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Héctor Rojas. ED. 14/12/2011. Cada año millones de niños y jóvenes mexicanos ven truncada la oportunidad de continuar con sus estudios al transitar de un nivel educativo a otro.

En el país, sólo el 46 por ciento de los alumnos que comenzaron la primaria llegan a cursar el primer grado del bachillerato, esto de acuerdo con el estudio Metas Estado de la Educación en México 2011, elaborado por Mexicanos Primero.

Según cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP), cada año más de 2 millones 778 mil jóvenes tienen una transición frustrada de la secundaria al nivel medio superior.

De ese total, 2 millones 181 mil son mujeres y 596 mil 555 son hombres y la razón principal para no continuar estudiando, según la dependencia, son los problemas económicos.

Además, de los estudiantes que sí logran acceder al bachillerato, 647 mil 696 jóvenes abandonan sus estudios cada año (453 mil 932 son mujeres y 193 mil 764 son hombres).

En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tiene estimaciones de que en México sólo el 45 por ciento de quienes ingresan a la preparatoria logran graduarse.

Aún más, a la hora de transitar del nivel Medio Superior a alguna Institución de Educación Superior (IES) la cifra de jóvenes que no pueden seguir estudiando aumenta a 1 millón 454 mil 665, de los cuales 1 millón 89 mil 793 son mujeres y 364 mil 872 son hombres.

Y de los alumnos que logran incorporarse al nivel universitario 475 mil 114 interrumpen sus estudios universitarios cada año, siendo de igual forma las mujeres la población más afectada, toda vez que 329 mil son mujeres y 146 mil son hombres.

La nota original puede leerse en: http://educacionadebate.org/2011/12/14/739243/

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ED/Redacción. 15/12/2011. El pleno del Senado de la República aprobó por unanimidad modificaciones a la Ley General de Educación, con las que pretende que las personas que tienen alguna discapacidad puedan recibir educación en condiciones de equidad y así tengan las mismas oportunidades de acceso y permanencia al sistema educativo nacional.

El dictamen, que avalaron las comisiones de Educación y de Estudios Legislativos de la Cámara Alta hace unos días, alcanzó una votación en el pleno 78 votos a favor, cero en contra y cero abstenciones. Con esta reforma que fue enviada a la Cámara de Diputados, se establece que cualquier persona que cumpla con los requisitos pueda inscribirse a las instituciones escolares para recibir educación en un marco de “respeto, igualdad y equidad”.

La mayor modificación se dará en el artículo 41 de la Ley General de Educación, donde se establece que todos los menores de edad con discapacidad podrán ser integrados a los planteles de educación básica regular.

La nota original puede leerse en: http://educacionadebate.org/2011/12/15/busca-senado-educacion-equitativa-para-personas-con-discapacidad/

Historias para niños desde los 3 hasta los 7 años, en español y en inglés, todas ellas de Grupo Santillana, son las aplicaciones que les proponemos explorar esta semana.

Las tres primeras pertenecen a la serie de los cuentos de “El baúl encantado” donde podrán disfrutar con las historias de Pepo, Lina y Oto, jugando con sus personajes, grabando su propia narración, repasando vocabulario, coloreando y haciendo rompecabezas.

Lina juega al escondite

MXP $36 / Versión 1.0 / 38.9 MB / iOS 4.0 o superior / Idioma: Español

http://itunes.apple.com/mx/app/lina-juega-al-escondite/id478102655?mt=8

El biscocho de Lina

MXP $36 / Versión 1.0 / 37.5 MB / iOS 4.0 o superior / Idioma: Español

http://itunes.apple.com/mx/app/el-bizcocho-de-lina/id478048652?mt=8

Un día especial para Lina

MXP $36 / Versión 1.0 / 43.3 MB / iOS 4.0 o superior / Idioma: Español

http://itunes.apple.com/mx/app/un-dia-especial-para-lina/id478096162?mt=8

Y, de la serie Richmond, presentamos estas opciones en inglés.

Sid the Bubblegum Kid. Historia para 3 a 6 años. Sid, es también en secreto un superhéroe. A la espera de que su madre fuera a la escuela, ve a una anciana cuyo gato está subido a un rascacielos. Bubblegum Kid sabe que esto es un nuevo desafío…

MXP $12 / Versión 1.0 / 37.5 MB / iOS 4.0 o superior / Idioma: Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/sid-the-bubblegum-kid/id445343148?mt=8

Callum the caterpiullar. Historia para 3 a 6 años. Callum es una oruga que está sola porque no tiene a nadie con quien jugar. El hada del tulipán al verla triste, agitando su varita mágica hizo aparecer un montón de orugas.

Gratis / Versión 1.0 / 37.3 MB / iOS 3.1.3 o superior / Idioma: Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/callum-the-caterpillar/id445340834?mt=8

Magic Carpet. Una Adaptación de Brendan Dunne y Robin Newton: recomendada para niños de 7 y 8 años.

Gratis / Versión 1.0 / 22-5 MB / iOS 4.0 o superior / Disponible en español

http://itunes.apple.com/mx/app/magic-carpet/id487093925?mt=8

Foto; © christophe rolland/depositphotos.com

Héctor Rojas. ED. 15/12/2011. ¿Solamente frente al pizarrón se pueden adquirir conocimientos?, se preguntaba la investigadora Irena Majchrzak en la década de los 80, hoy los especialistas coinciden al señalar que los ambientes de aprendizaje rebasan las aulas.

“Desde principio del siglo XX hay una preocupación por acercar el aprendizaje a la realidad”, explicó Ángel Díaz Barriga, investigador emérito de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Sylvia Schmelkes, académica del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana (UIA), señaló que los niños que viven en comunidades indígenas o rurales responden mejor a una educación que ocupa a la naturaleza como fuente de su saber, el problema es como “sistematizar” y “evaluar” este aprendizaje, acotó la académica.

Además, para generar un ambiente de aprendizaje cercano a la realidad de los estudiantes es necesario un docente bien capacitado y un sistema de escuela flexible que le brinde autonomía al profesor, para ello se requiere un sistema de profesionalización de los maestros, coincidieron Díaz Barriga y Aldo Muñoz Armenta, académico miembro del Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE).

Asimismo, Schmelkes dijo que hasta ahora “la escuela es ajena a los modos de aprender de los campesinos y los indígenas”, pues ellos aprenden más de una forma empírica que teórica.

“En el sentido en el cual estoy muy de acuerdo con Irena Majchrzak, es en permitir que la comunidad entre al aula y que la escuela se implique en la comunidad”, agregó la investigadora de la UIA.

De igual modo, los especialistas consultados coincidieron en que un sistema que contemple espacios de aprendizaje tanto dentro como fuera de las aulas podría ser el óptimo para la educación de los mexicanos.

No obstante, en la actual administración los esfuerzos educativos se han concentrado más en los sistemas técnicos de evaluación, los cuales han respondido más bien a las directrices de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), subrayó Díaz Barriga.

“¿Por qué el sistema educativo da la espalda a la naturaleza?, ¿por qué no se enseñan matemáticas a los niños contando los árboles, las piedras, las flores, o que se cuenten ellos mismos entre sí, jugando?, ¿acaso el aire fresco, la belleza de los montes, el espacio enorme para jugar, el río para bañarse, acaso todo esto no tienen valor alguno?”, se preguntaba la investigadora polaca Irena Majchrzak, quien falleció en Varsovia en febrero de este año.

La nota original puede leerse en : http://educacionadebate.org/2011/12/15/7540502/

Un acto escolar diferente fue el que presentó este jueves el Luis Pasteur Elementary School con motivo de las fiestas decembrinas. En lugar de una tradicional posada, cantos, bailes o pastorelas, los alumnos del primero al cuarto grados exhibieron a sus padres videos, en los que mostraban los trabajos y proyectos que desarrollaron a lo largo del último bimestre, tanto en el programa de español como en el de inglés.

Desde luego, el espíritu navideño estuvo presente a lo largo de las sucesivas presentaciones por grupos, pero la idea central —en palabras de la directora, Laura Elena Cervantes Baca— fue: “mostrar lo que ellos hacen todos los días, que es disfrutar la escuela, desarrollar habilidades, competencias… y, presentarlo a los papás de manera transparente”. Comentó que la idea surgió a partir de un escrito de Pablo Doberti, Director de Sistema UNO Internacional, que proponía entre otras cosas, evitar el desgaste de ensayos, canciones y vestuario y destacar el gozo y el aprendizaje.

El video de los alumnos de primer año se presentó en un formato de noticiero, donde dos pequeños conductores “enviaban la señal” a sus reporteros, quienes interrogaban a sus maestras sobre la forma de celebrar la navidad, en inglés o en español, según el caso. Los de segundo grado mostraron en la pantalla su proyecto de germinación del “Coco pasto”, el Spelling Bee, y su trabajo con noticias de periódico, destacando el valor del trabajo en equipo.

Interrogados por sus hijos, algunos papás se dijeron satisfechos por los avances realizados y por el uso de la tecnología. Uno de ellos manifestó que su hijo acudía a la escuela muy contento y que faltar le significaba un conflicto. Agregó que ahora sabía que no sólo venían a jugar.

Para los grupos de tercer grado, el video mostró parte de un proyecto en el que los alumnos debían responder a la pregunta “¿Qué pasaría si tuviéramos una discapacidad?”, luego de caracterizar ellos mismos deficiencias, visuales, motrices, auditivas y del habla. También presentaron en el video parte de sus experiencias en su visita al Papalote Museo del Niño y su trabajo con los colores en inglés. Entregaron a sus padres un folleto que elaboraron sobre las tradiciones de navidad, y declamaron un poema con ese tema.

También los alumnos de cuarto año hicieron un folleto similar, aunque éste fue diseñado y elaborado por ellos mismos en equipo. En el video se vieron los temas de la alimentación y cómo mejorar la comunidad. Además, investigaron precios y calidad de árboles de navidad y propusieron opciones recreativas de bajo costo para estas vacaciones.

Cada una de las presentaciones concluyó con los niños interpretando “Enciende una vela por la paz”. La celebración continuará mañana viernes con la presentación de los videos de los alumnos del quinto y sexto grados.

Y para el regreso de vacaciones, ya están listos los libros del 3er Bimestre

Un estudio de Cartoon Network reveló que 81% de los pequeños de 6 a 11 años no habla de problemas personales en la red; 74% no hace comentarios sobre la vida personal de otros y 72% no proporciona datos de su ubicación.De América Latina, 88 por ciento de los niños y 95 por ciento de los adolescentes está en las redes sociales.

Susana Mendieta. Milenio. 13/12/2011. Los niños mexicanos tienen mayor conciencia de la seguridad en línea y reconocen perfectamente los términos como hacker, ciberbuling y secuestro, por lo que siguen las medidas de seguridad para protegerse.

De acuerdo con un estudio realizado por Cartoon Network entre tres mil 700 niños y adolescentes de América Latina, el sentido de la privacidad y seguridad está muy desarrollado en la región.

En el caso mexicano, 81 por ciento de los niños de 6 a 11 años no habla de problemas personales en la red; 74 por ciento no hace comentarios sobre la vida personal de otros y 72 por ciento no proporciona datos de su ubicación, además de que 100 por ciento no sube datos familiares o relacionados con las cuentas bancarias de sus padres.

«En los niños y adolescentes mexicanos el sentido de la seguridad y privacidad está muy desarrollado, están atentos a los riesgos que tienen en la red y alertas de los padres y maestros; además ya no les importa que sus papás tengan su contraseña», comentó Alejandro García, gerente de investigación de Turner Media +, a la que pertenece Cartoon Network.

Otras cifras del estudio indican que 88 por ciento de los niños y 95 por ciento de los adolescentes en América Latina está en las redes sociales, considerando a éstas como una forma de relacionarse con otras personas, siendo sólo un reflejo de su vida off line.

La nota original puede leerse en: http://www.milenio.com/print/cdb/doc/noticias2011/db67088cf9df48cfa689783cf1f771df

La falta de calidad del sistema educativo podría estar aumentando los embarazos en adolescentes

BID. 05/12/2011. Es común pensar en el embarazo como el motivo que precipita la deserción escolar. Sin embargo, un nuevo estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), sugiere que algunas jóvenes estarían buscando la maternidad para evitar ir a la escuela.

Contrario a la lógica convencional, el estudio “El fracaso educativo: Embarazos para no ir a clase” encuentra que es la baja calidad de la educación, sumado a la falta de estímulos educativos y emocionales para continuar con los estudios, lo que hacen que el embarazo se convierta casi que en el paso lógico para algunas jóvenes. Los embarazos no son el motivo principal para el abandono escolar.

El estudio realizado en Perú y Paraguay, tuvo por objetivo interpretar datos cuantitativos que muestran que las madres adolescentes completan dos a tres años menos de educación que las demás mujeres.

Es la primera vez que un estudio, realizado con base en entrevistas a jóvenes, busca entender las razones detrás del abandono escolar de las embarazadas en América Latina.

De acuerdo con el informe, los embarazos muchas veces son hasta planeados o no activamente evitados. Para jóvenes con mal rendimiento en la escuela, fueron una excusa conveniente para abandonarla. El estudio señala a su vez, que a pesar de conocerlos, las adolescentes muchas veces deciden no usar métodos anticonceptivos precisamente para quedar embarazadas y tener por fin un sentido en la vida.

De hecho, dice el estudio “El Fracaso Educativo: Embarazos para no ir a la clase”, las que desertaron de la escuela inmediatamente al enterarse de su embarazo ya iban mal y les faltaban varios años para completar su educación secundaria. Se encontró que era menos común que una joven de alto rendimiento escolar abandonara la escuela tras su embarazo.

Según Emma Naslund-Hadley, especialista en educación y líder del estudio “muchas adolescentes están en una situación de desventaja tan compleja, que en su mente un embarazo precoz no va a alterar su trayectoria de vida sino que simplemente la va a acelerar. Los que establecen políticas, los educadores, los padres y madres tienen la responsabilidad de impartir valores y aspiraciones que ayuden a las adolescentes a desarrollar metas para la vida que vayan más allá de copiar la vida de privación socioeconómica de sus padres”.

Según datos del BID recogidos en seis países (Bolivia, Haití, Colombia, Nicaragua, Perú y República Dominicana), la relación entre el embarazo de adolescentes y los niveles de educación parecen ser más fuertes en América Latina que en otras regiones.

Una mayoría de las madres adolescentes no asisten a la escuela a pesar de haber asistido en el pasado: entre 67 y 89 por ciento están fuera del colegio comparado con 14 al 35 por ciento de las mujeres que no tuvieron bebés durante su adolescencia. De la misma forma, la proporción de mujeres que completaron por lo menos su educación obligatoria antes de dejar el colegio es más baja entre las madres adolescentes: entre el 32 y 55 por ciento comparado con 55 al 62 por ciento entre las mujeres que no tuvieron bebes en su adolescencia.

De hecho, las mujeres que tienen su primer bebé en la adolescencia completan casi 2 o 3 años menos de educación que aquellas que no los tienen y son 14 veces más propensas a salirse del sistema educativo en comparación con las que no son madres.

Algo preocupante ya que según la Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ), la tasa de embarazos entre adolescentes en América Latina es de 80 por mil, o casi un 50 por ciento más alta que el promedio mundial.

Además, según la OIJ, América Latina es la única región en el mundo que ha visto un aumento en la fecundidad de adolescentes en los últimos 30 años.

Sus expectativas de tener una vida diferente a la de sus padres eran reducidas o inexistentes. Por lo tanto, el embarazo no alteró dramáticamente su trayectoria de vida, sino que sencillamente la aceleró.

El estudio, de tipo cualitativo se llevo a cabo en Peru y Paraguay y recogió información a través de entrevistas con el fin de mirar por ejemplo, las motivaciones para ciertas conductas o decisiones, e interpretar los motivos de la correlación entre embarazo y educación. El Lima y Asunciòn, se entrevistó a un total de 118 mujeres, de las cuales 80 estaban entre los 23 y los 33 años de edad. Treinta y ocho tuvieron su primer hijo durante la adolescencia y 42 fueron madres después de la adolescencia. También incluyeron 26 adolescentes actualmente embarazadas y a 12 de sus madres.

El método de investigación fue de tipo cualitativo, en donde no se busca representatividad.

Según la investigación, el grupo de madres adolescentes entrevistadas que abandonó la escuela tenían pocas aspiraciones para su futuro y no creían tener el poder de transformar su propia existencia por medio de la educación. De estos datos cualitativos surgió la conclusión de que algunas jóvenes estarían buscando la maternidad para evitar ir a la escuela. Sus expectativas de tener una vida diferente a la de sus padres eran reducidas o inexistentes. Por lo tanto, el embarazo no alteró dramáticamente su trayectoria de vida, sino que sencillamente la aceleró.

¿Qué se puede hacer?

Si los embarazos son planeados o no activamente evitados, el nuevo estudio sostiene que las políticas que buscan reducir el número de adolescentes embarazadas tienen que hacer mucho más que solamente brindar información sobre los anticonceptivos y el acceso a ellos.

“Las escuelas desempeñan un papel vital en la socialización de la siguiente generación, y los sistemas educativos necesitan asumir la tarea tanto de dirigir y evaluar programas que procuren la reducción de embarazos en adolescentes, como la de impartir valores y aspiraciones que ayuden a las jóvenes a desarrollar metas para la vida. Para las adolescentes embarazadas y que dan a luz, los sistemas educativos tienen que dar el apoyo que necesitan para continuar su educación, incluyendo tutorías, la atención de mentores, horas flexibles y cuido de los niños” según Naslund-Hadley.

La nota original puede leerse en: http://www.iadb.org/es/noticias/articulos/2011-12-05/embarazos-en-adolescentes-en-america-latina-y-el-caribe,9721.html

Con el valor de la amistad como tema central, el Colegio Euro Texcoco, celebró la tarde de este martes las fiestas decembrinas con un evento en el Centro Cultural Mexiquense Bicentenario, en Coatlinchán, Texcoco, en donde los alumnos y maestros realizaron coreografías con las cuales compartieron alegres momentos con sus familiares en éste moderno escenario.

Como cada año, el colegio organizó un evento para celebrar la navidad; sin embargo, en esta ocasión se dejaron de lado los tradicionales villancicos y las posadas. La maestra Mayela Velázquez Luna, directora general del colegio, explicó que se organizó a maestros y alumnos para que cada grupo escogiera una canción con la cual pudieran transmitir lo que para ellos significa la amistad.

Cerca de 1,500 espectadores, entre padres de familia, amigos y personal del colegio, se olvidaron del frío cuando alrededor de las 5:30 de la tarde, los alumnos de preescolar abrieron el espectáculo. Ellos cantaron y bailaron canciones ya legendarias de Cri-Cri cómo: El Negrito Bailarín, El ratón Vaquero y El Baile de los Juguetes.

Con la precisión que caracteriza la organización en el Euro Texcoco, a continuación, aparecieron en escena los alumnos de primaria quienes interpretaron canciones como: Sing a song, True Colors, Ain’t no mountain high enough y Take a chance.

Después se presentaron los estudiantes de secundaria entonando las piezas Life is life, Shiny happy people, Where is the love y Say a Little prayer. Finalmente, los alumnos de preparatoria interpretaron la canción Somebody to love y además caracterizaron a un grupo de payasos que dieron la nota de humor a lo largo de la noche.

Sobre la elección del auditorio, Aracely Funes, quién está a cargo de las Relaciones Públicas del Colegio, dijo que hacer el evento fuera del colegio fue todo un reto: “Buscábamos un lugar digno… si lo íbamos a hacer fuera del colegio tenía que ser en un gran lugar y prácticamente estamos inaugurando éste auditorio”.

La directora, Mayela Velázquez, resaltó que éste tipo de eventos son posibles a la gran participación de toda la comunidad: “… gente que pone pasión en todo lo que hace y, además, lo hace muy bien. Puedo decir que toda esta gente trabajó en equipo y en ese equipo participaron papás, maestros, alumnos y amigos que tenían algo que aportar y lo hicieron, pero lo más importante es que lo hicieron con mucho entusiasmo.”

Para dar por terminada esta gala, los alumnos se despidieron en el escenario en medio de una explosión de fuegos artificiales y una lluvia de confeti de colores.

Luis Manuel Mendoza y Válek Rendón. ED, 13/12/2011.

México necesita formar docentes que sepan incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a sus clases y, con ello, evitar que estas herramientas sigan siendo instrumentos decorativos, así lo aseguraron Rosario Izaguirre y Jesús Bernardo Mirandes, investigadores en educación.

Izaguirre, de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y Mirandes, de la Universidad del Valle de México campus Hermosillo, han realizado estudios que han demostrado que casos como Enciclomedia o HDT (Habilidades Digitales para Todos) han culminado como instrumentos decorativos, pues no han generado ningún cambio o evolución en el desarrollo de la educación mexicana.

“La estructura de la clase, revisada desde una perspectiva sociocultural de interacciones sociales que suceden y acontecen en el aula, permanecen exactamente igual que antes de la entrada de la tecnología”, afirmó Bernardo Mirandes.

Tras presentarse en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, los académicos dijeron que la tecnología no se debe introducir en el sistema educativo basándose en una justificación de rapidez, de avance o por mera imagen.

Con el uso de las nuevas tecnologías el maestro olvidó “provocar el dinamismo comunicativo… En eso sí erró (el docente) porque no buscó las estrategias educativas dentro del empleo de la tecnología y las separa creyendo que es una parte utilitaria”, dijo Rosario Izaguirre.

“Los docentes tienen que reflexionar”, aseguró Bernardo Mirandes, pues en pizarrón electrónico o en una tablet “se escribe y se lee diferente… la lectura ya no es lineal, es por hipervínculos, si eso no lo formamos en los profesores será otro fracaso de inversión en tecnología que se queda en asuntos superficiales y en asuntos decorativos del aprendizaje y de la enseñanza”.

Los investigadores explicaron que en la capacitación docente está la clave para acertar en una nueva enseñanza tecnológica en el país.

La nota original puede leerse en: http://educacionadebate.org/2011/12/13/75934/

De la serie de apps que comprende la Enciclopedia Visual de las preguntas, del Grupos Santillana, proponemos aquí algunos títulos que incluyen en la misma aplicación las versiones en español y en inglés.