claramente que en las escuelas de América Latina se convive con distintos tipos de violencia todos los días. Y esa situación está directamente relacionada con el entorno, las comunidades y las sociedades en las que están esas escuelas. Como explica Joan Serra Hoffman, especialista en seguridad ciudadana del Banco Mundial, “una escuela no es una isla”.

“El factor más predictivo son los niveles de la violencia circundante”, afirma. Importa mucho cuán seguro es ir y regresar de la escuela, por ejemplo, si hay rutas seguras, o si hay supervisión adecuada alrededor de la institución.

“Generalmente las escuelas con mayor incidencia de violencia, están situadas en las comunidades menos organizadas”, agrega Serra Hoffman.

Continente violento, escuelas violentas

Estos fenómenos de violencia en las aulas son, en opinión de los expertos, el reflejo de lo que vivimos en esta, la región más violenta del mundo. En América Latina, con un 10% de la población mundial, ocurren el 30% de todos los homicidios del mundo. De las 50 ciudades con más asesinatos, 42 son latinoamericanas.

Pero hay esperanza, dice Hoffman. La escuela es un lugar ideal para crear un “refugio”, donde se pueden “desarrollar aptitudes de convivencia”. Al final de cuentas, dice, los jóvenes a veces pasan más tiempo con sus maestros y compañeros que con sus padres.

Diferentes iniciativas promueven la convivencia pacífica y la tolerancia en las escuelas, como en Medellín, donde la Fundación Mi Sangre del cantante Juanes lleva adelante una serie de programas para mejorar el ambiente en algunas escuelas.

Sebastián Álvarez, un joven participante de la comuna 13, barrio conocido por su historia de violencia, dijo que en el proyecto de Mi Sangre se trata de pintar y escribir, pero también de “crear personas con la capacidad de perdonar, de amar, de dialogar y comunicarse entre nosotros”.

El papel de la comunidad

Una de las primeras cosas que se deben tomar en cuenta, según la experta del Banco Mundial, es el vínculo entre la escuela y la comunidad.

“Muchas veces el sector educativo se encuentra a nivel estatal o federal, y no hay esta articulación que se debería de tener con la comunidad cercana a las escuelas, pero son aliados muy importantes”, explica. Escuela y comunidad deben trabajar juntos para mejorar la seguridad en el camino hacia la escuela, mantener los espacios de recreación y crear un entorno más saludable, recomienda Serra Hoffman.

La otra es tener más diálogo entre las escuelas y los padres. “Hubo muchas iniciativas en las cuales las escuelas abren sus puertas a los padres y a la comunidad de una forma consistente como parte de su pedagogía”, dice Serra Hoffman. Hay escuelas en diferentes partes de América Latina que ofrecen actividades culturales o talleres para padres.

Un buen ambiente en la escuela puede contribuir a reducir la violencia, pero también ayudar a mejorar otros factores, como la prevención del embarazo precoz o el consumo de sustancias, explica la experta.

___________________________________________

La nota original puede leerse en: http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2015/01/26/latin-america-are-kids-safe-at-school

• Los capacitarán sobre aplicación de protocolos ante situaciones de violencia
• El próximo ciclo cada plantel escolar formalizará acuerdos de convivencia
• Sondeo: 71.9% de alumnos consideran que sus maestros trabajan poco para evitar problemas

Fabiola Martínez, La Jornada. 18/05/15.   El gobierno federal sustentará el plan nacional contra el bullying en el trabajo y habilidad de los profesores, con el eje de la prevención y no del castigo. Los docentes deberán conocer y aplicar protocolos específicos ante situaciones de violencia.

El próximo ciclo lectivo se trabajará en los colegios con el programa A Favor de la Convivencia Escolar, el cual determina marcos locales de convivencia, con base en los cuales cada plantel formalizará un acuerdo de convivencia propio.

De acuerdo con información del grupo de trabajo Fortalecimiento de la Convivencia Escolar, del Programa Nacional para la Prevención de la Violencia, coordinado por la Subsecretaría de Prevención de la Secretaría de Gobernación (SG), los acuerdos reglamentarán protocolos de cada plantel.

El objetivo, indicaron funcionarios de las secretarías de Gobernación y de Educación Pública, es que la convivencia escolar se convierta en una nueva cultura entre niños y jóvenes.

Ese cambio en la manera de abordar la problemática se basa en la premisa de que al colegio le compete la prevención de la violencia con un enfoque de derechos y convivencia. El cambio en la estrategia del programa Escuela Segura se enfoca en el lema Tu escuela te lleva a convivir.

De acuerdo con el más reciente encuentro del grupo de trabajo mencionado, en el cual participan funcionarios de una veintena de dependencias, el objetivo es retirar el componente punitivo para poner énfasis en un enfoque de convivencia y derechos de los alumnos.

Entre las acciones propuestas desde el nivel federal se incluye enriquecer las currículas en la enseñanza básica, media superior y de formación de maestros para que aprendan a atender los casos que se registren.

En el punto ocho (de 15) se lee: Fortalecer los consejos técnicos escolares para que durante junio analicen alternativas para mejorar el ambiente escolar.

En el 10 se indica: Capacitar a maestros y directivos para comprender la cultura infantil y juvenil a través de la inclusión, la paz y la tolerancia.

En los otros puntos se detallan también acciones para padres y alumnos.

___________________________________

La nota completa puede leerse en. http://www.jornada.unam.mx/2015/05/18/sociedad/035n1soc

 

La pasada emisión de Educación XXI abordó como tema un proyecto específico realizado en un colegio, como una muestra de cómo implementar prácticas educativas diferentes puede contribuir a empoderar a los alumnos a través del trabajo colaborativo y la discusión y, a transformar el papel del maestro hacia un guía del aprendizaje.

Transmitido por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, el programa tuvo como invitados a la maestra Giovanna Torres, coordinadora académica del Colegio Simón Bolívar De La Salle Pedregal; los alumnos Andrés Basile Álvarez, Mariana Olguín y Emilio Toledo Torres, miembros del Comité de Consciencia Ambiental del colegio; y a Jolanta Nitoslawska, educadora de UNO Internacional.

Andrés, que cursa 3º de secundaria, explicó que el proyecto partió de la exhibición a todos los grupos de un video acerca del cuidado ambiental y del daño que estamos causando en el ambiente. Compañeros preocupados por el tema expresaron sus ideas y después hubo asambleas donde propusieron proyectos y se formó un comité de alrededor de 25 que están poniendo en marcha estas ideas.

También en 3º de secundaria, Mariana comentó que ya tenía información del tema y en su grupo los invitaron a un dibujo sobre el desastre ambiental, mismo que con su equipo hicieron sobre deforestación.

En primaria, Emilio, que está en 5º, dijo que les pidieron escribir una reflexión respecto a las afectaciones del hombre en materia ambiental y, en forma opcional, un dibujo de qué les gustaría hacer con lo que está pasando.

En octubre pasado, 10 alumnos de cada grupo –300 en total– participaron en mesas de trabajo en una asamblea a nivel de toda la escuela. Expusieron sus ideas y se fueron proponiendo y determinando proyectos a realizar. Las propuestas se votaron y se eligieron tres: reúso de papel, feria ecológica y reducción del uso del automóvil.

Sobre este último, Emilio señaló que contaron los autos que llegaban en la mañana y sus ocupantes. Elaboraron una gráfica y propusieron a los padres de familia en una junta la idea de hacer rondas o utilizar el autobús. El tema, dijo, está aún en discusión, pues los papás quieren seguir llevando a sus hijos a la escuela.

La feria ecológica se celebró del pasado abril y Mariana dijo que incluyó talleres y ponencias que presentaron distintos grados. Hubo plantas de los Viveros de Coyoacán y exposiciones de una empresa verde. La feria estuvo abierta dos días y acudieron papás, maestros y alumnos.

Para el reciclado de papel, Andrés mencionó que se colocaron tres cajas en todos los salones para depositar en ellas papel con diferentes grados de utilización y periódicamente una empresa se encarga de recogerlos para reciclarlos.

Cuestionados por Leonardo sobre lo que aprendieron, Mariana se dijo sorprendida de que se hiciera realmente, destacó el entusiasmo de los grados menores y el saber que se puede hacer algo si en verdad lo deseas. Andrés dijo que aprendió a trabajar más en equipo, a escuchar las propuestas de otros y subrayó el hecho de que los profesores los escucharan y se llevara a cabo. Emilio, por su parte se refirió también al trabajo en equipo y aprendió de las ideas de sus compañeros, así como de los proyectos de la feria como el de aprovechar el agua de lluvia.

De la experiencia, la maestra Giovanna resaltó la importancia de decidirse al cambio, confiar en los alumnos y dejarse llevar por ellos. Guiamos un poco sin meter las manos más allá de lo necesario. Escucharlos, empoderarlos y que ellos construyeran su proyectos.

Por su parte, Jolanta expresó su admiración por alumnos y directivos al emprender este proyecto en una escuela bastante tradicional. Consideró al proyecto un punto de partida para empoderar a los alumnos y enseñar a los maestros que hay que dejarlos construir y, con la guía necesaria,  tomar las riendas. Un proyecto liderado por alumnos y que no forma parte de la currícula académica va a comenzar a cambiar lo que sucede en el aula.

Sobre el impacto en el aula de este proyecto, en el que el 90% de las decisiones estuvieron a cargo de los alumnos, los chicos coincidieron en que han avanzado un poco en cuanto a la participación y decisión de su propia educación. Hay más trabajo en equipo y mayor libertad para opinar, aunque no en todas las materias o con todos los profesores.

Giovanna agregó que los maestros se van animando poco a poco. En el proyecto ecológico se les pidió mantenerse al margen y observaron que los alumnos se vuelven más propositivos. Nos van demostrando de lo que son capaces… El proyecto fue ejemplo de que los alumnos con capaces de construir y hacerse responsables. Los profesores se empiezan a contagiar y se dan cuenta de que pueden hacer lo mismo al interior del aula.

Jolanta insistió en la necesidad de contar con objetivos claros y rúbricas para proponer los temas a investigar por los alumnos para luego presentarlos. Consideró difícil que el maestro deje el control porque tiene un programa qué cumplir, pero hay que tener confianza. Comentó que en esta experiencia están participando investigadores de la UNAM como observadores externos en el aula y han dado fe de los cambios que están en progreso.

Invitado por Leonardo a la cabina, el director de primaria del colegio, Rafael Castañeda, opinó que se trata de un proceso, pero que hasta el momento ha dado resultados muy satisfactorios. Consideró que los principales elementos de transformación están dados para los profesores, aunque aún tienen que trabajar mucho en ello.

Jolanta se pronunció por brindar a los profesores las herramientas para que puedan confiar y Giovanna concluyó que este mundo puede ser diferente si les damos voz y voto a los alumnos.

___________________________________

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

Con el fin de describir las características que debe reunir un docente que aplique el sistema de UNO Internacional y la forma en que estos profesionales de la educación se perciben, UnoNews solicitó a distintos miembros de la comunidad que respondieran cuál es ese perfil.

La imagen que sirve de portada a este resumen, que si bien no es exhaustivo, está conformada por aquellas palabras que más se repitieron en las opiniones vertidas por directoras de colegios, directivos de UNOi y, por supuesto, de los propios maestros.

Compartimos aquí sus respuestas:

____________________________________

Ser docente en el siglo XXI implica poner el foco en el alumno. Esto es fácil decirlo y difícil de cumplir en la práctica. Requiere de una mirada sobre lo que ocurre en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dicho proceso implica la propuesta de un adulto, que espera que el menor se interese en su propio proceso y que descubra que el mismo está destinado al desarrollo de su ser y de su personalidad como un todo (físico – intelectual – espiritual). No es meramente enfrentarlo a una serie de conocimientos, es prepararlo para desplegar en la vida todas las complejas competencias que va adquiriendo desde su edad temprana. La educación es justamente esa caja de herramientas que en algún momento de su vida podrá utilizar o ayudarán a construir una personalidad adulta capaz de armar un espacio existencial armónico.

El maestro UNOi, en este contexto, es un faciltador de distintos aprendizajes, un estimulador de nuevos saberes, un entrenador en distintas prácticas que luego podrán ser trasladadas a otros contextos, un regulador de los grupos y de su integración, un modelo de búsqueda e inquietud para aprender siempre más, un referente moral.

Para ello debe contar con: sensibilidad ante las problemáticas emocionales y de aprendizaje de sus alumnos; pericia para manejar grupos; coherencia entre su hacer y su decir; conocimiento de su área de desarrollo y de las didácticas de su nivel; manejo del mundo digital; y, valores que se verifiquen con su práctica diaria. Alfredo Vota – Formador de docentes de UNOi

____________________________________

“Ha significado vivir una experiencia única de trabajo compartido, de desarrollo y crecimiento, que he disfrutado y gozado al máximo”. Martha Ramírez – Centro Educativo Surval.

____________________________________

El maestro UNOi Es un profesional de la educación comprometido con su labor y con los alumnos a quienes acompaña día a día. Investiga y desarrolla habilidades que lo mantengan actualizado para lograr mejoras en sus alumnos y en su vida personal. Aporta estrategias y contribuye a la formación de ciudadanos del mundo sabedores de las consecuencias que sus actos y decisiones tienen sobre ellos mismos y los otros. Miss Valeria Soto – Colegio Euro Texcoco

____________________________________

El perfil idóneo para ser Maestro UNOi de un colegio vanguardista e innovador, debe pasar primero, por el filtro del perfil de egreso de los estudiantes que tiene tu colegio, ya que ellos -los maestros- darán ejemplo de vida y actitud, además de promover el aprendizaje continuo.

Son modelos de lo que un adulto es, debe ser o no; por ello es tan importante que además de dominar su materia, tengan autoestima, sean proactivos, propositivos y se mantengan en actualización constante.

Yo lo resumiría con una petición clara de un alumno RS: «Miss, yo quiero un maestro me enseñe algo que yo no encuentre en Google».

El reto es grande, más no imposible. Claudia Rojo – Directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman.

____________________________________

Ser maestro UNOi significa mucho esfuerzo y compromiso. Esfuerzo porque me costó y sigue costando trabajo dominar materiales y tendencias nuevas; romper paradigmas de enseñanzas y aprendizaje. El compromiso es muy importante para la mejora continua y yo me siento comprometido con mi persona, con mi trabajo y con mis alumnos. Me siento agradecido y afortunado de ser protagonista del cambio propuesto por sistema UNOi. Andrés Abundis – Centro Educativo Surval.

____________________________________

 UNO’s TEACHER PROFILE: Real UNO teachers grow, evolve, and develop to become an enthused, stimulating, inspiring, knowledgeable guide and support for their students. They speak English 100% of the time in their classes, and promote English in their schools. They support critical thinking by teaching based on the higher levels of Bloom’s Taxonomy, using verbs such as: compare, contrast, assess, create. 

An UNO teacher implements project-based learning, having students working collaboratively. They correct gently, don’t pressure students about exam results, respecting the dignity of each student….and, finally, a real UNO teacher knows how and when to make life fun, laughing with their students.

The RESULTS from a real UNO English teacher include students that have oral fluency, writing skills reflecting the students’ speaking proficiency, positive attitude about him/herself, comfort in an English-speaking environment, and students who are proud they speak English fluently. Elaine Gallagher – UNOi consultant.

____________________________________

Es fabuloso poder ser maestro UNOi ya que me permite tener muchas herramientas en mis manos para trabajar con mis alumnos y llevarlos al mundo del aprendizaje. Navegar, crear, inventar y aprender son los caminos que transitamos con entusiasmo y motivación. Ser maestro UNOi es no tener límites en la promoción de aprendizajes. Susana Contreras Sánchez – Centro Educativo Surval.

____________________________________

Es un ser sumamente sensible que pueda percatarse de las necesidades de sus alumnos,  que descubra sus talentos y sea la mano que pueda sostenerlo ante las dificultades que se les presenten.  Provocador,  virtuoso, creativo, resiliente, alma vieja pero voraz para aprender y reaprender cada día. Una persona con lo que llaman ahora inteligencia emocional que sea capaz de soñar, cantar, bailar y reír. Mayela del Carmen Velázquez Luna – Directora del Colegio Euro Texcoco.

____________________________________

 Si «vocación» es el interés que una persona siente en su interior para dedicarse a una determinada forma de vida o a un trabajo (definición extraída del diccionario), entonces mi vocación es la pasión que tengo de ser maestra.

Ser maestra? UNO?i es… ayudar a mis alumnos a que sean mejores día con día, es apoyarlos a que descubran lo mejor en ellos, es disfrutarlos, es verlos y hacerles saber lo importante que son para mí, es ¡amarlos muchísimo?!? …además de lo importante que son para mí, lo son también para ellos, sus familias y su país, ellos pueden desde ahora ser parte del cambio. Bueno, además de todo esto, ser maestra es enseñarles Inglés ; )  Miss Gloria Mejía – Colegio Europeo de México Robert Schuman.

____________________________________

Es tener la pasión, las ganas y la fortaleza de formar seres humanos. Ser maestro no es una labor sencilla significa conocer a los niños, conocer sus inquietudes, guiarlos en su aprendizaje, permitirles hacer para lleguen al aprendizaje. Poner límites con amor. Ser maestro UNOi es estar constantemente capacitándose y actualizándose. Julia Gallegos Rodríguez – Centro Educativo Surval.

____________________________________

El maestro UNOi es la respuesta a una Crisis en la educación, está en proceso, y su perfil  nunca es el mismo al del  día anterior,  se actualiza (como las apps) para un mejor funcionamiento posterior.

Las características más importantes de su perfil son: Escucha y observa los detalles. Colabora y es mediador, tiene actitud de comunidad y “actúa en red». Actúa cuando nadie hace nada y tiene un discurso sensible. Desarrolla el potencial único de sus estudiantes y compañeros. Experimenta y explora, experimenta y explora, experimenta y explora. Responde con habilidad en crisis y actividades cotidianas. Aprende lo que hace falta, cuando hace falta. Y lo modela. Siempre está en proceso. Siempre es actual. Parece “loco” porque siempre  problematiza, y es inquieto. Rara vez está sentado o en el mismo lugar. No sigue recetas, pero si lee instrucciones. Lee y lee y va más allá del libro. Erudito en la lista de misterios y en la información esencial de la vida en tierra y en el universo. Es rápido para tomar decisiones y sabe concertarlas. Siempre tiene a la mano el plan B o el Z. Es anticipatorio y previene. Tiene Locus de control interno. Afronta los problemas haciendo algo concreto para solucionarlos. Sabe que es parte de algo más. Experto en el desarrollo de habilidades intelectuales, emocionales y DIGITALES. Utiliza el «ambiente digital” como medio para desarrollar el potencial de sus estudiantes y no para entretenerles. Nyllirma Celaya – Directora del Colegio Bilingüe CRECE.

____________________________________

Para mí, ser maestro es un compromiso muy grande, pero que disfruto mucho. Es la responsabilidad de acompañar a mis alumnos en el proceso de aprendizaje, tratando de darles las herramientas necesarias para que logren sus objetivos. No sólo en el plano académico, también en el emocional y personal.

Creo que tengo que ser muy organizada para poder lograr las metas que me he fijado y seguir preparándome para poder ayudar a mis alumnos,  quienes cada día demandan, cuestionan, debaten y requieren más.  Creo que nuestros niños han cambiado y nosotros hemos cambiado también, siempre estando abiertos a nuevas estrategias y métodos para que se logre nuestro objetivo que es que los alumnos aprendan y nunca pierdan el interés por aprender. Miss Isi Aznar – Colegio Europeo de México Robert Schuman.

____________________________________

Ser maestra UNOi me ha dado la oportunidad de desarrollarme profesionalmente, ir más allá de la propia imaginación de un niño, y ha sido una satisfacción enorme, me da la oportunidad de explorar y crear el interés en el alumno por explorar e ir creando su propio desarrollo y su mundo. Ser más competente que es lo que las nuevas generaciones demanda. Ser maestra uno me da la oportunidad de tener más comunicación, estar en el mundo digital que día a día se van creando cosas nuevas con mis alumnos, actualmente todo maestro Uno tiene las herramientas necesarias para formar estudiantes competentes desarrollando al máximo cada una de sus habilidades para logra ser personas capaces de enfrentar y vivir sano en el mundo actual. Maestra Paulina Espinoza Haros – 3er Grado Primaria, Colegio Bilingüe CRECE.

___________________________________________

Maestro UNOi. Igual y diferente.

-Libre de complejos y con solvencia para el ejercicio de su profesión- son las frases que se me ocurren al reflexionar respecto del Perfil del maestro UNOi. Y es que en Surval, como seguramente sucede en todas las escuelas, tenemos definido el perfil deseado para los docentes, resultado de largas horas de análisis y de puestas de acuerdo, entre todos, respecto de las características fundamentales para el ejercicio de la docencia en un plantel que tiene como Misión, “Formar personas íntegras, felices y exitosas, capaces de mejorar y trascender”. Menuda tarea, que no sería posible si quienes están a cargo carecen de lo más elemental para ejercerla.

Sin complejos y con solvencia para el ejercicio de su profesión, el docente puede cumplir con la tarea fundamental que tiene en la escuela y contribuir para que ésta cumpla su papel en la conformación del tejido social. También requiere conocimiento pero no sólo de su asignatura. El docente debe conocer a su alumno y su entorno. Ayudarle a detectar sus necesidades. Saber de las formas de relación entre él y sus padres y sus iguales Estar al día de los avances tecnológicos y estar de acuerdo en aprender a utilizarlos para provocar aprendizajes. Modelar en la resolución de problemas. Motivarlos para que investiguen, para que encuentren placer en la lectura. Establecer alianzas. Promover aprendizajes más allá de las aulas. Y principalmente impulsar y asesorar a sus estudiantes para que tomen conciencia de que la mejor forma de aprender, es aquella que proviene de la experiencia vivida, del error y del acierto, de la diferencia y del acuerdo… de la decisión transformadora que cada uno asuma como propia y como necesaria en la construcción del SER.

Por supuesto que en el Cole hemos clarificado la teoría y trabajamos para que la práctica siga orientada para alcanzar el Perfil deseado. Con la implementación de Sistema UNOi, nos hemos visto en crisis en varias ocasiones y nos seguiremos viendo, porque ¿quién puede tener la fórmula perfecta en esto del desarrollo? ¿Quién puede decirse producto acabado, sobre todo en una sociedad que evoluciona de lo complejo a lo más complejo? Nosotros no, pero trabajamos en ello y nos sentimos contentos de los cambios que se generan en lo personal y con los estudiantes, con la propia escuela; única forma creo yo, de reinventarla para que pueda seguir siendo factor de cambio. Carmen Campos – Directora del nivel elemental, Centro Educativo Surval.

___________________________________________

A lo largo de estos años, como maestra uno-i me he visto crecer mucho profesionalmente, veo mi labor de docente como algo más que un simple trabajo; la considero el privilegio más grande de poder causar impacto en la vida de un personita en desarrollo, he logrado tener la certeza que parte de uno se queda en cada estudiante y es para toda la vida. Ahora comparo lo que era y lo que soy como maestra y me doy cuenta que yo también he aprendido junto a mis alumnos; he aprendido a despertar un interés en mis niños por indagar, por desarrollar sus habilidades al máximo y por convivir de una manera sana. Ser maestro uno me ha dado la oportunidad de tener al alcance un mundo digital que puedo aprovechar para conocer y crear experiencias nuevas e inimaginables con mis alumnos. Con todo lo que he aprendido, ahora siento que como maestra tengo más oportunidades y herramientas para lograr formar niños competentes y capaces de enfrentar el mundo actual. Maestra Cynthia Sandoval – 5to. grado Primaria, Colegio Bilingüe CRECE.

___________________________________________

“UNOi ha contribuido en mi desarrollo profesional. Ayuda a tener clases más amplias, dinámicas y con estructura. El cambio se ha dado en la atención de mis alumnos a la clase, debido a la gran diversidad de material de apoyo a las lecciones. He tenido la oportunidad de conocer las disciplinas del área de inglés y en los estudiantes se han visto grandes avances en sus evaluaciones tanto internas como externas, gracias a la adquisición de las diversas habilidades cognitivas del idioma. El uso de los dispositivos ha hecho clases más dinámicas, divertidas y de acuerdo a su contexto y época, ha facilitado la presentación de trabajos y los ha hecho más atractivos”. Pedro Andrés García Pacheco – Centro Educativo Surval.

___________________________________________

Para mi ser maestra es una actividad muy demandante en muchos sentidos pero con un noble y valioso objetivo. Es ayudar a los alumnos en su camino hacia una vida llena de logros y claros objetivos. Es darles las herramientas para que busquen el conocimiento por sí mismos, para que resuelvan problemas, para que sepan trabajar y convivir con otros así como conocerse a sí mismos, sus habilidades y sus flaquezas de manera que puedan trabajar en ellas. Para lograr esto es necesario estar siempre preparados, innovar, capacitarte, ser creativo, tener energía, disciplina, liderazgo y una buena organización, de modo que mientras los alumnos van desarrollando las habilidades antes mencionadas aprendan también un poco de inglés, ciencias, matemáticas, historia y cada una de las disciplinas pertenecientes a los programas educativos escolares. Gina Palacios – Colegio Europeo de México Robert Schuman.

___________________________________________

 “Ser maestra UNOi es la oportunidad de realizar el cambio desde la base, desde el maestro. Tengo 25 años de servicio y UNOi me ha ayudado a reinventar mi clase. El contenido del programa se presenta teniendo en cuenta la edad de mis alumnos y sus interese. El modelo de interacción constructiva me permite leer y escucharlos a todos. El iPad se ha convertido en un aliado, que de cuando en cuando me da dolores de cabeza, pero aplicándome y dejándome ayudar por mis alumnos lo resuelvo. En concreto me gusta ser maestra UNOi, me gusta ser parte de la trasformación de mi país”. Miriam Flores Maldonado – Centro Educativo Surval.

___________________________________________

Como maestra UNOi ahora me percibo como un guía que entrena en el conocimiento, motivo a mis alumnos a dar lo mejor de ellos cada día, logro que descuban y desarrollen conocimientos y cualidades que ya traen consigo y que los hacen únicos. Y como alguien que aprende junto a ellos de todas las experiencias que vivimos en la escuela.

Maestra Azucena Contreras Granados – Maestra de Preescolar 3er. Grado, Colegio Bilingüe CRECE.

___________________________________________

 “Ser maestra UNOi ha sido un parteaguas en mi vida, exponiendo mi visión de «educar» y mejorándola al poder compartir aprendizajes con los niños de una forma dinámica, divertida, utilizando tecnología de primer nivel como apoyo constante. Me sugiere una nueva forma de maestra”. Sara Cano – Centro Educativo Surval.

___________________________________________

Ser maestra UNOi es renovarse constantemente para demostrar habilidades ante nuestros pequeños críticos. El trabajo constante me lleva a darme cuenta que Sistema UNO es la mejor guía para ejercer mi vocación”. Yazsnheé Acuña – Centro Educativo Surval.

___________________________________________

“Ser maestro UNOi me ha permitido mostrar a mis alumnos enseñanzas nuevas e instantáneas. Usando apps descubren conocimientos gráficos, interactúan, se cuestionan y crecen. El proyector e internet me permiten llevarlos a cualquier lugar del mundo mediante imágenes y videos, a explorar lugares en mapas, hacer video llamadas para mostrar diversos usos horarios y que descubran la hora del día en distintos países. Además favorece conocer el interior de cada uno de mis alumnos mediante el uso de los apartados habilidades intelectuales y emocionales y planear mis estrategias de enseñanza conforme a ello. Ser maestro UNOi me mueve a indagar, a involucrarme con mis alumnos, escucharlos, saber sus gustos y anhelos”. Servando Díaz Gutiérrez – Centro Educativo Surval.

===========================================

La imagen del collage, en diferentes colores y distribuciones, estará disponible por tiempo limitado para su descarga, en la sección “Lo que hay que saber” de UnoNews.

• El estudio proporciona evidencias que ayudan a los  34 países participantes  a establecer políticas educativas orientadas a mejorar la calidad de la profesión docente

SEP 13/05/2015.   La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentaron hoy los resultados que obtuvo México en el Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés) que coordina la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), y  que tiene como objetivo conocer las condiciones de trabajo de los docentes y el ambiente de aprendizaje en los centros escolares.

En este informe se recaban las opiniones de docentes y directores mexicanos de escuelas y planteles de los niveles de primaria, secundaria y media superior. Para ello se encuestaron a 8,507 profesores y 728 directores de todas las entidades federativas del país.   Adicionalmente, se realizó una sobre muestra nacional para las telesecundarias, así como para seis entidades federativas: Distrito Federal, Jalisco, Nuevo León, Quintana Roo, San Luis Potosí y Tamaulipas.  En total se encuestaron a 26,062 maestros y 2,092 directores.

El Reporte Nacional aborda siete grandes temas: Características de los profesores y de las escuelas y planteles en México; Gestión escolar y liderazgo de los directores; Desarrollo profesional de los docentes; Evaluación y retroalimentación a docentes; Creencias y prácticas docentes; Autoeficacia y satisfacción laboral docentes y su relación con variables escolares; y, Escuelas telesecundarias. El informe se complementa con una sección digital de anexos.

Algunos de los principales hallazgos nacionales que reporta este estudio son:

• En México, la proporción de directoras es menor que en los países TALIS, donde la proporción de mujeres es similar al de hombres.
• Tanto en México como en los países TALIS un porcentaje similar de directores se encuentra satisfecho con el trabajo que realiza.
• Un menor porcentaje de directores mexicanos percibe que la profesión docente está bien valorada por la sociedad.
• El porcentaje de docentes con empleo permanente en México es menor que en los países TALIS, especialmente para el caso de la educación media superior.
• Un mayor porcentaje de docentes mexicanos reporta un impacto positivo de los resultados de las evaluaciones sobre sus actividades escolares.
• La práctica pedagógica que mayor porcentaje de docentes reporta utilizar es la revisión del cuaderno de ejercicios o de las tareas escolares.
• El método para evaluar los aprendizajes de los estudiantes que mayor porcentaje de docentes mexicanos reporta utilizar es observar y retroalimentar a sus alumnos mientras desarrollan una tarea.
• Un gran porcentaje de maestros mexicanos considera que la enseñanza del contenido específico del plan de estudios es más importante que los procesos de pensamiento y razonamiento de los estudiantes.
• Un mayor porcentaje de docentes mexicanos se siente satisfecho con su trabajo y su escuela, aunque una tercera parte desearía cambiar de plantel. Los maestros de secundaria de los países TALIS tienen grados de satisfacción laboral equivalentes, pero sólo una quinta parte desearía moverse a otro centro escolar.
• Las telesecundarias cuentan con menores recursos para la enseñanza (acceso a Internet y escasez de programas informáticos) que el resto de las secundarias mexicanas. La falta de recursos materiales y humanos es su principal limitante.
• Asimismo, en las telesecundarias el clima escolar es más favorable que en el resto de las escuelas, y se presenta un mejor ambiente de colaboración docente y un menor ausentismo de profesores.

Países participantes en TALIS 2013: Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Corea, Dinamarca, Eslovaquia, España, Estonia, Holanda, Islandia, Italia, Malasia, México, Noruega, Polonia, Portugal, Canadá, Chile, Chipre, Croacia, Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Israel, Japón, Letonia, Reino Unido, República Checa, Rumania, Serbia, Singapur y Suecia.

Para conocer más sobre los resultados de este estudio, consulte la página: www.sep.gob.mx

______________________________

Los resultados completos del estudio para México se pueden consultar en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/mesa-Talis/presentacion/TALIS_2013_web2.pdf

 

 

El pasado 29 de abril, 124 organizaciones de la sociedad civil convocaron a todos los aspirantes a puestos de elección popular en los próximos comicios del 7 de junio, así como a los partidos políticos que los postulan, a comprometerse con la educación cumpliendo y haciendo cumplir la legislación vigente en la materia.

Pare ello, les invitaron a suscribir el siguiente decálogo, cuyos diez puntos están sustentados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

10 compromisos por la educación nacional con equidad y calidad

1. Se cumpla con el ciclo escolar de 200 días, se aplique el descuento a maestros faltistas y el despido a quien se ausente del aula, sin justificación, por más de tres días.
2. Se impulse mayor equidad en la educación, nivelando paulatinamente a las escuelas en infraestructura y medios para el aprendizaje. Poniendo especial atención en las zonas marginadas e indígenas del país.
3. Se celebren y apliquen, sin excepción, las evaluaciones a los alumnos y a las escuelas del sistema educativo nacional.
4. Se concursen todas las plazas vacantes de maestro, director, asesor técnico-pedagógico y supervisor, y que éstas se asignen a los mejor calificados en los concursos de oposición (ninguna plaza debe entregarse por motivación política o, en automático, al salir de la escuela normal; nunca más se debe vender o heredar una plaza docente).
5. Se destinen recursos humanos y financieros suficientes y pertinentes para la formación inicial y capacitación de los maestros, lo que incluye actualizar a las escuelas normales.
6. Se evalúe a cada uno de los maestros, directores y supervisores de manera periódica y se apliquen las consecuencias (reconocimiento, promoción, apoyo, capacitación o remoción) que la ley establece.
7. Se transparente y depure la nómina magisterial para dejar de pagar -con dinero destinado a los maestros- a aviadores, comisionados sindicales, trabajadores administrativos o a cualquier otra persona que no desempeñe función docente.
8. Se construya, actualice y haga público y consultable el Sistema Nacional de Información y Gestión Educativa, así como los padrones y nóminas magisteriales a nivel estatal y nacional.
9. Se promuevan y celebren las jornadas de transparencia en todas las escuelas, vigilando que se rinda ante la comunidad un informe de actividades y rendición de cuentas a cargo del director del plantel.
10. Se instrumente un sistema accesible a los ciudadanos y docentes para la presentación y seguimiento de quejas y sugerencias respecto del servicio público educativo.

_______________________________

 

 

Hace unos días, ocho organizaciones sociales relacionadas con la primera infancia lanzaron la convocatoria Necesito de ti, para reconocer iniciativas y proyectos que aporten soluciones innovadoras y sustentables en las áreas de estimulación temprana, salud y nutrición y, cuidado y desarrollo.

Para conocer más al respecto, la pasada emisión de Educación XXI, que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, recibió en cabina a Blanca Ireri Espinoza Saviñón, gerente de comunicación y relaciones públicas de Promotora Social México; Mario Romero Cantú, encargado de  alianzas e impacto social en Start Up México; y a Julieta Guzmán Acevedo, investigadora de Mexicanos Primero.

Blanca Espinoza comenzó por decir que al darse cuenta de las carencias que existen en la primera infancia encargaron a Mexicanos Primero el estudio Los Invisibles para conocer la situación en México de niños entre 0 y 6 años, en términos de política pública, educación, nutrición y desarrollo.

Entre otros hallazgos, Julieta Guzmán comentó que el estudio detectó: baja inversión pública para este segmento de la población; 18% de infantes sin registro de nacimiento; sólo 14% se alimentan de leche materna; y 38% de menores de dos años con anemia. Sobre el impacto del estudió dijo que despertó interés de los gobiernos del Distrito Federal y de Jalisco, pero principalmente entre la sociedad civil organizada.

Como resultado, dijo Blanca, hicieron mesa de diálogo denominada Reto a la acción, en la que participaron 150 líderes de ONG’s, emprendedores, de primera infancia,  etc. Y, de ésta se derivo un proyecto de tres puntos, el primero de los cuales es el lanzamiento de la convocatoria con ocho organizaciones (Ashoka, INADEM, Mexicanos Primero, Promotora Social México, SociaLab, Spectrum Desarrollo, Start Up México y Un Kilo de Ayuda) en busca de proyectos sociales que solucionen la problemática de la primera infancia. El segundo punto comprende una campaña nacional para difundir hallazgos y problemática y resaltar la importancia de esta etapa de la vida. En la tercera etapa se buscará la mejora de los centros comunitarios para el desarrollo infantil temprano.

A petición de Leonardo, Mario explicó que Startup México es un supercampus para emprendedores e innovación en la ciudad de México. Nos enfocamos, dijo, en desarrollar empresas de alto impacto; que tengan impacto en la sociedad a través de  modelos de negocio sustentables. Se sumaron a esta causa para que los que entren a la convocatoria puedan desarrollar estos modelos de negocios sustentables. Se les asesorará a través de un programa de incubación, que es uno de los premios de la convocatoria, para transformar sus proyectos e iniciativas en modelos sustentables.

Los invitados detallaron que pueden participar personas que tengan una idea: mamás, maestros, doctores, que tengan un contacto con la primera infancia; organizaciones de la sociedad civil, fundaciones y empresas establecidas que tengan un producto o un servicio que brinde una solución innovadora en estos temas y que tengan un impacto social.

Se seleccionarán los 50 mejores proyectos para participar en un bootcamp de dos 2 días intensos con una serie de talleres, pláticas y cursos para que tengan herramientas para fortalecer y llevar a cabo sus proyectos. El primer día los contenidos serán generales y, en el segundo, específicos para cada uno de los tres temas: estimulación temprana, salud y nutrición y, cuidado y desarrollo

De estos 50  proyectos se elegirán 10, que recibirán una beca que cubre el 100%  de los gastos de incubación en Start Up durante seis meses. Finalmente, los tres mejores serán evaluados para poder invertir y otorgarles un capital para iniciar de hasta 500 mil pesos.

La convocatoria está abierta a nivel nacional y cierra el 8 de junio.

 

Julieta, destacó que las políticas públicas –que no están restringidas a un sexenio–, son más importantes que las campañas. Señaló también la importancia de que los padres participen proceso de crianza y que las madres que trabajan tengan las oportunidad de criar a sus hijos, así como prestar atención a la diversidad de familias: abuelos y tíos que crían y familias monparentales. Si la crianza va a ser en el núcleo familiar, asegurar que tengan la información necesaria; si es en guardería, que el personal cuente con la formación necesaria, concluyó.

____________________________

La convocatoria y requisitos pueden consultarse en www.necesitodeti.com.

El estudio Los invisibles se puede descargar desde: www.mwxicanosprimero.org

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

Una semana intensa de intercambio cultural, académico y deportivo culminó el pasado viernes en Bogotá, Colombia, donde –en el marco de la alianza entre colegios de UNO Internacional–, el Colegio San Pío X recibió a un grupo de alumnos y padres de familia de los Centros Educativos Cualli de Culiacán, Sinaloa, en México.

Esta fiesta de convivencia comenzó el 30 de abril, cuando 13 alumnos de secundaria del Cualli, acompañados por 8 padres de familia y dos directivos, fueron recibidos en el aeropuerto internacional con pancartas, globos, trajes típicos y música.

El objetivo principal, según explicó el Vicerrector del Colegio, Rafael Muñetón González, “…es empezar a tener hermanamientos con Colegios de Latinoamérica para que nuestros alumnos puedan vivir experiencias académicas, deportivas y culturales con sus pares de otros países”. En septiembre del año pasado, alumnos del Pío X estuvieron en el Colegio Monte Rosa en la Ciudad de México y en el Colegio Greenfields, en Puebla. “Nos llevamos –dijo Muñetón–, infinidad de conocimientos de la hermosa cultura mexicana, amistades y todas las mejores experiencias”.

En Bogotá, el programa del intercambio abarcó una amplia variedad de actividades, incluyendo visitas al cerro de Monserrate, el Museo del Oro, el Museo de la Esmeralda, la Catedral de sal de Zipaquira, la Embajada de México y otros de sitios de interés.

También hubo tiempo para jugar a la pelota y, en el plano académico, los alumnos participaron en un Foro socioeconómico donde intercambiaron información de sus respectivas localidades. En una clase de canto interpretaron canciones de ambos países y tuvieron talleres de gastronomía y pintura.

El vicerrector explicó a UnoNews que el colegio San Pío X  fue fundado por María Rey Guevara  en 1953; con una formación fundamentada en los valores, ofrece los grados de Básica y Media Vocacional y tiene una matrícula e 330 alumnos. Desde 2012 aplican en sus aulas el sistema de UNOi y se consideran pioneros en Colombia en la aplicación de tecnología de punta, para que sus alumnos puedan acceder a un universo de conocimientos. “Para el San Pío X, pertenecer a esta red de escuelas ha sido una experiencia única”.

De acuerdo con el profesor Muñetón, el San Pío X se distingue por:

• La educación y la calidad humana de los alumnos, docentes y directivos
• La devoción y la vivencia de fe católica (Somos practicantes)
• El respeto y las buenas costumbres
• La calidad académica y humana de la comunidad educativa en general
• La presentación personal de toda la comunidad
• La buena comunicación e integración de los padres de familia con el colegio
• La disciplina y el orden en los procesos de formación

En el encuentro participó toda la comunidad del San Pío X, en particular los alumnos de séptimo grado, cuyas familias además hospedaron en sus casas a los visitantes mexicanos, enriqueciendo aún más este acercamiento.

Con el fin de seguir aprovechando los múltiples beneficios derivados de los aprendizajes y relaciones de estos intercambios, el San Pío X recibirá en este mes a un grupo de alumnos de la Unidad Académica Dante Alighieri, de Campana, Argentina y, en octubre próximo devolverán la visita a los Centros Educativos Cualli, en Culiacán.

____________________________

Toda mi vida / ese abrazo tuyo / irá conmigo

 

e.s.

El pasado mes de abril, en la ciudad de Miami, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), celebró un encuentro sobre el tema de la educación, al que fue convidado UNO Internacional, como uno de los diez emprendimientos más prometedores en la materia, en América Latina.

Fernando Revilla, director General de UNOi México, comparte en el siguiente video su apreciación de dicha reunión.

[vsw id=»lF1V5yEXUaM» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]

__________________________