¿Se puede jugar para aprender? ¿Debe el juego estar presente dentro del aula? ¿Solo en preescolar o en todos los niveles? Para responder a éstas y otras preguntas, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio y conducida en esta ocasión por Sissi Cancino, tuvo como invitada en cabina a Jéssica González Salgado, directora de Avalon School; por vía telefónica desde Puebla, a Verónica Villa, directora del colegio Green Fields y contó además con las cápsulas de la psicóloga infantil Aitana Farré.

Precisamente, para responder a la pregunta ¿Se vale jugar para aprender?, que formuló Sissi, escuchamos la primera de estas cápsulas:

El juego es el recurso educativo por excelencia para aprender en la infancia ya que juega un papel fundamental en el desarrollo. Es una tarea esencial a través de la cual se desarrollan habilidades que de otra forma no se podrían desarrollar, como lo son las piscomotoras –gruesas y finas–, las cognitivas y las socioemocionales. Utilizar este recurso para el aprendizaje ayuda a que los niños se diviertan, puedan estar más motivados e involucrados en todo el proceso. El juego debe ir acorde con la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño; los más pequeños requerirán el juego simbólico y sensorial, mientras que los niños mayores requerirán juegos más estructurados y con mayores reglas. El juego es una forma de actividad que les va a permitir la expresión de su energía, la necesidad de movimiento, de comunicación, de resolución de problemas; los va a ayudar a desarrollar la creatividad, a poner en práctica su imaginación y, con todo esto, poder adquirir formas complejas que van a propiciar el desarrollo de competencias. En el juego, van a variar no solo la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación en la que se llevan a cabo, que van desde la individual, donde los procesos de atención y concentración son básicos, así como el lenguaje interno del niño con el propio niño, los juegos en pareja, donde se ponen en práctica habilidades de negociación y mediación y, los juegos colectivos donde es necesario llegar a acuerdos y poner en práctica habilidades de colaboración.

Jéssica estuvo de acuerdo con la cápsula en que el juego es básico para el desarrollo de diferentes habilidades y agregó que es un fundamento para el proceso de aprendizaje posterior. Pese a que se concentra en el área de preescolar, el juego es importante también en el resto de los niveles educativos. Sirve, en especial, para las habilidades socioemocionales que sólo se aprenden mediante la experiencia.

Sobre la percepción de los padres respecto a si es o no una herramienta, Verónica dijo que hay que involucrarlos para que comprendan lo que se hace a través del juego. Cuando ven a su hijo feliz y aprendiendo el papá se convence. En niveles más altos, como secundaria, resulta más difícil.

En preescolar, Jéssica destacó la parte sensorial como fundamental para estimular: aprietan amasan, pintan… Hay que permitirles que se ensucien. Lo disfrutan y es parte esencial de su desarrollo neurológico. Con respecto a la secundaria, Verónica señaló que los jóvenes se involucran con los retos, no solo para vivirlos sino para construirlos y desarrollar su creatividad.

Sobre las habilidades cognitivas que fortalece el juego como herramienta de aprendizaje, escuchamos la siguiente cápsula de Aitana:

Diversas teorías consideran que durante el desarrollo de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal. Citando a Winicott, autor de una de las teorías más importantes de desarrollo infantil, “es en el juego y sólo en el juego, que el niño o el adulto como individuos, son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad y solo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo”.

A las habilidades descritas por Aitana, Jéssica agregó la del desarrollo del pensamiento divergente, que es la habilidad de poder ver algo desde diferentes puntos de vista. Consideró importante trabajarla desde pequeños a través del juego, donde tienen que negociar, tener reglas, crear, modificar y reconstruir retos.

Al planteamiento del Sissi sobre el papel de maestros y padres en la elección de los juegos, Verónica, dijo que deben tener claro el objetivo que persiguen con el juego y enganchar al niño en él para luego comprobar su comprensión del aprendizaje esperado. Tienen disponibles muchas opciones para distintos intereses.

A otra pregunta de Sissi sobre si podíamos considerar al juego como una oportunidad para cambiar la manera en que el niño aprende en la escuela, fortaleciendo fuerza y decisión, fundamentando el pensamiento crítico, Jéssica respondió que sí, entrenando esas habilidades desde edad temprana. Agregó que el juego ofrece además la oportunidad para fracasar; para aprender que se puede perder y hacerlo mejor la siguiente vez.  Así como aprender resilencia, que describió como la capacidad de sobreponerse a cuestiones negativas que te pueden suceder.

Sobre cómo el juego abre el panorama para sobreponerse del error y la frustración, Aitana ofreció la siguiente cápsula:

En el juego, los niños exploran, buscan y experimentan constantemente; construyen mundos imaginarios y solucionan problemas. Cuando el juego es utilizado para el aprendizaje, existe un constante ensayo y error hasta conseguir lo que quieren lograr. En ocasiones no existe claridad por parte de los niños de cuál es la meta, sino que la van descubriendo conforme avanza el proceso. Esto ocasiona que se sometan a una frustración constante que muchas veces no saben cómo manejar. Aquí es importante contar con el modelo positivo de un adulto que le yude a manejarla y poder continuar hasta lograr el objetivo. Si desde un inicio se establecen reglas claras y objetivos precisos, sabrán lo que tienen que lograr manejando mejor lo que sienten.

Vérónica coincidió con Sissi en que el error es un aprendizaje y que esta visión cuesta más trabajo a padres y maestros. Dijo que el aprendizaje es a veces más significativo con el error y que el autoconocimiento fortalece la confianza.

Para dar entrada a la siguiente cápsula de Aitana, Sissi mencionó que en un desarrollo integral no puede ir separado lo académico de lo socioemocional:

El juego contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales por medio del placer que experimentan al jugar y los sentimientos que se generan con ello. Al vincularse con otros, entienden que los demás tienen necesidades y opiniones distintas, lo que provoca que tengan que negociar y adaptarse mientras desarrollan la empatía y trabajan la frustración. Al jugar en grupo, se generan emociones todo el tiempo que tienen que identificar y aprender a controlar para poderse relacionar de manera armónica. A través del juego aprenden también a comunicar lo que necesitan y construyen gran parte de su identidad. A través del juego ensayan la resolución de conflictos y pueden expresar miedos, tristezas, preocupaciones y vivencias que no podrían expresar de otra forma. Por lo tanto, el juego se vuelve un elemento primordial para el desarrollo socioemocional de los niños.

En el marco de las habilidades emocionales, Jéssica mencionó la autorregulación, la cual permite saber en qué momento tienes que canalizar una emoción; los chicos aprenden a discriminarlas y a saber qué hacer con ellas. Afirmó que una persona en equilibrio está más apta para aprender pues el aprendizaje va de la mano de un buen proceso emocional. Vero complemento señalando que cuando el niño descubre que la escuela es un espacio donde está aprendiendo y ese aprendizaje le beneficia, el niño se motiva por sí solo.

En torno al acercamiento a la escritura, Aitana nos ofreció lo siguiente

El juego contribuye de manera muy importante en el desarrollo psicomotor. Este está compuesto por la integración del esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, el desplazamiento en el espacio, el tiempo, el ritmo y la motricidad fina y gruesa. Vamos a enfocarnos un poco más en este último punto porque tiene que ver con las actividades que los niños llevan a cabo cotidianamente a la hora de jugar. La motricidad gruesa tiene que ver con movimientos amplios, como correr saltar, trepar. La motricidad fina tiene que ver con movimientos que requieren mayor precisión, como construir, ensartar, recortar, dibujar y finalmente escribir.

Ambas invitadas estuvieron de acuerdo en la importancia del movimiento corporal para llegar a un buen proceso de lectoescritura. Y Verónica agregó que para muchos niños sus clases favoritas son educación física, música y arte, porque son espacios donde el aprendizaje, aunque no pareciera formal, está desarrollando habilidades para el aprendizaje formal.

En una última cápsula, Aitana habló de algunos procesos que favorece el juego:

Con el juego se desarrollan habilidades cognitivas como son los procesos de atención y concentración, memoria, análisis, síntesis, razonamiento lógico abstracto y pensamiento crítico y creativo. Este último punto es básico, ya que nos ayuda resolver problemas y a ir construyendo un juicio propio. Un juego implica colocar nuestros sentidos en él, poniendo énfasis en la atención sostenida y selectiva. Por ejemplo, cuando construyen algún mundo imaginario con figuras geométricas, necesitan clasificar y acomodarlas dependiendo del tamaño y la forma; esto ayuda al desarrollo de las bases para la seriación numérica y la escritura. Lo mismo ocurre con los juegos de mesa, donde hay una meta específica, la cual deben cumplir.

En las conclusiones, Jéssica consideró al juego como una práctica del mundo real y para el mundo real. Aseguró también que no hay tantos niños con défict de atención como se cree sino niños aburridos que pueden aprovechar el juego para cambiar esa percepción.

Por su parte Verónica se pronunció por incorporar el juego como un recurso para enganchar, desarrollar habilidades, motivar y crear situaciones de la vida diaria así como sumar a los padres al juego.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí. http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/aprender-jugando-educacion-xxi-del-sabado-30-de-mayo/20150529/oir/2784384.aspx

Interesados en conocer más de las escuelas pueden visitar: www.avalonschool.mx y www.greenfieldsschool.com.mx

La psicóloga Aitana Farré está en: www.artilugioterapia.com

INEE. 30/05/2015.    En relación con el Comunicado 129 de la Secretaría de Educación Pública, del viernes 29 de mayo del presente año, en el que informa que: “con motivo de nuevos elementos a considerar en el proceso de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en Educación Básica y Media Superior, quedan suspendidas indefinidamente las fechas publicadas para su realización”, la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) manifiesta lo siguiente:

1. Que esta decisión atenta contra el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de sus leyes reglamentarias, así como de los lineamientos para regular los procesos de evaluación del Servicio Profesional Docente (SPD), del Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del SPD 2015-2020 y del Calendario de Evaluaciones 2015 que, en el ámbito de sus atribuciones, ha publicado el Instituto para dar transparencia, legalidad, objetividad e imparcialidad a la implementación de los procesos de evaluación en el marco del SPD.
2. Que de acuerdo con lo previsto en la Constitución y las leyes de la materia, así como los lineamientos y criterios técnicos establecidos, el INEE ha revisado y aprobado todos los elementos de evaluación que son necesarios para la realización adecuada de los procesos de ingreso, promoción y permanencia del SPD, por lo que no tiene fundamento la razón esgrimida por la SEP como causa de la suspensión a la que alude el comunicado referido. La medida anunciada es una invasión a la competencia del INEE y vulnera su autonomía constitucional.
3. Que esta decisión es contraria al interés superior de la niñez mexicana, al no garantizar el derecho a una educación de calidad, que no solo está establecido en nuestro ordenamiento constitucional, sino también en los distintos tratados y convenios internacionales que ha celebrado el Estado mexicano.
4. Que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación obligatoria de nuestro país no podrían iniciar el próximo ciclo escolar con los docentes, directivos y asesores técnico- pedagógicos que cumplan con los conocimientos y las habilidades profesionales que establece la ley, y que son indispensables para un ejercicio profesional responsable y de calidad, razón por la cual la suspensión “indefinida” anunciada por la Secretaría de Educación Pública no solo vulnera la legalidad de la Reforma, sino que afectaría de manera severa el funcionamiento normal del servicio educativo en el ciclo escolar 2015-2016.
5. Que las fechas establecidas en el calendario para la realización de los procesos de ingreso, promoción y permanencia fueron cuidadosamente consultadas y acordadas explícitamente con las Autoridades Educativas competentes, a efecto de no entorpecer las jornadas cívicas propias de la vida pública nacional, por lo que no existe razón alguna de esta naturaleza que justifique dicha suspensión.
6. Que se atenta contra el derecho de casi 400,000 mexicanos, entre aspirantes a ingresar al servicio público educativo, docentes en servicio que buscan legítimamente una promoción (como director, supervisor o asesor técnico-pedagógico), así como docentes interesados en ser evaluados en su desempeño, tanto para reconocer sus áreas de mejora como para acceder a incentivos que reconozcan su mérito.

Con base en lo anteriormente expuesto y por considerar que no existe justificación alguna, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación conmina al Gobierno de la República para que deje sin efectos la decisión de “suspensión indefinida” anunciada, y observe los mandatos que la ley establece para llevar a cabo los procesos de ingreso, promoción y permanencia del Servicio Profesional Docente, de acuerdo con el calendario establecido.

Hoy más que nunca tanto el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y las autoridades educativas, en su carácter de instituciones públicas, así como la sociedad civil y el magisterio nacional, debemos estar a la altura de las exigencias del país para defender la legalidad y cumplir con la obligación de garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.

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El comunicado del INEE puede leerse en: http://www.inee.edu.mx/index.php/sala-deprensa/boletines-de-prensa/573-boletines-de-prensa/boletines-2015/1924-comunicados-2015

 

 

Este jueves comenzó en el Colegio Europeo de México Robert Schuman la segunda edición del Modelo de Naciones Unidas ‘EuroMun’, en el que a lo largo de dos días, 60 alumnos de primaria alta y secundaria reproducen –representando a distintos países–, la discusión de temas relevantes para la humanidad con el formato de la Organización de las Naciones Unidas.

Siguiendo formas preestablecidas y estrictos protocolos de participación, cada delegado debe investigar y defender la postura del país que representa, en un determinado tema, ante alguno de los tres comités establecidos para esta ocasión: Derechos Humanos, UNICEF y Desarrollo.

Durante el acto de inauguración la directora general, Claudia Rojo, destacó que el modelo llegó al colegio por iniciativa de los propios alumnos y la organización del mismo corrió prácticamente en su totalidad por cuenta de ellos. Manifestó su orgullo de saber que quienes egresan este año de secundaria van a poder ir a cualquier escuela, a cualquier país, y van a tener esa formación de organización, participación, difusión, tolerancia y respeto y, la conciencia mundial de saber que la problemática existe pero tiene muchas soluciones.

En uso de la palabra, Virginia Jasso, directora de secundaria, se refirió a la formación integral como una prioridad del colegio y señaló que la formación de habilidades no solo se da en el aula, por lo que propician este tipo de experiencias de aprendizaje. El modelo –dijo–, engloba una serie conocimientos teóricos y actividades practicas en temas como las preocupaciones y esperanzas de las personas en diferentes regiones del mundo; la forma en que el trabajo de ONU puede mejorar la vida del los habitantes del planeta; los procedimientos y actividades que regulan la cooperación internacional. Este modelo ayuda a los estudiantes a formarse en técnicas de persuasión, negociación, relación y oratoria en un ámbito de tolerancia y respeto por la diversidad. También les ayuda a comprender que la mejor forma de resolver los conflictos es a través del diálogo y la negociación sin recurrir jamás a la violencia. Su éxito, ellos lo saben, reside en el proceso de investigación y preparación de los temas. La maestra Jasso consideró a ésta como una oportunidad sembrar generaciones conscientes y comprometidas con la construcción de una mejor sociedad.

A lo dicho, Imgard Rodhe, directora de primaria, agregó que la experiencia incluye también a chicos de 3er grado que actúan como ‘pajes’ llevando mensajes entre los delegados durante las sesiones. Felicitó a los delegados y les deseó éxito en sus trabajos en este evento que, por su riqueza, deseó se continúe celebrando año con año.

A la inauguración acudieron profesores y alumnas del Colegio Mãe de Deus de Londrina, Brasil, que esta semana visitan al Europeo de México en un intercambio académico y cultural.

El coro del Colegio, dirigido por la profesora Maggie interpretó I was here, canción seleccionada por la ONU en 2012, en el World Humanitarian Day, para transmitir un mensaje con el objetivo de inspirar a las personas de todo el mundo a hacer algo bueno por alguien más, sin importar cuán pequeño o grande fuese ese acto.

Antes de dar paso a los trabajos de las sesiones correspondientes, Ricardo Oviedo, Secretario General de EuroMun 2015, agradeció en especial la presencia de los visitantes brasileños y dio la bienvenida a la integración de un grupo de alumnos del colegio Julio Verne que por primera vez participan en el modelo. Manifestó su alegría por ver recreado nuevamente el modelo que hace un año se instaló a partir de una idea fundada en organización y difusión. Por último, instó a los delegados a trascender la experiencia y llevarla más allá de la escuela hasta su vida adulta.

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• El rango de edad de quienes no estudian ni trabajan va de 16 a 29 años, según informe
• Este sector también afronta la mayor tasa de desempleo o sólo consigue contrato temporal

Laura Poy Solano. La Jornada. 28/05/2015.    En los 34 países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) hay 39 millones de jóvenes de 16 a 29 años que no estudian ni trabajan, reveló el organismo internacional. En México, la cifra es de poco más de 7 millones.

Destaca que a escala global el número de afectados por esa condición se incrementó en 5 millones desde la crisis de 2008, lo que representa un inaceptable desperdicio de capital humano.

De acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos, 10 por ciento de los recién egresados de bachillerato tienen pobres competencias lectoras y 14 por ciento alcanza niveles bajos de habilidades matemáticas, mientras más de 40 por ciento de quienes abandonaron la preparatoria tienen bajos niveles de competencia en ambas asignaturas.

En el documento Perspectivas de las competencias en la OCDE 2015. La juventud, las competencias y el empleo, el organismo multinacional advierte que tal condición no sólo es unadesgracia para este sector de la población, también es una inversión malgastada, pues las habilidades que adquirieron durante su educación no se emplean de forma productiva.

Además, advierte que esos jóvenes representan una carga potencial para sus países. Desde menor recaudación fiscal, pagos más elevados de seguridad social e inestabilidad social, la cual puede incrementarse cuando parte de la población se encuentra desempleada y afectada moralmente. Los jóvenes, afirma el texto, deberían ser un activo de la economía, no un potencial pasivo.

La OCDE destaca que son muchos los que abandonan las aulas con poca experiencia en el mundo laboral. En 22 países analizados se detectó que menos de 50 por ciento de sus alumnos están en programas de formación profesional y menos de cuatro de cada 10 asisten a programas de formación en su centro laboral.

Recordó que este sector de la población enfrenta la tasa de desempleo más elevada, pues se estima que un joven tiene el doble de riesgo de no tener fuente de trabajo en comparación con los adultos. A esto se suma que uno de cada cuatro que logran ingresar al mercado laboral obtiene un contrato temporal, mientras 12 por ciento está sobrecalificado para la labor que realiza.

Hacer frente a este escenario, del cual la OCDE reconoce que no se saldrá en los próximos años, en particular en las economías europeas, demanda que quienes egresen de la educación media superior y superior cuenten con una amplia gama de competencias cognitivas, sociales y emocionales.

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La nota original puede leerse en: http://www.jornada.unam.mx/2015/05/28/sociedad/038n1soc

Alumnos de preparatoria del Instituto Bilingüe Jean Piaget, de Culiacán, Sinaloa,  visitaron Corea del Sur, con el objetivo de obtener nuevos conocimientos y aprendizajes.  El viaje al continente asiático los acercó a empresas reconocidas a nivel mundial, a intercambiar experiencias con otros alumnos de instituciones educativas de alto desempeño académico, conocer una nueva cultura, aprender sobre acuerdos bilaterales entre México y Corea del Sur y convivir con mexicanos que radican en ese país.

 

Samsung y Hyundai Motor Company

“Creando un futuro diferente, basado en la innovación”

Los alumnos visitaron Samsung D’light,  donde particularmente pudieran apreciar el Showroom el cual cuenta con diferentes dispositivos con nuevos elementos innovadores en el diseño y funcionamiento que próximamente estarán a la venta. Los alumnos pudieron reflexionar sobre la importancia de continuar preparándose para aprender nuevos idiomas y las posibilidades que tienen como alumnos Jean Piaget de trabajar en un futuro muy cercano en empresas internacionales.

Hyundai Motor Company

Se visitó a Hyundai, Asan Plant. Con esta visita, los estudiantes presenciaron el ensamblaje de 3 modelos de automóviles, automatización y tecnología en su máxima proyección; pudieron observar una aplicación directa de la robótica en una empresa internacional y como los conocimientos que adquieren dentro de sus clases se trasladan a una realidad presente y futura, como la tecnología logra grandes resultados en la industria.

 

Educación en Corea del Sur: “Formar personas felices con alto rendimiento académico”

La primera visita se realizó a Kyunghee Elementary School, fue una grata experiencia darse cuenta del alto nivel de inglés que tienen los alumnos y gran noción sobre historia y cultura de distintos países, incluyendo México. En esta primaria están trabajando para que sus educandos sean felices mientras desarrollan su potencial, ellos reconocen que no se han caracterizado históricamente por ser una cultura de personas felices y están enfocando sus refuerzos en cambiar esto radicalmente, y la educación es el ámbito por excelencia para serlo y antes de la llegada de alumnos Jean Piaget se esforzaron en aprender frases en español para dar la bienvenida.

 

 

Se visitó  Pungmoon Girls’ High School, es una de las escuelas de mayor tradición y reconocimiento a nivel Preparatoria en Seúl. Lo más extraordinario fue que las alumnas comentaron que era la primera vez que reciben la visita de alumnos extranjeros en su escuela y estaban muy contentos y emocionados de recibir a los alumnos de Jean Piaget.

 

Maestros y alumnos unidos para construir un mejor futuro es… Pasión por la Educación

Seoul National University

Los estudiantes visitaron Seoul National University, la Universidad Pública más importante de Corea. Lo más emocionante para los alumnos fue comprobar que Jean Piaget trabaja con los mismos programas de diseño para modelos en 3D que aprenden en esa Universidad.

Incheon Global Campus

En este campus hay cuatro universidades extranjeras, tres de las cuales son Estadounidenses y una de Bélgica. Las Universidades que tienen sede en el campus son: The University of Utah Asia Campus, The State University of New York George Mason University y Ghent University.

Los alumnos recibieron sesiones informativas de cada una de las Universidades, y se dieron cuenta que uno de los requisitos fundamentales para estudiar en el extranjero, sin importar el país al que se vaya, es tener un alto nivel de inglés certificado que valide los conocimientos adquiridos, tal y como lo hacen dentro de Jean Piaget.

 

Embajada de México

México y Corea del Sur, continentes diferentes pero unidos por la Educación y el Trabajo.

La visita a la Embajada tuvo dos etapas, al ser un día previo a su regreso a México; en la primera etapa los alumnos hicieron un balance del viaje, las vivencias, aprendizajes que tuvieron y contrastes de la vida en Corea y México. Posteriormente, escucharon una plática sobre Asuntos Bilaterales entre las dos naciones y los jóvenes conocieron sobre los convenios entre ambos gobiernos en materia de Educación y becas para poder viajar al extranjero.

Asociación de Mexicanos en Corea

En Corea es muy común que las familias aprovechen el clima primaveral para ir al río Han y pasar el día en un picnic. Para vivir esta experiencia como los coreanos, los alumnos se reunieron con cuatro mexicanos que residen en este país.  Fue una convivencia muy enriquecedora porque aprendieron más sobre el país, las oportunidades que ofrecen para extranjeros y principalmente ampliaron su visión de lo que vivir en este país Asiático representa.

 

Cultura Coreana

Los estudiantes mexicanos disfrutaron cada momento de este viaje a Corea, desde los paseos en metro, paisajes, clima y comida.

El visitar War Memorial y Palacio de Gyengbokgung les permitió conocer la historia de Corea, y como han podido sobre llevar el vivir en  una nación de conflicto y como salieron adelante para mejorar en educación y economía.

Pudieron  reconocer que el Respeto es el valor que practican con mayor fervor. Respetan a sus mayores, los espacios públicos y su ciudad. Es una ciudad sumamente segura y limpia.

La población tiene expectativas altas, confía en que continuara consolidándose la economía de Corea y ellos resultaran beneficiados directamente.

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Concebido como un Festival de innovación social y música con el fin de reunir talentos creativos enfocados en mejorar su comunidad, Catapulta celebrará su tercera edición en la ciudad de Oaxaca del 17 al 20 de junio.

Catapulta es una plataforma colaborativa que promueve –a través de pláticas–, la promoción de proyectos, actividades culturales y talleres de innovación social.

En conferencia de prensa celebrada la semana anterior, los organizadores dieron a conocer que el evento está dividido en tres espacios: 1) Foro, donde se discutirán proyectos, ideas y acciones concretas; 2) Satélite, dirigido a quienes tienen curiosidad de saber que está sucediendo en temas de innovación y tecnología; y. 3) Música, en donde reconocidos artistas acompañarán la nueva inspiración.

La sección del Foro reunirá conversaciones, talleres, entrevistas, performances, sesiones de diseño, construcción de comunidad, intervenciones creativas y espacios de meditación.

Catapulta reúne a personalidades de diversas disciplinas con el fin de tratar de resolver problemas sociales de forma creativa, entre otros: Tom Chi, Santiago Kuribreña, Fernando Jiménez, Lorena Guillé, Paula Moreno, Sanga Moses, Hernán Fernández, Javier Teurel, Eric Glustrom, Juan Carlos Domenzain, Salime Harp Cruces y María Rodríguez.

Las sesiones Satélite proveerán una variedad de oportunidades de interacción para conocer el movimiento de innovación social conociendo sus findamentos y explorando también las posibilidades del arte y la cultura.

En la parte musical contará con la presencia de Los Ángeles Azules, Ximena Sariñana, Compass y Little Jesus. Los eventos de arte, cine y conferencias incluirán invitados especiales como los colectivos CocoLab así como la banda Megapuss, Diana García, Mia Maestro y Aaron Robinson.

Habrá también proyección de películas –seguida por una mesa redonda con John Manulis, así como directores y productores mexicanos–, para señalar y resaltar los problemas sociales actuales con el fin de ayudar a activistas a mejorar su narrativa en sus futuros documentales.

Adicionalmente, se tendrá la oportunidad de disfrutar la belleza de la ciudad de Oaxaca y su deliciosa gastronomía.

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Todos los detalles del programa y precios se pueden consultar en: http://catapultafest.org/es/inicio/

por Hulda y Tom

La educación temprana es probablemente el nivel educativo más importante. Es el momento en la vida de los niños en el que empiezan a construir relaciones con sus pares y los cimientos de la persona en la cual se convertirán. Es también un momento vital para el desarrollo del cerebro.

El desarrollo de nuestra estructura cerebral se basa en dos factores principales: la experiencia modela las propiedades de muestras neuronas (plasticidad dependiente de la experiencia) y, existen distintas ventanas de tiempo que dan forma a la función cerebral durante el desarrollo temprano.

Esto significa que mientras los niños juegan también están organizando su forma de pensamiento y cómo adquieren información y la almacenan. Organizan la información con base en la estimulación sensorial asociada a ésta y no al contenido de la información. El cerebro construye entonces sistemas de conocimiento (redes neuronales), conectando la información relacionada y permitiendo a los niños recordar hechos, evaluar circunstancias y resolver problemas.

El cerebro está diseñado para formar memorias como una estrategia de sobrevivencia, de modo que pueda entender y predecir el resultado de una situación en potencia fatal. Cuando se ve amenazado, el cerebro cambia a un modo reactivo y trata la información como un recurso de corto plazo para la sobrevivencia. Pero cuando los niños están relajados y disfrutan del aprendizaje, el cerebro reflexionará sobre la información y ocurre una verdadera oportunidad para aprender.

Es por eso que batallamos con aprender cosas que nos aburren. El cerebro reacciona al aburrimiento del mismo modo que lo hace frente al estrés y la ansiedad y falla en su reflexión sobre la información y la almacena a largo plazo. Necesitamos involucrar a los niños en una variedad de estímulos sensoriales y ofrecerles oportunidades para explorar, imaginar y crear.

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El artículo original se puede leer en:  http://www.fafuplay.com/blog/the-brain-needs-to-play. Traducción: UnoNews.

Con el apoyo de empresas y voluntarios, la organización United Way México brinda capacitación, recursos y materiales a centros comunitarios en las áreas de educación, salud y sustentabilidad financiera. Para hablar de su programa Nacer aprendiendo, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –transmitida por W-Radio y conducida por Leonardo Kourchenko–, tuvo como invitados a Mauricio Kuri y Alfonso Villalva, director ejecutivo y presidente del patronato, respectivamente, de United Way México; y a Susana Narcia, educadora y directora del centro comunitario El mundo de Andy.

Para comenzar, Mauricio Kuri explicó que en el programa Nacer aprendiendo se trabajan cinco campos formativos: pensamiento matemático, lectoescritura, conocimiento del mundo actual, desarrollo físico y salud; y valores y educación para la paz. Señaló que a lo largo de seis años del proyecto, han participado en centros comunitarios en donde a las madres se les capacita, se les dan herramientas formales para que se conviertan en maestras y, para que a través del juego con materiales inspirados en la educación Montessori, utilicen el juego para un acercamiento con el niño que les permita una más amplia asimilación del conocimiento.

Sobre la organización, Alfonso Villalva dijo que United WAY en México es una Institución de Asistencia Privada creada en 1979 y afiliada a un modelo de gestión de una organización global,  –United Way World Wide, que recauda anualmente donativos por más de 5 mil millones de dólares. El modelo de gestión desarrollado reúne las mejores prácticas para poder vincular a todos los sectores de la sociedad civil enfocados en tres áreas que consideran los pilares para el éxito de las personas: educación, salud y sustentabilidad financiera en el largo plazo. Tienen una orientación a resultados tangibles vinculando a todos los agentes de la sociedad civil con el fin de mejorar la vida de las personas en la comunidad. En el caso del Mundo de Andy, les acercaron recursos, voluntarios y contenidos y se sumaron a lo que el centro ya estaba haciendo para ayudarles a robustecer su propia dinámica social, idiosincrasia y visión del mundo. En México trabajan en seis entidades con un impacto de 1 millón de personas y cuentan con 150 mil donantes cuyos donativos se destinan de manera transparente a sus propias comunidades y regiones.

Susana Narcia precisó que El Mundo de Andy, es hoy un centro comunitario de desarrollo infantil creado en 1996 como guardería en apoyo a madres trabajadoras de la comunidad de Santo Domingo Ajusco y colonias aledañas, para la atención de sus hijos, inicialmente en edad maternal y preescolar y ahora sólo para preescolares de 3 a 5 años 11 meses.  A través del programa, diversas fundaciones e instituciones les han provisto de herramientas para brindar educación de  calidad. Los padres aportan una cuota según sus posibilidades y  atienden 300 niños por la mañana y 50 por la tarde. La idea surgió porque Susana trabajaba y sus hijos sufrieron maltrato cuando los dejó encargados. Pensando que otras madres de la comunidad tendrían la misma problemática, abrió el centro que inició con 170 niños que en su mayoría son hoy profesionales logrados.

Alfonso observó que iniciaron con el programa Nacer aprendiendo y han apoyado también en otros aspectos como infraestructura. Destacó que el donante aporta no solamente dinero sino también voluntarios que contribuyen con la comunidad.

Respecto a la foma que se establece la vinculación, Mauricio precisó que cuentan con un área de profesionales que hacen un mapeo de las comunidades donde los donantes puedan tener interés en participar –así ubicaron al Mundo de Andy–; se hace un acercamiento con la comunidad para ver las necesidades reales y se elabora un plan.

Luego de un año de preparativos, dijo Alfonso, United Way inició operaciones en México en 2010. Al finalizar este año habrán sumado beneficios directos para 100 mil niños en  Guanajuato, Tlaxcala, Distrito Federal, Estado de México, Chihuahua y Jalisco. La premisa de Nacer aprendiendo, es poder ayudar a los niños a que lleguen listos para aprender.

En cuanto a los contenidos, Mauricio señaló que ha sido un proceso. Hoy los manuales están adecuados y alineados con planes de la SEP; cada campo formativo tiene un manual donde se va capacitando al educador en el conocimiento y uso de materiales educativos en el salón de clase, con una interacción a través del juego pero con un direccionamiento educativo. Muchas instituciones nacionales y multinacionales han comprometido fondos y empleados con un sentido de responsabilidad social.

Susana  expresó que en tres años de trabajo con el programa han experimentado un cambio total y resultados muy satisfactorios. Iniciaron con la capacitación, la cual reprodujeron con todos sus colaboradores. Las maestras tienen una mejor comunicación y aprendieron a utilizar los materiales. Observó también cambio en los paradigmas: los niños ya no aprenden con planas sino empleando materiales; los papás ahora cooperan más con el trabajo en casa.

Aunque el programa tiene un término que pude ser de tres a cinco años, Mauricio señaló que suelen continuar con otros aspectos. Siempre hay algo qué mejorar, dijo.

Mauricio insistió en la importancia del trabajo de los voluntarios, entre los que cuentan con universitarios, contadores, ingenieros en sistemas que capacitan para un mejor desempeño de las instituciones beneficiaras. Para terminar, sintetizó en las palabras Vive Unido, el mensaje implícito de su organización. Se pueden superar muchas cosas cuando la gente descubre que podemos trabajar juntos.

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Más información sobre este y otros programas de United Way se puede encontrar en: www.fondounido.org .

El audio completo del programa se puede escuchar aquí.

El Foro Mundial sobre la Educación adoptó hoy un enfoque transformador para la educación para los próximos 15 años en la sesión de clausura del encuentro, que tuvo lugar en Incheon, República de Corea. La Declaración de Incheon ha sido bien recibida por la comunidad educativa mundial, tanto por parte de los ministros representantes de más de cien países como por las organizaciones juveniles y no gubernamentales. La Declaración insta a los países a proporcionar a todo el mundo una educación de calidad, inclusiva y equitativa y oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida. El texto será la base de las nuevas metas educativas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que ratificarán las Naciones Unidas en septiembre.

UNESCOPRESS. 21/05/2015.     “Esta Declaración es un enorme paso adelante”, afirmó la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “Refleja nuestra determinación para asegurar que todo niño y joven pueda adquirir el conocimiento y las habilidades necesarios para vivir dignamente, desarrollar su potencial y contribuir a la sociedad en tanto que ciudadanos mundiales responsables. La Declaración también anima a los gobiernos a proporcionar oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, de modo que la gente pueda seguir creciendo y desarrollándose. Además, reafirma el papel clave de la educación en la paz y el desarrollo sostenible a nivel mundial.”

La Declaración de Incheon parte del movimiento mundial de la Educación para Todos (EPT) que se inició en Jomtien, Tailandia, en 1990, y se reforzó en Dakar, Senegal, en el año 2000. La EPT –y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en el ámbito de la educación– han conseguido progresos significativos, pero muchos de sus objetivos, incluido el acceso universal a la educación primaria, siguen sin alcanzarse. Actualmente, 58 millones de niños están sin escolarizar y la mayor parte son niñas. Además, 250 millones de niños no están adquiriendo las habilidades más básicas a pesar de que más de la mitad de ellos han pasado al menos cuatro años en la escuela. La Declaración de Incheon debe, en definitiva, concluir las ambiciosas agendas establecidas por la EPT y los ODM.

“Si queremos que esta generación de niños reduzca algún día las desigualdades e injusticias que afectan al mundo hoy en día, al menos debemos dar a todos los niños una oportunidad para aprender. Esta debe de ser nuestra visión común y nuestro compromiso,” expresó el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake.

La Declaración de Incheon se aplicará mediante el Marco de Acción Educación 2030, una hoja de ruta que los gobiernos adoptarán a finales de año. Ésta servirá de guía para poner en marcha marcos legales y políticos efectivos para la educación, con unos principios de gobernanza basados en la rendición de cuentas, la transparencia y la participación. Su aplicación efectiva requerirá una gran coordinación regional y un seguimiento y evaluación rigurosos de la agenda educativa. También necesitará de una mayor financiación, especialmente en el caso de los países que están más lejos de poder ofrecer una educación inclusiva y de calidad. La Declaración y su Marco de Acción instarán a los países a establecer a nivel nacional unos objetivos de gasto adecuados y a aumentar la ayuda oficial para el desarrollo de los países de bajos ingresos.

“Todos estamos de acuerdo en que todo estudiante tiene derecho a una educación pública de calidad y gratuita,” dijo Susan Hopgood, presidenta de Education International –una organización que representa a más de 30 millones de profesores y personal educativo en el mundo. “Sin embargo, para alcanzar cualquier objetivo educativo, se debe garantizar a los estudiantes que en cada aula habrá profesores bien formados, cualificados profesionalmente, motivados y que dispongan de los recursos necesarios. Proporcionar una educación de calidad para todos requerirá cambios en los sistemas educativos. Para implementar el Marco de Acción Educación 2030 y mejorar la calidad de la educación, es fundamental transformar nuestros sistemas educativos en sistemas que fomenten una cultura abierta y colaborativa.”

La educación es esencial para lograr todos los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar la pobreza, impulsar una prosperidad compartida y un crecimiento económico de base amplia, y construir sociedades pacíficas y tolerantes. La Declaración de hoy demuestra el compromiso común para hacer realidad esta visión y confirma que la educación puede cambiar nuestras vidas.

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La nota original puede leerse aquí.

Marina Lopes. PorVir. 17/04/15.    Cada vez más, las redes sociales son parte de la rutina de los adolescentes. Según la encuesta TIC Kids Online, el 79% de los brasileños entre 9 y 17 años que usan Internet, ya tienen un perfil en alguna de las redes. Y, ¿por qué no aprovechar el interés de los alumnos y utilizar estas herramientas como una estrategia para promover el aprendizaje?

Para ayudar a los maestros, PorVir reunió consejos sobre cómo utilizar las redes sociales como un recurso educativo. Las sugerencias fueron tomadas de referencias encontradas en diferentes publicaciones, guías y sitios web especializados en la educación y la tecnología. Los consejos presentan estrategias para el uso de Facebook, Twitter, Google+, Instagram, YouTube y Edmodo.

Eche un vistazo a estos consejos:

Facebook

1. Cree grupos con sus alumnos para publicar información, avisos y consejos.
2. Comparta contenidos multimedia relacionados con los temas trabajados en el aula.
3. Utilice las redes sociales como canal de periodismo estudiantil. Cree una página para que sus alumnos publiquen noticias sobre proyectos y eventos de la escuela.
4. Haga su propio cuestionario para que los alumnos interactúen con los contenidos de las clases. Facebook tiene algunas herramientas que facilitan esta tarea, como la aplicación Quiz Maker.
5. Anime a los alumnos a publicar reseñas de libros y resúmenes de estudio de la clase. Esto puede ayudar en el desarrollo de proyectos de revisión por pares.

Fuentes: Edudemic y Online College

 

Twitter

6. Use Twitter como herramienta para crear historias colectivas con los alumnos. Escriba el comienzo de un relato y pídales que ellos tuiteen la continuación.
7. Publique retos diarios para los estudiantes. Los profesores de materias como matemáticas, química y física también pueden incentivar a los alumnos a resolver problemas y compartir los resultados en la red social.
8. Haga tuits diarios con información sobre las diferentes carreras. Esto puede ayudar a sus alumnos a aprender acerca de las diferentes profesiones y ser capaz de identificar sus intereses.
9. Cree un hashtag único (por ejemplo #clasedelprofn) y aliente a sus alumnos a tuitear sus anotaciones durante la clase.
10. Presente estrategias de investigación para que los alumnos puedan encontrar contenidos relevantes utilizando hashtags.

Fuentes: Edudemic y TeachHUB

 

Google+

11. Cree comunidades para compartir contenidos con sus estudiantes.
12. Haga conferencias con su clase utilizando Hangout. Esta herramienta permite transmisiones en vivo a un número ilimitado de personas y también grabarlas para verlas más tarde.
13. Invite a diferentes profesionales como autores e investigadores a participar en videoconferencias con sus alumnos.
14. Comparta archivos y actualizaciones, integrando otras herramientas como Google Drive o Agenda.
15. Separe sus estudiantes en los círculos de usuarios (opción disponible en la red social), de acuerdo con la clase y los intereses de cada uno.

Fuentes: Google+ for schools, TeachThought y Educational Technology

 

Instagram

16. Publique una foto previa con el tema de la próxima clase. Usted puede interactuar con los estudiantes pidiéndoles que hagan una investigación o comentario sobre lo que ya saben del tema.
17. Cree una cuenta para su clase y registre momentos como presentaciones, desarrollo de proyectos y excursiones. Para mantener la privacidad, deje el contenido cerrado con acceso restringido sólo a los estudiantes.
18. Destaque las habilidades de los estudiantes. Tome fotos de los buenos trabajos y proyectos realizados por ellos.
19. Enseñe conceptos básicos de fotografía a sus alumnos, trabajando la iluminación, el encuadre, la composición y el lenguaje. Anímelos a registrar imágenes de la vida escolar cotidiana.
20. Deje que los alumnos exploren sus intereses y diferentes identidades compartiendo opiniones y comentarios a través de imágenes.

Fuentes: Universia, Pearson Scool Systems y Education World

 

YouTube

21. Involucre a los estudiantes con videos de consejos que sean relevantes para ellos y fomente la discusión de los diferentes puntos de vista.
22. Elija videos cortos para mostrar en el aula. Esto asegura que los alumnos tengan un tiempo para discutir con base en lo que se mostró.
23. Haga una cuenta de Google a la escuela y utilice YouTubeEDU con los alumnos. Este entorno tiene contenido con enfoque educativo y permite a los maestros y administradores escolares seleccionen los vídeos que aparecen como visible para los estudiantes.
24. Invierta su salón de clases. Envíe videos para que los alumnos vean en casa los conceptos básicos. Aproveche el tiempo de clase para promover la aplicación de esos conceptos y fomentar el trabajo colaborativo.
25. Cree listas de reproducción que incluyen temas relacionados con las clases, la contextualización con temas del mundo real y puntos de vista divergentes para fortalecer el posicionamiento y el razonamiento crítico.

Fuentes: Edudemic y Edutopia

 

Edmondo

26. Haga publicaciones para alentar a los alumnos a participar en diferentes discusiones y compartir sus opiniones sobre determinados temas.
27. Utilice el constructor de cuestionarios para evaluar el aprendizaje de los alumnos durante el desarrollo de las actividades.
28. Organizar clubes de lectura para que los estudiantes compartan los libros que están leyendo. También ellos pueden publicar indicaciones a sus compañeros.
29. Conecte sus alumnos con aulas en otros países para que puedan intercambiar experiencias y aprender sobre otras culturas.
30. Cree un grupo de actualización sobre los acontecimientos por venir en la escuela.

Fuentes: TeachThought y Support Edmodo

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El artículo original se puede leer en: http://porvir.org/porfazer/30-dicas-para-ensinar-ajuda-das-redes-sociais/20150417. Traducción: UnoNews.