La enseñanza por medio de proyectos es una metodología pedagógica que durante muchos años ha demostrado su efectividad para alcanzar los aprendizajes esperados en prácticamente todas las disciplinas, despertando la curiosidad, promoviendo la investigación y el trabajo en equipo y, adquiriendo conocimientos a través de la práctica. Una característica valiosa es su transdisciplinariedad; esto es, que un mismo proyecto puede abarcar y combinar conocimientos de diferentes materias.
La buena noticia es que su aplicación no está reservada a los grados superiores y puede hacerse incluso desde preescolar. Por lo regular, en esta etapa, un proyecto consta de tres fases:
- La primera incluye llegar a un acuerdo sobre el tema general para investigar; resumir, representar o registrar lo que los niños saben o piensan sobre el tema; examinar sus experiencias pasadas relacionadas al tema; formular las preguntas a contestar; y hacer pronósticos sobre las respuestas posibles y maneras de obtener la información necesaria.
- La segunda fase comprende el período en que los niños reúnen los datos que necesitan para contestar las preguntas elaboradas durante la Fase 1. Este período incluye visitas a sitios, entrevistas con especialistas sobre temas relevantes, el uso de encuestas y cuestionarios y otros modos de recolectar y representar datos pertinentes. En muchos casos los niños utilizan varios medios para representar e informar sus conocimientos y comprensión crecientes del tema jugando y haciendo obras de arte, modelos, música y expresiones verbales.
- En la tercera y última fase de un proyecto, los niños y maestros analizan y reflexionan sobre lo aprendido de la investigación, y planean y realizan informes del proyecto para que otros los escuchen o examinen.
Adicionalmente, se puede llevar una bitácora que incluya la narrativa del proyecto, fotos, trabajos realizados por los niños, las reflexiones éstos y los maestros. La bitácora puede publicarse con el fin de informar a distintos públicos, incluidos por supuesto, los participantes.
La sección en español del sitio web del Illinois Early Learning (IEL, o Aprendizaje Temprano de Illinois) ofrece una enorme variedad de recursos sobre el cuidado y educación de niños pequeños, incluyendo extensas guías, tanto en español como en inglés, para la implementación de la enseñanza por proyectos. Aquí los enlaces:
- Una investigación de ruedas (español – inglés)
- Cambios en los árboles de nuestros entornos (español – inglés)
- De puerta en puerta. Un proyecto de puertas y portones (español – inglés)
- Todo sobre jardines (español – inglés)
- Sillas y otros asientos (español – inglés)
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La irrupción de la cultura digital en el mundo educativo y está modificando tendencias, hábitos y formas de apropiación del conocimiento De unos años a la fecha, los Cursos masivos abiertos en línea (MOOC: Massive Open Online Courses) han venido cobrando fuerza en la esfera de la educación y, para hablar de una de estas iniciativas, la pasada emisión de Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko recibió en la cabina de W-Radio a Carlos Pessoa, Gerente Regional de Coursera para América Latina.
Para comenzar, Carlos Pessoa dijo que Coursera es la plataforma educativa en línea más grande, con 17 millones de usuarios y al menos un estudiante en cada país del mundo. En México hay 500 mil. El catálogo es muy extenso y, entre otros cursos, incluye música, programación de aplicaciones móviles, arquitectura, fotografía, etc. Hay usuarios desde muy jóvenes hasta profesionales que buscan avanzar en su carrera. Muchos de los cursos son de habilidades que no existían en el mercado hace 10 años, como gerenciar una red social, marketing digital o ciencias de datos.
El modelo de Coursera –abundó Carlos–, funciona en asociación con prestigiadas universidades. Ellos aportan el contenido, nosotros la parte tecnológica para ponerlos en la plataforma. Los socios tienen acceso a información sobre sus cursos como quiénes entran, cómo responden, qué se saltan, etc. Todo ello con el fin de mejorar la pedagogía, no sólo en línea, sino también profesional.
La experiencia es interactiva; existe un foro en línea para hacer preguntas y permite el contacto con personas de otras culturas sin salir de casa. Entre otras ventajas, Carlos mencionó la conveniencia de aprender a tu ritmo e intercambiar experiencias con el maestro y otros estudiantes. Adicionalmente tienen una asociación con empresas que están haciendo estudios de caso, para que el estudiante pueda practicar el conocimiento adquirido, pasando de la teoría a la práctica.
Sobre el origen de Coursera, en 2012, comentó que dos profesores de la Universidad de Stanford pusieron en línea un curso de inteligencia artificial en 2011, que regularmente impartían a unos 40 alumnos. El curso fue visto en línea por más de 100 mil personas que, en el modelo tradicional, les hubiera tomado 250 años impartirlo.
En México, el curso más demandado es el de robótica, desarrollado por la UNAM y que hoy tiene 30 mil usuarios. Le siguen los cursos de Herramientas para el aprendizaje, Finanzas personales, Álgebra básica, Ser más creativo, Primeros auxilios y, Cómo construir tu autovivienda. México es el número uno en usuarios en el mercado hispanohablante y el segundo en crecimiento a nivel mundial.
Una primera encuesta reveló que 87% de usuarios mexicanos reportaron beneficios profesionales. Cerca de la mitad de ellos declaró que tuvieron un aumento de sueldo, iniciaron su propio negocio, obtuvieron un nuevo empleo o mejoraron su posición en el actual.
Los cursos son gratuitos y al finalizarlos el usuario puede optar por pagar una cuota y obtener el certificado que lo acredite, emitido por la Universidad correspondiente.
También en México existe una gran demanda de cursos en habilidades como liderazgo, negociación, oratoria e inglés. En el caso del inglés, tres cursos recientes son. Elaboración de currículo (U. Maryland); Comunicación en inglés para negocios (U. Washington); e, Inglés de negocios para hispanohablantes (U. Hong Kong).
Cuestionado sobre hacia dónde va el aprendizaje en línea, Carlos señaló que la misión de Coursera es la universalización del acceso a la mejor educación del mundo. En su visión, aspira a ser la primera opción en la búsqueda de educación en línea y convertirse en la plataforma más grande para ser la mejor versión de uno mismo.
Respecto a cómo esto afecta a la educación presencial, Pessoa dijo que la universidad es un centro de investigación de excelencia; el conocimiento de primer nivel sale de las universidades y eso va a permanecer. Lo que está cambiando es la pedagogía. Hoy muchos profesores usan la plataforma para discutir en la clase presencial; una mezcla online-offline.
Ahora el maestro tiene el tiempo para concentrarse no solo en repetir el mismo contenido, sino en mejorar la discusión y el aprendizaje. Las herramientas que ofrecemos van a permitir efectivamente mejorar la investigación, profundizar en los contenidos y mejorar la experiencia de aprendizaje en línea, concluyó.
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Para conocer más de la oferta de Coursera, visite www.cousera.org
El audio del programa completo se puede escuchar aquí.
El agua es un elemento esencial de la vida. Pero es más que esencial para calmar la sed o la protección de la salud; el agua es vital para la creación de puestos de trabajo y apoyar el desarrollo económico, social y humano.
Hoy en día, la mitad de los trabajadores del mundo (1500 millones de personas) trabajan en sectores relacionados con el agua. Por otra parte, casi todos los puestos de trabajo, con independencia del sector, dependen directamente de esta. Sin embargo, a pesar del vínculo indisoluble entre el trabajo y el agua, millones de personas cuyas vidas dependen del líquido elemento a menudo no son reconocidos o protegidos por los derechos laborales básicos.
El poder del agua y del empleo transforman la vida de las personas.
La mitad de todos los trabajadores en la tierra están empleados en sectores relacionados con el agua, pero millones de ellos no son reconocidos ni protegidos.
El 22 de marzo es un día para destacar la función esencial del agua y propiciar mejoras para la población mundial que sufre de problemas relacionados con el agua. Es un día para debatir cómo debemos gestionar los recursos hídricos en el futuro. En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas lo designó como Día Mundial del Agua. Han pasado 23años y se sigue celebrando en todo el mundo.
Únete a la campaña de 2016 para informarte, participar y tomar medidas. También puedes contribuir en las redes sociales mediante el uso de las etiquetas #WaterIsWork y #WorldWaterDay.
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Fuente: http://www.un.org/es/events/waterday/
Presente desde tiempos inmemoriales, la poesía es una forma que el hombre desarrolló para nombrar lo impalpable y dar sentido a su existencia. La poesía es un símbolo de la creatividad humana que abre caminos y acerca a las personas a visiones insospechadas.
Este 21 de marzo se celebra el Día Mundial de la Poesía y para celebrarlo compartimos aquí una selección de poemas de distintos autores, estilos, formas y tiempos. Apenas unos cuantos de la infinita diversidad disponible para explorar y disfrutar.
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En fecha reciente dieron a conocer los resultados de la primera etapa de la evaluación a los docentes derivada de la Reforma Educativa y, para comentar al respecto, la pasada emisión de Educación XXI por W-Radio –bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, tuvo como invitados a Javier Treviño, Subsecretario de Educación Básica, SEP; Marco Fernández, Profesor de la Escuela de Gobierno y Política Pública del Tecnológico de Monterrey e Investigador en México Evalúa; y, Jorge Hernández Uralde, Titular de la Unidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Para iniciar, Leonardo calificó como positiva la evaluación, a la que se presentó cerca del 90% de los 150,086 maestros convocados.
Respecto a los que no respondieron a esta convocatoria, Javier Treviño dijo que faltarían 12,586 maestros de Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán y habrá un periodo de reposición para que tengan la oportunidad de cumplir con esta obligación. El subsecretario hizo énfasis en que la evaluación no es opcional sino obligatoria.
En respuesta a la pregunta de Leonardo sobre si percibían un gradual convencimiento por los maestros, Jorge Hernández dijo que los resultados permiten ver que los maestros sí están convencidos de la necesidad de evaluarse y conocer sus fortalezas y debilidades. Quienes participaron van a tener oportunidades de capacitación y estímulos.
Por su parte el subsecretario comentó que se convencieron de que tienen mucho qué ganar y nada que perder cuando cumplen con la ley. Aquellos que tuvieron una calificación destacada tendrán un aumento de 35% en su sueldo base y acceso a créditos de vivienda y personales. En cuanto a quienes tuvieron un resultado insuficiente, dijo que saben que no se les va a despedir, tienen otra oportunidad de presentar de nuevo su evaluación en los próximos 12 meses y se les va a capacitar para ello.
Marco A. Fernández en Educación XXI
Marco Fernández consideró un hecho histórico que se haya evaluado a los profesores en funciones. Señaló que es necesario precisar lo que requiere un profesor que salió insuficiente, a fin de entender mejor cómo los cursos propuestos abordarán los problemas detectados en los diagnósticos.
En respuesta a qué se evaluó, el representante del INEE explicó que los docentes de educación básica tuvieron 4 evaluaciones: un informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales; un expediente de evidencias de enseñanza; un examen de conocimientos y competencias didácticas y, el desarrollo de una planeación didáctica argumentada. Los directores de educación básica presentaron una reflexión sobre un expediente de evidencia de la función directiva; un examen de conocimientos y habilidades directivos; y, una ruta de mejora argumentada sobre el centro escolar. Los docente de educación media y superior presentaron: un informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales; un expediente de evidencias de enseñanza; un examen de conocimientos disciplinar, un examen de competencias didácticas; y, una planeación didáctica argumentada.
Marco comentó que la UNESCO va hacer una evaluación sobre la evaluación e insistió en la necesidad de entender en qué está insuficiente cada maestro.
Al respecto, Javier Trejo señaló que todos los que participaron recibieron un informe individual de resultados donde se les explica en qué nivel se encuentra y describe los puntos a mejorar. Agregó que, en el caso de los insuficientes, asesores técnicos pedagógicos analizarán con cada docente esta realimentación, para definir los cursos idóneos para subsanar las deficiencias.
Leonardo mencionó cifras de resultados en educación básica: insuficientes, 14%; suficientes, 37.6%; buenos, 40.5%; y, destacados, 7.9% y, preguntó que significaba insuficiente.
Jorge Hernández dijo que resultaron insuficientes quienes no alcanzaron 1000 puntos en el conjunto de sus evaluaciones, o no alcanzaron el nivel 2 en al menos dos de las evaluaciones presentadas. Para conocer las particularidades, dijo, habría que ver cada caso.
Treviño agregó que cada instrumento de evaluación está definido de manera que permite identificar el nivel de desempeño en que se encuentra el maestro. Cada nivel tiene una descripción precisa de qué es lo que es capaz o no de hacer el maestro. Estas descripciones se hicieron públicas y ahora los maestros lo pueden ver en sus informes individuales.
Por su parte Marco dijo que haría falta un documento de la para tener una mejor comprensión de los resultados y poder ligarlo a los cursos que se van a impartir.
En más cifras, en este caso para educación media y superior, Leonardo mencionó que 18.5% fueron suficientes 31.5%, buenos 41.4%, destacados 7.4% y excelentes 3%. En el caso de los directores 25.4% resultaron insuficientes y 33% buenos.
Marco consideró importante profundizar en los resultados a nivel estatal y puso como ejemplo el Estado de México donde la mitad de los directores tuvieron resultados insuficientes. Esto, dijo, para llamar a cuentas a los gobiernos estatales a fin de mejorar en su ámbito de responsabilidad.
Preguntó Leonardo si este ejercicio representaba un impulso significativo para elevar la calidad del Sistema Educativo Nacional y, Javier Treviño mencionó que además de la evaluación y de cumplir con la Ley del Servicio Profesional Docente, hay que trabajar en áreas como la reorganización escolar, fortalecer infraestructura y equipamiento, la formación continua y la elaboración de nuevos planes y programas.
En el aspecto de la formación, destacó que los cursos será un traje a la medida de lo que cada maestro requiere y serán impartidos por instituciones públicas y privadas de educación superior, con la meta de alcanzar a un millón de maestros en educación básica y 330 mil en media superior.
En las conclusiones, Jorge Hernández afirmó que es un gran paso para mejorar la calidad de los maestros. Se demostró que puede hacerse y bien hecho, dijo.
Marco Fernández coincidió con lo anterior y pidió complementarlo con transparencia para que la sociedad pueda ayudar a mejorar el diseño de política pública.
Javier Treviño aseguró el compromiso de la SEP en materia de transparencia y consideró que se avanza en la prioridades establecidas. En respuesta a una última pregunta de Leonardo, reiteró que la evaluación es obligatoria, por lo que aquellos que no presentaron ninguna de las oportunidades –3,360 maestros–, fueron retirados de su encargo desde el primero de marzo.
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El audio del programa completo puede escucharse aquí.
Hace 5 años aquí empezó NUESTRO SUEÑO.
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Elegidos como parte del Google Expeditions Pioneer Program, alumnos del Instituto Patria Bosques tuvieron el pasado miércoles la oportunidad de participar en la demostración de este modelo de realidad virtual que por primera vez llega a México.
Google Expeditions es una app en etapa de pruebas creada para visitar distintos lugares de interés sin salir del aula, donde los alumnos realizan una visita inmersiva de acuerdo a los temas y asignatura programados. El profesor guía la expedición 3D e interactúa con la clase mediante cuestionamientos orientados al aprendizaje significativo, mientras recorren monumentos, océanos, planetas, sitios arqueológicos, museos y más. Actualmente hay 150 expediciones disponibles, cada una con cinco escenarios diferentes.
Para la demostración se eligieron una expedición bajo el mar y otra a la luna. Organizados en grupos por grado, los alumnos pudieron conocer el interior de un submarino y, visitar un arrecife de coral que crece de manera natural en estatuas de piedra, depositadas ex profeso en el fondo del mar. Otros recorrieron cráteres de la luna y contemplaron el espacio desde ese satélite.
La aplicación funciona utilizando visores 3D denominados Cardboard, que contienen un teléfono inteligente y los lentes correspondientes para el efecto de tercera dimensión. En estos se carga la expedición desde una tableta que controla el maestro o expositor, quien puede señalar, mediante flechas o círculos, para atraer la atención hacia determinados puntos de interés en el escenario. En la tableta hay también un guión sobre el tema de la expedición, cuyo contenido puede variar de acuerdo a la edad o grado de los alumnos.
De acuerdo con el representante de Google, la demostración tiene como fin recoger las impresiones de los usuarios –alumnos y profesores–, con miras a mejorar el producto antes de liberarlo al mercado.
Por lo pronto, los chicos disfrutaron enormemente sus expediciones, asombrándose con la posibilidad de mirar en todas direcciones escenarios remotos, desconocidos y extraordinarios.
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La Secretaría de Educación Pública dio a conocer los resultados de la Evaluación del Desempeño de docentes en educación básica y media superior, correspondiente al ciclo escolar 2015-2016, que en esta primera etapa –incluidas las reposiciones–, tuvo una participación de 134, 140 maestros y directores, 89.5% de la meta programada. Los maestros que faltan en Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán suman 12 mil 586.
De acuerdo con el Secretario, Aurelio Nuño Mayer, en términos globales: 15.3% de los participantes obtuvo resultados insuficientes; 36.2% resultados suficientes; 40.5% de los resultados buenos; y 8.0% resultados destacados o incluso excelentes.
El comunicado de la SEP subraya que como lo señala la Ley General del Servicio Profesional Docente, ninguno de los que obtuvieron resultados insuficientes perderá su empleo o alguna de sus prestaciones, sino que deberán presentar la evaluación nuevamente -la segunda de un total de tres oportunidades- en un plazo no mayor a 12 meses, y recibirán la formación continua específica que requieren, con base en los resultados de la evaluación.
Por otra parte, quienes alcanzaron resultados buenos o sobresalientes serán acreedores a beneficios como aumentos a su sueldo base, acceso preferencial a créditos, programas de formación continua y la posibilidad de dar más horas o de acceder a otras plazas.
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El detalle de los resultados según el tipo de evaluación se puede consultar en: http://www.gob.mx/sep/articulos/resultados-de-la-evaluaciondeldesempeno-ciclo-escolar-2015-2016?idiom=ep
En un mundo en constante transformación, la educación no puede ser la excepción y, para hablar de los cambios que han ocurrido en el colegio en los últimos tiempos, la pasada emisión de Educación XXI por W-Radio, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, recibió como invitadas a Gloria Caballero, directora del Centro Educativo Surval; y Claudia Santa Cruz, Coordinadora académica de UNO internacional.
Claudia Santa Cruz en Educación XXI
Como primer cambio, Claudia Santa Cruz comentó que antes todo se centraba en el profesor, lo mismo en México que en otros países; hoy –dijo–, queremos sea un guía, un tutor para acompañar a los chicos hacia el conocimiento.
Por su parte, Gloria Caballero dijo que el maestro era lo era todo y en la actualidad el cambio tiene que ver con la actitud, el cambio de visión que tiene el maestro de sí mismo para convertirse en ese guía.
Leonardo cuestionó si el maestro llegaba a esto por autoconciencia o forzado por las exigencias y Claudia opinó que para que un colegio cambie tenemos que problematizar; tenemos que llegar a romper esos paradigmas, llevar al profesor hacia afuera de su zona de confort. Gloria coincidió en que, dejando de lado el programa oficial y los contenidos, el problema principal está en el cambio de paradigma del profesor. El maestro es quien detona lo que sucede en la vivencia diaria y a quien le cuesta más trabajo renunciar a su papel central.
Agregó Gloria que las nuevas generaciones de maestros traen ya un contenido diferente, en lo digital, en la disposición a las evaluaciones, más críticos. Tenemos también maestros viejos con experiencia de los que no quieres deshacerte, algunos de ellos dieron sorpresas en la migración.
Claudia comentó que estamos en proceso general de reestructuración, donde debemos de tomar también las demandas de la sociedad, los padres de familia, el enfoque del colegio y la parte docente.
Gloria se refirió a las habilidades emocionales como primera necesidad a desarrollar con los docentes, porque la educación te requiere abierto. El facilitador de procesos debe ser un ser humano seguro, abierto, confiado, que se capaz de conectar con sus alumnos en su ideas, en sus emociones, en sus necesidades. Quien no tiene desarrolla sus capacidades emocionales teme ser lastimado y teme al compromiso.
Al respecto, destacó Claudia la importancia del desarrollo de habilidades emocionales no solo en los alumnos sino también en los docentes. ¿Cómo esperar que desarrollen, por ejemplo, empatía sin ellos no son empáticos? Deben empezar por ellos mismos.
Otro eje del cambio que se abordó fueron los padres de familia, de quienes Gloria dijo se espera que acompañen el proceso de transformación. Es vital para el colegio, que su comunidad, esté convencida de lo que está cambiando. Subrayó que actualmente los padres están muy ocupados, casi en todas las familias trabajan ambos jornadas largas y están buscando que el hijo tenga atención más tiempo. A veces no tienen tiempo de acudir al colegio, pero la mayoría están cercanos y enterados. Mencionó Claudia que hoy se buscan otros medios para acercarlos: chats, pláticas en video, páginas en Internet del colegio.
Observó Leonardo que hay papás con un elevado nivel de demanda pero no muy comprometidos. A esto, Gloria dijo que querría que pudieran entender más lo que estamos haciendo, no solo para disfrutar la transformación en sus hijos, sino para establecer una relación, confiada y transparente, aunque sea breve.
Respecto al uso de la tecnología, Gloria señaló que aporta inmediatez además de poder hablar el mismo lenguaje de los niños en lo digital. El abordaje aporta interés para el niño; lo digital lleva a que el niño llegue más rápido a donde debe llegar. Respondiendo a Leonardo, dijo que sí sería una amenaza para el docente si este le teme. Si es capaz de ir evolucionando, es un gran recurso.
En este tema, Claudia dijo que en un mundo globalizado necesitamos esta herramienta, que les permite estar conectados, participando, generando ideas.
Ante el comentario de Leonardo sobre el debate de que la tecnología (tekéfonos, tabletas, laptops) es atractiva, vistosa, útil, pero el buen maestro y la educación clásica son los que hacen la diferencia, Gloria consideró imprescindible la tecnología. El niño, dijo, puede aprender sin maestro y sin dispositivo, pero si tiene un maestro que sabe ser facilitador, ser constructor y tiene un dispositivo, se potencian las posibilidades.
En los comentarios finales, Claudia señaló que la experiencia de los profesores es muy valiosa, y ese valor no se lo va a quitar ningún dispositivo. Es agregarle valor a la esencia del profesor.
Y, para concluir, Gloria dijo que el dispositivo digital viene a darle más poder al trabajo docente. El maestro, para dejar de temer el cambio, debe probarlo. No hay que olvidar que o digital y lo académico debe estar conectado a través de la emoción, de la pasión, del alma de los individuos que coincidimos en un aula.
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El audio completo del programa puede escucharse aquí.
En el marco de la práctica social del lenguaje que prevé el proyecto “Crea, escucha y aprende” de la materia de Español, alumnos de tercero de secundaria del Instituto Cultural Manuel José Othón, en San Luis Potosí, produjeron programas de radio abordando distintas manifestaciones culturales del mundo.
Organizados en equipos de 5 integrantes, los alumnos investigaron aspectos tangibles e intangibles de la cultura elegida libremente, como costumbres, tradiciones, gastronomía, religión, vestimenta, etc. También los equipos tuvieron la libertad para que crear y diseñar su programa a su gusto; algunos fueron entrevistas, de revista, de noticias, etc. y cada uno decidió cuántos bloques y cortes comerciales incluir.
En su preparación usaron un formato de guión técnico-literario, mismo que adaptaron en clase, de tres a cinco sesiones, a partir de la información investigada y discriminada. En total produjeron 30 programas de radio de 5 minutos de duración, sobre las culturas mexicana, rusa, griega, alemana, japonesa, italiana, nórdica, india, africana, egipcia, samurai, árabe, brasileña y más. Entre otros aprendizajes, los alumnos trasladaron el lenguaje escrito al oral, jerarquizaron y discriminaron información, valoraron el uso de las TIC en la obtención de fuentes, así como las costumbres de otras culturas.
Para la grabación contaron con la colaboración del área de medios del Instituto Universitario del Centro de México (UCEM), que además de facilitar sus estudios, ofreció a los alumnos un recorrido por las instalaciones, donde hicieron pruebas de voz y grabación de televisión y manipularon algunos aparatos.
La coordinación estuvo a cargo de las maestras titulares de la materia, Jeanett Hervert Goytortúa y Rosa Adriana Galván Canseco. Miss Jeanett manifestó su satisfacción tanto por el desarrollo como por los resultados de un proyecto participativo y divertido, en el que los jóvenes disfrutan de la oportunidad de grabar en estudios profesionales sus creaciones de radio. Una revelación fue la participación de algunos alumnos de carácter tímido que se animaron a participar como locutores.
Le experiencia en suma fue gratificante para todos y satisfactoria en cuanto a los objetivos.Me encanta –dijo Miss Jeanett–, porque me permite facilitarles los contenidos de una manera creativa y «real» como ellos lo expresan.
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