SEP. 18/10/2012. Promover la cultura de vida saludable desde la escuela no sólo garantiza un óptimo desarrollo físico y mental de niños y jóvenes, sino también afianza el presente y futuro de las naciones, aseguró el Secretario de Educación Pública, Doctor José Ángel Córdova Villalobos.

Durante la Inauguración de la Reunión de Consulta de las Américas de los Ministros de Educación para una Nueva Cultura de Salud en el Contexto Escolar, el titular de la SEP dijo que se busca que los asistentes emitan una declaración conjunta que retome los programas y acciones exitosas en el combate al sobrepeso y al abuso de sustancias adictivas, como el alcohol, el tabaco y otras drogas, entre adolescentes y jóvenes.

Acompañado de Ministros y Viceministros de 31 países del mundo, así como de  representantes de organismos internacionales, Córdova Villalobos reconoció el trabajo desplegado por los gobiernos estatales en México, quienes han impulsado y tomado con mucha responsabilidad los programas instrumentados por el Presidente Felipe Calderón.

En el Salón Hispanoamericano de la  dependencia, el responsable de la política educativa de la Nación recordó que la educación y la salud son dos pilares fundamentales en la política de desarrollo social.

Agregó que estos temas deben ser reforzados. El camino que debe seguirse en materia de salud es el preventivo, el cual pasa necesariamente por la educación, añadió el Doctor Córdova.

El Secretario de Educación Pública sostuvo que los problemas de sobrepeso y obesidad, así como las enfermedades crónicas asociadas con ellos, pueden ser prevenidos desde la escuela, mediante los hábitos alimentarios, porque se ha comprobado que los niños están expuestos a observar hasta 40 mil spots de alimentos industrializados con elevados contenidos calóricos y escasos nutrientes.

Añadió que se requiere inculcar el consumo de alimentos nutritivos junto con la práctica del ejercicio físico. Citó como ejemplo que de 2006 a 2010, se logró reducir en un 20 por ciento los casos de sobrepeso y obesidad en la ciudad de México.

Pidió reforzar el programa contra las adiciones y el de la educación sexual, donde se requiere trabajar en conjunto con los padres de familia y aplicar las estrategias que han arrojado resultados positivos en otras naciones.

A su vez, el Secretario de Educación de Aguascalientes, Francisco Chávez Rangel, anunció que en su entidad se pondrá en marcha el Programa “Epode”, que ayudará a combatir la obesidad infantil a nivel local. 

En su oportunidad, la Viceministra de Educación de Panamá, Mirna Sixtina, exhortó a los asistentes a cumplir con los compromisos adquiridos y a aplicar las experiencias positivas para vencer la inequidad existente en América, evitar que los jóvenes consuman drogas y ofrecerles un proyecto de vida.

Por su parte, el Director Médico de la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA), Jiri Dvorak, señaló que esta institución deportiva se ocupa actualmente de promover la salud entre los niños, lo cual hace a través de las escuelas con un programa puesto en marcha a nivel mundial hace 18 meses.

En la ceremonia inaugural de la Reunión de Consulta de las Américas de Los Ministros de Educación para una Nueva Cultura de Salud en el Contexto Escolar, estuvieron el Presidente de la Federación Mexicana de Fútbol (FEMEXFUT), Justino Compeán; el  Subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, y el Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, Luis Ignacio Sánchez.

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La nota original puede leerse en: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/C1591012

Uno de cada doce jóvenes de América Latina y el Caribe no ha terminado la enseñanza primaria y carece de competencias para encontrar trabajo

UNESCOPRESS. 16/10/2012.  El décimo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, que acaba de ser publicado con el título Los jóvenes y las competencias – Trabajar con la educación, pone de relieve la apremiante necesidad de invertir en el sector educativo para que los jóvenes adquieran competencias. En la región de América Latina y el Caribe, más de ocho millones de personas con edades comprendidas entre 15 y 24 años –esto es, uno de cada doce jóvenes latinoamericanos y caribeños– ni siquiera han llegado a terminar sus estudios primarios y, por lo tanto, necesitan que se les ofrezcan vías alternativas a fin de poder adquirir las competencias necesarias para encontrar un empleo y acceder así a una vida próspera. Casi un 50% de la población total de esta región tiene menos de 25 años de edad. En todas las regiones del mundo, más de un 25% de los jóvenes se ven reducidos a desempeñar trabajos que los mantienen en el umbral de la pobreza o por debajo de éste. En momentos en que los efectos de la crisis económica siguen agobiando a las sociedades del mundo entero, la grave carencia de competencias que se da entre los jóvenes es más nociva que nunca.

A pesar de los importantes progresos registrados en la escolarización de los niños en algunas naciones como Guatemala, el décimo informe muestra que son pocos los países que van por buen camino para alcanzar la totalidad de los seis objetivos de la Educación para Todos (EPT) establecidos el año 2000, y algunos de ellos además están muy rezagados.

El décimo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo examina a fondo uno de los objetivos de la EPT menos estudiados hasta la fecha: la adquisición de competencias de aprendizaje por parte de los jóvenes y su preparación para la vida activa. En el informe se muestra que, hoy en día, para encontrar trabajos decorosos los jóvenes necesitan poseer las competencias que se adquieren en la escuela primaria y el primer ciclo de la enseñanza secundaria.

En América Latina y el Caribe hay casi 2,7 millones de niños excluidos de la enseñanza primaria y 1,7 millones de adolescentes sin escolarizar en la enseñanza secundaria, que están perdiendo así la oportunidad de adquirir competencias esenciales para encontrar trabajo en el futuro. A esto viene a añadirse la crisis de la calidad del aprendizaje en todo el mundo: actualmente hay 250 millones de niños en edad de cursar primaria, escolarizados o sin escolarizar, que no saben leer o escribir. En Nicaragua, por ejemplo, se prevé que sólo un 46% de los niños de ese grupo de edad logrará alcanzar el nivel de aprendizaje más elemental.

“Estamos presenciando el surgimiento de una joven generación frustrada por el desajuste crónico que se da entre la adquisición de competencias y las exigencias del mercado de trabajo. La mejor respuesta a la crisis económica y el desempleo juvenil es garantizar que los jóvenes puedan adquirir la formación pertinente y las competencias básicas necesarias para ingresar en el mundo de trabajo con confianza en sí mismos”, ha dicho Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.

“Es imprescindible ofrecer vías alternativas a la juventud en general, y en particular a las jóvenes, para que se eduquen y adquieran así las competencias que les permitan ganarse la vida, vivir con dignidad y aportar su contribución a las comunidades y sociedades a las que pertenecen”.

En los países más ricos, la falta de inversiones en la adquisición de competencias por parte de los jóvenes ha contribuido a que se disparen las estadísticas de desempleo. En Brasil, por ejemplo, aproximadamente un 20% de los jóvenes que buscan trabajo con afán no consigue encontrar empleo. Por otra parte, en los países más pobres los jóvenes acaban por verse inexorablemente obligados a desempeñar trabajos remunerados con salarios que los mantienen en el umbral de la miseria.

Los jóvenes de los grupos de población pobres, tanto urbanos como rurales, son los que más necesitan formarse para adquirir competencias. En Colombia, por ejemplo, la inmensa mayoría de los jóvenes de familias acomodadas acceden al primer ciclo de la enseñanza secundaria, pero sólo la mitad de los jóvenes de familias pobres tienen esa oportunidad. En América Latina, un 25% de la población de las zonas urbanas vive en asentamientos miserables y la proporción de jóvenes en esa población es mayor que nunca y sigue aumentando. Es cada vez más urgente enjugar el déficit de adquisición de competencias que se da en esas categorías de jóvenes. En 2009, el 25% de los jóvenes del Perú carecían de empleo, de formación profesional y de estudios.

Sin embargo, la inmensa mayoría de los jóvenes más pobres y con menos años de estudios viven en regiones rurales. En Brasil, los jóvenes de esas regiones tienen dos veces más probabilidades de ser pobres que los de las zonas urbanas y un 45% de ellos no han terminado el primer ciclo de la enseñanza secundaria. Muchos campesinos jóvenes que afrontan un problema tan serio como el cambio climático necesitan desesperadamente adquirir incluso las competencias más elementales para poder para cuidar su salud y mantenerse a flote económicamente. La población que no trabaja directamente en las faenas agrarias necesita adquirir una formación de tipo empresarial y comercial que le permita encontrar otras oportunidades de trabajo. Una formación de este tipo puede cambiar mucho la situación. En México, gracias al “Programa Joven Emprendedor Rural y Fondo de Tierras”, se ha impartido a los campesinos una formación para que adquieran competencias empresariales en el ámbito de la agricultura sostenible y rentable. Esto ha permitido que, en el plazo de un año, los participantes en dicho programa incrementen sus ingresos en un 20%.

Las mujeres de las regiones rurales y las zonas urbanas son las personas más necesitadas. En las zonas urbanas de Bolivia, por ejemplo, las mujeres tienen dos veces más probabilidades que los hombres de emplearse en el sector informal de la economía, en el que reciben remuneraciones muy insuficientes, sin beneficiarse además de un reconocimiento jurídico ni de reglamentaciones o condiciones de trabajo normalizadas. En la aglomeración del Gran Buenos Aires, las mujeres que trabajan en empresas informales ganan un 20% menos que los hombres.

Una medida inteligente que pueden adoptar los países que tratan de impulsar su desarrollo económico es invertir en la adquisición de competencias por parte de los jóvenes. En el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo se estima que cada dólar gastado en la educación de una persona rinde entre 10 y 15 dólares, en términos de crecimiento económico, a lo largo de toda la vida laboral de dicha persona.

La directora del informe, Pauline Rose, ha dicho: “Para que las personas y los países puedan prosperar, es necesario que la educación prepare a los jóvenes para la vida laboral. América Latina nos ofrece un buen ejemplo de cómo puede llevarse a cabo esta tarea. La aplicación de programas que han dado buenos resultados, combinando la formación en las aulas con una experiencia laboral, puede preparar eficazmente para la transición de la escuela al mundo del trabajo. El único freno para aplicar esos programas es que resultan costosos. La respuesta que se impone ahora es que los gobiernos y los países y organismos donantes de ayuda encuentren más fondos para intensificar esos programas, de tal manera que sean muchos más los que puedan beneficiarse de su apoyo”.

Es desesperadamente necesario no sólo incrementar la financiación de la educación para enjugar el déficit en el ámbito de la adquisición de competencias, sino también aumentar radicalmente el número de programas que ofrecen vías alternativas para adquirir una formación. En el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo del presente año se estima que, además de los 16.000 millones requeridos cada año para conseguir la universalización de la enseñanza primaria en 2015 en los países pobres, se necesitarían otros 8.000 millones de dólares anuales para lograr la escolarización universal en el primer ciclo de la enseñanza secundaria de esos países. La redistribución de la ayuda internacional a la educación puede contribuir a enjugar el déficit de financiación existente. Los 3.100 millones de dólares asignados a la enseñanza superior nunca llegan a beneficiar a los sistemas educativos de los países en desarrollo, porque se destinan esencialmente a financiar la escolaridad de los estudiantes extranjeros en los países donantes de ayuda. Esos fondos se podrían gastar con mejor provecho para tratar de resolver la crisis en materia de adquisición de competencias y beneficiar así a la juventud desfavorecida de los países pobres.

Los nuevos países donantes de economía emergente, como Brasil, pueden contribuir más al fomento de la adquisición de competencias por parte de los jóvenes en los países en desarrollo del mundo entero, pero deben centrarse en dar prioridad a la satisfacción de las necesidades de las capas sociales más desfavorecidas. Basándose en los éxitos de su propia experiencia en el sector de la formación profesional, Brasil ha ayudado a algunos países africanos, como Mozambique, a fomentar la adquisición de competencias. Sin embargo, actualmente sólo contribuye con algo más de dos millones de dólares anuales al apoyo de este sector educativo, aun cuando sus recursos le dan la posibilidad de prestar ayuda a muchos más países pobres.

Al estimar que ya va siendo hora de actuar para apoyar y fomentar la adquisición de competencias por parte de los jóvenes, el décimo informe formula las siguientes Recomendaciones a este respecto:

1.    Es necesario ofrecer vías alternativas de educación para que unos 200 millones de jóvenes del mundo entero (esto es, un número equivalente al de la población total de Brasil) puedan adquirir competencias básicas elementales.

2.    En el primer ciclo de la enseñanza secundaria se debe dispensar una formación de calidad para que todos los escolares adquieran competencias básicas pertinentes.

3.    En los planes de estudios del segundo ciclo de la enseñanza secundaria se debe establecer un equilibrio entre la adquisición de competencias estrictamente profesionales y técnicas (comprendidas las relativas a las tecnologías de la información) y la adquisición de competencias polivalentes, como la seguridad en sí mismo y la aptitud para comunicar, que son indispensables en todo puesto de trabajo.

4.    Las estrategias en materia de adquisición de competencias deben apuntar a las categorías sociales más desfavorecidas, especialmente las jóvenes y la población pobre de las zonas urbanas y rurales.

5.    Para lograr en los países pobres la escolarización de todos los jóvenes en el primer ciclo de la enseñanza secundaria se necesitarían unos 8.000 millones de dólares anuales. Los gobiernos y los países y organismos donantes de ayuda, así como el sector privado, deben aportar su contribución para enjugar el déficit de financiación actual.

La publicación de la edición 2012 del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo sigue de cerca a la presentación al público de la iniciativa “La educación ante todo”, efectuada el pasado 26 de septiembre por Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas. Éste subrayó cuán importante es agrupar a todas las partes interesadas para superar los obstáculos existentes y lograr “una educación de calidad, pertinente y transformadora”.

En esa ocasión, el Secretario General dijo también: “Los objetivos que compartimos son muy sencillos. Queremos que todos los niños vayan a la escuela primaria, ingresen en la enseñanza secundaria y reciban una enseñanza superior pertinente para ayudarles así a tener éxito en la vida y llegar a ser ciudadanos del mundo responsables y productivos”.

Son sólo tres caracteres romanos, dos de ellos se repiten, pero la diferencia entre uno y otro es de nueve siglos; 900 años que parecen no haber transcurrido en Pakistán, donde hoy una niña de catorce años se debate entre la vida y la muerte por defender el derecho a la educación de las niñas.

El pasado martes 9 de octubre, un hombre armado detuvo el transporte en el que Malala Yousufzai regresaba de la escuela en la ciudad de Mingora, preguntó por ella por su nombre y le disparó en la cabeza. Otras dos menores resultaron heridas en el ataque, pero se reportan fuera de peligro.

Malala inició su activismo por los derechos de las mujeres en 2009, a los 11 años, luego de que en 2007 cuando un grupo de integristas talibanes ocupó el Valle de Swat al norte de Pakistán cerrando escuelas de niñas e implantando un régimen de represión y muerte. Bajo un seudónimo, Malala escribió un blog en la página de la BBC en lengua Urdú, en el que describía sus miedos y su deseo por seguir estudiando. (Extractos del blog se pueden leer en: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/10/121010_paquistani_malala_yousafzai_blog_rg.shtml)

Los talibanes fueron desalojados del Swat en 2009 por una ofensiva militar del ejército paquistaní y Malala se convirtió en una figura pública al revelarse su identidad y recibir un premio nacional de la paz. Malala continuó con su activismo por los derechos de las mujeres.

El periodo de la ocupación está documentado en un filme de 32 minutos del New York Times (Class Dismissed. The death of female education. A film by Adam B. Ellick and Iran Ashraf, 2009), que puede verse en: http://www.nytimes.com/video/2012/10/09/world/asia/100000001835296/class-dismissed.html#100000001835296

En el documental, Ziaudin padre de Malala, activista y propietario de una escuela describe los terribles momentos que vivieron. Cabe señalar que se incluyen escenas de extrema violencia no recomendadas para menores.

Malala clama en la película por ayuda para salvar la educación, a su país y a su región. Cuenta, con toda la inocencia de sus entonces once años, que a instancias de su padre cambió su deseo de ser doctora para dedicarse a la política. Al término del filme un texto señala que todavía hay talibanes en los alrededores de Mingora y que aún ocurren asesinatos ocasionalmente. Concluye con una frase de Ziaudin que se refiere a su pueblo como “El paraíso perdido”.

El grupo extremista de talibanes paquistaníes que reivindicó el atentado dijo en un comunicado que si Malala sobrevive lo intentarán de nuevo.

El estado de Malala sigue siendo crítico y el pronóstico incierto, como incierto es el futuro para millones de mujeres en el mundo musulmán por las que esta niña levantó su voz y estuvo dispuesta a ofrendar su vida, a pesar de las amenazas recibidas.

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En un escueto comunicado, el Servicio de Relaciones Públicas de Pakistán informó este domingo que Malala fue trasladada al Reino Unido para recibir tratamiento médico.

Un nuevo grupo de propietarios y administradores de escuelas brasileñas arribó a México este miércoles, para observar en operación la propuesta educativa de UNO Internacional en escuelas mexicanas.

Luego de un recorrido por las oficinas de Grupo Santillana, distintos directivos de UNOi respondieron los cuestionamientos de una docena de educadores brasileños interesados en implementar el sistema en sus respectivas instituciones. Las preguntas fueron de los aspectos académicos, a los tecnológicos y a los de logística y, pudieron observar una demostración del funcionamiento de la plataforma de contenidos de UNOi.

El día de hoy los visitantes estarán en dos distintas escuelas de la ciudad de México que ya trabajan con UNOi, donde se entrevistarán con directores, docentes e incluso alumnos, y podrán apreciar el sistema operando en las aulas desde distintos ángulos.

Esto se repetirá mañana en dos escuelas de Cancún Quintana Roo, donde además los brasileños podrán disfrutar de las playas del Caribe mexicano durante el fin de semana, antes de regresar a sus lugares de origen.

 

Desde la semana pasada, los usuarios de la línea 3 del Metro –que corre de Indios Verdes a Universidad y viceversa–, encontraron a la salida de todas las estaciones un singular montaje, consistente en la imagen de un anaquel con libros con la portada de frente y un código QR. Dicho código, leído con un teléfono u otros dispositivos, permite descargar desde Internet los primeros capítulos de los libros de manera gratuita, además de acceder a información adicional como booktrailers, entrevistas y más.

La inauguración de los llamados Libropuertos Digitales se llevó a cabo el pasado día 11 en la estación División del Norte, con la presencia de Nina Serratos, titular de la Secretaría de Cultura del Distrito Federal; Juan Arzoz, Director General de Grupo Santillana; Carlos Ramírez, Director General de Prisa Ediciones; Carlos Espino, Director General de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (Caniem) y Francisco de Souza, Director de Medios del Metro.

Los lectores pueden elegir entre una oferta inicial de 40 títulos para todos los gustos, y se busca despertar en ellos la curiosidad por conocer el material completo. Adicionalmente, en breve se podrán escuchar fragmentos de los libros en cápsulas de 20 a 30 segundos, que se reproducirán en los pasillos de las estaciones con un fondo musical.

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Para ahondar en el tema, UnoNews acudió a Carlos Ramírez, Director General de Prisa Ediciones, quién amablemente nos concedió una entrevista.

Interrogado sobre el origen de esta iniciativa nos dijo. “Esta es una idea que nace de Ediciones Generales, de uno de nuestros editores: Edgar Lomelí, que se le ocurrió esta forma para que la gente pueda tener mayor acceso a la información de nuestras publicaciones. Normalmente hacemos promoción de nuestros libros a través de prensa, radio, televisión, presentaciones de los autores, etc., pero habíamos descuidado una parte importante donde circula muchas de las personas que viven en la ciudad de México, que es a través del Sistema de Transporte Colectivo Metro”.

Carlos Ramírez subrayó que la idea surgió de Santillana y señaló que mediante un convenio de colaboración con la Secretaría de Cultura del Distrito Federal, se acordó montar los paneles en las estaciones de la línea 3 del Metro con posibilidad de extenderlo a otras líneas al paso del tiempo. Los paneles tienen 40 títulos –todos de los sellos editoriales de Santillana– que irán cambiando cada mes o mes y medio.

“Colocamos la portada de los libros y al costado el QR de cada uno. Con sus teléfonos y este código, las personas podrán descargar el primer capítulo del libro para generar un primer acceso voluntario a la lectura y, quienes crean tener una identificación con lo que están leyendo, procedan luego a comprar el libro”.

El director de Prisa comentó que están estudiando la posibilidad de que algún libro pudiera descargarse completo; obviamente, con algún convenio con el autor. También dijo que están en pláticas para ofertar las versiones digitales completas mediante compra a quienes luego de leer el primer capítulo deseen adquirirlo en ese formato que, por otra parte, tiene un costo inferior al del libro impreso.

Sobre el número de descargas en los Libropuertos, Ramírez dijo que fueron 400 en el primer día, lo cual “representa una muy buena sorpresa: es romper con esta especie de mitos de que la gente no conoce ciertas cosas… Al principio, la gente se preguntaba qué cosa era ese cuadrito con manchitas blancas y negras y el día de hoy sabe para qué sirve; sirve para poder tener mayor acceso a información”. Agregó que a partir de este mes, todas sus ediciones incluyen códigos QR en la contraportada.

Otro concepto que están incluyendo en los libros de Santillana, explicó Carlos Ramírez, es el denominado ‘realidad ampliada’. “Escaneamos la portada del libro y esta portada escaneada se convierte en un código; este código se decodifica a través de un programa que se llama Layar”. Con un ejemplar de Las mujeres de la tormenta de Celia del Palacio y su teléfono celular, Ramírez demostró cómo, mediante esta tecnología, se podía acceder a más información sobre el libro como el booktrailer, una entrevista con la autora, detalles del libro, etc. “Ésta es la nueva forma de promoción de un libro el día de hoy”, concluyó.

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El autor de la idea de los Libropuertos Digitales es Edgar Lomelí, quien se define como lector duro y un curioso de la tecnología, elementos que combina en su trabajo como Editor de Comercialización y Marketing. Edgar comentó que partió del concepto de sinestesia, mediante la cual un autor puede hacerte escuchar, oler o mirar algo a través de la lectura.

Edgar llevó la idea a la Secretaría de Cultura del D.F. la cual finalmente la acogió y se seleccionó la línea 3 por el antecedente del programa ‘Para leer de boleto en el Metro’, que en su momento distribuyó casi un millón y medio de ejemplares. A diferencia de los títulos que comprendía ese programa –explicó Lomelí– los que ahora ofrece Santillana, aunque sólo sea un capítulo, son todos novedades editoriales.

En el montaje del Metro, detalló, hay títulos de distintos sellos editoriales de Santillana (Alfaguara, Alfaguara Juvenil, Punto de Lectura, Suma de Letras y Taurus), que ofrecen lecturas diversas bajo agrupamientos como: Historias y consejos para la vida diaria; Para los adultos que les gustan las grandes historias; Historias para jóvenes (de edad y de espíritu); Para los que quieren historias que atrapan; Para los que les gusta saber; y, Grandes historias en formato pequeño.

Entre los autores están los consagrados como Fuentes, Vargas Llosa, Saramago, Cortázar o Benedetti y Pérez Reverte, pero también se pueden encontrar obras de Gaby Vargas, Denisse Dresser, Laura Esquivel, Xavier Velasco, Rafael Tovar y de Teresa y muchos más.

Lomelí nos adelantó que próximamente, en los tableros de avisos de otras líneas del STC Metro, se colocarán pósters con las imágenes de los Libropuertos, desde donde también se podrán capturar los códigos QR para descargar contenidos.

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Por último, si usted no viaja en Metro pero posee un teléfono u otro dispositivo capaz de capturar códigos QR o Layar, siempre puede acercarse a una librería, buscar un título de su interés que tenga ese tipo de información cifrada y acceder a ella para probar un capítulo y algo más.

 

por Lourdes Sánchez  

Directora de Evaluación de UNOi             

 

Sí. ¿Y cómo lo sabes? ¿Hasta qué punto los logros (el ser de la institución) y  el quehacer se corresponden con el ideal o proyecto de tu escuela? ¿Es el proyecto de tu escuela consistente con las exigencias de la sociedad del siglo XXI? De nuevo, ¿cómo sabes si tu colegio anda bien? Si crees saber por qué anda bien, ¿cómo lo evidencias?

La manera de evidenciarlo es evaluando. Sí, evaluando.

Y evaluar para determinar qué desvíos existen entre lo hecho, lo que hacemos (la realidad) y lo que queremos (el ideal, el proyecto). Evaluar para reflexionar, comprender nuestra práctica pedagógica y de gestión a fin de generar planes de acción que impliquen un cambio de ruta, un trabajo diferente que conduzca a que los logros de la institución se correspondan con su ideal. O, tal vez, una reorientación o reconstrucción del proyecto de la escuela para que tenga relevancia y sentido en un contexto que nos demanda estudiantes competentes, participativos, solucionadores de problemas, y que siendo autónomos convivan con la diversidad.

Ahora tenemos una buena oportunidad. Los informes de “Percepción de la escuela por la comunidad” (powered by Avalía) que entregaremos a partir de la última semana de septiembre representan una herramienta para saber si tu escuela anda bien. 

 

«En este Día Internacional de la Democracia debemos […] hacer un esfuerzo por implantar la educación sobre la democracia para todos, en particular en las sociedades en transición que son las que más la necesitan.»

Mensaje del Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon,
con motivo del ía Internacional de la Democracia
15 de septiembre

La democracia es un valor universal basado en la voluntad libremente expresada de los pueblos de determinar su propio sistema político, económico, social y cultural, y en su participación plena en todos los aspectos de su vida. 

Si bien las democracias comparten características comunes, no existe un modelo único de democracia. las actividades de las Naciones Unidas en apoyo de la acción de los gobiernos para fomentar y consolidar la democracia se llevan a cabo de conformidad con la Carta y únicamente a petición expresa de los Estados Miembros interesados.

El tema de la conmemoración de este año es «Educación para la democracia».

La Asamblea General en su resolución A/62/7 (2007) alentó a los gobiernos a fortalecer los programas nacionales dedicados a promover y consolidar la democracia y también decidió observar el Día Internacional de la Democracia el 15 de septiembre de cada año.

El tema de este año, educación para la democracia, es esencial para el éxito a largo plazo de la democracia. Todos los ciudadanos de todas las naciones deben comprender plenamente sus derechos y responsabilidades, especialmente en los países que recientemente se han convertido en sociedades más democráticas. Preguntas como: «¿Por qué debo votar?», «¿Cómo puedo influir en mis líderes?», «¿Qué puedo esperar razonablemente de mis funcionarios electos?» o «¿Cuáles son mis derechos constitucionales?» deben ser abordadas a través de instituciones cívicas, en la prensa y en las aulas. Es sólo con ciudadanos educados que puede surgir una cultura sostenible de la democracia.

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La nota original puede leerse en: http://www.un.org/es/events/democracyday/

Observa el video de la entrevista que el canal El Tiempo de Colombia hizo a Pablo Doberti, en torno a la propuesta educativa de UNO Internacional en:

http://youtu.be/Xo0loIlaylM

 

 

En un mundo en el que la digitalización cambia la educación, UNO Internacional ofrece un proceso y una gestión que están íntimamente relacionados como en un ecosistema.

Aprovechando este símil, Pablo Doberti habló de dos conceptos dentro del modelo de cambio. El concepto de dotación y el de oferta de contenidos.

“(En UNOi) ni dotamos ni ofrecemos, implantamos un ecosistema que es hardware, software, contenidos, gestión (…) implantamos un ecosistema, un efecto en la sala de aula consecuencia de un efecto atmosférico eficiente para trabajar de una nueva manera”.

“Nuestra responsabilidad –dijo Pablo Doberti– es que el ecosistema funcione, no que el aparato llegue y punto. Ese ecosistema no es fijo se va adaptando, los acompañamos en su transformación”.

“La digitalización no es un momento en el que la escuela se digitaliza, es un  proceso que cambia. Todo está en constante evolución”, insistió.

Qué pasó ayer en lo digital ya es un dato, dijo en referencia a los datos que Guido Kovalskys ofreció sobre su plataforma. “Son microfases de procesos, cada día es una fase que transforma un proceso. Ese ritmo debemos tomar y trasladar a la situación institucional de las escuelas” aseguró.

 

Cuatro escuelas que adoptaron la propuesta educativa de UNOi –tres desde el año anterior y una más a partir de agosto pasado– obtuvieron puntajes sobresalientes en su zona en la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2012(ENLACE) aplicada el pasado junio a estudiantes de educación básica desde 3º de primaria hasta 3º de secundaria y cuyos resultados se dieron a fines del mes anterior.

Cabe mencionar que ya desde antes de la implementación de UNOi, estas instituciones educativas se habían destacado por el desempeño de sus alumnos en esta prueba que se realiza anualmente, ubicando cada vez más resultados en los indicadores de bueno y excelente, por lo que UNOi se congratula de poder contarlas dentro de su comunidad.

De acuerdo con la metodología de la Secretaría de Educación Pública, para obtener el ‘Puntaje’ de cada escuela se calculó la suma de los puntajes obtenidos por los alumnos en Español, Matemáticas y Ciencias (de 3º de primaria a 3º de secundaria), la suma de estos tres puntajes se dividió entre el número de los alumnos evaluados en Español, más los evaluados en Matemáticas, más los evaluados en Ciencias.

Los alumnos de primaria del Colegio Manuel Acosta Playacar, ubicado en el municipio de Playa del Carmen en Quintana Roo, obtuvieron el puntaje más alto en esa localidad con 681.23 puntos; en tanto que los de secundaria alcanzaron la segunda puntuación más alta del municipio con 634.26; y, en ambos casos, sus resultados los colocaron en el 8º lugar a nivel estatal.

También en Quintana Roo, pero en el municipio de Benito Juárez, el Colegio Lizardi obtuvo el primer lugar en dicha zona en la evaluación a sus alumnos de primaria con 713.61 puntos, que además le valieron la primera posición en el estado.

En La Paz, Baja California Sur, el Instituto Bilingüe del Valle, alcanzó por segundo año consecutivo el primer sitio entre las escuelas de ese municipio con un puntaje para los alumnos de primaria de 712.47 puntos, para ubicarlo en el segundo lugar a nivel estatal.

Finalmente, el Centro de Estudios Iberoamericano de Veracruz, que a partir de el presente ciclo escolar se incorporó a UNOi, sumó con sus alumnos de primaria 682.17 puntos, lo que lo colocó en el primer lugar en el municipio del puerto veracruzano.

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Los resultados por escuela pueden consultarse en: http://enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2012/otros_criterios_de consulta/listado_esc.html

Y, por alumno en: http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2012/Basica2012/R12Folio.aspx (se requiere el folio de la prueba o el CURP del estudiante).