A consecuencia de la situación económica que vive el país, se prevé que para 2016 el gasto público tenga reducciones importantes. Para analizar cuáles serían las afectaciones en materia de educación y en la implementación de la reforma educativa, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko, recibió en cabina a dos especialistas en la sociedad civil: Teresa Ortuño, presidenta ejecutiva de Suma por la Educación A.C.; y Jorge Juárez, director general de Fundación Empresarios por la Educación Básica, A. C.

Sobre el concepto “presupuesto base cero”, Teresa Ortuño, explicó que la idea es partir desde cero sin dar por hecho que lo que estaba va a continuar; se va a revisar la eficiencia del gasto y de ahí se va a construir el presupuesto definiendo qué es lo indispensable y

Al respecto, Jorge Juárez apuntó que la clave consiste en hacer un análisis objetivo, con base en estudios serios y precisos, para determinar cuáles son los programas que han tenido un impacto y cuáles contribuirían a cambiar al país teniendo en cuenta los objetivos y dejando de lado lo político.

Precisó Ortuño que hablar de presupuesto no es hablar de números y dineros; son programas para atender necesidades humanas que, al ser infinitas, las asignaciones deben necesariamente priorizarse. En este sentido, dijo que el censo reciente cuenta con valiosa información y en él se preguntó también a los docentes qué capacitación requerían y quisieran recibir. Sobre los resultados de la evaluación señaló que deberán aprovecharse para acompañarlos cuando se detecten carencias.

Jorge opinó que con los datos del censo y los foros para el rediseño del modelo el camino no debería ser tan complejo. Consideró que en primer término debe redefinirse el modelo y, en segundo considerar tres componentes básicos: un director líder, maestros capacitados y formados con estrategias metodológicas acordes a la actualidad y, la participación de los padres de familia. Comentó que en su experiencia como secretario de educación en Aguascalientes, a pesar de que tenían escuelas con deficiencias de infraestructura tuvieron resultados académicos positivos porque tenían un buen director y maestros comprometidos y preocupados por formarse.

Adicionalmente a la formación de los maestros y la atención de aspectos de infraestructura, Teresa Ortuño consideró que hace falta trabajar en restablecer la imagen del docente. Consideró la evaluación docente como un derecho del maestro para poder aspirar a una promoción. Además, de la evaluación se deprenden las necesidades de mejora y tutoría a los docentes.

Respecto a la necesidad de contar con mejores indicadores, Teresa se refirió al programa de escuelas de tiempo completo, de las que sólo se señala el número de escuelas existentes pero no se mide el impacto que tiene en la formación.

Por su parte, Jorge insistió en el punto de la formación docente y afirmó que si damos más horas pero no fortalecemos la práctica docente los resultados no van a cambiar.

Los participantes coincidieron en que tanto las autoridades educativas como los diputados de la actual Legislatura que analizarán el presupuesto, deberían escuchar las propuestas derivadas de los estudios realizados por las organizaciones de la sociedad civil, conocer los diagnósticos en la materia, además de establecer mecanismos de comunicación con los maestros y con los padres de familia, rescatar las experiencias positivas de programas previos.

Ante los recortes previstos en programas como reforma educativa, escuelas de tiempo completo e inclusión, Teresa Ortuño  sugirió que se podrían obtener recursos derivados de economías en plazas duplicadas, escuelas inexistentes y gente que cobra sin trabajar.

En las recomendaciones finales, Teresa Ortuño se pronunció porque las mediciones de impacto tengan indicadores realistas, que reflejen que la inversión tenga un impacto benéfico. Jorge Juárez, por su parte, propuso aprovechar y aprender de las mejores prácticas y escuchar las propuestas de la sociedad civil.

______________________________

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

Al tomar posesión como titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer aseguró que la Reforma Educativa sigue adelante, porque que sin lugar a dudas va a transformar al país, va transformar a la niñez y a la juventud mexicana, y le dará a la nación los principales elementos para pueda enfrentar los retos en el futuro.

Al darle posesión del cargo a Nuño Mayer, el secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, reconoció a Emilio Chuayffet Chemor, por el trabajo, el esfuerzo, la dedicación y el cumplimiento de su deber al frente de la SEP, así como por lograr que una de las reformas estructurales más importante, la Educativa, se llevara a cabo.

El ahora ex secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, agradeció al presidente de la República, Enrique Peña Nieto, por haberlo designado y permitirle iniciar la tarea de la Reforma Educativa, que con la llegada de Aurelio Nuño Mayer recibe una renovación fundamental para alcanzar las metas fijadas por el Ejecutivo Federal.

Nuño Mayer señaló que de todas las reformas estructurales, de las 12 puestas en marcha, la más importante de todas es la Reforma Educativa, y es una reforma que Chuayffet Chemor supo conducir y supo, como en muchas otras ocasiones, llevar a un gran puerto.

Nuño Mayer hizo un reconocimiento a los trabajadores de la SEP, al señalar que han sido parte fundamental de un equipo que sacó adelante la Reforma Educativa, pero no sólo eso, que han llevado y han conducido la educación pública de este país, así como la cultura y el deporte a mejores puertos y a mejores rubros.

El secretario de Educación Pública ofreció trabajar con muchas fuerzas, con muchos ánimos, y “que como lo ha instruido el presidente de la República seguiremos trabajando para que salga adelante e implementemos la reforma que inició el licenciado Chuayffet”.

En su oportunidad, Osorio Chong destacó la trayectoria de Nuño Mayer, quien hasta hace unas horas era el jefe de la Oficina de la Presidencia, y quien desde ese espacio de la administración pública probó su eficiencia, su capacidad y su disposición al diálogo.

El secretario de Gobernación agregó que la Reforma Educativa tiene el propósito fundamental de alcanzar, de lograr una educación de calidad para las niñas, los niños, los jóvenes de este país.

A su vez, Chuayffet Chemor deseó éxito al nuevo titular de la SEP, y le auguró “que será un excelente secretario; que ha tenido un contacto de la materia educativa, cultural y deportiva desde las fechas en que trabajaba el equipo de transición para el presidente electo, y que su calidad, su brillantez y su honradez serán los pilares del renovado prestigio que ha venido adquiriendo esta dependencia”.

Currículum del nuevo Secretario

Licenciado en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Iberoamericana

Maestro en Estudios Latinoamericanos por la Universidad de Oxford (St. Antony’s College), en Reino Unido.

Jefe de la Oficina del Presidente de la República.

Coordinador de Asesores del entonces Presidente de la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública y actual secretario de Hacienda y Crédito Público, Dr. Luis Videgaray Caso.

De 2010 a 2011, fungió como asesor del Lic. Enrique Peña Nieto durante su gestión como gobernador del Estado de México.

Coordinador de Educación dentro del equipo de transición gubernamental, periodo durante el cual se incorporó al equipo del gobierno electo encargado de negociar el Pacto por México. Designado por el presidente Enrique Peña Nieto como interlocutor del gabinete presidencial con los gobiernos del Estado de México y del Distrito Federal, en el marco del Programa de Atención a las Entidades Federativas.

____________________________________

La nota original puede leerse aquí.

 

 

La tarde de este jueves, el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto, dio a conocer diversos cambios en su gabinete, nombrando al frente de la Secretaría de Educación Pública a  Aurelio Nuño Mayer en sustitución de Emilio Chuayffet Chemor.

Nuño Mayer, quien hasta hoy se desempeñó al frente de la Oficina de la Presidencia, es Licenciado en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Iberoamericana y Maestro en Estudios Latinoamericanos por la Universidad de Oxford.

El nuevo Secretario de Educación Pública fue coordinador de difusión y mercadotecnia en la campaña presidencial de Peña Nieto y, coordinador de educación en el equipo de transición. Adicionalmente, Nuño Mayer colaboró en las negociaciones del Pacto por México con los líderes del PRI, PAN y PRD.

Su cercanía con el presidente data de cuando éste gobernó el Estado de México, donde Nuño fue su asesor.

El resto de los nombramientos anunciados hoy por el Presidente de la República son:

• Claudia Ruiz Massieucomo Secretaria de Relaciones Exteriores.
• José Antonio Meade Kuribreñacomo Secretario de Desarrollo Social.
• Rafael Pacchiano Alamáncomo Secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
• José Eduardo Calzada Rovirosacomo Secretario de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación.
• Rosario Robles Berlangacomo Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano.
• Enrique Octavio De la MadridCordero como Secretario de Turismo.
• Francisco Guzmán Ortizcomo Jefe de la Oficina de la Presidencia.
• Renato Sales Herediacomo Comisionado Nacional de Seguridad.
• José Reyes Baeza Terrazascomo Director General del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado.

________________________________________

 

 

¿Es posible desarrollar habilidades para la formación de líderes desde muy temprana edad? Para responder a esta pregunta la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que conduce en W-Radio Leonardo Kourchenko–, tuvo como invitados a Patricia de la Fuente, especialista en educación y desarrollo infantil del centro educativo SEDI; y a Ernesto Núñez, experto en educación infantil, de UNO internacional.

Para responder la pregunta de Leonardo respecto a si los líderes naces o se hacen, Patricia de la Fuente señaló que si bien hay un componente genético que influye, mucho es lo que se puede aprender. Hay quienes tienen potencial el potencial y no lo desarrollan, mientras que con entrenamiento y exposición se pueden desarrollar las habilidades del líder.

Por su parte, Ernesto Núñez estuvo de acuerdo en que la personalidad y la genética nos definen, pero el ambiente en que nos desenvolvemos y la potencialidad de ser nos ofrecen el camino para desarrollar habilidades de liderazgo.

Para hacerlo, dijo Patricia,  hay que trabajar con niños y papás, en equipo. La plasticidad cerebral en los primeros años de vida es fundamental y, más que estimulación temprana,  consideró que la estimulación oportuna y aprovechar el momento en que los niños están dispuestos para absorber.

Ernesto se refirió al paradigma constructivista donde el sujeto no es el único responsable de su aprendizaje, sino también su ambiente que incluye al tiempo y el espacio. Aseguró que antes de los años escolares es importante el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la autoestima y la tolerancia a la frustración.

Desde lactantes, observó Patricia, aprenden desde sus necesidades básicas hasta interacciones y habilidades sociales que van directo a su autoestima. Subrayó  que alimentación, sueño e higiene son necesidades básicas que se dan por sentadas, pero hay mucho atrás de ellas. Esta atención, con enfoque educativo a los hábitos, es el principio de la disciplina y son tierra fértil para otros aprendizajes. En el SEDI, dijo, trabajan con base en tres pilares: disciplina positiva, inteligencia emocional y valores.

Sobre la importancia de trabajar desde temprano la inteligencia emocional, Patricia destacó que ayudan a identificar y canalizar las emociones dando estabilidad: un niño que sabe qué va a pasar está tranquilo. Respecto a las habilidades sociales, mencionó que mediante experiencias básicas como tomar turnos o compartir cosas aprenden respeto, justicia y equidad

Leonardo inquirió sobre la etapa ideal para iniciar y Patricia dijo que desde el día cero, los padres trabajan disciplina, inteligencia emocional y un código de valores. Se construye sobre la base de hábitos. Al crecer, los eventos y situaciones en la interacción social se van haciendo más complejos y el niño va aprendiendo a partir de sus bases.

Ernesto apuntó que no hay receta para las características específicas de un líder. El líder se desarrolla de acuerdo a su contexto, el cual puede irse ampliando y las habilidades se desarrollan a partir de las bases. Los líderes aprenden de otros y suman experiencias de otros campos.

Leonardo aludió a la ausencia de líderes en nuestro país, a menudo corrompidos por el sistema y los invitados estuvieron de acuerdo en que falta conciencia ética para transformar al país.

Patricia dijo que la escuela está muy enfocada en lo académico y convendría prestar más atención a lo social y lo emocional.

A partir de la conciencia de ti mismo –dijo Ernesto–, te haces consciente del otro y de tu interacción con él: no puedo estar bien yo si tú estás mal. A partir de ahí viene la conciencia social y la búsqueda del bienestar colectivo.

Para terminar, Patricia subrayó que el ámbito social y emocional son fundamentales en un marco de disciplina y dijo que aunque los programas de la SEP ya tienen este enfoque hace falta más capacitación para su aplicación.

En su conclusión; Ernesto insistió en la necesidad de cambiar la educación para con ella poder resolver todos nuestros problemas sociales y económicos.

_______________________

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

 

Elena Aguilar. Edutopia. 18/08/2014.   En mis inicios como maestra supe que era importante conectar con los padres y establecer con ellos una relación positiva, pero en ocasiones no estaba segura de cómo hacerlo. Durante la primera semana de clases debía llamar a los padres o tutores de mis alumnos, presentarme y compartir un poco de  lo que podían esperar de sus hijos en mi clase en ese año.

En retrospectiva, desearía haber preguntado más acerca de los niños y escuchado más de lo que tenían que decir. Después de 20 años de experiencia y luego de mandar a mi propio hijo a la escuela,  aquí están algunas preguntas haría a los padres con la intención de construir una asociación en apoyo al aprendizaje de sus hijos.

1. ¿Cuáles son las mayores fortalezas o habilidades que ve en su hijo? Cuénteme alguna ocasión en que su hijo haya demostrado estas habilidades.
2. En junio próximo, ¿qué espera que su hijo diga sobre su experiencia en la escuela este año? ¿Qué historia espera usted que cuente?
3. ¿Cuál fue su experiencia en este grado? ¿Cómo recuerda ese año escolar?
4. ¿Cuáles son sus temores o preocupaciones con respecto a su hijo ene este año escolar?
5. ¿Cómo le gustaría que estuviera en contacto con usted este año? ¿Sobre qué aspectos espera que le comunique?
6. ¿Hay algo más que pueda decirme acerca de su hijo que cera que me ayudaría a apoyar su aprendizaje?
7. ¿Hay alguna pregunta que espera que le haga sobre su hijo?

Aunque de manera ideal los maestros podrían reunirse con cada padre y tener este tipo de conversación en persona, reconozco que nuestras escuelas no están alineadas a esta prioridad y simplemente no tenemos el tiempo. Creo que es posible que los maestros de salones independientes hagan llamadas telefónicas a unas 25 a 30 familias, y creo que el esfuerzo vale la pena. Para los maestros de secundaria y educación media, me pregunto si estas preguntas ´podrían hacerse a lo largo del un periodo, o a través de correo electrónico o encuestas impresas o, en algún tipo innovador de ‘Noche de regreso a clases’ en la que los padres compartan sus ideas y sentimientos en vez de que los maestros hablen con ellos.

Escribo este blog menos desde la postura de maestra y más desde mi perspectiva como madre. Aunque tengo bastante experiencia en educación, sigo creyendo que la maestra de mi hijo lo conocerá en formas en quizá yo no; que tal vez su maestra tendrá experiencia que yo no tenga; y, que necesitaré de ella y dependeré de ella para ayudar a mi hijo a sacar el mejor provecho de la experiencia de su quinto grado. Espero que me vea como su asociada y estoy esperando conocerla el mes próximo.

¿De qué manera te asocias con los padres al inicio del año? ¿Qué preguntas les has hecho que consideres efectivas y benéficas? Escribe por favor tus comentarios en el espacio de abajo.

____________________

El artpiculo original puede leerse aquí  Traducción: UnoNews.

 

• A partir de un recorrido virtual por museos internacionales, los alumnos hicieron relecturas de las obras utilizando los bloques del juego.

por Sabrina Quarentani *

En la preparación de mis clases de arte, siempre procuro entender la realidad de los alumnos y buscar elementos que estimulen el interés y la voluntad de aprender. Desde el año pasado, percibí que los niños de 3º, 4º y 5º años hablaban mucho sobre el juego Minecraft. Entonces, a partir de conversaciones con los propios alumnos, elaboré un proyecto que llevase la historia del arte dentro del juego.

Utilizamos el recorrido virtual de Google Art Project poara visitar museos alrededor del mundo. Yo elegí trabajar con el Impresionismo, ya que ese movimiento emplea el tema de las pinceladas rápidas y la importancia de retratar la impresión del momento, Los estudiantes conocieron galerías y obras de artistas de fama mundial como Monet y Renoir. Después, yo propuse que realizasen relecturas de las obras vistas usando los bloques del  juego en lugar de pinceles.

La receptividad de los niños fue excelente. Aquellos que tenían más dificultades recibían ayuda de sus colegas, lo que contribuyó mucho al trabajo colaborativo.

Como conclusión de las actividades de las clases de arte, nosotros generalmente hacemos exposiciones. En este proyecto, yo quería una forma de presentar las relecturas que los alumnos hicieron digitalmente. La idea de hacer un recorrido por las obras dentro del juego surgió de los propios alumnos, quienes elaboraron un tour por las producciones, montaron el camino, los carriles y el carrito, que hacía el recorrido en forma virtual.

El resultado no pudo ser mejor. Fueron clases muy interactivas, porque todos dieron ideas, ya que ellos entendían mucho más el juego que yo. A partir de ese espacio abierto para el intercambio y la colaboración, la participación de cada uno aumentó mucho. Tanto que después del proyecto, una alumna sugirió otra aplicación, la cual ya estamos trabajando.

También fue muy importante el involucramiento de los padres. Uno de los alumnos comentó en casa sobre las obras impresionistas y, la familia decidió visitar el Masp (Museo de Arte de São Paulo), para conocer un poco más de ese movimiento.

Como los alumnos tienen un día en la semana, en el que pueden llevar a la escuela dispositivos electrónicos, es importante aprovechar esta oportunidad y saber trabajar en forma pedagógica, para que no se piense como una “clase libre”. En ese sentido, el uso del juego a partir de tabletas y celulares consiguió despertar el interés por lo aprendido de historia del arte.

___________________________________

* Sabrina Quarentani es profesora de artes de enseñanza fundamental y media. Graduada en artes visuales por el Centro Universitario Ítalo Brasileiro. Especialista en Estéticas Contemporáneas por la Universidad Mackenzie. Actualmente está cursando Tecnología de la inteligencia y Diseño Digital en la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP) y da clases en el Colegio Internacional Ítalo Brasileiro.

La nota original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/professora-usa-minecraft-para-ensinar-impressionismo/20150812. Traducción: UnoNews.

 

 

El término de las vacaciones y el regreso a clases significa una serie de preparativos y distintas emociones, tanto para los chicos y sus padres como para los maestros. La emisión del pasado sábado de Educación XXI –que transmite W-Radio con la conducción de Leonardo Kourchenko– abordó el tema, teniendo como invitadas a Sandra Vázquez, asesora educativa y Coordinadora académica de Papalote Museo del Niño; y a Leticia Valero, Psicóloga y Directora de Educando en consciencia.

Para comenzar, Lety Valero señaló que el regreso a clases es un momento de mucha emoción. Hay niños que vuelven muy contentos y a otros les cuesta trabajo, porque llegan a lo desconocido, incluso en la misma escuela, pues tendrán nueva maestra, compañeros y a algunos les genera mucha ansiedad.

Sobre cómo ayudar a un niño que llega a una nueva escuela, Sandra Vázquez dijo que lo primero es tener dinámicas de integración, tradicionalmente: “¿Qué hiciste en vacaciones?”. Ahora se trabajan temas universales, la UNESCO propone el tema “Yo me conozco”. El maestro realizará actividades donde cada uno hable de sí mismo y tenga un proyecto al final del bimestre, donde el alumno se presente a sus compañeros. Les permite conocerse y, si se manejan emociones y se identifican en el aula el alumno, se comienza a sentir integrado.

Otra forma que comentó Lety consiste en darles información sobre los procedimientos de la escuela. Requiere que le ayudemos a manejar la angustia de no saber cómo son las cosas. Se le puede asignar un compañero que le guíe y le muestre la escuela y su funcionamiento.

En el caso de los maestros nuevos, Sandra mencionó que hay que integrarlo, darle la bienvenida, escuchar quien es, marcar la línea de trabajo y darle acompañamiento por sus pares y la dirección y coordinación. Agregó Lety que también es complicado para el adulto. Cada escuela tiene su sistema y procedimientos. Es importante darles información en el proceso de transición.

Respecto a los papás, Sandra dijo que lo normal son las pláticas de inducción para integrar a padres, maestros y alumnos. Destacó, como factor importante dentro del colegio, la sociedad de padres de familia.

Las primeras semanas, dijo Lety, son muy importantes. Los maestros deben tener los ojos muy abiertos para ver cómo se están adaptando los niños y qué necesitan.

En opinión de Sandra, es más importante conocerlos emocionalmente en estos primeros días que aplicar los exámenes de diagnóstico que suelen hacerse en el ámbito académico.

Lety consideró importante que los papás sepan que el niño es capaz de adaptarse y manejar el estrés del nuevo grupo.  Más que salvarlos de su angustia, vamos a decirles cómo manejar estas emociones, comentó. Sobre el estrés de los padres, apuntó que las emociones de los padres se transmiten a los niños y es importante regularlas ya que tienen una gran influencia en ellos.

A la pregunta de Leonardo sobre lo que pueden hacer los padres para animar a sus hijos en este regreso a la escuela, Sandra mencionó que primero deben tener confianza de que los van a recibir de la manera adecuada;  asistir a las juntas acercarse, conocer al maestro; hacer una red entre los padres y compartir la información con la escuela.

Además, dijo Lety deben estar atentos al comportamiento del niño, que es una forma de comunicación, ya que un pequeño no siempre va expresar con palabras lo que siente pero sí con su actitud.

Respecto a la integración en estos primeros días, Sandra relató que en una ocasión le tocó sustituir a maestra de tercer grado por incapacidad. Pidió a los niños dos cosas que les gustaran de sí mismos y dos que no y, algo importante que quisieran decirle a la maestra. Dedicó una semana a la integración y, al término, tenía una idea clara de cómo eran los seres humanos con los que estaba conviviendo, cómo eran sus preferencias de aprendizaje, qué les gustaba y que no. Identificó fortalezas y áreas de oportunidad y los mas importante estableció un puente afectivo, que permitió que la parte académica fluyera mejor.

Preguntó Leonardo cómo manejar la burla y Lety dijo que enseñando habilidades a las dos partes. Tradicionalmente se paraba y castigaba ignorando a la víctima; ahora podemos aprovechar la situación para enseñar al que se burló que no es aceptable, que si quiere relacionarse con los demás debe hacerlo de otra forma. Al burlado le enseñamos que tiene una voz que puede usar para detenerlo y comunicar asertivamente cómo quiere que se le trate. Vas a cambiar cuando te enseñen cómo hacerlo diferente, dijo. Además, hay que ver en el acosador el llamado de ayuda que reflejan sus acciones, ver por qué ocurre y cómo ayudarle.

Destacó Sandra la importancia de la capacitación docente en aspectos como disciplina con dignidad, reconocimiento de las emociones, trabajo colaborativo en el aula, además de no etiquetar al acosador sino verlo como alguien que requiere atención especial.

Sobre el papel de los directores, opinó Sandra que así como los niños requieren el acompañamiento de sus maestros, éstos lo requieren de sus directores y coordinadores. Como director no entro a tu clase a supervisar lo que haces, entro a detectar cómo te puedo ayudar.

Por su parte, lety agregó que al igual que con los niños que tienen conductas inadecuadas, a los maestros no hay que decirles qué están haciendo mal, sino como hacerlo mejor.

Entre las recomendaciones a los padres de familia, Sandra mencionó tener confianza, acompañar al niño y participar en redes con otros padres. En tanto que Lety aconsejó aprender a regularse y transmitir tranquilidad a los hijos.

________________________

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

 

• El estadounidense Alfie Kohn cuestiona los valores que impone el sistema actual y la rivalidad.

por Sofía Beuchat

La escena es común: termina una competencia escolar y los participantes reciben un diploma o regalo simbólico, que los felicita por su participación. En un bando están los padres que celebran este gesto, pues creen que se trata de una estrategia para proteger el fortalecimiento de la autoestima de sus hijos. Pero no son pocos los apoderados que levantan la voz, alegando que premiar a todos es injusto hacia los que ganaron y que lo único que se consigue es que los pequeños no quieran dar lo mejor de sí.

Alfie Kohn –conferencista, académico, escritor y educador estadounidense conocido por sus controversiales puntos de vista sobre educación y paternidad– no está de acuerdo con ninguno de estos dos grupos. Desde su casa, en Boston, dice con ironía:

“No quiero decir que darles premios a todos sea bueno; más bien me parece un poco inocuo; al final, no es más que una expresión de cariño. Si yo critico estas competencias y la entrega de premios es desde una mirada más profunda: es el concepto mismo de competitividad y esfuerzo a toda costa el que me parece negativo”.

¿Por qué afirma que la competitividad es nociva?

Lo que yo quisiera es ver más juegos cooperativos que competitivos. La competitividad como valor destruye las relaciones humanas, porque la idea que está en su base es que los demás son potenciales obstáculos para mi éxito. Esto crea desprecio hacia uno mismo, junto con incentivar la agresividad y estimular la trampa, el engaño, la estafa. Además, evita el surgimiento de conductas cooperativas, que a la larga se traducen en una mayor productividad. La gente rinde más y se siente mejor consigo misma cuando tiene éxito, pero además es parte de una comunidad en la que todos se apoyan.

Kohn, padre de dos hijos preadolescentes, está habituado a disparar hacia las bases mismas del sistema educativo occidental: los rankings de notas, que estimulan la competitividad entre instituciones, son uno de sus blancos favoritos. Por algo la revista Time lo calificó como “el más franco y abierto crítico de las notas, pruebas y tests” que hay en Estados Unidos. Columnista habitual de influyentes medios de comunicación, como The Washington Post y The Huffington Post, ha escrito más de una decena de libros sobre estos temas. Uno de los más conocidos es El mito de las tareas (2007), donde asegura que el hábito de enviar actividades para que los niños hagan en la casa, después del colegio, no refuerza los contenidos, como se cree, sino que solo consigue que los escolares pierdan interés en aprender.

Kohn acaba de lanzar una nueva publicación: El mito del niño malcriado. Desafiando la sabiduría convencional sobre niños y paternidad, volumen en el que profundiza en la filosofía que le ha dado fama.

“Quise escribir este libro –dice– porque hay un cúmulo de ideas sobre cómo son los niños y sobre cómo debieran ser enseñados, que no solo carece de respaldo científico, sino que además se basa en valores que son muy conservadores, como la evaluación excesiva del esfuerzo y la competencia.”

Kohn agrega que en Estados Unidos reina la idea de que los niños están recibiendo todo “demasiado fácil”, sin haber hecho suficiente trabajo ni haber sido tan persistentes.

“Por esta razón, habría toda una generación de niños malcriados, consentidos, que no saben lo que es la frustración, a la que se evalúa como ‘vital’ para aprender a sobrevivir en este ‘mundo cruel’ ”, agrega.

Usted cuestiona el valor del trabajo duro como camino hacia el éxito. ¿Por qué?

En Estados Unidos, la última moda en educación es la necesidad de instalar la persistencia en los niños; para mí se trata de un sofrito de la antigua ética protestante sobre el valor del trabajo.

¿Qué le dice la palabra ‘meritocracia’?

Me parece muy difícil afirmar que alguien tuvo éxito sobre la base de sus méritos. En el caso de los niños, me parece peligrosa esta idea, porque, para forjar la creencia en su propio valor fundamental como personas, necesitan sentir apoyo incondicional, independientemente de sus ‘méritos’. ¿Estamos más preocupados de seleccionar a los mejores y ponerlos como ejemplo, o de que todo niño tenga acceso a una buena educación?

Si estas ideas no tienen respaldo científico, ¿de dónde vienen?

El esfuerzo a toda costa es un punto de vista muy conservador, porque reproduce las instituciones y valores que tenemos hoy, en vez de estimular el cambio social. Por eso, al final de mi libro, invito a los adultos a ayudar a los niños a convertirse en lo que llamo ‘rebeldes reflexivos’; que se escandalicen por las cosas escandalosas, que hagan preguntas incómodas, aunque no sean bienvenidas por las autoridades.

En una de sus columnas en ‘The Washington Post’ asegura que hoy se habla de ‘educación de calidad’ sin que las partes involucradas se pongan de acuerdo sobre lo que eso significa. ¿Cómo define usted esta discusión?

Cada vez que hago una conferencia, tanto frente a padres como frente a educadores, pregunto: “¿Cómo quieren que los niños sean cuando adultos?”. Y siempre responden que quieren que sus hijos sean felices y éticos, independientes y compasivos; que sean pensadores críticos y creativos, que amen aprender. Pero, cuando les pido que comparen estas metas con las características de sus colegios, descubren una enorme brecha, una profunda desconexión. El sistema educativo no está enfocado en ninguno de estos valores. Lo que parece motivar a los colegios es alcanzar puntajes. Y esto hace que los niños odien la institución y duden de sus propias capacidades. Aprenden que el objetivo de conseguir buenas notas es ser mejor que el resto.

Pero esos mismos padres dirían que sí quieren tener a sus hijos en colegios que demuestran buenos resultados en los ‘rankings’.

Si los padres dicen eso es porque no han sido invitados a pensar en el efecto destructivo de las notas y las pruebas estandarizadas. La investigación científica demuestra de manera consistente que, cuando los alumnos son evaluados de esta manera, suceden tres cosas: tienden a estar menos interesados en el aprendizaje por sí mismos; escogen siempre el camino más fácil si tienen la opción (no porque sean flojos, sino porque son racionales) y tienden a tener un pensamiento más superficial. En vez de hacerse preguntas del tipo ‘¿estamos seguros de que esto es así?’ o ‘¿esto no se contradice con lo que vimos la semana pasada?’, preguntan ‘¿qué entra en la prueba?’. Pero la ironía más triste es que mucha gente que no sabe sobre pedagogía o educación –me refiero a políticos o altos ejecutivos– hablan sobre los rankings como indicadores de calidad, cuando justamente atentan contra la calidad en su sentido más profundo.

_________________________________________

El artículo original puede leerse en: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/entrevista-con-alfie-kohn-experto-en-educacion/14240918

 

School 21 es una escuela que emplea el método de educación por proyectos para involucrara a los alumnos, trabaja habilidades socioemocionales como resiliencia y autoconfianza y, desarrolla habilidades indispensables para el éxito futuro, como saber comunicarse.

Problema: Establecida en el siglo XIX, la educación tradicional ha cambiado poco desde entonces. Es ultra anticuada y aplica un sistema industrial, que atiende a alumnos en grandes grupos y los hace conformarse, en vez de darles oportunidades para crecer. Esto termina empujando a los jóvenes fuera de la escuela con pocas calificaciones y sin las herramientas necesarias para lograr el éxito. El propósito de School 21, fundada en 2013, es hacer una revolución en el currículo escolar y en la pedagogía, para ayudar a formar estudiantes de manera más flexible, capaces de prosperar en el siglo XXI. Financiada por el Estado, la escuela está ubicada en la periferia de Londres, donde parte de los alumnos son hijos de inmigrantes, fue creada por Peter Hyman, quien trabajó como asesor del ex primer ministro inglés Tony Blair entre 1994 y 2003.

Soluciones: Desafíos y experiencias son las prácticas que usa la escuela para llevar a sus alumnos a dominar el conocimiento de la lectura, la escritura, los números y la capacidad de analizar datos, así como para adquirir otras habilidades no cognitivas importantes para el mundo de hoy. Los niños estudian para proyectos, desarrollando actividades relacionadas con la vida real. Un proyecto realizado fue el diseño de un espacio para el nuevo edificio de la escuela, de acuerdo con lo que los estudiantes entendían que era un buen espacio para el estudio. Otros ejemplos son un museo de juguetes, un proyecto de la astronomía, otro sobre los derechos humanos y otro sobre la Primera Guerra Mundial. En este último, montaron una exposición con la historia de la guerra y organizaron una visita guiada a la muestra.

La tecnología está presente en varias formas para mejorar el aprendizaje de los alumnos estudiante. Ellos usan iPads para analizar el trabajo de sus colegas, escriben blogs para registrar sus reflexiones sobre el proceso de aprendizaje, crean portafolios, dibujos y videos, aprenden a investigar en Internet y usan aplicaciones y juegos. La escuela ve como características esenciales hablar, explicar, analizar, persuadir y saber elegir el comportamiento o conducta adecuados para cada situación –ya sea formal, informal, seria, divertida, emocional o analítica. Para desarrollar estas habilidades, la escuela ofrece clases de presentación oral, en las que los alumnos aprenden a expresarse y comunicarse con claridad. Con esto, son capaces de explicar ideas y emociones a los demás en la escuela y fuera de ella, sabiendo cuándo dejar de hablar para escuchar. Estudian también el ritmo de declamación de poesías, realizan actividades de narración de historias, chistes, retórica y debate. Durante el año, los estudiantes hacen presentaciones públicas.

Los maestros trabajan con grupos de 12 clases y actúan como tutores. La idea es que todos se conozcan en la escuela y que todo niño y adolescente tenga a un adulto acompañando su jornada. Se invita a las familias a mantener a sus hijos en la escuela desde loa 4 hasta los 18 años, para que sus estudios sean planeados y no haya necesidad de transiciones abruptas a medio camino.

Resultados: Los alumnos se involucran en los estudios y abrazan los proyectos propuestos, desarrollando ideas propias y convirtiéndolas en realidad, como presentaciones, discursos, obras de teatro, libros, entre otros. Desde su segundo año de funcionamiento, la escuela recibe un número mucho mayor de solicitudes que el total de las vacantes disponibles.

_______________________________

La ficha origonal puede consultarse en: http://innoveedu.org/pt/school-21. Traducción: UnoNews.

 

Este sábado llegó a su término la segunda ronda de capacitación inicial a docentes de colegios usuarios del sistema de UNO Internacional, en la que participaron cerca de 700 docentes, directores, coordinadores y especialistas de tecnologías de la información repasaron, cada quien desde sus perspectiva, los múltiples componentes del sistema con miras a su puesta en operación en el ciclo escolar que está por comenzar.

En la sesión plenaria del primer día del encuentro, los maestros conocieron experiencias vividas en la práctica de la implementación y una visión del proyecto por parte del director general de UNOi, Pablo Doberti. Los dos días siguientes estuvieron dedicados a explorar, analizar, debatir e interactuar con el sistema a través de vivencias conducidas por los coaches y directivos de UNOi. Con directores y coordinadores se abordaron temas de gestión, novedades en los programas en español e inglés, evaluación, proyectos especiales, operaciones y servicios digitales, relaciones con padres de familia y la plataforma de formación. Por su parte, los especialistas de TI profundizaron en los detalles técnicos del proceso digital y su operación.

Visión pedagógica, tecnología y un sinnúmero de recursos para aplicar en el aula se fusionan en un proyecto, que en este ciclo cumplirá cinco años desde su inicio en 2011, con el objetivo de transformar la educación. En él, los docentes –como se hizo énfasis en este congreso–, representan las semillas que con su trabajo, pasión y las herramientas adquiridas, rendirán fruto en la formación de sus alumnos.

En la semana dedicada a este encuentro, se capacitaron más de 1,500 educadores –incluyendo 900 de escuelas que por primera vez implementarán el sistema–, y que se agregan a los más de 10 mil, de 400 instituciones educativas que conforman la red de colegios UNOi en México.

______________________________