En 13 sedes localizadas a lo largo y ancho de la república, el pasado viernes se llevó a cabo la etapa regional del concurso Be a Speller en la que participaron más de 140 alumnos en representación de sus escuelas, donde resultaron triunfadores en la etapa previa.

Promovida entre las escuelas de la comunidad de Sistema UNO, la competencia tuvo por objeto reforzar en los alumnos el uso de la ortografía en lengua inglesa, además de la práctica implícita en un evento conducido por completo en inglés.

Las competencias se llevaron a cabo de manera simultánea y con una organización y disciplina ejemplares, destacando el apoyo de los colegios sede. Los ganadores demostraron un gran aplomo y seguridad aunque no faltaron algunos titubeos y nervios que fueron superados con éxito. Los trece vencedores participarán en la gran final a celebrarse en el mes de mayo en la Ciudad de México.

	Sede 1. Colegio Península. Cabo San Lucas, B.C.S.
	1º   Rodrigo Montaño Amador – Colegio Alebrije     2º   Nicole Yamilet Lomelí – Highland Prince Academy    3º  Alberto Palacios Toledo – Colegio Península
	Sede 2. Colegio Chapultepec Mujeres, Culiacán, Sin.
	1º   Mariana Montaño Espinosa – Instituto Bella Vista      2º   Ramón Enrique Blancas – Instituto Bilingüe Ovidio Decroly     3º   Caín O. Arce – SEBEC
	Sede 3. Instituto Nouveau, Las Lomas. Monterrey, N.L.
	1º   Yael Arnulfo González Almanza – Colegio Edinburgh      2º   Santiago Moncayo – Colegio Los Ángeles     3º   Debanhi Astril Álvarez – Instituto Nouveau, Las Lomas
	Sede 4. Instituto Cervantes, San Luis Potosí, SLP
	1º  Mariana Palau Vázquez – Instituto Cervantes Apostólica      2º  Javier Noguez Campo – Centro Educativo Mi Colegio     3º  Jorge Samuel – Instituto Thomas Alva Edison
	Sede 5. Colegio Fray Luis de León, Querétaro, Qro.
	1º  Rebeca Ríos Guzmán – Instituto Novaera       2º  Diana Audrey Servín Vargas – Escuela Manuel Ávila Camacho
	Sede 6. Colegio Newland, Guadalajara, Jal.
	1º   Rodrigo Delgado – Varmond School     2º   Paola Flores Hernández – Colegio Real del Sur     3º   Fátima Montserrat Miranda Colegio Villa de los Niños

		Sede 7. Green Valley School, Puebla, Pue.
		1º  Lesly Daniela González -Colegio Paidós      2º  Ivonne Denicia Pérez – Colegio Loyola     3º  Alejandro Tamés – Colegio Green Oaks, Veracruz
		Sede 8. Instituto Bilingüe de La Salle. Cancún, Q. Roo
		1º   Cristofer Ariel Cortez – Instituto Gardner      2º  Daniel De Jesús Leija – Colegio Mis Ángeles    3º  Samantha Siree Arellano – Rochavi Pensiones
		Sede 9. Colegio Robert Schuman, México, D.F.
		1º   Alyssa Nicole Oresca – Instituto Boston     2º   Paola Solano – Colegio Robert Schuman     3º   Santiago Rodríguez Animas – Oliverio Cromwell
		Sede 10. Colegio La Salle Bulevares, Edo de México
		1º   Ivanna Daniela Tadeo de la Cruz – Instituto Las Américas     2º    Emiliano Legorreta Garnica – Colegio Gilwell     2º   Andrea Sánchez Corona – Colegio La Salle Arboledas
		Sede 11. Colegio O’Farril, México, D.F.
		1º   Alejandro Andrés Yáñez– Colegio Britannia     2º  Lee Yoon Pedro Hojae – Manuel Acosta Sena     3º  Johana Elise Félix – Colegio O’Farril
		Sede 12. Colegio Oparin, Ecatepec, Edo. de México
		1º   Fernanda Ontiveros Guerrero – Instituto Metepec      2º   Marian Macedo Gómez– Colegio Bilingüe Las Américas     3º   Laura Toriz Mejía– Colegio Oparín
		Sede 13. Simón Bolívar, Toluca, Edo. de México
		1º   Melissa Ventura Páramo – IPEFH Bicentenario

 

 

Una pelota que rueda al inclinar el iPad, tres aplicaciones llenas de color para dibujar con lápices, plumines, gises y crayones. Algo de aritmética básica en flashcards y bloques de construcción para formar figuras con imaginación son, esta semana, las apps que proponemos explorar y que pudieran ser de utilidad en el aula.

Hello Color Pencil: Lápices de colores y plumines para dibujar libremente sobre la pantalla con el sonido del lápiz. Incluye ocho láminas para colorear y se pueden comprar más..

Gratis / Versión 1.331 / 32.7 MB  / iOS 4.2 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/hello-color-pencil/id439922101?mt=8

 

 

Hello Crayons: Del mismo fabricante que la anterior, esta app permite dibujar con crayones o plumines. Incluye sonido y ocho láminas para colorear.

Gratis / Versión 1.331 / 31.0 MB  / iOS 4.2 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/hello-crayons/id440149103?mt=8

 

 

Hello Chalk: Y, si lo que se prefiere es la textura que ofrecen los gises, también hay disponible esta aplicación, para ejercitar una colorida imaginación.

Gratis / Versión 1.35 / 24.6 MB  / iOS 4.2 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/hello-chalk/id439921379?mt=8

 

 

Flash to Pass Free Math Flash Cards: Conjunto de tarjetas con sencillas operaciones de aritmética. Incluye sonido, animación, 6 niveles de dificultad y contador de tiempo.

Gratis / Versión 1.6.1 / 6.1 MB  / iOS 4.0 o superior / español y otros

http://itunes.apple.com/mx/app/flashtopass-free-math-flash/id330482882?mt=8

 

 

Beach Ball Dash: Juego de habilidad en el que hay que inclinar el iPad para hacer rodar la pelota librando obstáculos y superando niveles.

Gratis / Versión 1.0 / 21.9 MB  / iOS 3.1 o superior / inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/beach-ball-dash/id458633547?mt=8

 

 

Toy Block: Bloques de colores para formar figuras sencillas o complejas. Permite deshacer y rehacer y también guardar la imagen de lapantalla.

Gratis / Versión 2.1 / 11.8 MB  / iOS 3.0 o superior / inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/toy-block/id438905787?mt=8

En México no existe una cultura del manejo del fracaso como la que hay en algunos países asiáticos, donde equivocarse forma parte esencial del proceso de aprendizaje; mientras que para los mexicanos implica una severa carga emocional que muchas veces impide superar los obstáculos.

Con este planteamiento, Leonardo Kourchenko abrió la emisión de este domingo del programa de radio Educación XXI que se transmite por W Radio. Le acompañaron en esta ocasión el maestro y asesor pedagógico Pedro Landaverde y la maestra Ofelia Desatnik, psicoterapeuta,  maestra en Psicología del Desarrollo y Trastornos del Ajuste Escolar y catedrática en el posgrado de psicología de la FES Iztacala de la UNAM.

La maestra Desatnik comenzó por establecer una diferencia entre el error y el fracaso, ya que éste último puede significar una vivencia de imagen negativa con imposibilidad de futuro y, destacó que sí es posible aprender del error. A partir de ellos –dijo– el maestro puede deducir el curso de pensamiento del niño y encontrar alternativas. La posibilidad de superar los errores dependerá de cómo se interpreten.

En alusión a los maestros, Pedro Landaverde  comentó que antes algunas autoridades escolares veían con buenos ojos a los maestros que de 30 alumnos reprobaban a 20 y en la actualidad se considera que el que reprueba es el propio profesor.

Luego de una rica discusión que abarcó aspectos como el sistema educativo, el contexto familiar, las evaluaciones y las tendencias  a etiquetar, Ofelia Desatnik se detuvo en el aspecto de la Metacognición, que implica una reflexión sobre cómo aprendemos. Comentó que tienen más éxito los alumnos que reflexionan sobre su metodología que aquellos que trabajan por ensayo y error.

A manera de conclusión, la maestra Desatnik recomendó a los maestros: enfocar las partes positivas, construir historias de éxito y no evaluar los errores como fracasos; detectar individualmente las áreas de dificultad y trabajarlas con el niño para encontrar un método para llegar a una respuesta diferente; trabajar colaborativamente, organizar el tiempo y la calidad de la relación; cuando ésta es positiva –dijo– van a trabajar mejor que si es la relación penalizadora: debe haber reconocimiento.

A los padres pidió tomar en cuenta la opinión de los niños para determinar dónde está su área de frustración y dedicar tiempo para hablar el sentimiento. Propuso también estar en contacto con los maestros y los programas y compartir experiencias con otros padres.

El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.sistemauno.com/web/fracaso.html

 

Este viernes, Sistema UNO Internacional dio a conocer los nombres de los ganadores del Concurso Maestro Digital UNO convocado el pasado mes de febrero y cuyos ganadores se hicieron acreedores a participar, con todos los gastos pagados, en el congreso internacional a celebrarse en la República Dominicana, donde expondrán sus trabajos.

La demora en anunciar la decisión obedeció al gran número –más de 90 videos– y calidad de propuestas presentadas, lo que además de dificultar el fallo, dio lugar a que se premiaran tres trabajos en lugar de los dos que señalaban las bases del concurso.

He aquí los tres ganadores:

• Gila Lorena López Noriega de Varmond School en Morelia, Michoacán, por su video denominado The Universe Be a Reader para una clase del Programa de Inglés de 6º grado de primaria.

 

• Ángel Salvador Galván Ramírez del Colegio Bilingüe Crece, en Puerto Peñasco, Sonora por su trabajo Te recomiendo un cuento desarrollado con un grupo de 2º de primaria para la materia de Español.

 

• Liliana Ferreira Morales del Colegio Manuel Acosta «Playacar», en Playa del Carmen, Quintana Roo, que participó con el video Healthy habits, que trabajó con un grupo de 2º grado del Programa de Inglés.

Una mención especial mereció el trabajo titulado Sonrisas de ballenas y Geometría aumentada que envió Susana Giambruni de Northfield School, en Buenos Aires, Argentina y que desarrolló para la clase de informática. Desafortunadamente,  el video no pudo ser considerado para la selección de ganadores debido a que incumplió las bases de la convocatoria al exceder el tiempo de duración.

Sistema UNO Internacional felicitó a todos los concursantes por la creatividad y el entusiasmo demostrados en su diario accionar en el aula y que quedaron de manifiesto en los trabajos que compartieron para el concurso. En particular se destacó la numerosa participación de los colegios de la Corporación Campos Unidos de Guatemala, donde algunos de sus videos, aunque finalmente no ganaron, estuvieron en la selección de finalistas.

Laura Poy Solano. La Jornada. 29/02/2012. Sin recursos para invertir en infraestructura ni estímulos para la formación docente que atiende las necesidades educativas de las comunidades más pobres y apartadas, México tardará más de 40 años en abatir el monolingüismo y el analfabetismo en la población indígena, advirtieron especialistas de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), quienes expresan que no hay voluntad política ni acciones de planeación educativa que nos permitan vislumbrar un escenario más alentador.

Regina Martínez, coordinadora del posgrado en lingüística indoamericana del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (Ciesas), afirmó que la marginación que enfrenta la mayoría de quienes sólo pueden expresarse en lengua materna es responsabilidad de toda la sociedad, pero también de sus instituciones que no han logrado hacer cumplir la ley para garantizar que todo ciudadano, sin importar si es monolingüe en español o un idioma nativo, tenga acceso a educación, salud y justicia.

Claudia Santizo, profesora-investigadora de la UAM-Cuajimalpa, y Sergio Martínez Romo, del campus Xochimilco, afirmaron que, pese al esfuerzo desplegado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) para formar a quienes menos tienen, si se compara lo que se invierte en proyectos como Enciclomedia o Habilidades Digitales para Todos con los recursos que se asignan a los instructores comunitarios y sus escuelas, se comprende claramente que enseñar el español a niños y adultos que sólo hablan su lengua materna no es una prioridad del gobierno federal.

Santizo explicó que a las condiciones de aislamiento y pobreza que enfrentan los instructores comunitarios, quienes muchas veces son verdaderos apóstoles educativos, pues prácticamente sin apoyo acuden con entusiasmo a las comunidades más alejadas, a pesar de que tienen salarios muy bajos y que todo su aprendizaje se pierde, pues cada dos años se renuevan, ya que muchos van a estudiar a la universidad con becas que les otorga Conafe.

Martínez Romo, experto en el sistema educativo nacional, alertó que la falta de recursos, y una mala distribución de lo poco que hay también ha tenido un impacto. No es lo mismo tratar de alfabetizar a 20 millones que a un millón de hablantes de diversas lenguas nativas y que además están muy dispersos en el territorio nacional, pero esto no justifica que no se cumpla con su derecho a la educación.

Al respecto, Regina Martínez afirmó que “lamentablemente tenemos la percepción de que es mejor hablar en español, o de lo contrario enfrentaremos la marginación, e incluso un estigma social.

Todavía estamos muy lejos de reconocer el importante valor cultural y tradicional de nuestras lenguas originarias, y comenzar a derrumbar el muro que nos separa de quienes por distintos factores sólo se pueden expresarse en su idioma materno, concluyó la especialista.

La nota original puede leerse en: http://www.jornada.unam.mx/2012/02/29/sociedad/049n2soc

«Estado Mundial de la Infancia de 2012: Niñas y niños en un mundo urbano», el informe principal de UNICEF, centra la atención en los niños y niñas vulnerables de las zonas urbanas. Mil millones de niños viven en las zonas urbanas, una cifra que aumenta rápidamente. Sin embargo, las disparidades dentro de las ciudades revelan que muchos de ellos carecen de acceso a las escuelas, la atención de la salud y el saneamiento, a pesar de vivir junto a estos servicios. Este artículo forma parte de una serie que destaca las necesidades de estos niños.

NUEVA YORK, 27 de febrero de 2012 – El mundo atraviesa el mayor proceso de crecimiento urbano en la historia de la humanidad. Según la edición de 2012 del Estado Mundial de la Infancia, la principal publicación anual de UNICEF, casi la mitad de los niños y niñas del mundo vive hoy en ciudades grandes y pequeñas. En la publicación se exhorta a que se dé más importancia y se ponga mayor empeño en individualizar y satisfacer sus necesidades.

«Nos estamos acercando a un punto de inflexión», comenta Abid Aslam, editor de la publicación. «Más de la mitad en la población del mundo vive actualmente en ciudades y centros urbanos. Entre ellos, más de 1.000 millones de niños y niñas. Nos acercamos rápidamente al día en que, en su mayoría, los niños y niñas del mundo crecerán en ámbitos urbanos».

Entornos hostiles

Pese a que a lo largo de la historia, las familias se han instalado con sus niños en las ciudades en busca de mejores oportunidades, el actual crecimiento de la población urbana parece ser el resultado del aumento del número de niños nacidos en las ciudades. Y los servicios que deberían recibir no guardan proporción con el crecimiento de la población.

 «Un número cada vez mayor de personas», añade el Sr. Aslam, «nace en entornos urbanos ya existentes, y lo que nos preocupa es que para un gran número de niños se trata de entornos extremadamente hostiles».

Los niños que viven en tugurios urbanos como Kibera, en Nairobi, la capital de Kenya, o en las favelas del Brasil crecen sometidos a la violencia y la explotación y sin acceso a servicios básicos, como los de suministro de agua potable y educación. También tienen grandes probabilidades de no haber sido inscritos al nacer y de pertenecer a familias que no cuentan con contratos de alquiler de sus viviendas ni con otros medios o recursos que les protejan del desalojo arbitrario. Debido a ello, esos niños viven existencias extremadamente precarias.

«No saben dónde vivirán el año próximo, o el mes próximo, o hasta la semana próxima, y mucho menos si podrán ir a la escuela o tener acceso a fuentes de agua potable», explica el Sr. Aslam.

Falta de datos

El informe de UNICEF contradice la idea de que todos los niños que viven en las ciudades se encuentran en mejor situación que los de las comunidades rurales. Por el contrario, demuestra que aunque los niños en situación de desventaja vivan a pocos minutos de escuelas y clínicas de salud, no tienen acceso a las mismas debido a la pobreza y la discriminación.

En el Estado Mundial de la Infancia 2012 también se pone de relieve la carencia de datos sobre las condiciones que reinan en los tugurios, especialmente en lo que se refiere a los niños, y se hace una exhortación en pro de una mayor comprensión de las cuestiones relacionadas con la pobreza y la desigualdad en las ciudades, así como sobre la necesidad de que se ponga de manifiesto una mayor voluntad política de mejorar las vidas de los pobladores más marginados.

«Una de las cosas que más nos sorprendió fue la escasez de datos específicos sobre los niños de los entornos urbanos», agregó el Sr. Aslam. «Pese a que eso se debe en parte a numerosas razones técnicas, en el fondo se trata de una decisión política, y a algunos sectores les conviene mantener el problema oculto, para que esos niños sigan siendo invisibles. Se trata de algo que debe cambiar».

El Estado Mundial de la Infancia 2012: Las niñas y los niños en un mundo urbano señala que los mismos niños y familias a quienes se excluye de las oportunidades que ofrece la vida urbana pueden aportar mejoras que beneficien a todos. Los ejemplos provenientes de ciudades de todo el mundo, desde América Latina hasta Asia, demuestran los beneficios que conllevan una mayor representación y participación en los asuntos municipales. Cuando se incluye a los excluidos en los procesos de planificación y toma de decisiones sobre temas urbanos, se producen avances en aspectos tales como la alfabetización, la infraestructura y la seguridad.

«El informe presenta pruebas de que todos salimos beneficiados cuando en los procesos de toma de decisiones se incluye, como les corresponde por derecho, a los pobres y marginados y a aquellos cuyas voces no se suelen escuchar», terminó diciendo el Sr. Aslam.

La nota original puede leerse en: http://www.unicef.org/spanish/sowc/index_61804.html

El informe se puede consultar o descargar en: http://www.unicef.org/spanish/sowc2012/pdfs/SOWC-2012-Main-Report-LoRes-PDF_SP_01052012.pdf

 

En medio del regocijo de directivos, maestros, alumnos y padres de familia, esta mañana el Green hills School celebró el quincuagésimo aniversario de su fundación, en el año de 1962, por la profesora Mercedes Gámez Mallet, a quien todos llamaban Miss Meche.

El programa de la celebración inició muy temprano con honores a la bandera, seguido de las palabras que la maestra Ximena Sandino, directora general, dirigió a la comunidad destacando la satisfacción y el orgullo de pertenecer a una institución que ha formado alumnos durante cinco décadas en el espíritu de búsqueda de la verdad iniciado por Miss Meche.

Como invitados especiales estuvieron funcionarios de la Secretaría de Educación Pública y de la Universidad Nacional Autónoma de México, quienes en su oportunidad extendieron sus felicitaciones al colegio y le desearon parabienes para los años por venir.

En un marco caracterizado por la emotividad, se develó una placa conmemorativa de la ocasión y hubo interpretaciones de poesía, coreografías, cantos y danzas folklóricas a cargo de los alumnos de las diferentes secciones. El tema de los sueños y la figura de Miss Meche estuvieron presentes a lo largo de toda la jornada.

En espacio para el recuerdo, se exhibieron fotos de antiguas generaciones, reproducciones de los uniformes de las distintas épocas y publicaciones de otros tiempos. La jornada concluyó con actividades deportivas entre alumnos, papás y maestros. Centenares de globos se liberaron al cielo con los colores de la institución.

Maruca Zubiriá, subdirectora académica de español para primaria y Martha del Villar directora de inglés de primaria compartieron con UnoNews algunos recuerdos y parte de la historia de la escuela. Miss Meche era una persona que amaba ser maestra, siempre fue muy altruista y ayudaba a la gente necesitada. Comenzó con una escuela rural en el Cerro del Judío y posteriormente fundó el colegio en su casa de San Bernabé instruyendo a sus hijos y a otros pequeños a quienes además daba clases de natación. Al crecer los niños, las mamás pidieron que la escuela creciera y así sucedió, poco a poco hasta llegar a su dimensión actual. Vivió entregada a su escuela con amor. El entorno en aquel entonces, relató Miss Martha era arbolado y de anchas calzadas que surcaban los verdes montes, de ahí, dijo, viene el nombre de Green Hills.

Una característica que distingue al colegio es la permanencia de sus alumnos como lo demuestran los casos en los que hasta tres generaciones de una misma familia han pasado por sus aulas. Ejemplo de ello es la familia de la maestra Liliana Armas, que dedicó 40 años a la docencia y cuyas hijas y nietos se han formado en la institución.

Las celebraciones continuarán mañana miércoles con actividades culturales que incluyen una muestra gastronómica y representaciones teatrales y el viernes con actividades deportivas.

La selección propuesta a revisar en esta semana comprende cuentos y canciones infantiles, un par de juegos de mesa que promueven el conocimiento de manera divertida y un repaso de verbos irregulares y usos gramaticales en inglés.

Play Tales Kid’s Interactive Books HD: Es una biblioteca de libros interactivos infantiles, La app es gratis, pero hay que comprar los cuentos con precios de $12 a $48 c/u. Entre los títulos hay desde cuentos clásicos hasta contemporáneos. Incluye juegos interactivos.  De 1 a 8 años.

Varía por cuento  / Versión 2.5.1 / 18.2 MB  / iOS 4.0 o superior / Español y otros

http://itunes.apple.com/mx/app/playtales-kids-interactive/id389523239?mt=8

 

Kids Song Machine 2 – Aroun the World HD: Canciones con letra y música de diferentes partes del mundo. Incluiye elementos interactivos y efectos de sonido. Edades 1-3 y 4-7

$36  / Versión 1.2 / 52.9 MB  / iOS 3.2 o superior / Español y otros

http://itunes.apple.com/mx/app/kids-song-machine-2-around/id466724145?mt=8

 

 

Bookster: Otra aplicación, ésta en inglés, para lectura de historias infantiles. Incluye 11 cuentos y la posibilidad de adquirir otros. Ofrece la posibilidad de grabar al lector para reproducirlo después.

Gratis  / Versión 3.1 / 29.6 MB  / iOS 4.0 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/bookster/id395395617?mt=8

 

Maratón Clásico: El juego de mesa ahora en una app. Incluye 1,000 preguntas que se pueden actualizar si ya te las sabes. Hay que tener 42 respuestas para ganar y evitar que gane la ignorancia, la cual avanza si te equivocas. Hasta 4 jugdores.

$12  / Versión 2.3 / 2.5 MB  / iOS 3.0 o superior / Español

http://itunes.apple.com/mx/app/maraton-clasico/id389057309?mt=8

 

Maratón Junior: Una versión más ligera del anterior para los más pequeños. Dos niveles: 7-a años y de 9 en adelante. El juego puede ser a 21 km o a 10 km. Permite descartar preguntas que están fuera del alcance del pequeño.

$12  / Versión 1.0 / 2.5 MB  / iOS 3.0 o superior / Español

http://itunes.apple.com/mx/app/maraton-junior/id444613301?mt=8

 

English irregular Verbs for learners: Contiene más de 300 verbos irregulares en lengua inglesa, junto con canciones que ejemplifican su uso.

Gratis  / Versión 3.9 / 5.7 MB  / iOS 3.2 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/english-irregular-verbs-for/id375765038?mt=8

 

 

English grammar in use tests: Ejercicios prácticos del uso gramatical en inglés con más de 1700 preguntas.

$12  / Versión 1.3 / 11.5 MB  / iOS 2.0 o superior / Inglés

http://itunes.apple.com/mx/app/english-grammar-in-use-tests/id345571518?mt=8

 

Una extraordinaria respuesta en cuanto a número de participantes y calidad de los trabajos remitidos tuvo la convocatoria del concurso Maestro Digital UNO, convocada por Sistema UNO Internacional.

De acuerdo con la convocatoria del concurso, cuya recepción de trabajos se cerró el pasado viernes, los maestros tenían que enviar un video que evidenciara prácticas innovadoras que produzcan aprendizajes exitosos en los niños, apoyados en un ambiente digital.

La creatividad, entusiasmo y experiencia en el aula de los maestros UNO se pusieron de manifiesto en los productos finales. Cabe mencionar que para ello, tuvieron que sortear distintas dificultades técnicas para producir y enviar sus videos, pues les implicó en la mayoría de los casos incursionar en un terreno nuevo, por no mencionar el reducido tiempo que tuvieron para hacerlo. Los resultados hablan por sí mismos de la forma en que superaron esta prueba.

Los trabajos abordaron una gran variedad de temas curriculares, tanto en español como en inglés para todos los grados, desde kínder hasta sexto de primaria. Sin duda el jurado tiene por delante otra difícil tarea para seleccionar y dar a conocer los dos videos ganadores el próximo 29 de febrero.

Aunque sólo serán dos los que como premio tendrán la oportunidad de exponer su video en el congreso internacional a celebrarse en la República Dominicana en marzo próximo, es posible afirmar que son muchos los ganadores: ganaron los maestros al enfrentar el reto de mostrar su trabajo, ganaron sus alumnos al beneficiarse de la creatividad de sus tutores, ganaron las escuelas al poder difundir la calidad de sus prácticas docentes y, en suma, ganó toda la comunidad UNO al corroborar que sus integrantes poseen el carácter y las habilidades para generar aprendizaje significativo en sus educandos.

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Los videos que se enviaron sin carácter privado pueden verse en: http://apps.facebook.com/contestshq/contests/194515/voteable_entries?view_entries=1

 

 El uso y apropiación de la tecnología es relativo a cada persona y son las personas las que deben decidir cómo usar la tecnología y no ésta dictar o imponer su uso sobre las primeras.

Con esta línea de pensamiento la maestra Alejandra González Dávila* expuso la conferencia: Contextos de uso y apropiación de TIC en educación, que impartió este viernes en el auditorio Bernardo Quintana del Palacio de Minería, en el marco de la XXXIII Feria del Libro.

La maestra González Dávila subrayó que son los maestros, investigadores, padres de familia y cada uno de los alumnos quienes deben decidir cómo emplear la tecnología, ya que no debe existir una sola manera. Pese a que podemos ser más o menos alfabetos digitales –dijo–, la creatividad y el pensamiento no pueden ser sustituidos.

Puso como ejemplo una exposición de un profesor en la que algún alumno capta, identifica algo que llama su atención y puede explicarlo mejor, en un lenguaje más cercano, a sus compañeros.

La investigación, señaló, ha revelado que alumnos –e incluso los profesores– tienen usos inesperados de la tecnología, distintos al objetivo para el que se diseñaron. Una muestra de ello, apuntó, es la forma en que se utilizaron las redes sociales en la reciente revolución en el mundo árabe. También, dijo, hay profesores reflexivos e ingeniosos que han creado redes sociales cerradas para intercambiar con sus alumnos comentarios sobre determinados temas, enriqueciéndolos.

Al describir las características de los objetos digitales para el aprendizaje, la expositora se detuvo en el concepto de affordance, para el que no existe una equivalencia clara en español, pero se refiere a la cualidad de un objeto de transmitirnos ideas intuitivas sobre su uso, a través de su estructura, apariencia, contenido, etc.

Un aspecto que llamó la atención fue la descripción que hizo Alejandra González de los cinco atributos del aprendizaje significativo que definen Jonassen y otros coautores en su libro Aprendizaje con Tecnología. Estos atributos son: 1) Activo. En el que los manipulan objetos de un entorno, observan los efectos de la manipulación e interpretan el fenómeno. 2) Constructivo. Donde integran su conocimiento previo en la integración de nuevas experiencias, creando modelos propios. 3) Cooperativo. Se trabaja en grupos con un objetivo claro y eligiendo los métodos para conseguirlo. 4) Auténtico. Ubican significados en el mundo real del trabajo realizado. 5) Intencional. Los estudiantes modulan metas de aprendizaje, toman sus decisiones y formulan estrategias.

La ponente concluyó que el aprendizaje es resultado del pensamiento sobre lo que uno hace (qué, cómo y para qué); sobre lo que hacen y creen otros; y, sobre el contexto y la experiencia. Cada uno –dijo– puede ver cosas distintas; entonces, lo que cada uno hace es la manera en que se apropia de la tecnología.

Por otra parte, comentó que en México se desarrollan  recursos para el aula y se pronunció a favor de aquellos que están disponibles en Internet de manera gratuita bajo el concepto de Creative Commons, cuyo único requisito es citar la fuente. Contó la anécdota de la Plataforma Descartes, desarrollada por un mexicano que tuvo que demostrar su valor en España antes de ser reconocida aquí.

En otros desarrollos tecnológicos, se refirió al proyecto del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo tecnológico (CCADET) de la UNAM, que consiste en una mesa cuya superficie es una pantalla táctil, donde quienes están a su alrededor pueden compartir objetos digitales, imágenes, textos, etc.

Por falta de tiempo, sólo hubo oportunidad de demostrar una aplicación relacionada con la Física, consistente en una simulación gráfica sobre el principio de inercia de Galileo, donde el usuario puede modificar parámetros para variar los resultados.

A manera de conclusión, Alejandra González Dávila señaló la necesidad de incorporar la tecnología de manera crítica en el presente, para evitar la formación de personas obsoletas en el futuro. La educación –agregó– puede ser significativa y constructiva, o bien, memorística e inflexiva, aunque esto no depende de que se utilice o no la tecnología.

Por finalizar, recomendó explorar los siguientes recursos:

http://arquimedes.matem.unam.mx/lite/?q=buscador

http://www.indagala.org

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*Alejandra González tiene una maestría en investigación educativa y una amplia experiencia en el aula, la formación de docentes y el diseño de materiales educativos.