UNESCO. 25/04/2012. Los dispositivos tecnológicos móviles fomentan el aprendizaje conjunto en clases de ciencia que se imparten en Chile, fortalecen la comunicación entre docentes y directores de escuela en Kenya, refuerzan las competencias de lectura y escritura recién adquiridas entre las niñas y mujeres de Pakistán, facilitan la formación profesional para adultos en Europa y mejoran la eficacia y rapidez de la compilación de estadísticas educativas en Argentina.

Estos son apenas unos pocos ejemplos que la UNESCO pone de relieve en una nueva colección de publicaciones en línea que tratan del aprendizaje mediante dispositivos móviles.  

El número de cuentas de telefonía móvil existentes en el mundo entero se acerca a los 6.000 millones. Por cada persona que se conecta a Internet desde un ordenador, hay otras dos que lo hacen desde un aparato móvil. Incluso en lugares donde las escuelas y los ordenadores son escasos, la gente tiene teléfonos móviles. A finales de 2012, África contará con 735 millones de suscriptores a estos servicios. De modo que, por primera vez en la historia, la mayoría de los africanos tendrá acceso a la tecnología interactiva de la información y la comunicación. 

Puesto que los teléfonos móviles están por doquier y tienen tantas funciones, la UNESCO se ha propuesto comprender más cabalmente de qué manera pueden apoyar a los estudiantes, docentes y sistemas escolares, especialmente en los lugares donde hay pocas oportunidades educativas. En el mundo entero proliferan los argumentos en favor del aprendizaje mediante dispositivos móviles, según se describe en la nueva colección de la UNESCO titulada Colección de documentos de trabajo sobre el aprendizaje mediante dispositivos móviles.

Los documentos, que se publican en Internet, presentan ejemplos concretos de la manera en que los dispositivos tecnológicos móviles dan oportunidades de desarrollo profesional a los maestros en las zonas rurales de Mozambique, amplían el alcance de los sistemas de aprendizaje en Mongolia, ayudan a los jóvenes a leer cuentos y comentarlos en Sudáfrica, y facilitan a los alumnos de secundaria de América del Norte la comprensión de los ecosistemas en torno a los lagos.

Además de ofrecer ejemplos específicos, los textos de la serie muestran cómo los dispositivos tecnológicos móviles pueden responder a los problemas que la enseñanza afronta en diversos contextos, complementar y enriquecer la escolaridad formal y lograr que el aprendizaje llegue a ser más accesible, equitativo y personalizado.

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Los documentos están disponibles (en inglés) en: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-learning-resources/unescomobilelearningseries/

El día miércoles 25 de abril, con la presencia de las autoridades y representantes del MEER, MINTEL, MINEDUC y la OEI´(Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura), se realizó la firma de la carta de intención para la puesta en marcha del Proyecto Luces para Aprender en Ecuador.

La iniciativa «Luces para aprender» se inserta en el marco de las Metas Educativas 2021 y comparte sus ambiciosos objetivos: mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social; abordar retos hasta el momento no resueltos como el analfabetismo, abandono escolar temprano, trabajo infantil, bajo rendimiento de los alumnos y escasa calidad de la oferta educativa pública; y enfrentarse, al mismo tiempo, a las demandas exigentes de la sociedad de la información y del conocimiento con la incorporación de las TIC en la enseñanza.

«Luces para aprender» se fundamenta en el derecho que tienen todos en recibir una educación de calidad y en la necesidad mejorar los procesos de aprendizajes y de la información. La brecha digital podrá reducirse gracias al acceso de las comunidades aisladas a las nuevas tecnologías de la comunicación, favoreciendo su progreso e interacción con comunidades vecinas y lejanas del país.

Para Ecuador el programa plantea como meta la dotación de sistemas fotovoltaicos autónomos a ser instalados en comunidades rurales aisladas que no cuenten con servicio eléctrico convencional, así como la dotación de equipamiento informático y de telecomunicaciones con el fin de mejorar la calidad de la educación y las condiciones de vida en poblaciones aisladas en Ecuador.

El cumplimiento de esta meta requiere de una estrategia de ejecución plurianual hasta el año 2018 y contará con el financiamiento de «OEI» teniendo como contrapartes nacionales al «MINEDUC», «MINTEL» y al «MEER» en el marco de sus competencias y experiencia específica en el desarrollo de proyectos en zonas rurales aisladas.

La nota original puede leerse en: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article10537

PREALC 05/04/12. Aunque la mayoría de los gobiernos de América Latina han comenzado a centrarse en la calidad de la educación, Colombia es uno de los pocos en poner el aprendizaje en el centro de sus políticas educativas, establecer metas claras y desarrollar medidas específicas para alcanzarlas. De hecho, el objetivo explícito del programa «Todos a Aprender”, recientemente anunciado en el país, es aumentar, para 2014 en un 25%, el rendimiento estudiantil en lectura y matemáticas en el examen estandarizado aplicado a 3º y 5º nivel de 3.000 escuelas primarias en situación de riesgo.

Para lograrlo, el ministerio de educación establecerá metas de aprendizaje claras, administrará regularmente pruebas estandarizadas, y ayudará a mejorar la efectividad de los maestros por medio de fortalecer el liderazgo escolar, establecer comunidades de aprendizaje, y proporcionar formación a través de los docentes más experimentados. «Lo que queremos nosotros como gobierno», declaró el presidente Juan Manuel Santos al anunciar la iniciativa «es tratar, en la medida de lo posible, de que todos nuestros niños y nuestras niñas se eduquen de la mejor forma posible con la mayor calidad posible.”

Aunque no está claro cuán efectivo será este conjunto de políticas que ha elegido Colombia, el gobierno merece elogios por su claro enfoque en aumentar el rendimiento en las pruebas, y su determinación sistemática para hacer que esto suceda.

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La nota original puede leerse en: http://prealblogespanol.blogspot.mx/2012/04/todos-aprender-colombia-pone-el.html#more

Alumnos de 2º grado del Colegio Europeo de México Robert Schuman presentaron a sus padres el pasado jueves una original conferencia con el tema de la tierra, que prepararon con la ayuda de su maestra. La actividad, enmarcada en la unidad My World del programa BE, corresponde al ciclo de conferencias que anualmente realizan los estudiantes del Robert Schuman. 

Miss Fernanda Morales, titular de inglés del grupo, explicó que quisieron hacer algo diferente, utilizando técnicas propuestas por ponentes del congreso internacional de Sistema UNO en Morelia el año pasado. Así, el video se dividió en tres partes en una presentación con Prezi. En la primera de ellas, una imagen del planeta “habla” introduciendo el tema. En la segunda se emplea el efecto de chroma key, empalmando las imágenes de alumnos que explican los que a sus espaldas muestra el video. Del mismo modo, en la tercera parte, cada alumno del grupo muestra un cartel que expresa sus deseos para el futuro de nuestra tierra.

Camila, una de las presentadoras comentó que quisieron mostrar cómo cuidar el planeta: “…separar las botellas, poner la basura en el bote correcto. A mí me tocó decir que puedes hacer cosas reciclables con cosas electrónicas”. Mientras que Fernando dijo “… pusimos en el video máquinas haciendo papel… botellas y todo eso del reciclado. Aprendí cómo sí cuidar el planeta”.

La actividad fue muy divertida y enriquecedora para todos los niños, que participaron activamente, discutieron y decidieron ellos solos aspectos de formato y contenido y emplearon sus propias palabras para explicar por qué es importante cuidar el planeta.

Sobra decir que la presentación fue todo un éxito y los padres de familia quedaron muy satisfechos con lo realizado por sus hijos.

La columna completa puede leerse en: http://www.fernanda-familiar.com/index.php/actua/re-evolucionate/1995-ijalando-parejo.html

Las clases en Argentina iniciaron en este mes de marzo y desde las primeras semanas, los docentes de la Unidad Académica Dante Alighieri trabajan con la metodología pedagógica, materiales y herramientas de Sistema UNO, al que se incorporaron en el presente ciclo escolar. Aquí les mostramos, en palabras de las propias maestras, algo de lo que están haciendo en la ciudad de Campana, Argentina.

Horario  1º A Con los nenes de primerito, estuvimos trabajando con los días de la semana: los nombramos, vimos cuándo venimos a la escuela, cuántos son esos días.Trabajamos medidas de tiempo, comparando con el calendario mensual y anual que tenemos en el salón. Luego fuimos  completando en una grilla el horario escolar 2012; nos ayudamos con el recurso digital. Ejercitamos números de orden  (en las horas de clase de cada día), escribimos en el espacio correspondiente el área de aprendizaje y vimos qué cantidad de horas tenemos de cada una.  En el aula, ejercitamos permanentemente el horario diario: en qué hora estamos, qué hora pasó, cuántas faltan, en  qué áreas de aprendizaje ya trabajamos y cuáles faltan trabajar.Al finalizar,  cada uno mostró su horario completo y coloreado, nos sacamos fotos y las  vimos en el proyector. ¡¡¡Nos encanta vernos en la pantalla!!! Nos buscamos en la imagen, vemos cómo trabajamos, interactuamos.Ahora cada uno tiene su propio horario; la idea es leerlo todos los días en casa y ayudar a los papis a organizar y preparar la mochila con todo lo que necesitamos para trabajar en el salón;  así podemos organizarnos y evitar traer todo todos los días. Esto nos ayudará a ser cada día más autónomos y responsables. La seño Graciela nos felicitó por trabajar ¡con tantas ganas y prolijidad!

Prácticas del lenguaje  1º A ¡Comenzamos a trabajar con el libro de Sistema UNO!En 1° A comenzamos a trabajar con el libro – cuaderno de Sistema Uno.Conocimos la escuela de Giralunas, y empezamos a trabajar y a conocer nuestra escuela. Ayer nos tocó  jugar con los nombres: para esto cada uno escribió su nombre en una cartulina especial para pegar en el salón y poder trabajar con ellos durante todo el año. Además los comparamos y  entre todos buscamos el nombre más corto del salón y el más largo;  también escribimos los nombres de los compañeros de grupo. ¡Felicitaciones, 1° A,  por tan hermoso trabajo! Cariños,  Seño Daniela

Ciencias Sociales  2º B¡Hola, familia! Hoy dimos comienzo al estudio de Ciencias Sociales utilizando el libro de Sistema Uno.Primero, nos vinculamos con el mismo, lo exploramos,  conversamos sobre su adecuado uso y cuidado.Hicimos un recorrido por todas sus páginas, nombramos y encontramos cada materia, detectamos en qué pagina comienza Ciencias Sociales, descubrimos la sección de efemérides y nos interesamos en saber cuáles trabajaremos en este primer trimestre. Iniciamos el trabajo con la Unidad 1 de Cs Sociales: “Las viviendas”. Comenzamos con la lectura de diferentes fuentes de información. Indagamos sobre los diferentes tipos de viviendas que conocemos y realizamos un cuadro en el pizarrón. Luego observamos las imágenes de distintas construcciones que nos propone el libro y la seño nos mostró la misma página en la pantalla digital, donde podíamos ampliar la imagen para descubrir más detalles de las construcciones, leímos las inscripciones que tienen los edificios, etc.  ¡¡¡Qué linda experiencia vivimos !!!!  ¡¡¡Nos encantó y disfrutamos aprendiendo.!!!  Seño Ale

¡Qué bruja envidiosa!  4º Les contamos que el jueves 08/03 nos visitó una bruja muy envidiosa, fea y desalineada, quien  tomó “prestado” el tesoro de la pirata. En realidad, ¡se lo quitó! , con ayuda de la lechuza del pantano que preparó una pócima totalmente secreta para que la pirata se duerma y así apoderarse del gran tesoro. La pirata sabiendo que podía suceder esto, preparó el tesoro de tal forma que , cada vez que alguien intentara abrirlo se encontrara con una nueva pista .Debimos recurrir a la carpeta de clase o a los libros de Sistema Uno para hallar las respuestas. Al resolver cada pista íbamos desenvolviendo el paquete y así logramos llegar al TESORO. La bruja estaba muy ansiosa esperando apoderarse de plata, oro y alhajas que suponía que la pirata había escondido, pero nada de eso ocurrió. Al llegar a la última pista descubrimos el contenido del paquete: los libros de Alfaguara que ahora son nuestros y forman la biblioteca del aula de 4°. La bruja se sorprendió y se puso muy feliz al ver nuestro asombro y nuestras caras de felicidad cuando tuvimos los libros en nuestras manos. Seguramente no pudo comprar alhajas, pero entendió que los libros y su lectura son ¡un tesoro muy valioso! Seños Lore y Grisell

Y la tarde se pobló de… ¡mapas!  5° BDurante la clase de Ciencias Sociales, y en el marco de la Unidad de Diagnóstico, iniciamos una recorrida por el mundo de la mano de los mapas.Aprovechando la herramienta digital, trabajamos en paralelo con mapas físicos y políticos, yendo desde el planisferio (donde ya aparecía un curioso puntito azul) hasta la localización del «puntito» en la ciudad de Campana… ¿Saben qué era? ¡Era el colegio!Muchos interrogantes quedaron planteados para seguir trabajando a lo largo del año.  Una vez más, alumnos y seño disfrutamos del aprendizaje Una vez más, la tecnología se pone al servicio del aula.  Seño Mariana Dahau

Ciencias Naturales en 6° EPB La semana pasada estuvimos recordando  con los chicos de ambos sextos el tema MEZCLAS. Realizamos experiencias directas en el salón en las que pudieron participar activamente, observar y discriminar mezclas homogéneas y heterogéneas mediante la proyección a través del ipad en la pantalla. Gracias a esta útil herramienta, pudieron observar ampliaciones de las distintas partículas ya que utilizamos el zoom de la cámara a modo de lupa. Pudimos diferenciar las partículas de grasas suspendidas en una muestra de leche, que a simple vista no se pueden ver, y de esta manera determinar que se trata de una mezcla heterogénea. Además, accediendo al sistema, pudimos seguir las actividades del libro en la pantalla y de esta manera poner en común las reflexiones y conclusiones de las clases.¡Fue una muy linda experiencia! Seño Ramona

De acuerdo a lo programado en el marco del proceso de evaluación de Sistema UNO, desde el pasado lunes y a lo largo de esta semana se llevan a cabo los exámenes Cambridge ESOL (English for Other Languages Speakers) para obtener una certificación internacional del idioma inglés.

Los exámenes se están aplicando a los alumnos de 6º grado de las Escuelas UNO en todo el país, con la participación de los centros examinadores de International House, The British Council y The Anglo, cuyos representantes se encargaron de acudir a los colegios para explicar el proceso de aplicación y resolver cualquier duda que pudieran tener.

Los exámenes que se aplican en diferentes niveles, comprenden lectura, escritura, uso del inglés, comprensión auditiva y expresión oral. Las certificaciones de Cambridge ESOL están consideradas como instrumentos de medición muy confiables, son reconocidas a nivel mundial y su validez es permanente.

Joyce Velázquez. Join.org. 5/03/12.  La preocupación por el sistema educativo en nuestro país crece cada vez más. Día a día somos más los que nos sumamos a la consciencia ciudadana de hacer algo por la educación. Sistema Uno es uno de los organismos que se están ocupando en el tema.

Dicha organización está integrada por un conjunto de empresas que tienen alguna relación con el área educativa. Su finalidad es aportar un espíritu de innovación y mejora en el desarrollo de los manuales escolares, así como ponerlos a disposición de profesores como apoyo en sus labores.

Los sistemas de enseñanza son elementos innovadores para las instituciones escolares, y el grupo pretende con esto afrontar los retos educativos de nuestros tiempos. Se han realizado investigaciones en Iberoamérica y con ello Sistema Uno nació para dar lo necesario al sistema de educación cumpliendo con los parámetros que la UNESCO determina y para brindar calidad en la educación de acuerdo con el estándar internacional de PISA.

Los programas que manejan son Sistema Educativo por Competencias (SE) y Programa Bicultural en Inglés (BE).Todo desarrollado con una base teórica para desarrollar también niños íntegros, competitivos y felices. Para ello también se ha desarrollado acciones con tendencia de educación: Educación1

Tú puedes ser parte del movimiento twittero #Educación1 si:

–       Conoces  las carencias de la educación y sueñas con cambiarlas.

–       Quieres darle educación a los alumnos del S. XXI

–       Piensas que la escuela debería ser digitalizada

–       Crees que los maestros necesitan una formación permanente

–       Crees que necesitamos un cambio en el sistema educativo

Las iniciativas a favor de la educación son tarea de todos. Únete al movimiento en la siguiente página  http://bit.ly/xQUQPx y sé parte del cambio en pro de la calidad de educación e nuestro país. 

 

La nota original puede leerse en: http://join.org.mx/?p=8343

 

 

M.B. Perfil. Buenos Aires. 26/02/2012. Todavía no se terminaron de entregar las netbooks a todos los alumnos, que ya se lanzó en Argentina un sistema educativo integral con manual de texto digitalizado, con tecnología Apple para usar tabletas iPad en las escuelas. La dinámica de la tecnología es imparable.

Fundación Santillana acaba de presentar el Sistema Uno en Argentina, un programa educativo disponible en castellano e inglés, monitoreado por la Unesco y que cuenta con contenidos educativos multimedia provistos por Discovery.

El valor agregado son los manuales de texto enriquecidos que cuentan con videos, audios y acceso a links que, vía Internet, enriquecen los conocimientos del libro tradicional.

¿Cuál es la diferencia entre usar una netbook o una tableta en el aula? El especialista Alejandro Artoupoulus lo explica: “En los próximos años se verá qué dispositivo se impone en el aula. Las netbooks son ideales para la navegación, las redes sociales, la escritura de trabajos prácticos. Las tabletas en cambio son muy buenas para la consulta de información en Internet y diccionarios en línea, y la lectura de libros y apuntes. En el fondo son dos tecnologías complementarias que van a convivir en el ambiente de cualquier trabajador del conocimiento”.

El profesor de la Universidad de San Andrés admitió que las tabletas, por su costo, “son un lujo para el público ABC1, pero en la medida en que las tabletas bajen de precio la situación cambiará. Son más amigables con la cultura escolar, como los cuadernos de notas y los libros de texto”.

Sin duda, la oferta de Santillana apunta en un primer momento a los colegios privados, pero la editorial no descuenta que, en un futuro no demasiado lejano, los Estados provinciales puedan optar por la tableta.

En varias ciudades de Estados Unidos, Nueva York por ejemplo, en Japón, Corea del Sur, Turquía y Zimbabue, los sistemas educativos ya empezaron poco a poco a reemplazar las computadoras por tabletas en un modelo cada vez más personalizado.

La nota original puede leerse en: http://wap.perfil.com/ediciones/2012/2/edicion_654/contenidos/noticia_0086.html#

 

El académico Departamento de Ingenierías de la Universidad Iberoamericana, Pedro Solares indicó que para combatir el analfabetismo tecnológico “se debe hacer una gran inversión económica”.

De acuerdo con cifras de la Asociación Mexicana de Internet de los 34.9 millones de mexicanos que utilizan Internet, sólo 7% tiene tablets.

Alicia Rivera. Milenio. 26/02/2012. México tiene alrededor de 20 años de atraso en uso de tecnologías, lo que indica que estamos graves en analfabetismo tecnológico, aseguró Pedro Solares Soto, académico del Departamento de Ingenierías de la Universidad Iberoamericana, en alusión a la iniciativa que presentó al Senado el presidente Felipe Calderón para crear una Secretaría de Ciencia y Tecnología.

El concepto de analfabetismo tecnológico se refiere a la incapacidad para utilizar nuevas tecnologías, tanto en la vida diaria como en el mundo laboral y educativo, lo que resta competitividad en todos los sectores que contribuyen al desarrollo de un país.

De aprobarse la nueva secretaría, se calcula que en dos sexenios puede superarse el rezago tecnológico, sin embargo, las demás naciones continuarán teniendo un adelanto sobre México, inclusive economías menores como Sudáfrica, que se ha preocupado en combatir el analfabetismo tecnológico, al invertir en tecnología para su población.

La tendencia mundial en el uso de tecnologías deja a México fuera de la nueva generación de ciudadanos del mundo, que ya utilizan libros digitales y hacen de lado a los impresos sólo para coleccionar y como un lujo.

“Una vez más en este país tenemos un gran atraso, México debe hace una gran inversión económica para que esto sea realidad, por ejemplo en India una tablet te cuesta 41 dólares y el gobierno paga 50 por ciento, mientras los estudiantes pagan 20 dólares y en México lo que nos pega es el costo”, aseveró el coordinador de la Maestría en Administración de Servicios de Tecnología de Información.

Pedro Solares añadió que en países como Estados Unidos, existen universidades que entregan a sus alumnos todo el material que requieren para su curso escolar de forma digital que se descarga en dispositivos móviles desde las bibliotecas.

En México es diferente, además de que las universidades no cuentan con la infraestructura para comenzar con la innovación educativa y proporcionar libros electrónicos.

De los 34.9 millones de mexicanos que utilizan Internet, sólo 7 por ciento cuentan con tablets, 26 por ciento smarthphones y 67 por ciento laptops, de acuerdo con cifras de la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI).

Para afrontar este grave problema en México, el académico recomendó crear un organismo público que esté a cargo de patrocinios y dé paso a la aplicación de las nuevas tecnologías en la vida de los mexicanos, como existe en otros países, por lo que la creación de la Secretaría de Ciencia y Tecnología, sería el primer paso para combatir el analfabetismo tecnológico en México.

La nota original puede leerse en: http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/9e1e43b5e555309c0f38efd1802aa1f1