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National Public Radio. Traducción Válek Rendón. 9/12/2011. El nuevo y siempre cambiante mundo de las redes sociales ha difuminado la línea entre privado y público, trabajo y vida personal, amigo y desconocido. Esto se ha convertido en un reto particular para los maestros, quienes rápidamente pueden generar preocupación entre estudiantes y padres por publicar comentarios o fotos en línea.

En Estados Unidos, hay casos de maestros que han sido despedidos por declaraciones que han hecho en Facebook, plataforma que está despertando inquietudes relacionadas con la libertad de expresión.

En una escuela de Nueva Jersey, Estados Unidos, la maestra de bachillerato Viki Knox publicó en una página de Facebook varios comentarios que despertaron una guerra de palabras con padres y miembros de su comunidad. Todo comenzó con su opinión de que una exhibición escolar sobre historia gay debía ser cancelada, luego pidió a sus amigos orar por los homosexuales y, finalmente, describió a la homosexualidad como un “pecado pervertido”.

Dirigentes del distrito al que pertenece la escuela donde trabaja Knox iniciaron una investigación a petición de los padres de familia; además, activistas en favor de la homosexualidad y defensores de la maestra tuvieron enfrentamientos en reuniones escolares.

“Ella tiene el derecho de publicar lo que quiera como ciudadano, pero no como maestra”, dijo uno de los manifestantes.

“Viki tiene el derecho de expresarse libremente”, alguien más respondió.

Consecuencias en línea

La maestra Knox fue suspendida mientras la investigación continúa.

También en Nueva Jersey, otra maestra de primer año que trabaja en una primaria con mayoría de estudiantes latinos y de color puede perder su trabajo luego de comentar en Facebook que se siente “una guardián de futuros criminales”.

John Palfrey, del Centro Berkman de Internet y Sociedad en la Universidad de Harvard, afirma que siempre ha habido maestros que dicen cosas “tontas”, pero ahora las redes sociales amplifican esos comentarios.

“Hay un concepto muy simple: la naturaleza de la conversación está cambiando en la era digital y las consecuencias de decir algo tonto son mucho mayores”, afirma Palfrey.

“La gente puede ser despedida por decir algo que de otra manera habría sido rápidamente olvidado”.

Políticas sobre redes sociales en las escuelas de EU

Diversos distritos escolares en Estados Unidos están empezando a interesarse en el tema de las redes sociales, y frecuentemente se mencionan las reglas en que maestros y estudiantes pueden interactuar en línea. En algunos casos, esto los ha llevado a preguntarse si los maestros pueden usar las redes sociales.

En Ohio, un distrito escolar implementó una política que entrará en vigor el siguiente año, la cual establece la prohibición hacia los maestros de hacerse “amigos” de sus estudiantes, además de que también prohíbe responderles o enviarles mensajes por estas vías.

En Florida, el distrito de Lago County estableció parámetros el año pasado, en ellos los maestros son aconsejados a no publicar nada relacionado con los estudiantes, sus colegas o cuestiones de trabajo; además, les recomiendan a los maestros no comentar nada sobre temas con los que sientan coraje hasta que estén “calmados y con la mente despejada”.

En Missouri, en julio pasado el congreso local aprobó una ley que restringe a los maestros el uso de redes sociales que les permiten contactar a sus estudiantes a través de mensajes privados, pero la medida fue abolida en octubre debido a las críticas de que la ley era muy ambigua y podía interpretarse como una prohibición general hacia los maestros para usar Facebook. Las leyes estatales dicen que para marzo de 2012 todos los distritos escolares de Missouri deberán tener políticas de uso de redes sociales.

Consejos del sindicato de maestros de Nueva Jersey

El sindicato de maestros de Nueva Jersey apoya con asistencia legal a los maestros que tienen problemas relacionados con redes sociales. El vocero del magisterio en ese estado, Steve Wollmer, afirma que el sindicato sugiere varias políticas que deben ser atendidas cuando los maestros usan las redes sociales.

“Nunca te hagas amigo o sigas a uno de tus estudiantes en Facebook o Twitter, nunca publiques durante horas de trabajo o usando computadoras de trabajo y, además, nunca publiques nada acerca de tu trabajo en Internet, especialmente acerca de los estudiantes”, recomienda Wollmer a los maestros.

“Creo que estas situaciones son las que les han generado dificultades a algunos maestros”, agrega.

Varios maestros se han metido en problemas por el uso de redes sociales en Estados Unidos, y frecuentamente la Unión por las Libertades Civiles en América (ACLU, por sus siglas en inglés) sale en su defensa con el argumento de la libertad de expresión, sin importar qué tan ofensivos hayan sido sus comentarios.

Ed Barocas, director jurídico de ACLU, dice que los maestros tienen el derecho a expresarse libremente y deben ser protegidos de quien tiene problemas con su opinión.

“Tienes el derecho de decir lo que tienes en la mente, tienes derecho a ser ofensivo, mientras esto no genere una dificultad para realizar tu trabajo en la escuela”, dice Barocas.

Afectando la habilidad de enseñar

Barocas también señala que los maestros corren un mayor riesgo al decir algo que afecte su desempeño en el trabajo. Esta misma semana, una directora de una preparatoria en Nueva York apareció en un periódico sensacionalista siendo rociada con chocolate líquido por un hombre descamisado, los estudiantes intercambiaron esta foto extraída de Facebook.

En el caso de la maestra de Nueva Jersey, un juez concluyó que Jennifer O’Brien sí puede perder su empleo por llamar a sus estudiantes criminales en Facebook. La abogada de la maestra argumentó que este comentario era sólo un disparate insignificante dicho en estado de frustración luego de un mal día.

“Ella nunca pensó que todos sus estudiantes fueran futuros criminales, nunca”, dijo la abogada, y añadió: “la gente sacó esa conclusión de que la maestra realmente creía esto, pero en realidad no es así”. De acuerdo con su defensa, esta maestra tiene un desempeño impecable.

Pero la credibilidad y la confianza sí importan en el ámbito escolar, especialmente para los padres. José Iturralde, el papá de un estudiante de la preparatoria donde la otra maestra hizo comentarios en contra de la homosexualidad, explicó que este hecho pone en duda la habilidad de esta docente para enseñar.

“Cómo dices las cosas, y cómo te comportas al respecto es lo que cuenta, especialmente cuando estás tratando con niños”, dice Iturralde. “Los maestros están ahí como un modelo a seguir y publicar cosas como esa o decir cosas como esa es algo inapropiado”.

Esta dificultad que los maestros están teniendo con lo que publican en redes sociales se suma a la problemática del cyberbullying.

Si la maestra Knox desea seguir trabajando en su escuela, deberá convencer a la autoridad de que su idea sobre la homosexualidad no creó una atmósfera negativa entre la comunidad escolar.

La nota original puede leerse en: http://educacionadebate.org/2011/12/09/79463-2/

Foto: © monkeybusiness/depositphotos.com

Por John Palfrey, Urs Gasser y Colin Maclay, del Centro Berkman para la Internet y la Sociedad, Universidad de Harvard, y Gerrit Beger de UNICEF.

Si bien usamos el término “nativos digitales” para describir a la generación nacida poco después de 1980, no todos los jóvenes se incluyen en esta categoría. Los nativos digitales comparten una cultura común mundial definida menos por la edad que por su experiencia de crecer inmersos en una tecnología digital. Esta experiencia afecta su interacción con las tecnologías de la información y con la información misma, así como con el modo que  tienen de relacionarse entre sí y con otras personas e instituciones.

Cosechar los beneficios de las herramientas digitales significa, por tanto, algo más que haber nacido en un cierto período o el tener acceso a una computadora portátil. Para que los adolescentes se den cuenta de la promesa plena que ofrecen las nuevas tecnologías, existen tres barreras que es preciso superar. La primera tiene que ver con el acceso básico a estas tecnologías y la infraestructura relacionada con ella, como la electricidad; la segunda implica obtener las aptitudes necesarias para usar las tecnologías una vez que se hacen accesibles; y la tercera surge de nuestra limitada comprensión de cómo los jóvenes navegan en el mundo de la Internet. Todas estas barreras se dan en todas las sociedades, pero sus efectos se perciben muchísimo más en el mundo en desarrollo.

A lo largo de la última década, el acceso a la Internet, así como a los aparatos móviles y los medios digitales, ha aumentado a un ritmo veloz. Aproximadamente un cuarto de los 6.800 millones de habitantes del mundo tiene acceso a la Internet y el 86% puede conectarse a las redes de comunicaciones del mundo a través de aparatos móviles. Sin embargo, tal acceso sigue siendo bastante poco equitativo, ya que los porcentajes en África, por ejemplo, están muy por debajo de los de Europa.

Hay señales de que una inversión comprometida puede reducir la brecha del acceso. Por ejemplo, Botswana está desarrollando uno de los índices de penetración tecnológica más altos de África subsahariana; el Ministerio de Comunicaciones de ese país declaró en 2010 que había una cobertura móvil “de más del 100%” (aunque el acceso doméstico a la Internet de banda ancha sigue a la zaga). Entre tanto, el presidente Paul Kagame de Rwanda se ha comprometido a convertir a su país en un líder del desarrollo económico mediante la inversión en nuevas tecnologías y en la infraestructura de Internet.

Aunque necesarios, tales esfuerzos no son suficientes. Existe también una barrera de participación entre los que poseen capacidades sofisticadas en el uso de los medios digitales y los que no las tienen. En el mundo en desarrollo, muchos jóvenes dependen más de aparatos móviles que de conexiones de línea fija que son mucho más veloces. El alfabetismo básico es también un problema.

El alfabetismo digital –la capacidad de navegar en un mundo digitalmente mediatizado–  separa aún más a los jóvenes que tienen la posibilidad de beneficiarse de las tecnologías digitales de aquellos que no la tienen. Los jóvenes que no tienen acceso a la Internet en sus hogares o escuelas –y que carecen del apoyo de maestros y padres equipados con sólidas capacidades digitales– no adquirirán las habilidades sociales, educativas y técnicas necesarias para llegar a tener éxito en una economía mundial conectada a la Internet. Sin la oportunidad de familiarizarse con los medios electrónicos, los adolescentes pueden tener problemas en establecer interacciones sociales en comunidades de la Internet o en reconocer información prejuiciada o poco fidedigna.

La tercera barrera es la falta de conocimiento sobre el modo en que los jóvenes utilizan los medios digitales a lo largo y ancho de las sociedades. En algunos países –tales como el Reino Unido, los Estados Unidos y partes del Asia oriental– existen datos cuantitativos y cualitativos sobre las formas en que los jóvenes usan las nuevas tecnologías, y estos datos han comenzado a revelar cómo los medios electrónicos están cambiando las costumbres de la juventud. Sin embargo, más allá de la información básica sobre el acceso, tales datos son escasos en la mayor parte del mundo. Un obstáculo es que las prácticas de la tecnología de la juventud sólo recientemente han llegado a ser objeto de investigación, especialmente fuera de unas pocas partes del mundo.

Resulta claro, no obstante, que la dedicación a las tecnologías digitales está transformando el aprendizaje, la socialización y la comunicación entre los jóvenes que pueden acceder a ellas y usarlas. Para estos individuos, actividades como generación de contenido, la remezcla, la colaboración y la coparticipación son aspectos importantes de la vida diaria. Muchas de estas actividades son “motivadas por la amistad”, y permiten a los jóvenes adquirir experiencia en una serie de habilidades especializadas tales como la animación o las construcciones de blogs. En uno u otro contexto, el uso casual y frecuente de nuevos medios contribuye de manera significativa al desarrollo de capacidades tecnológicas y sociales. Los medios electrónicos brindan también una oportunidad de estudio intenso, autodirigido e interesado.

Los beneficios de las tecnologías digitales de largo alcance se extienden más allá del aprendizaje para promover la creatividad, el espíritu empresarial y el activismo. Adolescentes y jóvenes están usando estas tecnologías para expresarse a través de vídeos, audiograbaciones y juegos. Están creando inspiradores movimientos políticos, organismos de control y nuevos modos de organizarse que combinan las actividades dentro y fuera de la Internet. En la medida en que se convierten en jóvenes adultos, algunos de ellos inventan nuevos negocios y tecnologías que crean empleos y oportunidades. Se educan mutuamente mientras construyen en el ciberespacio mundial.

Nuestro reto como sociedad global es concebir y crear experiencias cibernéticas para adolescentes y jóvenes que les ayuden a aprovechar las oportunidades de la vida en las que las tecnologías digitales son un medio parcial, y al mismo tiempo atenuar los obstáculos. Si las tres barreras del acceso digital pueden salvarse, nuevas experiencias y puntos de contacto expandirán las mentes de los adolescentes, les conectarán con personas de todo el mundo y les capacitarán para participar en la creación y la divulgación del conocimiento en la economía de la información.

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Este texto forma parte del documento Estado Mundial de la Infancia 2011. La adolescencia, una época de oportunidades, que dio a conocer el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), y que se puede consultar o descargar completo en formato pdf en: http://www.unicef.org/spanish/publications/files/SOWC_2011_Main_Report_SP_02092011.pdf

Foto: © igor terekhov/depositphotos.com

Cuatro de cada 10 jóvenes de 15 años lo hacen por obligación.

Nurit Martínez Carballo. El Universal. 7/12/2011. Leer no es un placer para los jóvenes mexicanos sino una obligación, lo que provoca la idea de que hacerlo “es una pérdida de tiempo”.

El porcentaje de alumnos que leen por placer bajo 10.2% en la última década y quienes continuaron con esta práctica incrementaron el consumo de cómics, periódicos y libros de ficción, revela la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Incluso México fue el país en el que más jóvenes se sintieron infelices e insatisfechos entre los 65 países comparados, cuando les regalaron un libro.

También creció la cantidad de jóvenes disgustados o los que se sintieron incómodos de “hablar de libros con las personas”.

“Sólo leo si me obligan”, es lo que dicen cuatro de cada diez jóvenes de 15 años consultados durante la aplicación de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) en 2009.

Al dar a conocer el análisis sobre “Estrategias y Prácticas de los Jóvenes”, la OCDE encontró que leer dejó de ser “una de las aficiones favoritas” entre este grupo de la población.

Los alumnos de 15 años en 2009 “tienden a ser menos entusiastas con la lectura que los alumnos en el año 2000”. En el año 2000, agrega el reporte, 69% de los alumnos dijo leer por placer diariamente, mientras que en 2009 sólo 64% mantenía ese gusto.

En general entre los países de la OCDE el porcentaje de alumnos que dice leer por placer a diario disminuyó cinco puntos porcentuales, pero en el caso de México, así como en Portugal, Finlandia y el asociado Letonia, el gusto por las letras disminuyó más de 10 puntos porcentuales.

Los patrones de lectura permanecieron igual en Albania, Indonesia, la Federación Rusa, Hungría, Nueva Zelanda, Israel, Suecia, Alemania, Estados Unidos y Bélgica.

Solamente porque en la escuela los obligan o porque sus padres los presionan los estudiantes leen. Las medidas ideadas para forzar que los quinceañeros se acerquen a los libros provocaron que en este periodo de casi una década aumentara en 4 puntos la consulta a los textos entre los países de la organización. En el caso de nuestro país, la presión está presente en el 16,2% de los lectores.

Al hablar sobre el lugar de donde obtienen los textos, se advierte también una pérdida en el gusto por acudir a las bibliotecas o librerías. La pérdida es de 6 puntos en promedio, entre las naciones evaluadas, pero de manera “espacialmente pronunciada” se presenta en México al hacer que con 18.4% encabece esta clasificación.

Le siguen la República Checa, Portugal, Chile, Dinamarca, Polonia, Finlandia, España, Grecia, Perú y Rumania (estos últimos dos, países asociados).

El año pasado, al dar a conocer los resultados de la prueba PISA, la misma OCDE ratificó a nuestro país en la última posición después de medir en cuatro ocasiones el desempeño de los jóvenes que tienen 15 años de edad, no importando si están en el último año de secundaria o el primero de bachillerato.

Los resultados de la medición en lectura revelaron que 79.1% de los estudiantes mexicanos se ubicaron en los cuatro más bajos niveles de desempeño, mientras que en el extremo opuesto, México no ubica a ningún joven en el nivel de excelencia.

Al tratar de identificar los factores que influyen en el incremento de habilidades y desempeño en la lectura, los expertos de la organización analizaron los resultados a partir del tipo de lecturas frecuentes entre los alumnos, tales como cómics, revistas, textos de ficción, los de no ficción y periódicos.

Por tiempo dedicado, en nuestro país el mejor desempeño lo obtuvieron aquellos que dijeron dedicar menos de 30 minutos al día a leer.

Casi cuatro de cada diez jóvenes revelaron que una vez que toman un texto “me cuesta trabajo terminarlo”, más de la mitad, es decir, el 55.4%, también señalaron que leen “para obtener la información que necesito” y casi a la mitad de ellos les gusta “intercambiar libros con sus amigos”.

La nota original puede leerse en: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/191701.html

Foto: © iqconcept/depositphotos.com

Los niños podrán utilizar la tablet como un karaoke, sólo se debe conectar un micrófono de Disney, además se puede utilizar como un lienzo con la aplicación iMarker de Crayola, entre otros usos.

MILENIO. AP. 5 de diciembre 2011. Nueva York. ¿Pensando en un regalo de alta tecnología para los niños en Navidad? Sus cajas de juguetes podrían tener pronto un iPhone o una iPad.

Crayola tiene el programa iMarker, que le permite a los niños dibujar en el iPad de la misma forma en que lo harían con un crayón en un cuaderno de colorear.

Los jovencitos pueden entonar sus canciones favoritas de Miley Cyrus y Selena Gomez en un micrófono de Disney que convierte la tableta en una máquina de karaoke. La compañía de accesorios Griffin permite a los menores volar su helicóptero de juguete usando el iPhone como control remoto.

En esta temporada navideña, los fabricantes de juguetes están convirtiendo la tableta y el celular de Apple Inc. en juguetes para niños. Las compañías calculan que en estos tiempos de debilidad económica, los padres estarán dispuestos a comprar juguetes para sus hijos que emplean aparatos que ya poseen o que ellos quieren para sí.

Tiffany Fessler ciertamente estuvo dispuesta a hacerlo, pese a que cuando compró su iPad por 829 dólares jamás se le ocurrió que la compartiría con su hijo de 20 meses, pero cada vez que se sentaba a revisar sus mensajes electrónicos en el iPad, el niño se trepaba a su regazo para tratar de usar la tableta.

Así que Fessler decidió comprarle el iMarker de Crayola por 29.99 dólares, que transforma el iPad en un cuaderno digital de colorear, usando la aplicación de Crayola ColorStudio HD, que los padres pueden descargar gratis de Internet. Los niños dibujan usando el iMarker, que tiene una punta suave para no dañar la pantalla táctil.

No es sorpresa que el iPad y el iPhone, que pueden costar hasta 849 dólares, se hayan infiltrado en el mercado de juguetes esta temporada.

Los teléfonos multiuso y las tabletas — especialmente los de Apple — son más populares que nunca entre personas de todas las edades.

Se espera que Apple aumente este año al doble el número de iPhones vendidos en todo el mundo, a 90.6 millones, de acuerdo con la firma de estudios de mercado Gartner, mientras que el número de iPads se va a triplicar: a 46.7 millones.

De hecho, el iPad y el iPhone están entre los productos electrónicos más deseados esta temporada entre los niños. Aproximadamente 445 de los niños de entre 6 y 12 años quieren el iPad este año, de acuerdo con un sondeo de Nielsen. El iPod Touch fue segundo, con 30% y el iPhone tercero, con 27%.

Otros fabricantes de juguetes que han entrado al ruedo son la canadiense Spin Master, que produce juguetes como Air Hogs y Bakugan. Además de colaborar en Disney en un cochecito de carreras que usa la pantalla del iPad como pista, la compañía comenzó una nueva línea de juguetes para el iPad y el iPhone llamada «AppFininity».

Su primer juguete es el AppBlaster, un fusil de plástico para niños mayores de ocho años. Tras instalar el iPhone o el iPod Touch encima del AppBlaster, los niños pueden dispararle a extraterrestres que aparecen en la pantalla.

La nota original puede leerse en: http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/f2384a693e98675a5464fbf9cac0406d

Continuando la exploración de apps en español para el nivel preescolar, aquí les presentamos la segunda serie de diez aplicaciones de Mica y sus amigos, desarrollada por Grupo Santillana; esta vez, para niños de 4 años.

En las historias, que pueden leerse o escucharse, es posible tocar la pantalla para descubrir sorpresas de manera interactiva. Incluye juegos para colorear, buscar diferencias y relacionar imágenes.

0. Mica: Mica y ratón

MXP $24 / Versión 1.0  / 14.5 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/mica-mica-y-raton/id479876349?mt=8

1. Mica: ¿Dónde está ratón?

MXP $24 / Versión 1.0  / 13.5 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app//id479877581?mt=8

2. Mica: Una casa con ruedas

MXP $24 / Versión 1.0  / 19.6 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/mica-una-casa-con-ruedas/id479878765?mt=8

3. Mica: ¡Ay, mi tripita!

 MXP $24 / Versión 1.0  / 19.4 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/app/mx/id479500286?mt=8

4. Mica: Magia potagia

 MXP $24 / Versión 1.0  / 15.0 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/magia-potagia/id479501770?mt=8

5. Mica: Baura, basurita

 MXP $24 / Versión 1.0  / 19.8 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/mica-basura-basurita/id479882712?mt=8

6. Mica: Un paquete para Mica

 MXP $24 / Versión 1.0  / 21.60 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/un-paquete-para-mica/id479508469?mt=8

7. Mica: La flor mágica

 MXP $24 / Versión 1.0  / 17.2 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/mica-la-flor-magica/id479886617?mt=8

8. Mica: Un rico pastel

 MXP $24 / Versión 1.0  / 30.1 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app/un-rico-pastel/id479509066?mt=8

9. Mica: ¡Vamos a la montaña!

 MXP $24 / Versión 1.0  / 16.2 MB  / iOS 4.3 o superior

http://itunes.apple.com/mx/app//id480125952?mt=8

Foto - © Cristina Gárate

En medio de efusivos abrazos con motivo de las próximas fiestas de fin de año, concluyó la noche del viernes la segunda jornada del cuarto encuentro de coaches de Sistema UNO, en la que los participantes culminaron dos días de trabajo dirigidos a fortalecer la orientación que estos profesionales brindan a las escuelas del sistema.

Reflexiones, dinámicas, intercambios y talleres completaron la agenda del segundo día. Carmen  Salvatori, una de las dos nuevas integrantes del equipo comentó que fueron sesiones muy enriquecedoras en las que revisaron la funcionalidad de la plataforma así como diferentes talleres que llevarán a las escuelas para que las maestras los apliquen con sus alumnos.

Sistema UNO News tuvo la oportunidad de conversar con las dos coaches que recientemente se incorporaron al equipo. Ambas educadoras con una amplia trayectoria, pero sobre todo con un gran entusiasmo por pertenecer a esta iniciativa.

“Me encanta el contacto con maestros y toda la filosofía de Sistema UNO corresponde a lo que yo he querido hacer”

Carmen Salvatori Reyes Párraga. Educadora de formación se especializó en el área de inglés de la que fue coordinadora y tiene además una exitosa experiencia como coach. Carmen llega a Sistema UNO “con el deseo de aprender mucho e integrarse al 100% en todas las implementaciones, conocer las herramientas y capacitarse para poder brindar más”. Ella estará acompañando a 12 colegios en el Estado de México, 10 en Toluca y Metepec y dos más en Atizapán de Zaragoza. Su meta es llegar a ser una de las mejores coaches si no es que la mejor.

“Aportar mi experiencia para mejorar donde sea necesario”

María de los Ángeles Villarreal Dubois. Educadora con 30 años de práctica, posee además experiencia en coaching y dejó la dirección de una escuela para integrarse a Sistema UNO. Trabajó en el sistema de Bachillerato Internacional, del que considera tiene muchos rasgos positivos en el desarrollo de los alumnos como estudiantes y como personas, aspectos que ahora observa también en Sistema UNO junto con otras metodologías educativas. Ángeles, que apenas se integró este viernes al equipo aún no sabe qué escuelas va acompañar en el proceso, pero se manifestó muy contenta por iniciar algo nuevo.

Foto: © Vladislav Kochelaevskiy/depositphotos.com

Diario Ti. 29/11/2011. La segunda edición del índice de Ciudades de la Sociedad Conectada (Networked Society City Index) de Ericsson clasifica a 25 de las ciudades más grandes del mundo de acuerdo con su capacidad para transformar las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en beneficios sociales, económicos y ambientales, en áreas como salud, educación, economía, medio ambiente y gubernamental así como las interacciones de los ciudadanos con las TIC.

Las tres ciudades con mejor desempeño del índice –Seúl, Singapur y Estocolmo— han cumplido exitosamente muchos objetivos sociales, económicos y ambientales, haciendo grandes inversiones en las TIC. Singapur, por ejemplo, está impulsando agresivamente la innovación en e-salud y es un pionero en administración de la congestión de tráfico. En tanto, Seúl está utilizando las TIC para realizar iniciativas de alta tecnología en beneficio del medio ambiente.

El estudio muestra también que varias ciudades de BRIC, tales como Sao Paulo y Nueva Delhi, tienen iniciativas prometedoras en sus sitios para cerrar rápidamente la brecha socioeconómica, a través de compromisos de múltiples interesados en las TIC. Sao Paulo, en particular, ha sido galardonada con varios premios nacionales e internacionales por sus programas de e-inclusión.

Un excelente ejemplo de proyecto en el que participan múltiples interesados es Eko, en Nueva Delhi, el cual permite completar transacciones financieras de bajo valor utilizando teléfonos móviles o a través de tiendas comercio al menudeo. Eko atiende más de 1.30 millones de clientes y procesa 500 millones de dólares en micro depósitos, pagos y remesas. En una ciudad como Nueva Delhi, los ciudadanos se benefician de tener acceso a servicios financieros básicos –por ejemplo, usándolos para participar en actividades empresariales y recibir el pago por su trabajo.

“Es crucial analizar la perspectiva de los ciudadanos en lo individual», menciona Patrik Regårdh, del Networked Society Lab de Ericsson. Las ciudades exitosas sobresalen en atraer ideas, capital y personal calificado. Tal atracción positiva requiere progreso constante en términos económicos, así como dentro de un contexto social y ambiental».

El Índice Networked Society City es una herramienta que puede ayudar a las autoridades y a tomadores de decisión a monitorear la posición y progreso de las ciudades a lo largo de la curva de desarrollo de las TIC.

La nota original puede leerse en: http://www.diarioti.com/noticia/Mejor_uso_de_las_TIC_beneficia/30864

Foto: © Cristina Gárate

El encuentro, que forma parte del proceso de formación del sistema, tuvo lugar en céntrico hotel de la Ciudad de México y el programa comprende dos días completos de intenso trabajo, que este jueves incluyen aspectos de la gestión escolar, la plataforma del sistema y un taller de habilidades.

Foto:© Cristina Gárate

La sesión inicial estuvo a cargo de Alfredo Vota, Director Académico de Sistema UNO Internacional, quien destacó que la gestión no es una ciencia exacta sino que hay que entretejer e involucrar a los participantes para sustentar el cambio, para darle continuidad y evitar la tendencia que tienen todos los cambios a burocratizarse; de manera que hay que desarmar y armar de nuevo cuando es necesario.

Foto:© Cristina Gárate

Patricia Zorrilla, Directora Académica de Sistema UNO en México dio la bienvenida a las dos nuevas integrantes de este grupo, Carmen y Ángeles destacando su elevado perfil y experiencia en el ámbito académico. Con esta incorporación, el equipo de coaches queda de nuevo integrado por 28 entusiastas profesionales que acompañan a las escuelas en el proceso de implementación del sistema.

Foto:© Cristina Gárate

A continuación, la coach Andrea Treviño expuso el tema de la planeación en la plataforma e hizo énfasis en los procedimientos de selección de contenidos para después sincronizar el iPad y poderlo utilizar, ya cargado, sin necesidad de tener acceso a Internet. Andrea explicó un aspecto que vale la pena resaltar, que consiste en que cuando un usuario está dado de alta en la plataforma con un perfil de administrador y de profesor, y realiza una descarga de recursos al iPad, suele suceder que éstos no se reflejen en la tableta, por lo que recomendó crear ambos perfiles por separado.

El tema para esta tarde será el Taller de Habilidades y las actividades se reanudarán mañana viernes con temas como la revitalización del rol docente y los talleres de evaluación, lectoescritura y escuela para padres.

Foto: © Maksym Protsenko/depositphotos.com

La Fundación Santillana analiza las brechas de la alfabetización digital

Aurora Muñoz. El País. Madrid. 28/11/2011

La llegada de los ordenadores a las aulas fue recibida con escepticismo por una parte del profesorado, que pensó que esta fiebre tecnológica convertiría a los alumnos en analfabetos con dominio del teclado. Todavía quedan resistencias en los claustros, pero nadie puede negar la realidad: el 93% de los alumnos de 15 años de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) asiste a una escuela en la que tiene acceso a un ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone de acceso a Internet.

La XXVI Semana Monográfica de la Educación de Fundación Santillana analizó a fondo la semana pasada como están digiriendo los centros esta transformación del paradigma que les empuja a la escuela 2.0. «Es inevitable añadir tecnologías a las clases, porque así funciona el mundo que nos rodea. De hecho, la única manera de que la velocidad del cambio no nos arrastre es saber manejar las herramientas digitales», apuntó el presidente del Grupo Santillana y director de las jornadas, Emiliano Martínez.

En efecto, se está dotando de muchos medios a colegios e institutos, pero no todos les sacan el mismo rendimiento. «Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros», reconoció uno de los docentes, quien denunció que los cursos de formación se limitan a unas pocas horas. «El sistema educativo está demasiado falto de recursos como para que la alfabetización digital funcione. La falta de personal no nos permite tener coordinadores TIC [Tecnologías de la Información y la Comunicación] la mayoría del material llega tarde, es antiguo y no funciona», protestó otra profesora del instituto madrileño Eijo y Garay. Los educadores reclaman soluciones más eficientes.

Pragmatismo

Un ejemplo de pragmatismo es el que se lleva a cabo en el colegio público Daniel Martín de Alcorcón (Madrid). «Nuestros alumnos no tenían posibilidades para tener un ordenador en casa, así que les ofrecimos eso», relata Nuria Jurado, jefa de estudios del centro. Ahora tienen tres pizarras digitales y dos aulas de informáticas que tienen que compartir todos los alumnos. «La escasez de recursos no puede lastrar el aprendizaje de los chicos. Se puede compensar con una organización esmerada», defiende. «Tampoco hay que plantearse grandes objetivos. Hay que tenderle una mano a todo el mundo. Nosotros hemos conseguido que todos los profesores sepan lo que es un pendrive, que los padres consulten materiales en Internet y que sus hijos hagan intercambio de correos electrónicos con alumnos de otras escuelas europeas», cuenta satisfecha.

En el otro lado de la balanza se encuentran los que van por delante. En Madrid, esa diferencia se nota ya desde la misma dotación de infraestructura, pues el Gobierno autónomo no aceptó tomar parte en el programa del ministerio Escuela 2.0 y diseñó su propia iniciativa que prefirió ir extendiendo poco a poco. Por ejemplo, en Madrid, hay 15 centros de innovación tecnológica que trabajan con un cableado de Red con extensión a todas las aulas, espacios wifi y clases equipadas con 30 puestos informáticos. Tienen unos pupitres que permiten ocultar la pantalla que no se esté utilizando. Además, el equipo del profesor está conectado a dos pantallas, una táctil, que le permiten interactuar con las computadoras de los alumnos.

El modelo de un ordenador por alumno (que es el adoptado en la mayor parte de España con Escuela 2.0, que incluye el reparto de miniportátiles) permite una mayor autonomía al estudiante en el uso de las TIC y, sin embargo, su acogida es muchas veces más bien tibia, según el experto de la Unesco y redactor del documento básico de las jornadas Francesc Pedró. La inversión que requiere solo se justificaría con un uso intensivo que, hoy por hoy, no se exige en la enseñanza primaria y secundaria. Por eso, muchos centros han decidido sustituirlo por patrones colaborativos.

Las conclusiones de los interlocutores de la XXVI Semana Monográfica de Educación hacen pensar que la alfabetización digital puede democratizar aún más la educación, pero la sociedad necesita tiempo para asimilarlo.

 La nota original puede leerse en: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/escuela/avanza/futuro/velocidades/distintas/elpepusoc/20111128elpepisoc_6/Tes

Foto: © Michele-Piacquadio/depositphotos,com

Un coloquio entre empresarios celebrado en la sede de Fundación Santillana desmonta el sistema actual de enseñanza

Aurora Muñoz. El País. Madrid. 25/11/2011

LaXXVI Semana Monográfica de la educación que se ha celebrado estos días en la sede madrileña de Fundación Santillana se ha cerrado con una charla de salón. Javier Nadal, vicepresidente ejecutivo de la Fundación Telefónica, Javier Rodríguez Zapatero, director general de Google para España y Portugal, y Carlos Grau, director de Sector Público y Educación de Microsoft Ibérica S.L.R. se han acomodado alrededor de una mesa baja para compartir su visión sobre lo que la escuela actual tiene que aportar al mundo empresarial. El buenismo se escapa a su discurso implacable, que dinamita las bases de la escuela tradicional.

«La educación ha perdido el monopolio en la transmisión de conocimientos y corre el riesgo de perder toda la relevancia», advierte el vicepresidente ejecutivo de la Fundación Telefónica. Nadal opina que, por primera vez en la historia, el sistema educativo no responde a la realidad de su tiempo. «Ya no tiene sentido formar solo en contenidos. Nuestro mundo va a cambiar tanto en los próximos 30 años que las aptitudes serán lo único que quede de su aprendizaje», añade.

Los tres empresarios insisten en que el uso de las TIC en las aulas debe estar orientado a dotar a los estudiantes de capacidades que les sean útiles para su acceso al mercado de trabajo. «Los escolares de hoy serán los trabajadores del mañana y no estoy seguro de que sepan lo que les espera», se cuestiona el director general de Google para España y Portugal. «En mi compañía buscamos a gente curiosa y flexiva, sin embargo yo sigo encontrándome con universitarios cuya mayor ambición es convertirse en funcionarios», cuenta con disgusto. Rodríguez Zapatero defiende que nadie debería acabar su vida laboral sin haber pasado por al menos 14 empleos distintos. «Los jóvenes tienen que estar abiertos al cambio y, desde luego, es complicado que lo logren si se pliegan al modelo de una escuela que no ha variado desde la revolución industrial. Miren el caso de Steve Jobs, que nunca acabó la universidad. Era un sistema tan lineal que no estaba listo para que triunfara allí una persona que conjugaba muchos estímulos externos», apunta.

El director de Sector Público y Educación de Microsoft Ibérica S. L. R. da un paso más allá y anima a los chicos a que sean autodidactas. «Las nuevas tecnologías tienen la capacidad para ofrecer contenidos personalizados, de manera que uno puede formarse casi a la carta. Simplemente fotografiando un monumento y subiendo la instantánea a una aplicación de un teléfono inteligente podemos recuperar en unos segundos un montón de datos sobre lo que estamos viendo», señala Carlos Grau, que no teme a la falta de concreción o incluso de veracidad de esa información. Rodríguez Zapatero lo apoya: «No hay que tener tantos miedos. Yo creo en la sabiduría colectiva. Los usuarios de la Red trabajan de forma colaborativa y si un contenido es erróneo, acaba identificándose».

«Lo problemático será que sigamos haciendo las mismas cosas pero con PC», apuntilla el vicepresidente ejecutivo de la Fundación Telefónica. Nadal considera que una vez que se normalice la presencia de equipos informáticos en los colegios desaparecerán muchos temores y se creará un marco regulatorio propio. «Las TIC son muy darwinianas. Es cierto que ahora recordamos menos teléfonos que antes, pero eso no nos hace peores. Solo nos hemos adaptado a nuestro entorno y utilizamos nuestras capacidades para otras cosas», concluye.

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