• La 2ª Conferencia Internacional sobre Ciudades de Aprendizaje (ICLC), organizada por la UNESCO y el Gobierno de la Ciudad de México, se realizará del 28 al 30 septiembre 2015 en la Ciudad de México. Esta conferencia será un parteaguas en la «construcción ciudades del aprendizaje sostenibles» y dará una significativa contribución a lograr la agenda 2030 de educación de la UNESCO.

UnescoPress 5/07/2015.    «Necesitamos ciudades del aprendizaje para mejorar el futuro de todos”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, durante la 1ª Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje, que se celebró en 2013. Más de 500 participantes, entre ellos alcaldes, ministros, representantes de organizaciones internacionales, organizaciones no gubernamentales y empresas, se reunieron en Beijing, China, para discutir sobre el “Aprendizaje a lo largo de Toda la Vida para Todos: Inclusión, la prosperidad y la sostenibilidad en las ciudades «. La Conferencia de Beijing culminó con la adopción de dos documentos rectores: la Declaración de Beijing sobre la Construcción de Aprendizaje del Ciudades y las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje. Estos documentos definen el concepto de una ciudad del aprendizaje y establecen las acciones necesarias para hacer realidad la visión de que el “aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos es el futuro de nuestra ciudad”. Desde la 1^ra ICLC, la práctica de la construcción de ciudades del aprendizaje se ha acelerado aún más y se ha ampliado en todo el mundo. Muchas ciudades han comenzado a adoptar el enfoque de la ciudad del aprendizaje para enfrentar retos específicos y han puesto en práctica los documentos de la primera Conferencia. Al mismo tiempo, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) sentó las bases para la creación de la  Red Mundial de Ciudades de Aprendizaje de la UNESCO (UNESCO Global Network of Learning Cities, GNLC).

La 2^da ICLC se realizará en la Ciudad de México, una de las ciudades más grandes, pobladas, multiculturales y cosmopolitas del mundo. Tendrá como escenario el Centro Histórico de la Ciudad de México, declarado Sitio Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una de las partes más vibrantes de la ciudad. La monumental arquitectura – algunas de las cuales se remonta a la época prehispánica y colonial – dará  un impresionante escenario para los debates sobre los avances logrados hasta la fecha y sobre las ciudades del aprendizaje en el futuro. A través de una agenda dinámica organizada en sesiones plenarias, foros regionales paralelos y un foro de alcaldes, los participantes podrán profundizar en  su conocimiento y comprensión sobre el desarrollo de ciudades del aprendizaje, el fortalecimiento de alianzas y redes y la implementación de las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje. La Conferencia será una plataforma para que los participantes compartan su experiencia, aprendan de la experiencia de otros, forjen alianzas,  creen sinergias  y  mejoren el aprendizaje a lo largo de toda la vida en comunidades de distintas partes del mundo.

Alcaldes, ejecutivos de educación de las ciudades y expertos de organizaciones  internacionales, ONG y empresas e iniciativa privada dedicadas a la promoción de la educación a lo largo de toda la vida para todos, están cordialmente invitados a participar en la Conferencia y participar de la formación del futuro de las ciudades de aprendizaje. Los organizadores los esperan con entusiasmo en este importante evento en la Ciudad de México, una ciudad que se caracteriza por las reliquias culturales e históricas y por su compromiso en la construcción de una Ciudad del Aprendizaje.

El registro en línea se encuentra disponible en el sitio web Conferencia.  Los interesados ??en participar de este evento y desean formar parte de su delegación nacional, pueden ponerse en contacto con  la Comisión Nacional para la UNESCO en su país. Para mayor información puede ponerse en contacto con la Secretaría de la Conferencia en el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), Feldbrunnenstr. 58, 20148 Hamburgo, Alemania; teléfono: +49 40 44 80 41 12; fax: +49 40 077 41 23; e – mail: learningcities(at)unesco.org .

Para más información sobre la rueda de prensa de este evento, por favor póngase en contacto con Jaime Reyes ( j.reyes(at)educacion.df.gob.mx ).

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La nota original puede leerse aquí.

 

 

• Decisión Transformadora. Reinventar la Escuela. Día DOSCIENTOS. Vive Surval.

por Carmen Campos

“Me siento contenta en este espacio. Participo, creo, convivo, acompaño y me acompañan”. Con estas palabras concluye la Lic. Miriam Flores, Coordinadora de Secundaria del Colegio Surval ahora que se han guardado las mochilas y se han marchado los estudiantes; ahora que efectuamos el recuento de la buena cosecha. Es el Día doscientos, último en el calendario oficial que también concluye y que antes de cerrarse, se vuelve propicio para medir, evaluar, analizar los insumos con los que se prefigure el próximo, que por cierto, emite sus primeros cambios de luces

Buena cosecha dije, porque en este espacio se reconoce que la alegría proviene del placer por lo que hacemos y se manifiesta y se corresponde con sonrisas que crean instantes de felicidad. Advertida, por ahora, en el rostro de Mrs. Miriam y de quien le acompaña en este fin de ciclo. El espacio que habitamos y que nos habita. El espacio en donde nos propusimos REINVENTAR la ESCUELA, y REINVENTARNOS. Porque cómo podemos dar lo que no tenemos. ¿Qué mejor DECISIÓN TRANSFORMADORA, no te parece Pablo D.?

Cumplimos los primeros tres años de la implementación de UNOi en el Colegio, y antes de marcharnos dejamos constancia de cuánto hemos cambiado y por supuesto, de cuánto nos hace falta edificar para que la transformación de la escuela se produzca y cada vez, responda más a las necesidades y los intereses de la comunidad a la que sirve y de la que también se nutre.

¿Qué es una buena cosecha y cómo se refleja? Bueno, las imágenes siempre dicen cosas, aunque algunas veces resultan dudosas, pues son sólo instantes de una realidad y aunque se repitan, nunca dirán todo lo que la configura. Por eso quiero compartirles algunos testimonios, como el de la Coordinadora de secundaria, en el que se expresan los verdaderos protagonistas del cambio.

“The time has come… that day of the year in which we congratulate each other because of the hard work that was done, the challenges that we faced. That day in which we appreciate the effort, the memories and the talents that helped us overcome difficulties. The lessons we learned in class will surely help us get through the next stage in our lives”.    Sofía Terrones Villarreal, en la despedida de su generación de secundaria. 9 años en Surval, tres con Sistema UNOi.

“Ahora sé que ser Surval no solo significa ser parte de esta escuela también significa poder llegar a unirte tanto con una persona ajena a tu familia y llegar a quererlo como un hermano. También es tener una gran amistad con alumnos y maestros: es poder tener la oportunidad de expresarte libremente sin ser juzgado siempre y cuando respetes las opiniones de los demás”. Luis Fernando Ríos. 7 años en Surval. Tres con Sistema UNOi.

“Tenía miedo de llegar a México pero en Surval encontré un país que abrió sus brazos  y su corazón para aceptarme. Gracias a los maestros, fueron mis amigos. Algunas veces un hombro para llorar, personas en quien confiar y admirar. A la dirección y quienes trabajan en la escuela, gracias por las pláticas, los abrazos y el cariño. A mis amigos les agradezco por enseñarme; las palabras que no existen en el diccionario. A todos por dejarme conocer su cultura. Por emocionarme con sus fiestas y sus charlas que amplían mi visión del mundo. Tuve el mejor año de mi vida en México y nunca voy a olvidar que ustedes lo hicieron posible. Nos vemos pronto. EU AMO VOCES”. Beatriz Souza de Luna. Intercambista Brasileña. 6º Semestre.

“Parece que el año pasado nos conocimos, y francamente, tal vez sí. Gracias 6º semestre por las peleas, los momentos felices, la experiencia, los amigos… por ser parte de mi familia. Dicen que no hay un arcoíris sin antes un poco de lluvia, y vaya tormenta que tuvimos. Y con tremenda tormenta, imaginen el tremendo arcoíris. Los amo; no cambien”. Raúl Bonilla.

Si se han sostenido en la lectura de la página, confío que entre los testimonios y las fotos que no faltan, adviertan algo de los que si logramos en este ciclo. Como ya dije esta escuela, sigue comprometida con el cambio y seguirá teniendo en sus protagonistas; estudiantes, profesores, padres de familia, sus mejores insumos, en tanto ellos y nosotros tengamos presente que más allá de los dispositivos digitales o de cualquier tecnología de punta, lo más importante en cualquier cambio es la ESENCIA HUMANA, que tiene en la CONVERSACIÓN y el DIÁLOGO, las mejores formas para seguirse manifestando.

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La Universidad Santa Fe, primera universidad privada de la ciudad de Guanajuato, festejó sus primeros 25 años con un evento de gala en el Teatro Principal, cerrando así una serie de eventos donde se incluyó el 5to. Festival Andar de Paella, un desayuno con los egresados de la primera generación, una fiesta deportiva con atletas olímpicos y en el que se presentó la mascota oficial, así como una misa de acción de gracias en las instalaciones del centro educativo.

En el evento de gala se proyectó el documental ‘25 años de soñar y trabajar’, mismo que presenta la historia de creación y evolución de la USF a través de sus protagonistas, y la influencia que ésta ha tenido para el desarrollo urbano de la zona sur de Guanajuato. Además, se entregaron reconocimientos al personal con mayor antigüedad, y los profesores más destacados fueron galardonados por su compromiso.

Durante su discurso, el Rector de la Universidad, Rodrigo Martínez Nieto, expresó que los esfuerzos de la institución se han visto reflejados en los testimonios de los 1252 egresados titulados de este proyecto, pues “el árbol bueno, da frutos buenos”. Igualmente, reafirmó la filosofía institucional, ‘Formación Proyecto de Vida’, que supone al ser humano como una obra dentro de un proceso dinámico de crecimiento y transformación continua.

Dentro del festejo también se homenajeó al Rector Fundador, el Dr. Pedro Martínez Pratz, por su compromiso con los guanajuatenses, pues hace 25 años tuvo el sueño de ofrecer una alternativa para los jóvenes que veían frustrada la idea de convertirse en universitarios por la falta de oportunidades de estudio en la capital, y gracias al trabajo que realizó, fundó la que es hoy la mejor universidad privada de la ciudad.

Para cerrar la noche con broche de oro y culminar así los festejos de este vigésimo quinto aniversario de la Universidad Santa Fe, el público presenció el concierto con un repertorio espacial de la ‘Big Band Jazz de México’, una de las bandas más importantes del país, acompañada con las voces de Paulina Muro y el guanajuatense Víctor Carré. Los más de 400 invitados quedaron maravillados con este inolvidable evento.

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La Universidad Santa Fe imparte desde preescolar hasta licenciatura y trabaja los niveles de educación básica con el Sistema de UNO Internacional.

¿Están los niños más –o menos–, atentos, motivados, despiertos o creativos cuando experimentan ciertas emociones? Con la idea explicar a la audiencia si las emociones y su identificación tienen relación con el desempeño de los niños, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, a cargo de Leonardo Kourchenko, recibió en la cabina de W-Radio a Sandra Vázquez, asesora educativa, experta en el desarrollo de competencias y coordinadora académica del Papalote Museo del Niño; y a Leticia Valero, directora de Educando en Conciencia.

Para iniciar, Leticia Valero afirmó que los niños pueden aprender mejor si tienen un sano manejo de sus emociones. Un niño que puede manejar su enojo, su ansiedad, miedo o frustración puede estar en el colegio aprendiendo. Uno que no, no puede accesar sus habilidades ejecutivas del cerebro como la cognición, la memoria, el manejo del tiempo, etc. Dijo que se ha comprobado que quienes tienen una buena autorregulación, les va mejor en la escuela incluso con quienes tienen una capacidad intelectual superior.

Sobre su acercamiento al tema, Sandra Vázquez recordó que en un consejo técnico en una escuela se preguntaron cómo aprenden mejor los niños y, una maestra comentó los niños felices aprenden mejor. Buscaron quién midiera la felicidad y no encontraron, pero sí quien midiera inteligencia emocional. Concluyeron que el ser humano debe conocerse en tres aspectos muy importantes: autoconocimiento, autodominio y automotivación. El desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños desde pequeños, dijo, lo primero es conocerse a uno mismo y entender que uno tiene diferentes emociones: ira, pereza, y que se pueden manejar en el aula y en la vida diaria, para lo que se requiere un metodología de trabajo. Agregó que hay muchos métodos, entre ellos la musicología con la que se pueden empezar a despertar cierto tipo de mociones.

Comentó Leonardo sobre un curso de respiración de una escuela hindú, mediante el que alcanzas un momento de paz y equilibrio sintonizando tu respiración, tu tono personal, con la vibración de la música. Al respecto, Lety  agregó que si estás en paz, estás listo para lo que te mande la vida. Un cerebro estresado, que no ha aprendido a controlar las emociones, no puede aprender, poner atención, retener, dijo.

Sandra observó que se han etiquetado mal las emociones, poniendo a la ira o el enojo como algo negativo.¿Te has sentido histérico, iracundo, perezoso, nostálgico? Cuando a un niño le pides –sin cierto tipo de entrenamiento– que identifique emociones, identifica tres: estoy triste, enojado o cansado. Les cuesta mucho trabajo identificar otros tipos porque tradicionalmente en los colegios no se enseñan las emociones; los niños las guardan, las rechazan.

Leonardo preguntó si ayudan estos espacios en los salones de preescolar o primaria baja, destinados al descanso y la relajación y, Lety dijo que son espacios donde el niño puede ir a regularse. En Disciplina consciente se llama el lugar seguro. En un adulto, es ese lugar dentro de nosotros donde podemos tranquilizaros; el niño necesita un lugar externo para poder cambiar su estado, por ejemplo de enojo a tranquilidad y practicar la autorregulación.

Este proceso, dijo Lety, no nos lo enseñaron. En el pasado las emociones se castigaban se ocultaban, se coartaban… Cosas como que el niño está llorando y le dices “¿Te dolió? … ya no duele, ya no duele” o, “te voy a dar una galletita…” No necesitas una galletita; necesitas aceptar que sí dolió, que sí le asustó y saber qué hacer con ello. Sandra coincidió y dijo que el problema es que las calificas; no todo es negro o rojo, azul es o verde. Todos vivimos una gama de emociones durante el día.

A la pregunta de Leonardo sobre si las emociones gobiernan la conducta, Lety dijo que si permites que tú te conviertas en la emoción, te gobierna; si sientes la emoción y no te conviertes en la emoción, entonces soy yo siendo enojada, no  yo siendo el enojo. En la medida que puedo separarme de la emoción y decir yo no soy el enojo sino que me siento enojada, lo identifico y le doy un nombre y entonces lo puedo regular.

Leonardo subrayó el terreno ganado por la Inteligencia Emocional en el ámbito educativo a partir de Daniel Coleman y Lety afirmó que hoy nos damos cuenta de la importancia de saber por qué estas inquieto y qué hacer al respecto.

Recapitulando, Leonardo señaló que estaban de acuerdo todos en que el equilibrio emocional, la autorregulación o autodominio facilita y apoya el aprendizaje. Es mejor identificar las emociones y manejarlas, que reprimirlas y coartarlas.  Ahora bien, ¿cómo identificarlas sin que me dominen?

Lety opinó que debemos enseñarles a los niños –nosotros, con el ejemplo–, que se vale sentirse enojado; las emociones no son buenas ni malas. Tienes que aprender a manejarlas y saber qué puedes hacer cuando te sientes enojado; puedes decir: “necesito mi espacio, respirar, caminar”. Primero identificarlas y saber qué sí puedes hacer con esto. No tiene que ser inmediato; si estás triste porque murió tu perro, la tristeza a lo mejor te va a acompañar un tiempo, pero no te vas a convertir en la tristeza.

Por su parte, Sandra dijo que una vez que una escuela decide trabajar la inteligencia emocional, es recomendable una evaluación diagnóstica,  y seguir un programa de programa de entrenamiento. El maestro debe entender que cuando el niño dice me siento enojado está dando información valiosa a la que hay que dedicarle un tiempo. Tradicionalmente, comentó, a los conflictos de emociones se les llamaba problemas de disciplina. Esto ha cambiado; hoy se da disciplina con dignidad en el aula. Todos los colegios estarán de acuerdo que queremos aulas disciplinadas, pero no con un orden estricto donde los niños no se muevan o no sientan.

Respecto al desarrollo de habilidades académicas y socioemocionales. Sandra se refirió al libro de Jack Ellors donde define la competencia como un grado de  dominio de habilidades emocionales e intelectuales, valores y conocimientos en una actividad clave de éxito. La propia SEP, agregó, incluye ya en sus materiales esta parte de inteligencia emocional como parte del proceso curricular.

Sobre involucrar a los maestros en el aspecto de las emociones, Leticia Valero resaltó que es importante primero que el adulto entienda el impacto en su vida, que reflexione cómo fue educado y como educa y, en la posibilidad de romper ese ciclo; cuando ven los efectos en su vida personal, es más fácil que lo haga con sus alumnos. Sandra complementó refiriéndose a la teoría de la elaboración, que dice que para que se instale la habilidad –intelectual o emocional–, lo tienes que hacer de manera repetitiva, gradual y progresiva.

En el aula, Lety consideró que se pueden aprovechar, para enseñar su manejo, los conflictos y emociones que surgen, sin tener que pararlos. Además, aprende no sólo el que pasa por el momento sino todo el grupo.

Para Sandra, el grupo tiene como característica ciertos indicadores que pueden ayudar al maestro a identificar si están aburridos y hay que cambiar de actividad, o si requieren de su atención y es necesario escuchar.

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Lety Valero está en FB como Educando en Conciencia con Conscious Discipline  y en Twitter en @letenconsciencia.

Sandra Vázquez está en el correo misssandra.vazquez@gmail.com

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

 

¿A qué madre no le gustaría ver a su hijo viviendo en una sociedad más justa y equilibrada?

Como en muchos lugares eso todavía no es posible, creo que debemos arremangarnos y despertar en nuestros hijos el deseo de «un mundo mejor».

¿Utopía? ¿Por qué no? Una utopía puede no llevarnos a la «paz mundial», pero nos puede hacer caminar en esa dirección. Y mientras caminamos, nos movemos. Y Aunque sea poco, ese movimiento contribuye a la transformación.

Y toda transformación social, creo yo, viene de un deseo personal, incentivado por la familia, por la escuela o por un movimiento. Creo en el poder de las madres. Y, por supuesto, también en el de los padres. Somos grandes agentes transformadores. Si todas las madres y los padres educasen a sus hijos en el sentido más amplio posible, tal vez nuestra estuviese mejor.

Siempre les digo a mis hijos que lo más importante es tener un buen corazón. En toda situación de conflicto que ocurre aquí, en casa, en la escuela o donde quiera que estén, analizamos juntos a partir de esa visión. Yo creo que la solidaridad trae beneficios para el mundo, pero sobre todo es un ‘condenado’ bien para nosotros. ¿Vamos a plantar esta semilla hoy?

10 formas de ayudar a nuestros hijos a que sean más SOLIDARIOS:

1. Nada enseña más que el ejemplo, por lo tanto, seamos todo aquello que queremos para nuestros hijos: que sean respetados; entonces debemos hoy respetar a las personas. Qué estén seguros en el tráfico; entonces no pasemos a la luz roja de día o de noche. Que tengan salud; entonces vamos a alimentamos con calidad en las próximas comidas.
2. Solidaridad horizontal. Todos los años, los niños separan una bolsa de juguetes para donar. Y donamos. Actuando, las cosas se hacen. Pero, ¿cómo sucedió esto? ¿Qué sentimientos y valores tenían los niños en esta acción? La solidaridad vertical es aquella en la que damos algo que no necesitamos a alguien que necesita. Es una relación de arriba hacia abajo. De lo «grande» a lo «pequeño». Por eso se llama vertical. Debemos tener cuidado con ella para no despertar un sentimiento de superioridad en los niños. Esta solidaridad vertical es aquella que debe ser practicada por el Estado, es su deber garantizar el derecho de todos los niños a jugar, como en el ejemplo anterior. Por otra parte está la solidaridad horizontal, ésta sí, positiva para la educación de nuestros hijos. Porque es a través de ella que les mostramos que todos somos parte de una sociedad, y que si todos los niños estuvieran en una misma línea con sus derechos garantizados, hoy moraríamos en un lugar justo y tranquilo. Así que ayudar de esta manera (solidaridad horizontal) no es sólo dar aquello que no nos sirve, es hacer cumplir los derechos que TODOS tenemos, porque somos ni mayores ni menores que los demás.
3. Cuidado con lo que está donando. No se puede mezclar la acción de «donar» con la idea de «deshacerse de cosas rotas e inútiles». Eso no coincide. Donamos, por ejemplo, ropa que ya no nos queda porque está chica, no porque esté agujereada. Donamos el viejo televisor porque compramos uno nuevo, no porque esté descompuesto. ¿Quién tiene el coraje de darle una muñeca o un carrito roto a un niño que tiene poco? ¡Porque yo he visto mucho de eso! Cuando participé en una colecta de juguetes para donar a niños necesitados en un centro social, muchos juguetes recibidos para la donación vinieron por completo sin posibilidad de ser utilizado. Así, mientras ayudo a los niños a separar los juguetes, voy reflexionando con ellos: “¿A ustedes les gustaría recibirlo?».
4. Aprender del otro. Somos solidaridarios, por ejemplo, cuando escuchamos una persona mayor contar sus historias. Damos nuestro tiempo, y la persona revive momentos, en ocasiones especiales, almacenados en la memoria. Y eso es bueno para ambos. Estimular al niño a hablar con los mayores (abuelos, bisabuelos, por ejemplo) hace bien, porque aprende a escuchar, a ser amable, solidario y, sobre todo, aprende que toda persona tiene algo que enseñarnos.
5. Alcancía para Navidad. Se trata de una idea concreta que fomenta el sentimiento de solidaridad en los niños. Durante el año, podemos hacer una alcancía para que todos en la casa (y, por qué no, los visitantes que se sienten motivados), puedan dar sus contribuciones. El objetivo es muy personal, según cada familia. Tal vez comprar ropa muy bonita para un niño de un orfanato, o participar en la «Navidad solidaria de la oficina de correos», cuyo objetivo es responder a cartas de niños (muchos en situación de vulnerabilidad social) que escriben a Santa Claus y, si es posible, atender las peticiones los regalos hechas por ellos.
6. Participar en una ONG. Otra idea concreta. Llevar a los niños a participar en cualquier acción colectiva y solidaria. Sea en el club, en la escuela, en la iglesia, en una ONG o un centro social. Actuar y ver a otras personas actuando, trabajando juntas por los demás, es una lección de vida y un noble ejemplo que debe ser experimentado con frecuencia.
7. Ofrecer ayuda. Recuerde el primer punto, «Nada enseña más que el ejemplo». Pues bien, ayudar a personas en la vida cotidiana es un ejercicio de ciudadanía. Abra la puerta del coche para que alguien entre; ayude a una persona a recoger algo que se le cayó en el suelo; detenga la puerta de la tienda o del ascensor para facilitar el ingreso de otras personas; ayude a recoger la mesa después de comer y cenar; lleva su basura al bote y no la deje en lugares públicos… Todas estas y otras acciones cotidianas son percibidas por nuestros hijos que pasan a seguir nuestros ejemplos. Vamos, entonces, a hacer cosas buenas. ¿Cuántas oportunidades tenemos todos los días para ayudar a alguien?
8. Ser solidario con un amigo en la escuela. Anime a su hijo para ayudar a un colega en la escuela. Es un ejercicio óptimo de solidaridad, lo que les dará la oportunidad de cambiar una situación desagradable real y sentirse orgullosos. ¿Cómo? Hable con él acerca del bullying, y anímele a ser solidario con un objetivo. O también, diga que es una buena idea ayudar a un nuevo alumno en la escuela a conocer e interactuar con los grupos ya existentes. O, quien sabe, hasta animarles a hacer una campaña de beneficencia (recolectar ropa de abrigo en el frío para donar, o una campaña de intercambio de libros entre los alumnos), ¡las ideas abundan!
9. Ponerse siempre en el lugar del otro. Este es un ejercicio que hago todo el tiempo con mis hijos y conmigo misma. Después de todo, nos equivocamos mucho. Peor que errar, es no ver que estaba equivocado, así que vamos a reflexionar. Me encanta cuando hay un poco de pelea con los niños aquí en casa. ¿Será una locura? No, me explico. ¿Es suficiente con tomar al niño, ponerlo en el sofá y decir: Hoy vamos a hablar acerca de las picaduras? Es suficiente, después de todo, nada es imposible. Sin embargo, no hay un momento más conveniente y eficiente para EDUCAR que después de un conflicto. Los conflictos son canales, puentes para el aprendizaje de muchos valores, por lo que debemos aprovecharlos. «Hija, mordiste a tu hermano y él está enojado, ¿te gustaría que hiciera eso contigo? Duele y eso no se hace». Ayudar al niño a reflexionar sobre su acción es importante desde pequeños, ya que al comienzo de la infancia están demasiado preocupados por sí mismos. ¡Vale la pena esta práctica!
10. ¿Hay peligro en ser solidario? Este dilema es grande para mí, y me gustaría la opinión de ustedes, mamás. Como este tema de la solidaridad y ayudar a los demás está muy presente en mis hijos, a veces mi marido y yo hemos pasado «apuros». El ejemplo más reciente al final del año. Estábamos de vacaciones en Campinas, cuando una noche, un joven se acercó a nosotros en el coche para pedir dinero. (Antes de continuar, tengo una confesión. Yo doy dinero en los semáforos. Sé que tiene miles de puntos negativos, que es malo para ellos, pero mi corazón se contrae y por un segundo creo que «no voy a ceder» y cuando veo, la moneda ya está dada y ellos haciendo gracias para los niños en el coche). Volviendo al ejemplo, la noche en que vi al chico aproximándose tenía un mal presentimiento y le dije a mi marido: «¡No abras la ventana!»; con un gesto y una sonrisa le dijo al muchacho que no tenía dinero. Por suerte cambió el semáforo y seguimos. Pero he aquí que mi hijo le pregunta, ¿por qué no ayudamos a ese hombre? Yo dije que no tenía ninguna moneda y disimulé. Ahora pregunto, mamás, ¿cómo enseñar a los niños una noción de peligro, de violencia que es real, sin dejar de lado la grandeza de dar, de ser de solidario? ¿Cuál es la medida correcta? ¿Cómo queremos que se relacionen cuando damos aquél consejo: «no hables con extraños»? Gran dilema, después de todo, todavía son pequeños para que yo les diga las cosas reales que suceden. Explico que el mundo está lleno de peligro, algunas personas pueden hacer daño a otras y que incluso hay adultos que se llevan a los niños. Pero no voy más allá. Creo que es temprano todavía para mostrar el lado cruel del mundo.

A fin de cuentas, el mundo tiene más gente buena que mala, y crecer con esa certeza hace al niño más positivo en el futuro.

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El artículo original puede leerse en: http://www.contioutra.com/10-formas-de-ajudar-seu-filho-a-ser-mais-solidario-no-futuro/. Fuente. asupermmamy.com. Traducción: UnoNews.

Para conocer la oferta de actividades que el Museo Memoria y Tolerancia tiene disponibles, tanto para chicos como para grandes, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio–, recibió en cabina a Iván Blanco, Director del Centro Educativo del Museo Memoria y Tolerancia; Alma Laura Amaya, Coordinadora del museo para niños «Isla Panwapa» del mismo museo y, a su coordinadora de Comunicación y difusión, Fernanda Juárez.

Ivan Blanco comenzó por mencionar que la idea al fundar el centro educativo parte de la premisa de darle vida al museo más allá de la exposición y aunar educación de calidad y gratuita. Ofrecen cursos variados de un mes de duración en torno a la temática del museo, que se renuevan cada mes y comprenden temas de Derechos Humanos, literatura, género, así como espacios para maestros y niños.

Isla Panwapa, que según explicó Alma Laura Amaya, significa Aquí en esta tierra en lengua Xiluba del sur del Congo, es un espacio del museo dedicado a niños de 4 a 12 años con el objetivo de generar cultura de tolerancia con ellos y sus familias, a través de un proyecto educativo de Plaza Sésamo denominado Isla Panwapa. Alma Laura dijo que el museo educa, acerca, sensibiliza y hace que reflexionemos para qué nos sirve la tolerancia. En esta reflexión con los niños y sus familias, resaltó la figura del mediador educativo. Hacemos, dijo, un recorrido dialogado de una hora y media abordando empatía, tolerancia, emociones, respeto a uno mismo y a los demás.

Sobre lo que podemos encontrar en el museo Fernanda Juárez comentó que actualmente está en exhibición la exposición temporal “Armenia, una herida abierta” y, la Exposición permanente que incluye el Holocausto, Armenia, ex Yugoeslavia, Ruanda, Darfour, Guatemala y Camboya. Para este verano, tienen una promoción de segunda visita para grupos de 5 personas, con descuento para el recorrido guiado por el museo.

Leonardo precisó que el museo se especializa en casos históricos de genocidio y eliminación sistemática de personas y, considerando los contenidos de fuerte naturaleza, preguntó si los niños hacían el recorrido, a lo que Alma dijo que aunque no se niega el acceso a nadie, la recomendación es que niños de 4 a 12 se limiten a visitar Panwapa, donde pretenden sembrar en ellos la semilla de la tolerancia, que además del respeto a las diferencias promueve el respeto al planeta y los recursos naturales, la empatía y el diálogo para solucionar conflictos.

Interrogados sobre los costos, los invitados comentaron que conferencias, talleres y seminarios del centro educativo son gratuitos e independientes del costo de entrada al museo, que en recorrido libre es de 69 pesos para público en general y de 55 para niños, estudiantes, maestros e INAPAM. Estos mismos precios aplican para Isla Panwapa y, la visita guiada o audioguía para la exhibición permanente del museo tiene un costo de 84 pesos y de 70 para niños, estudiantes, maestros e INAPAM. La entrada a la exposición temporal es gratuita.

Iván describió la estructura de los cursos de centro educativo que están abiertos a todo público, son gratuitos y duran 8 horas en 4 sesiones de 2 horas. Se imparten entre martes y viernes de 12 a 14 y de 16 a 18 horas y los sábados llegan a tener hasta siete actividades diferentes.

Entre otros de los cursos de este mes, Iván destacó el denominado Personas defensoras de derechos humanos en México, su labor en la construcción de la justicia social, que imparte Amnistía Internacional todos los miércoles de julio. También mencionó Humanitarismo a cargo de Médicos sin fronteras y, Hablemos de desigualdad y cambiemos las reglas, impartido por Oxfam México.

Los martes por la mañana los cursos son sobre literatura y, por la tarde, de género. Los miércoles están dedicados a temas de Derechos Humanos; los jueves a cuestiones del continente africano y, por las mañanas hay talleres dinámicos para papás que abordan aspectos de la educación de los hijos. Los viernes la temática está enfocada en el Medio Oriente

Para los niños, agregó Alma, además del recorrido por Isla Panwapa, tienen el taller Soy tolerante, sobre la importancia de los valores; y, el taller Prevención de acoso escolar, dirigido a niños de 5º y 6º de primaria.

Sobre este tema, añadió Iván que el Centro educativo ofrece todos los sábados, de 12 a 2, un  taller de teatro para niños de 4 a 11 años, que les enseña cómo enfrentar el bullying. El taller es también gratuito, pero como el cupo limitado, recomendó llegar con anticipación.

También los sábados por la tarde tienen para los grandes un Cine debate, que incluye introducción y contexto histórico y debate posterior a la exhibición. Este mes de julio exhiben: Presunto culpable; El hombre equivocado; Sueños de fuga; e Inocencia robada

Para finalizar, Iván Blanco adelantó que el Centro educativo pondrá en marcha próximamente cursos en línea a través de una plataforma por Internet. Desde 2011 hasta la fecha, más de 100 mil personas han participado en los cursos que imparten.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

El miércoles 8 de julio es la fecha límite para que los colegios adscritos a UNO Internacional determinen si prefieren realizar en línea las evaluaciones de Lexium que se aplicarán a docentes, directores y alumnos desde Kínder 3 hasta Secundaria entre el 24 de agosto y el 30 de septiembre.

La participación en línea deberá confirmarse enviando un correo a: evaluacionunoimx@unoi.com.

Por otra parte, los colegios pueden también optar por presentar las evaluaciones en papel, las cuales se aplicarán del 10 al 30 de septiembre.

Para los alumnos –según su grado–, las evaluaciones comprenden: habilidades intelectuales, emocionales, preferencias de aprendizaje y, de velocidad y comprensión lectora. Los docentes presentarán estas mismas, salvo la de lectura, más una de factores de liderazgo.

En conversación con UnoNews, Araceli Pastrana, Coordinadora de evaluación de UNOi, destacó que este instrumento es uno de los beneficios que brinda el sistema, si no la hacen, los estudiantes se pierden de una experiencia de evaluación como la que se hace en las universidades o los trabajos, y los maestros dejan de tener información sobre sus habilidades intelectuales, sus preferencias de aprendizaje, su preferencia de estilo de comunicación, sus habilidades emocionales. Aunque la evaluación no es obligatoria, sería una pena perder algo tan valioso que puede ayudar al docente a encontrar otras formas de organizar el trabajo en aula según las características de los estudiantes, así como de brindar orientación a cada padre de familia sobre los aspectos en que puede apoyar a su hijo; son muchos los usos de los resultados y todos en beneficio del proceso de aprendizaje y sano desarrollo de los niños y jóvenes que trabajan con UNOi.

Agregó Araceli que la aplicación en línea es sencilla y se puede hacer -siguiendo las especiicaciones-, en una computadora o en un iPad y, si es necesario, por grupos durante varios días. Los colegios deben registrar a docentes y alumnos en el censo y mandar un correo a evaluacionunoimx@unoi.com indicando su decisión de evaluarse en línea y recibirán indicaciones a por el mismo medio.

Ese mismo correo, así como la línea 01 800 0000 866 están disponibles si se requiere de mayor información.

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Este viernes concluyó en la Primaria Jardín de Guerrero, en la ciudad de México, el ciclo de English Performances con la puesta en escena de Into The Woods por parte de los alumnos de quinto grado, adaptada del musical de Broadway original de James Lapine y Stephen Sondheim y llevado posteriormente al cine por los estudios de Disney.

A lo largo de la semana los alumnos de los distintos grados mostraron a sus padres sus habilidades en el manejo del idioma inglés, así como su desempeño en escena ante un nutrido público, comenzando el lunes con Cats por parte del grupo de tercero; el martes los de segundo montaron Teen Beach Movie;  al día siguiente, correspondió al primer grado la puesta de Finding Nemo; y, el jueves, los de cuarto grado presentaron Treasure Island.

La directora del colegio, Laura Botello, explicó a UnoNews que con el fin de no interferir con las actividades académicas de fin de ciclo escolar de los alumnos de sexto grado, ellos hacen su presentación en el mes de diciembre. Las puestas en escena, cuya preparación lleva alrededor de tres meses, son una tradición en el colegio desde hace 25 años, de los 55 que cumplió la institución, y reúne a familias, amigos y exalumnos en una fiesta de convivencia y diversión, dijo la maestra Botello.

Dirigida por Miss Rosy, Into the Woods narra la historia de un panadero y su esposa impedidos de tener hijos por el hechizo que les lanzó un brujo; y, para romperlo, deberán reunir cuatro elementos: una vaca blanca como la leche, una capa roja como la sangre, el cabello amarillo como el maíz, y la zapatilla pura como el oro. Muchas son las vicisitudes que habrán de emprender antes de alcanzar su objetivo, recorriendo escenas entretejidas de cuentos clásicos como La Cenicienta, Caperucita Roja, Jack y las habichuelas mágicas y Rapunzel.

Príncipes y princesas, brujo, madrastra e hijas, vaqueros, panaderos, lobo, abuela, caperucita y una sufrida vaca, se desplazan con soltura por una bien lograda escenografía boscosa interpretando canciones y diálogos en inglés, provocando la admiración y el aplauso de la audiencia y disfrutando intensamente sus personificaciones.

En resumen, una actividad que combina diferentes aprendizajes y diversión en un espectáculo magnífico para el goce de toda la comunidad. ¡Felicidades!

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Derivado de los cuestionamientos sobre el quehacer docente surgidos en el Cónclave UNOi, convocado por UNO Internacional en Cartagena, Colombia a finales del mes de abril, el Colegio Excélsior de Torreón, Coahuila, celebró el pasado sábado un encuentro con toda su plantilla docente con el fin de profundizar en el camino de la transformación.

El Director General del Colegio, Jonás Ricardo Jurado Barranco, explicó a UnoNews que la idea comenzó a gestarse a partir de los estímulos en eventos promovidos por UNOi: en Puebla con la UNESCO, en la ciudad de México en el encuentro con directores y, en el Cónclave de Cartagena. Con las inquietudes generadas, el equipo directivo del Colegio se reunió para una reflexión interna donde reflexionaron sobre el rumbo de la transformación, para después comentarlo con los coordinadores académicos de las diferentes secciones con el fin de estar todos en la misma sintonía, en la misma ruta de trabajo, comprometidos con el cambio.

Una vez definida la estrategia, el pasado sábado se llevó a cabo el encuentro en el que participaron 70 docentes de todas las secciones para implementar la decisión transformadora de profundizar en la toma de conciencia con rumbo al cambio y unificar esta concepción del cambio. La línea principal –comentó el director–, fue que “nada debe de ser considerado como natural; nada debe considerarse como que está bien hecho y tenemos que cuestionar todas nuestras prácticas”.

En una reflexión sobre sus prácticas, los participantes hicieron una autocrítica concluyendo que el día a día puede pensarse y construirse mejor y generar cosas diferentes en las aulas. En este sentido el docente tiene un papel clave y “nada puede darse si no es con la participación, la conciencia, el compromiso, el entusiasmo por parte del docente”, dijo Jurado. Fundamentalmente, agregó, sometimos a crítica el quehacer docente tratando de construir un perfil.

La maestra Mariana Saldívar, que imparte matemáticas en Secundaria comentó que sirvió para hacer a un lado paradigmas incorrectos sobre algunos aspectos de la educación y adoptar una nueva actitud –positiva, con compromiso y queriendo hacer las cosas de manera correcta, asertivamente–, para alcanzar los objetivos considerando siempre los aspectos cognitivo, psicomotriz y actitudinal-afectivo de los alumnos.

Por su parte, la maestra Laura García, cuya materia es Español calificó el encuentro como enriquecedor. “El lado emotivo –dijo –, es una parte que considero vital para un mejor desempeño. Me he preparado en el aspecto emocional y me acerco a mis alumnos; la parte afectiva es básica para que se encuentren motivados y puedan tener un mejor trabajo”.

El profesor Jurado señaló que “Estamos en la ruta de gestar o hacer nacer nuevas cosas, reconociendo lo que tenemos y un fuerte cuestionamiento a lo que estamos haciendo. Una parte que destacó de la decisión transformadora es el fuerte compromiso del colegio para atender problemas sociales en un entorno complicado en materia económica, laboral y con violencia presente. “No nos gusta lo que está pasando con la educación y necesitamos transformarnos para poder generar personas, egresados que ayuden también a esta transformación de la sociedad. Como escuela no estamos satisfechos y necesitamos hacer mejores cosas que nos ayuden a hacer nuestro papel en esta mejora de la sociedad”, concluyó.

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Luego de las polémicas reacciones que suscitó el anuncio de la Secretaría de Educación Pública de suspender la evaluación docente en forma indefinida, para después dar marcha atrás y finalmente aplicar las pruebas la semana pasada, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, abordó el tema teniendo como invitados a Marco Antonio Fernández, director de investigación de México Evalúa, profesor de la Escuela de Gobierno y Política Pública del Tec. de Monterrey e investigador invitado del Centro Woodrow Wilson; y a Alexandra Zapata del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) y Coordinadora de mejoratuescuela.org.

Para iniciar, Marco Fernández, consideró que fue una evaluación histórica en el sentido de que por primera vez que se pusieron a concurso las plazas de director, supervisor y asesor técnico pedagógico. En la parte positiva, destacó que se evaluaron 83.4 por ciento de los inscritos, mientras que en la negativa, muchos docentes en Oaxaca, Michoacán y en partes de Chiapas Guerrero no quieren ser evaluados.

Alexandra Zapata calificó la evaluación como un gran esfuerzo a nivel nacional, y subrayó que en Guerrero, contrario a lo que pudiera pensarse, más del 90% de los inscritos pudieron evaluarse, lo que atribuyó al trabajo coordinado de los gobiernos federal y estatal. Celebró que muchos maestros estuvieron a favor de tomar las evaluaciones que redundan en un beneficio derivado de su propio mérito y no de sus lealtades sindicales.

Ambos panelistas comentaron la comparecencia ante el Senado del Secretario de Educación, donde legisladores le pidieron no insultar su inteligencia con la razón esgrimida –falta de computadoras– para suspender la evaluación. En otra comparecencia previa de la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, se le criticó que el Instituto no interpusiera una controversia constitucional, aunque sí emitieron un comunicado rechazando la medida anunciada por la SEP. Alexandra expresó si preocupación por el precedente sentado en la discrecionalidad de la aplicación de la ley.

Volviendo a la evaluación, Marco dijo que esta ocasión se concursaron               5,721 plazas de dirección, 1,003 de supervisión y 15,141 de asesor técnico pedagógico. Para estas últimas plazas, mencionó que sólo hubo 8,900 aspirantes, por lo que se tendrán que hacer concursos complementarios hasta cubrirlas. El INEE dará a conocer los resultados el 26 de julio asignando las plazas disponibles a quienes hubieran cubierto el perfil idóneo. Si no hay suficientes maestros que cumplan con el perfil las plazas se volverán a concursar.

El examen, dijo Marco se aplicó en dos partes en un total de 8 horas. La primera parte abarcó conocimientos y habilidades para la práctica profesional; y, la segunda, habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales.

Alexandra insistió en el aspecto del mérito y puso como ejemplo que antes, si un maestro fallecía, la plaza se cubría por dedazo del sindicato. Ahora se hará con quien cumpla con el perfil. Además, agregó Marco, la evaluación contribuye al desafío de las autoridades para recuperar el control de las plazas y la gobernabilidad de los sistemas educativos en los estados.

Hoy, dijo Marco, todas las plazas de directores y subdirectores y supervisores fueron ocupadas a través del sindicato y llamó la atención sobre el aspecto del ausentismo que, de acuerdo a la ley, tres faltas en 30 días ameritan la separación. Sin embargo, en la actualidad no sucede porque quienes reportan son los puestos directivos y, en una mal entendida solidaridad, omiten esta información. Confió en que poco a poco, al irse renovando los puestos directivos se cumpla con esta función.

Antes, comentó Alexandra, un maestro en Oaxaca, comprometido con sus alumnos y que no dejaba su aula, no podía aspirar a un puesto directivo, porque no reunía puntos de lealtad con el sindicato por acudir a marchas.

Marco agrego otro elemento a considerar: la demanda docente de cursos de formación que hasta ahora las autoridades federal y estatales aún no están atendiendo.

Alexandra recordó que la ley señala que se puede reprobar la evaluación de desempeño y recibir acompañamiento para mejorar hasta en tres ocasiones. Si falla en tercera, el docente pasará a desempeñar labores administrativas, pero no pierde el empleo.

Marco precisó que esto aplica a los docentes en servicio antes de la Reforma Educativa. En el caso de los de nuevo ingreso al sistema, al tercer examen fallado quedarían fuera. En este sentido, consideró fundamental la labor de los asesores pedagógicos quienes tendrán a su cargo el acompañamiento.

Interrogados por Leonardo sobre los tipos de evaluaciones, Alexandra dijo que en este caso fueron de promoción en educación básica; el 4 de julio se aplicarán las de ingreso y promoción en educación media superior y, el 11 y 19 de julio los exámenes de ingreso para educación básica.

En el caso de la evaluación del desempeño, Marco apuntó que será de agosto a octubre cuando se evalúe el primer tercio de alrededor de un millón de maestros en funciones.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.