La pasada emisión de Educación XXI, por W-Radio, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko tuvo como invitado a Fernando Valenzuela, Presidente de Cengage Learning, National Geographic Learning Latinoamérica, para hablar en torno a las características y necesidades educativas en la actualidad.

Fernando explicó que Cengage es una empresa de educación que colabora en una experiencia de aprendizaje del siglo XXI, orientada en tres dimensiones: el estudiante y la forma en que se engancha con el aprendizaje; los profesores y su rol en el mundo de hoy; y, las plataformas tecnológicas con contenidos y metodologías de enseñanza.

Sobre National Geografic precisó que es una fundación dedicada a promover la exploración con base en la inspiración trascendental de cuidar el planeta. Cengage adquirió la división de educación con miras a consolidar las capacidades que se requieren. Entre ellas, mencionó: la integración de grupos de trabajo; el uso de medios digitales; la capacidad de relacionarse con el mundo, inspirar y generar algo atractivo.

Mencionó que hasta hace algunos años, las instituciones educativas eran autónomas, pero esto ha cambiado dando lugar a otras posibilidades. Fernando comparó la curiosidad del educando con los exploradores de NatGeo y a los profesores –no más dueños de la información–, con curadores de museo.

Leonardo resumió las labores de Cengage como proveedor de soluciones para la enseñanza, el aprendizaje, y productor de contenidos e investigación para áreas académicas.

En alusión al informe de Habilidades Digitales de la OCDE que mencionó Leonardo, Fernando observó que en las conclusiones de este y otros estudios está el hecho de que no basta con integrar la tecnología para mejorar la educación. Es necesario, dijo, un cambio de roles en alumnos y maestros y establecer un espacio de colaboración entre ellos. El sistema educativo del futuro es, en su opinión, uno de nodos interconectados, donde existe un puente entre lo digital y lo pedagógico e integra las voces de alumno, maestro, institución y padres.

Fernando descartó que la tecnología vaya a reemplazar al profesor, pero consideró que su rol se va a transformar y de hecho ya está ocurriendo. En este orden, el maestro debe ser un integrador de conocimiento multidisciplinario, un curador.

Comentó que en México trabajan con dos museos el Trapiche, en Los mochis y el mueso Rodadora en Ciudad Juárez, creando experiencias de aprendizaje informal –del museo–, con la formal –de la escuela–, y con su aplicación inmediata en la comunidad. La educación, dijo, no ocurre en un lugar sino en todas partes. El retos es, otra vez,  conectar los nodos y aplicarlos.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

Dos aulas, separadas por más de 3 mil 300 kilómetros, se conectaron el pasado viernes para una sesión interactiva en la que participaron alumnos de 4º grado de México y Colombia.

La conexión, realizada a través de Skype, permitió a los alumnos del Instituto Oriente Querétaro compartir temas académicos y culturales con sus pares del colegio Emilio Valenzuela de Bogotá.

Ambas instituciones forman parte de la Red de escuelas de UNO Internacional, entre las que es frecuente este tipo de actividades entre educandos de distintas latitudes, tanto a nivel nacional como internacional.

El tema principal del encuentro fue el Descubrimiento de América, mismo que los alumnos desarrollaron en inglés. Adicionalmente, los participantes de ambos países expusieron a su contraparte los lugares emblemáticos de sus respectivas localidades y sus símbolos patrios. El encuentro concluyó con un interesante intercambio en los temas de deportes y gastronomía.

Esta sesión, que además se transmitió en vivo por Periscope, es otro ejemplo de que las experiencias educativas no se limitan a las cuatro paredes del aula  y es posible convivir, compartir e intercambiar perspectivas enriqueciendo los aprendizajes y acercando a las personas sin importar donde se encuentren.

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“La escuela tiene una relación muy escasa con la vida misma”. Esto afirma el psicopedagogo italiano Francesco Tonucci, al recordar que cada año en su infancia le angustiaba la posibilidad de no pasar de grado. Con el tiempo, descubrió que no hay una relación directa entre el éxito escolar y el éxito en la vida.

Para Tonucci, los niños  son ricos en experiencias que sus maestros desconocen y, por ello, deben escucharlos. Para lograr un acercamiento entre la escuela y la vida, propone que el maestro pida a sus alumnos que le muestren lo que llevan en los bolsillos. De esta forma la escuela se abriría a la vida, recibiendo a los niños con sus conocimientos y trabajando alrededor de ellos. La escuela, sostiene, debe alimentarse de la experiencia de los niños.

Considera el especialista que las tecnologías digitales son un gran invento, pero sólo en las manos adecuadas. El docente que agota todas las páginas del libro de texto difícilmente podrá aprovecharlas. Ni tecnologías ni leyes harán mejores escuelas; las harán los buenos maestros, asegura.

Debemos renunciar a las aulas como las conocemos, dice, e imagina una escuela con laboratorios y talleres ambientados según la materia, donde los que se desplacen sean los alumnos. El espacio exterior también podría ser distinto, incorporando huertos en los patios.

De acuerdo con Tonucci, las ciudades no deberían tener espacios dedicados a los niños, porque al tenerlos, se les excluye del resto. En las urbes la prioridad debe ser el peatón, seguida de las bicicletas, el transporte público y, en último lugar, los automóviles. Si los niños pueden jugar en las calles tendrán algo que contar en las escuelas.

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Fuente: http://blog.tiching.com/entrevistas/

Para comentar el proyecto de Educación Disruptiva de Fundación Telefónica, que concluyó con su sexta sesión el pasado 28 de septiembre,  la emisión de el útuimo sábado de Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio invitó a Alejandro Piscitelli, Filósofo y experto en educación multimedia y a Nidia Chávez, Subdirectora de Fundación Telefónica y responsable de la Escuela de Educación Disruptiva.

Para comenzar, Nidia Chávez recordó que el proyecto inició en abril pasado a partir de 3 textos de un equipo multidisciplinario entre ellos Piscitelli y María Caso, que hablan de formatos innovadores para que todo aquél que esté en el ejercicio de la docencia sea más disruptivo. Al evento, organizado en seis sesiones acudieron 800 participantes, principalmente docentes, aunque también de otras áreas como las artes y las ingenierías. La sesión final cerró con una conferencia magistral de Pisciteli.

Cuestionado sobre su percepción de los maestros asistentes el filósofo dijo que no son docentes estándar; se cuestionan lo que hacen, están problematizados pero no paralizados. Piscitelli señaló que vivimos una situación compleja y contradictoria y que en su exposición presentó el modelo que llamó VUCA  y habló de que el mundo de hoy es volátil incierto, complejo y ambiguo. Hay que replantearse ¿por qué existe la educación? ¿Quién da educación? Quién es el destinatario?

Los docentes –siguió–,  están en una situación contradictoria: se quejan, pero nunca hubo más acceso a la información; para formación está en línea todo el MIT; si quieres aprender algo vas a Kahn Academy; nunca como hoy tuvimos la posibilidad de diseñar nuestros propios itinerarios formativos (yo estudio lo que quiero, como quiero donde quiero), también ahora existe la posibilidad de que los alumnos dejen de ser consumidores de contenido, para producirlo ellos mismos, principalmente en forma visual. Hoy, dijo, los  jóvenes crean y suben videos en 4K, algo que los cineastas de antes nunca soñaron.

Explicó Piscitelli que cuando se es docente, se es en distintos planos y en todos hay cambios: en el sistema educativo; en el aula –donde tiene la mayor libertad de trabajo–, en lo político y los sindicatos. Apuntó que en el aula hay algo nuevo que es la arquitectura del aprendizaje, que implica el rediseño físico del espacio del aula.

Nidia percibió en las sesiones un gran ánimo de cambio; docentes participando en varias sesiones y pendientes de las ponencias. Una energía que seguramente, luego de la plática de Piscitelli, les movería a investigar e incorporar nuevas dinámicas a sus clases. Una reflexión que ayuda a los docentes a hacer algo distinto…

A instancias de Leonardo, Piscitelli precisó que el Internet es poderoso y todo lo poderoso es peligroso. Consideró a Internet como el más poderoso de todos los medios. Al abordar este tema en su plática dijo que quiso cuestionar la tecnofilia de quienes suponen que Internet va a solucionar los problemas económicos, políticos, sociales y culturales. Eso no va a pasar, aseguró. Un buen ejemplo fáctico son las revoluciones árabes, donde supuestamente iba a cambiar todo pero aunque algo cambió, no fue en la medida de las expectativas de la gente.

Respecto al tema de tecnología frente a humanismo dijo que no hay nada fuera de la tecnología; la, voz, el arte y la comida son tecnología. La gente cree –en una versión reduccionista- que sólo son las herramientas. Tecnología son las conversaciones en las que se crean nuevas prácticas humanas para mejorar el bienestar de todos. Esa es la definición de tecnología que tiene que ver con conversación, con innovación, con comunidad.

El problema con Internet son los poderosos: las corporaciones y los gobiernos. El usuario queda en medio, entre uno que quiere obtener datos y otro que quiere vender. Toda interacción con Internet deja una huella.

Sobre su trabajo piloto con un colegio de Cuajimalpa dijo que aunque venían haciendo las cosas más o menos bien, el espacio para crecer y mejorar es aún enorme. Entre otras cosas trabajan con aspectos como Maker Space, Media Lab, Finger on device y Arquitectura del aprendizaje.

Respecto a si este proyecto de una escuela privada puede trasladarse a otro contexto, dijo que todo se puede hacer. No tiene que ver con plata sino con actitud, con visión, expectativas y la pedagogía de la pregunta. La función del docente es que los que están del otro lado hagan preguntas maravillosas, que no tienen respuesta, que abren puertas, que pueden llevarte toda la vida contestarlas..

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La conferencia de Alejando Piscitelli y otros materiales del proyecto ya pueden consultarse en www.fundaciontelefonica.mx.

El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

Los avances tecnológicos están presente en todo ámbito y forman parte de nuestra cotidianeidad, por lo que su uso se hace cada vez más masivo, llegando incluso a los salones de clases.

Este es el caso de las tabletas, herramientas que constituyen un importante elemento motivacional en el aula, además de ofrecer recursos didácticos que favorecen las competencias digitales de los niños.

Así lo señala Elías Tefarikis, consultor de EdTech, emprendimiento e innovación, quien destaca que el uso de tabletas en el colegio conlleva una gran cantidad de ventajas.

“Primero, fortalece la experiencia de aprendizaje que el profesor desarrolla y la participación de los estudiantes, genera desafíos en los que la tecnología y la tableta nos permiten buscar e identificar información a nivel global y utiliza elementos que me permiten hacer más demostrativas las clases, involucrando más a los estudiantes”.

Tefarikis agrega que las millones de aplicaciones disponibles permiten modificar, incorporar y validar información de forma inmediata, además de ayudar a fortalecer el trabajo colaborativo, utilizando aplicaciones que permitan en línea crear trabajos, proyectos o dibujos en conjunto. “El profesor y estudiantes puede compartir sus prácticas de forma instantánea con otros colegios o compañeros”.

Sin embargo, estos beneficios siempre estarán supeditados a la calidad del profesor. “Éste siempre es el punto fundamental. El informe Mckinzey publicado en 2009 (“How the world’s best performing school systems come out on top” Michael Barber and Mona Mourshed), el cual investigó los mejores sistemas educacionales del mundo, dejó la mundialmente conocida frase «La calidad de un sistema educativo no puede ser superior a la calidad de sus profesores».

En cuanto a la relación profesor-alumno mediante el uso de tecnología, el consultor explica que ésta dependerá del nivel de manejo e integración que el profesor tiene sobre la tecnología, teniendo siempre claro que la tecnología es un medio y debe estar al servicio del aprendizaje. “En la medida que el profesor integre la tecnología como parte habitual de su clase (aplicaciones, programas, redes sociales, tabletas, celulares, entre otras), la relación con sus estudiantes será fluida sobre este punto. El uso de tecnología es habitual para profesores y estudiantes, ambos, en mayor o menor medida interactúan regularmente con whatsapp, facebook, word, power point, etc., por lo que el desafío es integrarlas como parte de la experiencia de aprendizaje”.

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Fuente: americaeconomia.com

“Por el nivel académico y fortalezas que han mostrado los alumnos que ingresaron en el periodo de agosto de 2015 al Campus Cumbres…”, el pasado 7 de octubre la Universidad Tec Milenio entregó un reconocimiento al Instituto de Formación Integral Nouveau de Monterrey, Nuevo León.

Miss Stephanie Melo quien fue coordinadora de secundaria de esta exitosa generación, explicó para UnoNews que de los 45 alumnos que egresaron el pasado ciclo escolar –todos con becas de excelencia–, 13 de ellos optaron por continuar sus estudios en la Universidad Tec Milenio.

El Instituto Nouveau opera desde hace 10 años en la zona metropolitana de Monterrey e imparte los niveles desde maternal hasta secundaria. Aunque el Instituto es fundador con el sistema de Uno Internacional en 2011, no fue sino hasta el siguiente ciclo que iniciaron su aplicación en secundaria, por lo que ésta es la primera generación UNOi que concluye esta etapa.

Además del nivel académico al que alude el reconocimiento, Miss Melo piensa que la UTM vio en sus alumnos un alto grado de emprendedurismo, tema que trabajan semanalmente desarrollando conceptos de cambio de cultura tanto en los negocios como en el plano social.

El pasado mes de junio, un equipo de esta generación obtuvo el segundo lugar en el concurso Fetch your Bussiness, en el que debían exponer, en un tiempo de tres minutos, su idea de negocios.

Entre las características que considera que UNOi contribuyó en la formación de estos estudiantes, Miss Melo mencionó que son una generación unida, analíticos, con capacidad de negociación, comprometidos y con sentido de pertenencia a la institución. Destacó su creatividad y participación, su capacidad para autoevaluarse, además de una visión con valores que busca el beneficio de los demás.

Las habilidades matemáticas, de comunicación y el gusto por la lectura son otras elementos a subrayar. Por último, en el tema del inglés, comentó que leyeron un libro por mes, lo que les permitió acrecentar su vocabulario y elevar su nivel, obteniendo las correspondientes certificaciones de Cambridge, concluyó.

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Con la finalidad de dar seguimiento al proceso de implementación de su sistema en los colegios de su comunidad, UNO Internacional puso a su disposición una plataforma en la que directivos y docentes harán un autodiagnóstico institucional sobre la forma de trabajo en el aula y el propio proceso de implementación.

La plataforma, a la que acceden los usuarios con su clave y contraseña, está constituida por listas de cotejo diferenciadas por nivel escolar y organizadas en cinco ejes: Gestión, Pedagogía UNO, Digital, Evaluación y Comunidad.

Una vez respondidas las listas, los coaches harán una visita de retroalimentación para analizar los resultados y, en su caso, definir las acciones necesarias para alinear el proceso.

De acuerdo con Araceli Pastrana, coordinadora de evaluación de UNOi, este ejercicio permitirá identificar lo que está hecho y lo que falta por hacer en la implementación, para aprovechar plenamente todos los elementos del sistema, lo que redundará en beneficio de la formación de los alumnos y en la calidad de educación que reciban.

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Once millones de jóvenes mexicanos tienen  acceso a las nuevas tecnologías de información: Internet, computadoras, teléfonos celulares, dispositivos móviles y tabletas. Casi todos, dotados de una conexión a internet.

En un mundo perfecto, supondría una puerta abierta al desarrollo, a las mejores oportunidades. Pero estas tecnologías -a la sombra de la supervisión de los padres y de la orientación de los maestros- pueden derivar en conductas terribles que hoy -también- son una realidad en nuestro país.

Primero fue el ciberbulling, luego la transmisión de peleas por internet. Hoy uno de los mayores riesgos para un adolescente en línea es ser víctima del sexting.

Sexting es una palabra importada que irrumpió en el escenario juvenil. Viene de la fusión de “sexo” y “texto” y hoy no sólo forma parte del vocabulario de adolescentes y jóvenes mexicanos, también de las actividades que practican a través de teléfonos celulares e Internet. El fenómeno de sexting que inició como envío de mensajes de texto con contenido sexual entre jóvenes, evolucionó  cuando los dispositivos móviles y multimedia permitieron dar un paso más allá e incorporar al sexting, fotografías y video.

Además, el despertar a la adolescencia de una generación que nació digital ha creado una nueva manera de comportarse en la red. Hoy el sexting es el coqueteo digital. Suena totalmente inofensivo hablar del romance juvenil en línea, del primer amor en la red, de la necesidad de los jóvenes de exhibirse y de su impulsividad -propia de la adolescencia-. Pero todo esto se encontró de golpe con los medios sociodigitales y juntos lograron un cocktail que ha dejado de ser divertido para convertirse en peligroso.

La Alianza por la Seguridad en Internet (ASI) estima que en méxico, el 8  por ciento de los jóvenes de secundaria ha enviado imágenes propias -desnudos o semidesnudos- a conocidos o extraños a través de un teléfono celular o una computadora. Y casi 4 millones de jóvenes conocen a alguien que ha enviado imágenes de sexting. Mattica, una laboratorio forense digital coloca a México en primer lugar de envíos de sexting en américa latina.

Pero más allá de las cifras, las practicas suponen una preocupación para todos. Primero porque los adolescentes han abierto la sensualidad y la sexualidad al terreno de lo público. Pero además porque el sexting califica como pornografía infantil, es un delito grave que se paga con cárcel.

Gustavo caballero es el Coordinador de Inteligencia Cibernética de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF) donde se concentra la investigación de todos los delitos en línea. Reconoce que aunque desde el 2008 comenzaron a presentarse casos de este tipo, fue en el 2009 cuando el número se disparó. Nueve de cada diez víctimas -asegura Caballero- son mujeres, adolescentes que se muestran en fotografías sin ropa o en videos mostrando su cuerpo mientras practican bailes eróticos.

Generalmente, dice caballero, ellas envían ese material con carácter de “privado” a un novio a un compañero, cuya atención quieren llamar. Pero cuando terminan la relación, o hay un distanciamiento, ellos hacen público ese material; lo comparten con sus amigos, y sus amigos con sus amigos, y sus amigos con sus amigos, haciendo -a través de envíos y reenvíos- que una foto se dispare de manera infinita y descontrolada la red.

En esa cadena de reenvíos, que a los jóvenes les parece de gran diversión, todos juegan un papel dentro del delito de pornografía infantil. Según el artículo 202 del código penal federal una imagen con contenido sexual de una menor que a través de un medio es grabada, enviada, publicada, comercializada, distribuida, o almacenada califica como pornografía infantil. Es un delito grave. Se persigue de oficio.

Ellos ni lo imaginan, pero esto significa que  están involucrados todos quienes lo envían, lo reenvían, lo publican  o lo guarden en su celular o computadora. Significa que todos pueden acabar en prisión.

Algo que tampoco saben los adolescentes es que cuando lo privado se hace público, no hay vuelta atrás. Una vez que una imagen está en Internet, es imposible desaparecerla porque se ha replicado en  decenas, cientos o miles de páginas cuyo origen y existencia es prácticamente imposible rastrear.

Lo que sí es posible rastrear es el camino que una fotografía de recorrió.

México cuenta con laboratorios forenses digitales -gubernamentales y privados- capaces de recuperar información detallada de una computadora o cualquier dispositivo móvil alambico o inalámbrico, a los que los jóvenes tienen acceso. Así que una investigación puede revelar la ruta que siguió una foto o un video, de un celular a otro, de computadora a una red social, de ahí a un correo electrónico, en fin. Todos los que participan son parte de un delito del que ni siquiera han oído hablar.

ASI cuenta con una línea de ayuda, ofrece asesorías y canaliza los casos con las autoridades correspondientes a través de su sitio www.asi-mexico.Org . ASI ha brindado ayuda en muchos casos de sexting porque no sólo el ámbito judicial les preocupa. Una joven víctima de sexting, después de ser expuesta, es señalada, rechazada y humillada. Los casos documentados revelan que las víctimas tienen que cambiar de escuela, son expulsadas, pueden caer en profundas depresiones e incluso han tenido que abandonar su ciudad o país de origen. Otras se han quitado la vida.

Por eso, ante el crecimiento del fenómeno del sexting, hay que tomar medidas como padres y maestros. Primero hay que hablar con los adolescentes para hacerles saber que su diversión cruel puede ser -además de la desgracia de otro-  un delito que podría cambiar su vida para siempre.

Hoy el reto de la era digital es hacer entender a los hijos que-aunque es un mundo virtual- lo que hacen en la red, también tiene consecuencias el mundo real.

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• El más grande educador brasileño ya preconizaba, hace 50 años, conceptos como interdisciplinariedad y educación con base en proyectos.

Tatiana Klix. PorVir. 2/06/2014.   Paulo Freire, el más importante y revolucionario educador brasileño, vivió la mayor parte de su vida y creó sus métodos y conceptos pedagógicos en una realidad donde no había computadora a gran escala, Internet, juegos en línea o redes sociales. Sin embargo, incluso después de 50 años desde la primera experiencia de la alfabetización de adultos en Angicos, Rio Grande do Norte, que se convertiría en el método que lleva su nombre, una buena parte de las enseñanzas del pensador pernambucano siguen vigentes. Es más, varias de ellas son todavía innovadoras para el escenario educativo.

«Nunca tuvimos tantas oportunidades de aprender juntos como ahora,» dijo José Morán, investigador y profesor de comunicación de la Universidad de São Paulo, que ve en la colaboración, en el cambio, en la interacción virtual y en el intercambio de conocimiento, uno de los principios más importantes de Paulo Freire, el de aprender juntos. «Educador y educando aprenden en comunión», es una frase que resume la concepción de Freire para la práctica del aprendizaje.

Al rechazar lo que él llamó la educación bancaria, en la cual el maestro sólo imparte conocimientos a los estudiantes, el pensador valoró la cultura y los conocimientos previos de los alumnos y la idea de que se aprende en el intercambio, sea este entre profesores y alumnos, con otros profesores, o entre estudiantes. «La educación está en la vida, en nuestra cotidianeidad y en nuestra formación en su conjunto. Sucede no sólo en la escuela sino en cualquier ambiente», explica la profesora de Unicamp, la doctora Débora Cristina Jeffrey.

Según ella, lo más importante para Freire es pensar la educación para la transformación humana y la autonomía del sujeto, lo que de acuerdo con la concepción del pernambucano se da cuando las personas se concientizan de sus condiciones sociales, culturales, económicas y políticas.

Para Morán, que investiga la innovación en la educación, dentro de este visión humanista es totalmente válido trabajar los conceptos de Freire para entender una educación más conectada, que utiliza tecnologías móviles. El profesor explica que la educación es un proceso profundo de intercambio entre las personas, que la tecnología facilita y resuelve en parte sin que necesariamente maestros y estudiantes estén juntos de manera presencial.

Por ejemplo, algunos proyectos actuales de alfabetización de adultos utilizan el celular como recurso. Estimular los relatos por correo electrónico, herramientas de chat y redes sociales también son también formas contemporáneas de usar los conocimientos que el alumno ya tiene. «Se puede utilizar la tecnología para crear conciencia, investigar, hacer intercambios culturales, que son necesarias para el aprendizaje. Pero no basta con equipar a los alumnos; ellos deben estar conscientes de por qué y cómo va a utilizar los instrumentos para su vida «, dice Débora.

Morán va más allá y considera que el proceso de personalización, llevada a cabo por las plataformas educativas que permiten que cada uno haga su recorrido, en cualquier lugar desde el que se conecte, es una nueva forma de educar para la autonomía. «Los principios (de Freire) valen, pero la forma de actualizarlos se alterna en la medida en que hay otras posibilidades. El acceso a los contenidos, materiales e información básica se produce sin el maestro. La personalización es la capacidad que tenemos hoy de que alguien esté más atento a mis necesidades de conocimiento, incluso dentro del grupo grande «, explica.

La profesora de Unicamp considera que la idea de que el alumno aprende por sí mismo y que el profesor es un mediador, presente en conceptos pedagógicos posteriores, no está presente en las teorías de Paulo Freire. Para el educador, las personas no aprenden solas y el maestro tiene una autoridad por ejercer. «El objetivo principal es el colectivo, las experiencias, la vivencia, la cultura, la comprensión de la condición humana en una sociedad desigual y la superación de esa condición».

En este contexto, la rueda de la conversación, el estudio del medio ambiente y la educación por proyectos, prácticas utilizadas en escuelas innovadoras, son actividades educativas que contemplan ese intercambio de miradas, perspectivas y conocimientos.  “Se puede pensar en proyectos, pero no en los proyectos que vienen de arriba hacia abajo. Son proyectos establecidos a partir de temas generadores. Es preciso escuchar a los alumnos, debatir y realizar discusiones que aporten sentido o que se decidan en asambleas”, explica.

De acuerdo con la profesora investigadora de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y organizadora del libro conmemorativo Paulo Freire: Diálogo con la Educación (Expresión y Arte), Noêmia de Carvalho Garrido, los proyectos deben estar vinculados a la comunidad, llevar la historia de vida de los estudiantes, para entonces trabajar la sistematización de los contenidos que la escuela exige. “El hombre, en su formación, no está dividido, es integral, el conocimiento que viene de fuera de la escuela es integral. Sólo se fragmenta en el aula”, dice.

Este punto, en opinión de Deborah, sigue siendo el principal desafío para llevar a Paulo Freire a la escuela, sobre todo la pública. «Para trabajar en la perspectiva de Freire, es necesario trabajar de manera interdisciplinaria. Los temas tienen que hablar entre sí, a partir de un principio rector». Dentro de las enseñanzas de Freire, este tema va a ser retomado a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, o incluso del intercambio de educador y educandos.

No se pueden segmentar los contenidos en disciplinas y dividir el día de los alumnos por materia. Por ejemplo, las manifestaciones junio 2013 pueden convertirse en un tema generador para diversas disciplinas. Se puede dicutir cómo surgieron esos movimientos, en matemáticas se estudian los indicadores sociales, en historia se recuerdan pasajes como la oposición a la dictadura militar o los caras pintadas, en geografía se busca entender cómo las redes sociales intervienen en las manifestaciones.

«Este conjunto de debates lleva al estudiante a entender por qué participa en manifestaciones y qué efecto tienen», ejemplifica la doctora en educación. Para Débora, la mayoría de las veces, las escuelas siguen manteniendo una estructura tradicional de organización y espacio. Y sigue siendo una perspectiva innovadora el pensar en la rutina y la vida escolar diaria de manera diferenciada.

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La nota original puede leerse en http://porvir.org/paulo-freire-simplicidade-ainda-inova/. Traducción: UnoNews.

 

Computadoras de cartón concebidas como un juego didáctico para enseñar a leer, merecieron al profesor Julián Antonio Tzakum May el premio BETT de Educación y Tecnología al Docente del año.

Maestro de primer grado en la escuela Carlos Lugo López del municipio de José María Morelos, en Quintana Roo, Julián no aguardó a que la modernidad llegase a su comunidad y, utilizando material reciclado construyo las que llamó PC-grafos, en las que sobre una pantalla de fieltro, los alumnos colocan letras que de casilleros que semejan un teclado, para formar sílabas y palabras.

Además, considerando la posibilidad de que alguna vez tuvieran acceso a una computadora de verdad, aprovechó estos materiales para adelantarles algunas funciones básicas de los equipos. El sueño se concretó cuando la fundación ÚNETE sustituyó sus PC-grafos por computadoras reales, dotándolos además de Internet y programas didácticos.

El premio Docente del año le fue entregado el pasado viernes en el marco del Bett Latin America Leadership Summit 2015, celebrado en la ciudad de México, donde también se premió a Ivonne Gonzalez de Pindray de Colombia en la categoría de Educación y Tecnología en Educación Superior por un proyecto de inglés y tecnología y, a Camila Llermaly de Chile por el uso de tecnología educativa con niños con discapacidad.

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