Lo de morir, en algunos casos, puede ser relativo.

Steve Jobs no ha muerto. No puede morir. No lo podemos dejar morir, quiero decir.

Porque si Steve Jobs muriera, con él se morirían demasiadas cosas demasiado importantes como para que las dejemos morir. Siento que si Steve Jobs muriera, más bien deberíamos decir y decirnos que se nos murió, que nos lo dejamos morir. Y no. No nos lo podemos permitir.

Steve Jobs, por la vía regia de Apple, se dedicó a obligarnos a ser mejores. A ser más ambiciosos y más sofisticados; es decir, mejores. Y digo que nos obligó porque en su seducción se alcanza a sentir su violencia; violencia de la buena –que la hay. Tan seductor es que incomoda no verse seducido por él. Permanecer impasible ante Apple a veces da vergüenza. Por eso digo que obliga…

Pero por momentos también siento que su muerte nos calma, porque semejante ritmo ya nos estaba dando vértigo. Una vez tras otra vez, con uno tras otro objeto, Steve no nos dejaba respirar. Ahogados de subyugación, boqueábamos para seguirle el ritmo. Y nos llevaba a rastras,  exhaustos y extasiados.

Como pasa con los genios, uno siente que él sabe de uno mucho más que uno mismo. Uno siente que nos intuye. O nos configura, mejor dicho. Nos domina, pues. Es que al cabo, somos lo que él quería que fuéramos. Nos diseñó, en materia de relación entre tecnología y vida. Y nos diseñó muchísimo mejor de lo que hubiéramos sido si por nosotros hubiese sido. Nos hizo lo que no éramos ni hubiésemos sido capaces de ser. Nos mejoró ostensiblemente. Nos inventó.

Parece que murió un hombre genial. Dicen que era difícil. Cómo no, me lo puedo imaginar.  Es que es difícil ser genial; y es difícil ser difícil, también. Pero sé que es ley ser difícil cuando se es genial.

Nunca lo escuché hablar a profundidad de educación, pero deduzco qué podía pensar. Que no se trata de descifrar, sino de inventar –nos hubiera dicho. Steve Jobs hizo culto de la invención; ética de la invención, mejor dicho. Hay que inventar. No renovar, que es más fácil; inventar. El apellido Jobs recoge el carisma del verbo inventar; condensa su mística. ¡Qué respeto me merece!

E hizo todo lo que hizo en el ámbito más hostil para la invención y la inspiración, que es la empresa. El mundo de los negocios y los mercados no aloja bien a otras éticas que las del negocio mismo; repele esos “manierismos”. El mundo empresarial sofoca las curvas del arte; se desinteresa de las elipsis de la retórica; repele enfáticamente los delirios de las invenciones. Y ahí mismo Jobs se hizo el lugar y construyó su épica. Y ganó…. Por knock out. Dio vuelta la lógica y confirmó que se puede ser muy exitoso empresarialmente no buscando el éxito empresarial. Que el éxito empresarial del bueno no es el que proviene del saber “hacer negocios”, sino del saber hacer y querer hacer cosas; porque eso, bien hecho, siempre es negocio. Negocio porque da dinero (si Apple lo sabrá), pero también negocio porque hace felices a quienes lo hacen, hace felices a quienes lo reciben, hace felices a quienes lo admiran y hasta, incluso, puede hacer felices hasta a quienes lo adversan. También Jobs sabe de esto.

Nos enseñó viviendo y nos vuelve a enseñar muriendo. Y nos seguirá enseñando desde la inmortalidad, por siempre. Le rendiremos tributo trabajando.

Por eso y por mucho más, nuestro humilde, admirado y remoto homenaje.

 

La clase de física del 10º grado en School of the Arts, en Chicago, utilizó los iPad para un proyecto sobre la comprensión de la física que sustenta el diseño de las montañas rusas, así como para entender la relación entre tecnología y sociedad. Antes de comenzar el proyecto, hubo una introducción paulatina para los estudiantes sobre la funcionalidad básica de los iPad, su manejo y uso adecuados. Ya que se sintieron cómodos en el manejo de las tabletas, la clase exploró las leyes básicas de la física a través de una investigación en Internet y la app Newton’s Cradle.

Para iniciar su trabajo sobre montañas rusas, los estudiantes usaron los iPad con varios tutoriales del tema, para investigar la física e ingeniería de cómo se construyen y diseñan estos juegos mecánicos. Utilizando la app Coaster Physics, grupos de estudiantes diseñaron y modelaron montañas rusas mediante simulación en vivo. Este proyecto introdujo a los estudiantes a situaciones de resolución de problemas semejantes a los que encuentran en este campo los ingenieros en el proceso de diseño. Después de observar su simulación del diseño de la montaña rusa, los alumnos pudieron ver si ésta efectivamente funcionaba, observando si se mantenía en sus rieles a la velocidad adecuada. Si la simulación mostraba errores, los estudiantes regresaban a corregirlos en su diseño. Al cierre de la clase, se evaluó cada actividad relacionada con el iPad  con un cuestionario mediante Google docs en el iPad, para generar una realimentación instantánea y evaluar la comprensión.

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Nota publicada en Effective Practices del blog de Chicago Public Schools, en http://ipadsincps.blogspot.com/p/best-practices.html Traducción de Sistema Uno News.

 

 

 

Estudiantes del 3º al 5º grados de la escuela Burr Elementary, en Chicago, comenzaron a usar sus tabletas para un proyecto denominado “El agua y el aceite no se mezclan: soluciones con base en la tecnología para un mundo mejor”. Se trata de un proyecto de transversalidad curricular que abarca áreas de todas las materias: Lengua, Artes, Matemáticas, Ciencias y Ciencias Sociales, con un enfoque específico en Estudios ambientales.

Utilizando sus iPads, los estudiantes comenzaron por investigar artículos, fotos, videos, noticias, videoclips, blogs, etc., para llegar a entender el derrame petrolero de British Petroleum en el Golfo de México. Los alumnos usaron diversas aplicaciones (apps) en su investigación, como: National Geographic World Atlas HD, para ver imágenes de las áreas afectadas por el derrame de petróleo; WeatherBug, para ver cómo el clima contribuyó a esparcir el derrame; Sound Paper, para tomar notas y registrar información e ideas durante su investigación. A lo largo de todo el proceso, los estudiantes compartieron información entre ellos, empelando una aplicación de sala de conversación o ‘chat room’, que permite a grupos de estudiantes comunicar sus ideas y formular preguntas sin perturbar a otros grupos. Alumnos y maestros (de distintos grados y salones), dispondrán de la capacidad para compartir documentos, fotos, videos, etc., utilizando Dropbox, una aplicación basada en la Web que sirve como espacio de almacenamiento accesible a todo aquél que esté conectado a la red de iPad de la escuela.

Los alumnos continuarán su estudio investigando información histórica y científica general y los efectos del petróleo y el gas en diferentes regiones geográficas, tomando como punto de partida para estudios más amplios, el derrame de British Petroleum. Además de las aplicaciones ya mencionadas, los estudiantes podrían utilizar las siguientes: National Geographic World Atlas para explorar la ubicación de pozos petroleros en los Estados Unidos; The Elements: A Visual Exploration, para adentrarse las propiedades del petróleo y cómo afectan al planeta. Los estudiantes verán imágenes basadas en la Web de cómo el petróleo afecta a animales, plantas y seres humanos y explorarán los procesos generales del petróleo.

Nota publicada en Effective Practices del blog de Chicago Public Schools, en http://ipadsincps.blogspot.com/p/best-practices.html Traducción de Sistema Uno News.

 

 

Los alumnos de educación especial que utilizan iPads en la escuela Nettlehorst Elementary, en Chicago, son estudiantes del 5º al 8º grados que no hablan y tienen una discapacidad cognitiva severa. El iPad se aprovechó para proporcionarles una forma efectiva de comunicación, ensanchando así su acceso a la escuela y a la comunidad. Primero se acercó a los estudiantes al iPad empleando aplicaciones básicas de causa y efecto como Toddler Teaser y Peakaboo Barn, a fin de familiarizarlos con el tacto y sensación de la tableta. Una vez que se habituaron a tocar la pantalla, el grupo comenzó a usarlas en forma innovadora como dispositivo de comunicación.  

 Aprovechando la movilidad del iPad y usando la aplicación iConverse, el grupo se dirigió a la tienda de abarrotes local y puso en práctica los nuevos dispositivos de comunicación. Con iConverse, los estudiantes obtuvieron una lista visual de comestibles para que vieran lo que suponía que debían comprar y ayudarles a encontrar en los anaqueles lo que buscaban. El hecho de ver una imagen colorida del artículo en el iPad, así como escuchar el refuerzo auditivo, ayuda a los estudiantes a comprender mejor lo que se espera de ellos. Además, los estudiantes son capaces de comunicar sus deseos y necesidades a los empleados de la tienda. A través de la app iConverse, los alumnos pueden decir hola y preguntar cuánto cuesta algo. Los estudiantes en este grupo demostraron mucha más confianza al salir a la comunidad, así como al iniciar una comunicación con los empelados. El maestro de educación especial de Nettlehorst observó también una disminución en los problemas de comportamiento mientras estuvieron en la tienda, debido al elevado nivel de vínculo que provoca la tableta en los estudiantes.

 

ROSLYN HEIGHTS, N.Y. — Por Winnie Hu. Publicado: 4 de enero de 2011. Al regresar los estudiantes a clases esta semana, algunos llevaban en su mochila relucientes iPads de Apple, que les dieron no sus padres, sino sus escuelas.

Un número cada vez mayor de escuelas en todo el país están adoptando el iPad como la más reciente herramienta para enseñar a Kafka en multimedia, historia a través de juegos del tipo de “Jeopardy” y matemáticas con una animación paso a paso de problemas complejos

Como parte de un programa piloto, Roslyn High School en Long Island entregó 47 iPads el 20 de diciembre a los estudiantes y maestros de dos materias de humanidades. El distrito escolar espera, eventualmente, proveer de iPads a todos sus 1,100 estudiantes.

Los iPad cuestan $750 dólares cada uno, y se usarán en clases y en casa durante el año escolar para reemplazar a los libros de texto, permitir a los estudiantes el intercambio de correspondencia con los maestros y entregar trabajos y tareas, así como y conservar un registro del trabajo de los estudiantes en portafolios digitales.

“El iPad nos permite extender el salón de clases más allá de estas cuatro paredes”, dijo Larry Reiff, un profesor de inglés de Roslyn que ahora coloca en línea todos los materiales de su materia.

Las modas tecnológicas han ido y venido en las escuelas, y otro experimento dirigido a revolucionar la experiencia educacional para niños, con base en videojuegos y YouTube, tuvo resultados variados. Los educadores, por ejemplo, están aún divididos sobre si las iniciativas para dar una laptop a cada estudiante han tenido un impacto académico.

En un momento en el que las escuelas están tratando de que se aprueben sus presupuestos  de manera que no tengan que despedir maestros o recortar programas, gastar en computadoras de tableta parecería una extravagancia.

Y algunos padres e investigadores han expresado preocupación por que las escuelas se apresuren a invertir en ellas [las tabletas] antes de que la investigación haya demostrado su valor educativo.

“Hay muy poca evidencia de que los niños aprendan más, más rápido o mejor utilizando estas máquinas”, dijo Larry Cuban, profesor emérito de educación en la Universidad de Stanford, quien cree que sería mejor gastar el dinero en reclutar, capacitar y retener maestros. “Los iPad son herramientas maravillosas para involucrar a los niños, pero luego la novedad se desgasta y hay que centrarse en los aspectos duros de la enseñanza aprendizaje.

Pero los líderes de las escuelas dicen que el iPad no es sólo un nuevo juguete espléndido, sino más bien una herramienta poderosa y versátil con una multitud de aplicaciones, que incluyen miles con uso educativo.

 “Si no hay una app que haga algo que necesito, la habrá tarde o temprano”, asegura Mr. Reiff, quien dijo que ahora usa una aplicación que comprende todas las obras de Shakespeare.

Los educadores alaban también los atributos físicos del iPad, incluyendo su gran pantalla táctil (de alrededor de 9.7 pulgadas) y su diseño plano, que permite a los estudiantes mantener el contacto visual con sus maestros. A los estudiantes les gusta que sea ligera, lo que les ofrece un alivio de los pesados libros en sus mochilas.

Los administradores de Roslyn dijeron también que su adopción del iPad, que significó un desembolso por parte del distrito de $56,750 dólares por los primeros 75 (32 gigabytes con estuche y pluma stylus), representó un avance en su esfuerzo por eliminar papel y recortar el gasto. En Millburn, N.J., los estudiantes de South Mountain Elementary School han usado dos iPad, adquiridos por la organización de padres y maestros, para jugar juegos de matemáticas, estudiar mapas del mundo y leer “Winnie the Pooh”. El director, Scott Wolfe, dijo que esperaba asegurar por lo menos 20 iPads más en el próximo ciclo escolar, para ejecutar apps que, por ejemplo, simulan un teclado de piano en la pantalla o muestran constelaciones con base en la ubicación de un observador.

 “Creo que este bien podría ser el impacto más grande en la tecnología escolar desde el proyector en el techo”, dijo Mr. Wolfe.

Las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York ordenaron más de 2 mil iPads, con un costo de $1.3 millones de dólares; 300 tabletas se destinaron al Kingsbridge International High School en el Bronx, las suficientes para que los 23 maestros y la mitad de los estudiantes las usaran al mismo tiempo.

Más de 200 escuelas públicas de Chicago solicitaron fondos para iPads para un total de $450,000 dólares. El Departamento de Educación de Virginia está contemplando $150,000 dólares para una iniciativa de iPads que sustituye libros de texto de historia y biología en 11 escuelas. Y, seis escuelas de educación media en ciudades de California (San Francisco, Long Beach, Fresno and Riverside), están enseñando el primer curso de álgebra exclusivo de iPad, desarrollado por Houghton Mifflin Harcourt.

Incluso los niños de kínder ponen las manos sobre iPads. La Pinnacle Peak School en Scottsdale, Arizona, convirtió un salón de clases vacío en un laboratorio —llamado iMaginarium— con 36 iPads, que se convirtió en la pieza central de la escuela porque, en palabras del director, “de todos los dispositivos que existen, el iPad tiene el mayor poder protagónico con los niños”.

Pero los abogados de la tecnología, como Elliot Soloway, profesor de ingeniería en la Universidad de Michigan, y Cathy Norris, profesora de tecnología en la Universidad del Norte de Texas cuestionan si los directivos en las escuelas se han enamorado tanto del iPad que pasaron por alto opciones de menor costo, como los smartphones que ofrecen beneficios similares por una fracción del costo base del iPad que es de alrededor de $500 dólares.

De hecho, muchos de los distritos están pagando sus iPads con fondos federales y otros, incluyendo al programa federal competitivos de fondos «Race to the Top», que están usando los administradores en Durham, N.C., para dotar de un iPad a cada maestro y estudiante en dos escuelas de bajo desempeño.

“Se puede hacer todo lo que el iPad hace con tecnología existente y hardware fáciles de conseguir, probablemente por 300 o 400 dólares menos por dispositivo”, dijo el Profesor Soloway.

Apple ha vendido más de 7.5 millones de iPads desde Abril, reporta la compañía, pero no se sabe cuántas fueron a las escuelas.

La compañía ha estado desarrollando un Mercado escolar para el iPad, trabajando con editores de libros de texto sobre programas de capacitación y patrocinando talleres para administradores y maestros. Sin embargo, no parece que la tableta haya tenido una campaña de mercado tan agresiva para las escuelas como sucedió con sus primeras computadoras de escritorio, algunas de las cuales tuvieron grandes descuentos para las escuelas y ayudaron a establecer una generación de usuarios de Apple. Los directivos de las escuelas comentan que Apple sólo ha estado ofreciendo un descuento educativo estándar de alrededor del 10 por ciento sobre el iPad.

Hay disponibles, específicamente para el iPad, cerca de 4,500 aplicaciones, de las cuales casi 1,000 se pueden descargar en forma gratuita.

Houghton Mifflin Harcourt, quien desarrolló en California el programa de álgebra para iPad, dijo que se planeó comparar las calificaciones de pruebas de estudiantes que emplean libros de texto en formato digital y formato tradicional. La versión del iPad ofrece video del autor resolviendo ecuaciones, evaluaciones individuales y problemas prácticos.

Muchos directivos escolares dicen que han estado esperando una tecnología como la del iPad.

“Ha traído la tecnología individual al salón de clases sin cambiar la atmósfera del mismo”, dijo Alex Curtis, director de la escuela privada Morristown-Beard School en Nueva Jersey, la cual compró 60 iPads por $36,000 dólares y está considerando dar un iPad a todos los estudiantes en otoño próximo

Recientemente, el Dr. Curtis uso una aplicación de $1.99 dólares, ColorSplash, la cual quita o agrega color a imágenes, para demostrar la importancia del color en una pintura de Caravaggio en su seminario de Arte Barroco. “Tradicionalmente, gran parte de la historia del arte son diapositivas sobre una pantalla”, dijo. “Cuando los alumnos pudieron manipular ellos mismos la imagen, ésta cobró vida”.

Daniel Brenner, superintendente en Roslyn, dijo que a largo plazo, los iPads además ahorrarían dinero, reduciendo la impresión y costos de los libros de texto; el ahorro estimado en las dos materias del iPad es de $7,200 dólares al año.

Publicado en el New York Times: http://www.nytimes.com/2011/01/05/education/05tablets.html?_r=1&pagewanted=all   Traducción de Sistema UNO News.

En México, existen cerca de 500 mil personas ciegas o con algún grado de discapacidad visual. Considerada como la segunda causa de discapacidad en nuestro país, la ceguera es un problema de salud pública que, además, no cuenta con programas de apoyo suficientes por parte del estado que ayuden a integrar plenamente a la sociedad a quienes la padecen.

Diversas organizaciones coinciden en que, las personas ciegas o débiles visuales, deben ser tratadas con normalidad en todos los ámbitos de la sociedad, siendo la educación un tema fundamental para buscar la plena integración de estas personas con su entorno.

Desgraciadamente, los números señalan que, quién sufre esta discapacidad, sufre también un grave aislamiento que le aleja de manera importante de actividades indispensables para su desarrollo como son la educación, los servicios de salud, las oportunidades de trabajo, etc.

Datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) señalan que casi un 60% de las personas que sufren esta discapacidad no cuentan con acceso a los servicios de salud, el 51% no asiste a la escuela y apenas el 32% que son mayores de 12 años, tiene un empleo.

Al respecto, el maestro José Luis Tam Domínguez, Director General del Centro de Estudios para Invidentes A.C. de la ciudad de Chihuahua, nos informó que la integración es el objetivo principal de muchas instituciones que buscan espacios para sus alumnos: “La educación es fundamental para la integración de los ciegos y los débiles visuales. Nosotros damos apoyo permanente a aquellas escuelas que aceptan ciegos en sus aulas y buscamos que se eliminen ciertos mitos sobre estas personas. En los años ochenta, surgió un movimiento llamado Movimiento de Integración Educativa que busca de alguna manera eliminar las escuelas especiales y busca que los ciegos y las personas con diferentes grados de discapacidad visual asistan a escuelas regulares”.

La profesora Estela Araujo, responsable del área técnica del Instituto Nacional para la Rehabilitación de Niños Ciegos y Débiles Visuales, nos informó sobre los grados de ceguera más comunes: “Existe la baja visión que es aquella en que el paciente, tiene un porcentaje de visión menor al 50% del total pero mayor al 20%. En la mayoría de estos casos se aplican técnicas de corrección óptica. Para aquellas personas con menos del 20% del total de su capacidad visual, las dificultades son severas y hacen imprescindible el uso de técnicas de adaptación, incluso existen cirugías para corregir ciertas anomalías. Por último, para aquellas personas cuya capacidad se reduce a menos del 10%, se considera entonces que padece ceguera legal. Las personas que no ven más que zonas difusas de iluminación o nada en absoluto padecen ceguera total”.

Esta clasificación sirve para medir el grado de discapacidad que cada paciente puede llegar a presentar, para cuyo caso en particular, también existen diferentes tratamientos y procesos de aprendizaje. En cualquiera de estos casos, lo más recomendable, asegura la doctora Araujo, es acudir con un especialista para hacer una correcta valoración del paciente y determinar la ayuda que necesita para ser canalizado lo antes posible.

El doctor José Antonio Martínez Cortez, quién labora en el Centro Nacional para la Atención y Rehabilitación de Personas Ciegas y Débiles Visuales perteneciente al DIF, asegura que dadas las circunstancias de la realidad que viven estas personas, es necesario implementar programas de mayor alcance para que los centros que proporcionan educación especial para los ciegos, logren encontrar en las escuelas regulares el apoyo necesario para alcanzar objetivos en común: “En el instituto se les enseña desde preescolar métodos para utilizar el bastón. Se inicia también en estas edades la enseñanza del sistema braille y se les proporciona a los alumnos terapias de estimulación temprana enfocadas en los otros sentidos. Sin embargo, esto, aunque es mucho, resulta insuficiente cuando nuestros alumnos salen a la calle y se encuentran con dificultades que podrían ser cada vez menos si se llevan a cabo programas de cultura cívica y de verdadera inserción de los ciegos a las escuelas regulares, al trabajo, a los espacios públicos, hasta en la misma familia”.

En la actualidad existen muchas cosas que se están haciendo en el país y en el mundo para lograr una mejor integración de los discapacitados en las labores cotidianas, por ejemplo, el Centro de Estudios para Invidentes se ha encargado de hacer traducciones al sistema Braille de una gran variedad de materiales educativos que se pueden solicitar por internet y el centro se encarga de enviar la copia correspondiente.

La escuela de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional, ha creado un sistema para convertir archivos de texto a braille. Por su parte, la Asociación Nacional de Invidentes Comerciantes promueve la inserción laboral de sus alumnos y agremiados en actividades empresariales y busca espacios donde los ciegos puedan ejercer una actividad lícita y digna que les proporcione ingresos.

En otras partes del mundo, también hay grandes avances al respecto, en Estados Unidos se ha creado el béisbol para ciegos. La diferencia con un partido “normal” es que el público no puede echar porras, ya que esto evitaría que los jugadores escucharan el timbre de la pelota y las vibraciones de las bases que indican hacia donde correr.

En la ciudad de Dusseldorf en Alemania, existe la cerveza para ciegos. Lo que tiene de diferente esta bebida es la etiqueta escrita en braille, con lo que los invidentes pueden leer los ingredientes y saber exactamente qué están tomando.

Estos ejemplos son una clara muestra de la integración que ciegos y débiles visuales pueden llegar a alcanzar. Aunque parece un sueño que sólo se puede ver en países desarrollados, cabe mencionar las proezas que algunos deportistas con discapacidad han logrado en nuestro país, como por ejemplo, el fondista Daniel Ramírez Ávila, quién alcanzó la medalla de bronce en los 10 mil metros durante los pasados Juegos Mundiales de la Federación Internacional de Deportes para Ciegos celebrados en Turquía.

Lo importante del trabajo que se realiza en todos los centros educativos para ciegos y débiles visuales es lograr la integración de estas personas, concluye el Profesor Tam Domínguez: “Aquí en Chihuahua, tenemos ya 16 años integrando a personas, desde maternal hasta la edad adulta, a diferentes niveles educativos, sociales y laborales. Lo que hemos descubierto, es que el apoyo que nosotros brindamos a las escuelas a las que asisten nuestros alumnos no sólo se encamina a los ciegos, sino también a sus familiares. Se apoya a los papás desde las terapias de estimulación temprana y se les enseña que a sus familiares se les debe proporcionar una educación conforme a su edad. Se debe eliminar el mito de que la ceguera es una discapacidad que vuelve casi inútil a quién la padece y eso sólo se logra trabajando con los familiares”.

Respecto a la tecnología, el profesor José Luis Tam, asegura que: “Ahora más que nunca, la tecnología es una herramienta necesaria para todos, y los ciegos no se pueden quedar atrás. Existen ya programas que permiten a los ciegos y débiles visuales acceder a la información. Hay software parlante que le permite a nuestros alumnos hacer sus tareas en casa como cualquier otro. Aquí en el centro, les damos cursos de mecanografía que les permiten hacer un perfecto uso de las computadoras”.

Por último, la doctora Araujo nos proporciona algunos consejos que ayudan en la inserción de los ciegos y los débiles visuales a las actividades cotidianas: “Es muy importante que los ciegos noten nuestra presencia, por lo que hay que hablarles de frente para que sepan en donde estamos ubicados. También debemos olvidarnos del lenguaje corporal. Todo se debe “decir con palabras”, nuestros gestos y movimientos. Si se le ayuda a alguna persona con este tipo de discapacidad, es muy importante ofrecerle nuestro brazo y no tomar el suyo. Es vital no molestarse si algún ciego rechaza nuestra ayuda ya que esto podría hacer que se aleje cada vez más y más de las relaciones interpersonales. Lo importante es que se sienta en confianza y que note que para nosotros él es una persona, como cualquier otra”.

Datos de la Organización Mundial de la Salud señalan que el 80% de los casos de discapacidad visual son prevenibles o curables. Algunos países ya están tomando medidas mucho más serias para controlar la ceguera y sus programas se enfocan mayormente en la prevención; además, se han incorporado paulatinamente los servicios de oftalmología en los sistemas de atención primaria y secundaria de los servicios de salud. Estas son acciones que sirven como punta de lanza para lograr que la integración de los ciegos y los débiles visuales sea una realidad en el futuro.

 

El proyecto iPad en Escuelas Públicas de Chicago (CPS) busca transformar el salón de clases de manera radical.

Dicha transformación se hace posible a través del uso de la tableta iPad de Apple de bajo costo. En un esfuerzo por impulsar “el gran cambio” y de promover un uso significativo del aula, Information & Technology Services [de CPS] donó iPads a las escuelas. A cambio, pudimos identificar las mejores prácticas que puedan transformar en forma considerable la forma de enseñar de enseñar de los maestros y la forma en que los alumnos aprenden en todo el Distrito.

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Artículo traducido de http://ipadsincps.blogspot.com/  de Chicago Public Schools, por Sistema UNO News.

 

Stephanie Reitz, Associated Press, sábado 3 de septiembre de 2011, 4:25 pm EDT
HARTFORD, Conn. (AP) — Para los alumnos que ingresan a primer año en la secundaria BrookField High School en el suburbio oriental de Connecticut, el peso de la mochila en su espalda se reducirá para dar lugar a tomar notas y dar la vuelta a páginas electrónicas en una reluciente computadora de tableta iPad.

A unas horas de distancia, cerca de Boston, cada estudiante de Burlington High School también comenzará el año con nuevos iPad proporcionados por la escuela, cada uno cargado con libros de texto electrónicos y otros recursos en línea en vez de los tradicionales textos voluminosos.

Mientras que los iPad se dispararon a la popularidad en muchos campus escolares desde que Apple Inc. presentó el dispositivo en la primavera de 2010, este otoño muchas escuelas secundarias públicas hicieron a un lado libros de texto a favor de las ligeras tabletas.

Ejecutivos de Apple comentan que más de 600 distritos han lanzado programas que denominan “uno-a-uno”, en los que por lo menos un salón de clases recibe iPads para cada estudiante para su uso a lo largo de la jornada escolar. De acuerdo con Apple, casi dos tercios de los distritos comenzaron desde julio.

Además, nuevos programas se anuncian de manera continua. Tan cerca como el miércoles anterior, el comisionado de educación de Kentucky y el superintendente escolar de Woodford County, Ky., dijeron que Woodford County High se convertiría en la primera secundaria pública del estado en dar un iPad a cada uno de sus 1,250 estudiantes.

En Burlington High, en los suburbios de Boston, el director Patrick Larkin señala que los iPad de 500 dólares son una mejor inversión a largo plazo que los libros de texto, aunque mencionó que la escuela seguirá usando los textos tradicionales en algunas materias si aún no hay disponibles programas electrónicos adecuados.

“No quiero generalizar porque no deseo ofender a las personas que trabajan duro para crear esos recursos”, dijo Larkin refiriéndose a los libros de texto, “pero están ya desactualizados al momento en que se imprimen y ciertamente para cuando se entregan. La conclusión es que los iPad darán a nuestros niños la oportunidad de usar materiales mucho más relevantes”.

La tendencia no se limita a los distritos suburbanos con recursos económicos. La ciudad de Nueva York, Chicago y otros distritos urbanos están también adquiriendo gran número de iPads.

Por lo regular, los iPads le cuestan al distrito entre 500 y 600 dólares, dependiendo de qué accesorios y planes de servicio adquieran.

A manera de comparación, BrookField High en Connecticut estima que por lo menos gasta esa suma al año en los libros de texto de cada estudiante, sin incluir calculadoras gráficas, diccionarios y otros accesorios que pueden tener en los iPad. Los educadores señalan que las tabletas lisas ofrecen diversos beneficios.

Los educadores señalan que las tabletas lisas ofrecen diversos beneficios. Incluyen programas interactivos para demostrar la resolución de problemas en matemáticas; características de block de notas para tomar apuntes y señalar libros; la capacidad de enviar preguntas y tareas al maestro de manera inmediata; y la posibilidad de ver videos o tutoriales sobre cualquier tema, desde eventos históricos relevantes hasta el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Son en especial populares en los servicios de educación especial, para niños con desórdenes en el espectro del autismo y discapacidades de lectura y, para aquellos que aprenden mejor cuando algo se les explica mediante imágenes visuales, no sólo a través del lenguaje hablado.

Algunos partidarios dicen también que la naturaleza interactiva del aprendizaje en un iPad se da de manera natural a muchos de los estudiantes de hoy, que han crecido con dispositivos electrónicos como parte de su mundo cotidiano.

Sin embargo, ante la excitación que rodea el crecimiento de iPads en escuelas secundarias públicas, algunos expertos atentos a esta tendencia advierten que el distrito necesita asegurar que puedan respaldar la infraestructura inalámbrica, reparaciones y otros costos que acompañan el cambio a un enfoque de esta magnitud tecnológica. E incluso, teniendo a mano el dispositivo más moderno, los estudiantes seguirán requiriendo de las bases de maestros con un currículo y habilidades sólidos.

“Hay un dicho que señala que la música no está en el piano y, del mismo modo, el aprendizaje no está en el dispositivo” observa Mark Warschauer, un profesor en educación e informática de la Universidad de California-Irvine, entre cuyas especialidades incluye la investigación sobre la intersección entre tecnología y educación.

“No quiero dar a estas cosas más importancia de la que tienen o presentar la idea de que estos dispositivos son milagrosos, pero tienen algunos beneficios y es por ello que mucha gente fuera de las escuelas los usa mucho”, dijo.

Uno de tales adeptos al iPad es Christian Woods, de 15 años, quien inicia su segundo año en la secundaria de Burlington, Mass., en un equipo especial de apoyo a estudiantes para ayudar a cerca de otros mil adolescentes a conocer sus nuevas tabletas.

“Creo que les gustará. No conozco a nadie en secundaria que no quiera tener un iPad”, dijo. “Siempre hemos usado la tecnología en casa, y después, cuando estás en la escuela son libros de texto, de modo que es bueno ponerlo todo junto”.

Los distritos tienen políticas variadas sobre cómo vigilan el uso por los estudiantes. Muchos distritos tienen programas de filtrado para mantener a los alumnos fuera de páginas web que no han sido pre-aprobadas y algunas requieren que los estudiantes entreguen los iPad durante los periodos de vacaciones y al final del año escolar. Otras dejan las riendas un poco más sueltas.
“Si en verdad consideramos a éste un dispositivo de aprendizaje, no queremos quitárselos y decir ‘El aprendizaje se suspende en vacaciones’”, observó Larkin, el director de Burlington.

Y la industria editorial nacional de libros de texto, que acumula 550 mil millones de dólares en ventas anuales a secundarias públicas, está tomando nota de la tendencia con su propio cambio en una carrera competitiva hacia el desarrollo de currículum específico para los iPad.

Por ejemplo, en Houghton Mifflin Harcourt, con base en Boston, los programadores hicieron una codificación para crear un programa para la escuela secundaria, específico para iPad casi desde que Apple dio a conocer la tableta en la primavera de 2010.

Entre los primeros está el programa de álgebra de la editorial, HMH Fuse, que estuvo disponible a principios del año escolar 2010,  y es un éxito de venta para los distritos. Ahora están por salir otro programa de álgebra y uno de geometría.

La app HMH Fuse es gratuita y da a los usuarios una idea de cómo funciona y, el contenido puede descargarse por 60 dólares. En comparación, el texto de algebra de la editorial de 950 páginas en el que está basado, cuesta casi 73 dólares y no incluye las calculadoras gráficas, videos y otras características.

Para una escuela que comprara 300 libros de texto para sus alumnos de primer año, el ahorro por utilizar el programa en línea sería de casi 4 mil dólares.

Jan Diskey, director ejecutivo de la división escolar de la Association of American Publishers dijo que todos los principales editores de libros de texto están cambiando hacia la oferta electrónica, pero que al menos en el corto plazo, los libros de texto empastados tradicionales permanecerán.

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Traducido de http://finance.yahoo.com/news/Many-US-schools-adding-iPads-apf-1245885050.html?x=0&.v=2 por Sistema UNO News.

 A partr de la aparición del iPad en 2010, el mundo tecnológico sufrió una revolución más. Estas tabletas han venido a modificar la forma en que las personas interactúan con las máquinas, abriendo un abanico enorme de posibilidades. En esta sección encontrarás notas relacionadas con este entorno, publicadas en otros medios.

LAS TABLETAS AMENAZAN AL PC

San Francisco. 27 de enero de 2010. El mismo escenario oscuro de tantas ocasiones en el Moscone Center. Y el mismo personaje, Steve Jobs, delgado, todavía con energías para acudir cada mañana a su empresa, Apple. Ataviado con su indumentaria clásica (vaqueros gastados y camiseta negra) presentaba ante una selecta y excitada audiencia su creación, un nuevo aparato al que denominó tableta. Un objeto fino y ligero con una pantalla táctil y un solo botón. ¿Era un juguete para practicar con videojuegos?, ¿qué era exáctamente eso? En aquel momento, hace menos de dos años, el mundo tecnológico se debatía entre la lucha de dos gigantes, Google, hasta entonces solo un buscador que daba servicios de correo y almacenamiento (un joven aspirante) y Microsoft (el rey indiscutible desde que en los noventa creó Windows). El campo de batalla estaba en el ordenador y el móvil.   Ver nota completa en EL PAÍS.com…

 

TODO POR Y PARA EL iPad

Javier Martín – Barcelona – 02/05/2011

El 3 de abril el iPad cumplió un año. En este tiempo se han vendido unos 15 millones de la misma marca de tabletas, bastante menos que teléfonos, ordenadores, coches o televisores. Sin embargo, su impacto social supera a cualquiera de estos aparatos. Al calor del iPad se han creado 80.000 aplicaciones pensadas por los informáticos exclusivamente para él. Pero el fenómeno se ha extendido también al hardware, a la industria de los objetos. Ver nota completa en El PAÍS.com…