“Tengo un objetivo: emocionarlos con los que podemos hacer hoy en día” Esas fueron las palabras con las que Fernando Revilla, Director de UNO Internacional México, inició su charla en el Congreso Internacional de Directores Visión XXUNO Panamá recalcando que la pedagogía no está peleada con la tecnología.

Fernando comentó que se debe llegar a redefinir lo que está sucediendo con la escuela pues la tecnología nos permite hacer y crear cosas que antes no había y de una manera muy sencilla.

Uno de los puntos clave en la ponencia fue la importancia de la programación.

“Hoy en día es básico saber de sistemas y saber programar” comentó el Director de UNOi México, explicando que se deben enseñar las bases de programación no para el futuro, sino para hoy.

Destacó la importancia de las redes sociales, pues son da gran ayuda en la educación y una gran plataforma de oportunidades. Explicó que en la escuela del futuro se debe estar preparado para utilizar las distintas herramientas con las que los alumnos están familiarizados e incluso aprender de ellos.

Fernando Revilla aclaró la importancia de adaptarse al “nuevo lenguaje” que tienen los alumnos hoy en día, pues ellos hablan de videojuegos, música, videos, etc. Y lejos de estar peleados con estos temas, se debe buscar la forma de incluirlos en la educación. “El aprendizaje puede ser “Gamificado” (haciendo referencia a los juegos–games), hacerlo de manera divertida, debemos pasar y hacer la transición”.

Por último, explicó mediante una gráfica, cómo se puede unir la tecnología con la educación en cuanto al manejo de conocimientos, habilidades, programas y evaluaciones y reiteró que las habilidades digitales pueden y deben ser adaptadas para la escuela de hoy.

________________________________

 

 

Al igual que sus predecesores en el uso de la palabra a lo largo del Congreso Visión XXUNO Panamá, Miguel Barrero inicio su conferencia en este segundo día de trabajo recordando su etapa escolar y lo que se pensaba en esos tiempos de la escuela. Comentó que antes se tomaba al estudio como una obligación y mencionó que la escuela era sistema educativo coherente para la sociedad de esa época pues había una identidad de la escuela con la sociedad.

Miguel resaltó que en muchas escuelas aún cuentan con un modelo muy expositivo, enciclopédico organizado y regido por los test o exámenes; cuando hoy en día debemos dirigirnos a “la escuela de la tecnología y el conocimiento” donde la ciudadanía es global.

“Es un ejercicio de incorporar las prácticas del pasado con las nuevas prácticas, adaptarnos al mundo digital” dijo Miguel.

Las tecnologías de la información y comunicación, el acceso a la información, la movilidad y la colaboración son algunos de los factores de cambio que expuso Miguel para la Escuela del futuro y destacó que debemos preparar nuevos ciudadanos para las nuevas demandas de empleo y la nuevas demandas de la sociedad en general.

Barrero añadió algunos puntos que son importantes para la nueva escuela: 

• Alumnos con capacidad para resolver problemas
• Trabajo en equipo
• Cultura digital
• Ciudadanía global
• Creatividad
• Pensamiento crítico
• Emprendimiento y liderazgo
• Habilidades de comunicación
• Inteligencia emocional 

Destacó la importancia del alumnos como protagonistas de la educación pues no sólo deben recibir el conocimiento, deben ser parte de éste. El alumno debe sentirse motivado y debe de ser involucrado en el proceso de aprendizaje. 

“Estamos en un momento apasionante de la educación, disfrútenlo” con estas palabras Miguel Barrero cerró su plática en Visión XXUNO Panamá, invitando a los directores a hacer uso de las tecnologías. 

________________________________

 

 

Previo a su disertación en torno al marco político y conceptual de la escuela en el congreso Visión XXUNO Panamá, la filósofa Josefina Semillán compartió con el auditorio –como antes hicieron otros ponentes–, un recuerdo importante de su paso por la escuela. Por la riqueza de esta historia y la forma en que cautivó a los oyentes, decidimos reproducirla aquí en su totalidad para los lectores.

Argentina soy yo. Es el origen de lo que soy yo hoy; la raíz y el fundamento. Como ustedes lo hacen habitualmente, yo contaré una experiencia escolar muy significativa, muy brevecita.

Fui a un colegio de excelencia académica, de religiosas francesas –Sacre Coeur–, con una altísima influencia francesa europea. Y tenían una… además, una riqueza (nobleza obliga), una gran riqueza cultural y humana. Tenían una división social al interior de la congregación que a mí me ponía sulfurada; quiero decir, totalmente enojada con el criterio. Y como estamos hablando de criterios, de cómo a uno le han hecho cambiar, yo no comprendía por qué dos clases sociales; por certificarlo: hermanas y madres. Y las hermanas, que eran en general de las provincias, no sabían leer ni escribir. Y las madres eran cultísimas, refinadas, políglotas. Entonces, yo no podía entender lo religioso –que es re-ligante, ligar–, con esta separación, y con este castigo tan terrible de no tener acceso a la lectoescritura. Las hermanas dictaban sus cartas a las familias a una madre y también recibían la lectura. A mí, eso me dio motivo de grandes discusiones y demás; no me podían bajar la nota porque era muy buena, pero me dio como choque negativo esta realidad tan cruel y, como estimulación antropológica, saber que la justicia y la solidaridad son dos ejes de la vida, y que nadie puede oprimir a alguien con la forma más sojuzgadora, con la forma más nefasta en que no dejarlo ser. Porque no saber leer y escribir y estar cerrado al mundo del pensamiento y dependencia de otro de una forma de esclavitud (enorme cantidad de conductas); pero también descubrí la posibilidad… de la vocación alfabetizadora. De hecho, mi primer trabajo profesional… fue ser maestra alfabetizadora –tenía 18 años, hace muchísimo tiempo–, en una villa miseria, es una favela, un lugar de altísima marginación. Tenía 18 años y fui alfabetizadora de obreros, campesinos. El lugar de la escuela era un barrio, una población asentada en un antiguo basural, sin terminar de rellenar; por lo tanto, la fetidez, el mal olor y el hundimiento de la tierra era constante. Ahí aprendí que una de las sensaciones más difíciles de dominar es el mal olor. Y por eso también entendí que cualquier marginado que no huele a perfume ni a baño es rechazado por tener olor a la verdad de su vida. Cuando cumplimos un primer año de este curso de alfabetización, muy precario, muy rudimentario –eran eran todos hombres de 40 para arriba, hombres adultos–, pensamos en cómo cerrar el año. Dijeron “Déjelo que nosotros vamos a organizar”. Cuando llego a la villa, había un ómnibus antiquísimo, descascarado, viejo. Y digo: ¿a dónde querrán ir?, ¿haremos una excursión? No. El regalo y la fiesta para mí era que íbamos a ir a Buenos Aires –esto era en las afueras–, a sacar documentos de identidad, no con el humillante dedo, sino con la firma. Miren el refinamiento de pensamiento que una fiesta de graduación consistiendo en esto. Llegamos a Buenos Aires a hacer una fila; y era una fila –teóricamente miraba por la blanquitud de negros, sucios, desarrapados–, e iba adelante uno de ellos. Se acerca a la mesa del burócrata de turno que tenía que completar los datos de la ficha y, el chiquilín, mirando al primero de la fila que era un hombre magnífico, le pone la almohadilla, sin decir nada, porque supuso que era analfabeto sin haberlo preguntado. Por eso preguntar salva; suponer es de la gente oscura de cabeza. Supone, por el aspecto, que es analfabeto, y sin hablarle le ofrece la almohadilla. Éste otro, en lugar de reaccionar, de enojarse, se inviste de una belleza como no volví a ver en ningún hombre. Se puso tan sucio como hermoso; tan desarrapado como digno; y con toda paz, sin violencia ni agresividad, le dijo: “Un momentito, yo sé leer y escribir”. Era un señor, no por apellido, por construcción de su vida. A los 50 años estrenó identidad. Eso es educar: estrenar identidad. Y firmó; y firmó garrapateadamente; siguieron todos los demás;  y el chiquilín, el burócrata, le dijo: “Disculpe”. Cuando nos fuimos al barrio, las mujeres y los chicos habían organizado, en el barrial movedizo recién rellenado con maderas, un festín. En aquel momento, en las zonas marginadas, los pobres no llegaban a comprar pollo y papas; hoy sí, por suerte. Y habían ahorrado todo el año, la mamá con los chicos, para que cuando su papá terminara el curso hubiera pollo y papas. Es la colación de grado más importante que tuve en mi vida, y eso que estuve por muchos lados del mundo. No hay ninguna otra que tuviera esa dignidad, ese señorío, esa fiesta del saber.

________________________________

 

 

Salvo algunos detalles como la cancha de futbol, los recuerdos escolares aparecen borrados para Pablo Doberti. En su participación durante la primera jornada de Visión XXUNO Panamá, el director de UNO Internacional sí rememoró como un triunfo el haberse presentado a exponer una lección oral con un papel en la mano sin que la maestra pudiera decirle que no lo usara. Un sentimiento presente en sus años de escuela fue el miedo latente impuesto por la dictadura militar en Argentina y la Guerra de las Malvinas. No supo en su momento –aunque su padre sí–, que en su centro escolar habían desaparecido alumnos años atrás.

Sin elogio para la milicia, Doberti señaló que su paso (obligatorio) por el ejército le enfrentó a situaciones que lo obligaron a constituirse como persona, lo que no ocurrió en la escuela salvo en los recreos y afirmó que lo para-escolar es más pedagógico que lo escolar; constituye más.

Recordó que UNO surgió de la idea de que el sistema educativo no funcionaba y sostuvo que las crisis –necesarias para producir un cambio–, desarrollan sus propios anticuerpos.

De los textos leídos por los directores en respuesta a la primera pregunta formulada al inicio (¿Cómo es una clase cualquiera en un día típico en tú escuela?), Doberti opinó que le parecían aún complacientes y faltas de autocrítica. “No es necesario decir que lo hacemos bien para ratificarlo”, dijo. Lo que nos va a hacer producir es el reconocimiento de lo que no estamos haciendo bien. Para aprovechar mejor este encuentro, propuso elevar el nivel crítico.

Hablando de la estructura conceptual del sistema escolar, que supone alberga todos los conceptos, hizo énfasis en que no es posible ser a un tiempo conductista y constructivista. Llamó a reorientar las prácticas en un regreso a los principios básicos. Aseguró que transmitir no aplica si enseñar quiere decir desarrollar al niño como sujeto, porque transmitiendo no se realiza personas, solo se pasa contenido.

Doberti  señaló que solemos concentrarnos en las carpetas y las boletas como evidencias del desarrollo escolar del niño y nos olvidamos de que si no hay evidencias en él de que lo que puso en la carpeta produjo algo, no vale la pena.

Para finalizar, subrayó la necesidad de contrastar nuestra realidad contra el diagnóstico general y advirtió del peligro de aplaudirnos y regresar a casa y hacer lo mismo.

________________________________

En el marco del eje de diagnóstico del Congreso internacional Visión XXUNO Panamá 2014, la segunda intervención estuvo a cargo del director del proceso de formación de UNO Internacional, Alfredo Vota.

Siguiendo el formato del encuentro, Fredy comenzó por mostrar una foto de su paso por la escuela y relató que hizo la secundaria en una época muy dura en Argentina en los tiempos de la dictadura militar y la Guerra de las Malvinas. En ese entrono, dijo, la escuela se caracterizaba por transmitir formas y no fondo, por mostrar una disciplina vacía y poco contenido.

Al concluir en 1982, escribió con un compañero un artículo sobre su experiencia escolar titulado “Entre muros y puentes”, donde contaban que habían encontrado muchos muros y pocos puentes y que los muros les representaron obstáculos para pasar y los puentes les llevaron a oreos escenarios. Agradecieron ambos porque en definitiva era educar pero su pregunta fue si para ello eran necesarios tantos muros y pocos puentes.

Recordó que tuvo muchas inquietudes vocacionales que la escuela no aprovechó, lo que consideró que era una injusticia para él y sus compañeros y decidió revertirlo y ser profesor. Tenemos –señaló–, la obligación de pensar qué subjetividades pasan por nuestras escuelas y si en verdad estamos aprovechando la potencialidad de cada uno de nuestros alumnos. Subrayó que los diagnósticos rápidos no ayudan, que ignorar los indicadores de peligro no nos llevan a ningún lado y que tenemos que ser críticos con nuestros indicadores de éxito. El costo es alto con los niños si no lo hacemos.

Fredy invitó a repasar la historia de la educación a partir de cuatro revoluciones. La primera, la aparición de la imprenta en el siglo XV como facilitación cultural; de los escribas lentos a la divulgación.  Junto con la imprenta aparecen las escuelas y la influencia de la iglesia, donde los alumnos que nada saben requieren de la iluminación del maestro y aparecen los exámenes para verificar si la iluminación se dio.

La segunda revolución está dada por la constitución de los estados nacionales en el siglo xix y con ellos los sistemas de educación cuya función era transmitir la verdad revelada en forma laica, pasar de los santos a los próceres patrios. La finalidad incluye  escuela primaria para pobres, secundaria para clases medias y universidad para ricos; esquema que se mantiene durante mucho tiempo. Pero, sobre todo tiene la función de constituir ciudadanos patriotas que peleen las guerras cuando haga falta.

Luego viene una tercera revolución –quizás la que sea la decadencia del dispositivo escolar–, que es el impacto social de la masificación de la escuela; un dispositivo creado para determinar y homogeneizar que enfrentó a la diversidad sin tener respuesta. Su práctica se ritualizó con un vacío de significado. En vez de enfrentar la diversidad la escuela se parapetó detrás de ritos que ya no tienen significación.

Para terminar, la cuarta revolución, la más profunda y lapidaria con relación a la constitución de la institución mundo escolar es el mundo digital. Si la escuela nace con la imprenta, tenemos que pensar si no muere en este formato del mundo digital que nos trae una nueva lógica escolar donde no hay una sola verdad que está en un libro y debe ser divulgada, sino que la realidad y la verdad se co-construyen.

En el siglo XIX aparecen las teorías pedagógicas que atentan contra la escuela; que dicen que enseñar no homogéneo, que los procesos de enseñanza son diversificados. Pero eso luego se traduce en un aula, 20, 30 alumnos que aprenden a la par, todo se evalúan de la misma manera y siguen un determinado ritmo. El estado nos exige un contenido en un continente que es el alumno. El mundo digital, consideró, es quizá la oportunidad de hacer realidad esas pedagogías para construir el saber de manera colectiva.

Fredy expresó que su intención era discutir que la escuela tiene fecha de vencimiento; no que vaya a desaparecer pero sí seguramente a cambiar de formato.

Antes de concluir, presentó un video donde distintos educadores manifiestan su sentir con respecto a un modelo de formación pasiva, desmotivada, que pretende crear ciudadanos iguales y alimentar la burocracia. Fredy consideró el diagnostico como lapidario y real, y señaló como consecuencia que en Buenos Aires, lo mismo que en Latinoamérica, entre el 40 y el 60 por ciento de los alumnos abandona la escuela secundaria.

Por último, presentó en audio el testimonio de un alumno suyo que hace cinco años fue diagnosticado con fobia escolar. Fue necesario ir a buscarlo a su casa e incorporarlo paulatinamente hasta que decidió entrar. Hoy, a poco de graduarse a los 17 años, Roy consideró entre los factores que causaron su fobia a los profesores que crearon un ambiente de hostigamiento no digno para el alumno, así como la incapacidad de trato individual. Si hubiera que construir una escuela de cero, dijo, el chico debería ser tratado individualmente y la escuela tener un espacio para que cada quien se desarrolle según su forma de ser.

Retomando la conclusión de Roy y la suya propia al terminar la secundaria, Fredy terminó repitiendo la idea de que quizá hagan más falta menos muros y más puentes. 

_________________________

 

Con la mira puesta en imaginar una escuela renovada, 540 directores y administradores de colegios de Brasil, Colombia, Ecuador Guatemala y México –que en sus aulas aplican el modelo educativo de UNO Internacional–, participan desde esta mañana en Playa Bonita, Panamá, en el congreso Internacional Visión XXUNO.

Para abrir el encuentro, que condujeron Renato Júdice –director académico de UNOi en Brasil– y Leonardo Kourchenko, ambos relataron alguno de sus recuerdos en su tránsito por la escuela, en tanto en la pantalla se mostraban fotos de sus años escolares.

Renato contó que pese a ser un buen estudiante, con buenas notas, al llegar a la educación secundaria le incomodó el no hablar inglés como algún compañero que había tenido la experiencia de vivir en el extranjero. Leonardo, por su parte relató que alrededor del 6º grado hasta el que había llegado con miedo, un profesor le hizo ver que tenía más potencial de lo que él creía y, a partir de una pregunta –que ningún maestro se había molestado en hacerle–: “¿qué te gusta?”, le encargó una lectura, un análisis y le enseñó  que la escuela podía disfrutarse.

Leonardo explicó que esta era una introducción para reflexionar en la escuela y construir juntos un ejercicio de análisis sobre nuestra educación, nuestras instituciones y lo que hacemos en ellas.

El congreso, que se desarrolla en dos ejes principales: un diagnóstico y la escuela por venir, incluyó en esta etapa una primera pregunta de lo que a lo largo de la jornada será un ejercicio de Interacción Constructiva. Se solicitó a los presentes que, en un primer momento narraran por escrito, desde su perspectiva como directores, cómo era una clase cualquiera en un día típico de su escuela. Este material se abordaría posteriormente para enriquecer las reflexiones sobre el curso de la educación.

______________________________________

El congreso se transite en vivo a través de la página de UNOi tanto en español, como en portugués.

 

Todo está dispuesto para que este jueves inicie el Congreso Visión XXUNO Panamá 2014, donde un numeroso grupo de directores de colegios que adoptaron la propuesta educativa de UNO Internacional se reunirán para analizar ese núcleo simbólico que estructura el modelo escolar actual.

La agenda propuesta promete desmontar el paradigma, el conjunto de ideas y valores subyacentes que configuran, justifican y le dan sentido al modelo escolar vigente que UNOi desea transformar.

El programa de este encuentro puede consultarse en: http://www.uno-internacional.com/web/evento_panama2014/programa.html

Y, las transmisiones en vivo podrán seguirse a través de la página de UNOi en: http://www.uno-internacional.com/

___________________________________

 

Un intercambio positivo fundamentando en escuchar al otro fue el que se dio entre padres de familia y directivos de UNO Internacional, reunidos este sábado en la Ciudad de México en el Congreso Unión XXUNO, que tuvo como sede el auditorio del Colegio Justo Sierra, que una vez más facilitó generosamente sus instalaciones para realizar este encuentro.

A cargo de la conducción, Leonardo Kourchenko dio la bienvenida a cerca de 900 padres y madres de 76 diferentes colegios de la comunidad de UNOi y junto con Alfredo Vota, director del proceso de Formación invitaron al escenario a una decena de padres –elegidos al azar–, para que compartieran su experiencia, inquietudes y dudas con respecto al sistema. Resumiendo el espíritu de este foro, Fredy afirmó que “Lo mejor que podemos hacer por los hijos es ponernos de acuerdo los adultos”.

Además de algunas palabras de elogio para el sistema, papás y mamás expresaron inquietud en temas como el acceso y manejo de la plataforma, para lo que solicitaron asesoría, así como para el manejo de redes sociales y para aprovechar los diagnósticos de las evaluaciones de Lexium, entre otros.

 

En su intervención, Pablo Doberti, director de UNO Internacional, habló de enfrentar desafíos, romper con estructuras antiguas y ayudar a la escuela a que se anime a enfrentar su futuro con armas nuevas, con riesgos nuevos y con socios nuevos; entre ellos, la familia. “Tenemos –dijo–,  que mejorar la relación padres-escuela de manera positiva: el papá tiene que sentir que la escuela está viva y la escuela tiene que pasar mensajes y evidencias de que lo está”.

Doberti propuso dejar a los hijos asumir sus propias responsabilidades y apoyarlos con alternativas de otras fuentes de indagación, con expresarles su opinión de un tema en vez de repasar la lección. Recordó que las Inteligencias múltiples ofrecen una diversidad de formas de aprendizaje; instó a los papás a permitir a los hijos ejercer su libertad y dejar el aprendizaje se consolide a su tiempo: “no verifiquen, estimulen”, dijo.

En alusión al comentario de un papá con respecto a la preparación para el mundo laboral, Doberti apuntó que además de requerimientos técnicos y de conocimientos, se requiere de distintas habilidades sociales: para negociar, para interactuar, para colaborar, para tolerar, para aceptar las diferencias, para persuadir; habilidades de desarrollo subjetivo en relación social. Esto se aprende, aseguró, en situaciones abiertas; si yo quiero que mis hijos aprendan a discutir tengo que crear discusión. Necesitamos niños que consigan autoafirmarse en sus posibilidades. Necesitamos crear situaciones de alto nivel de interacción.

Para una segunda ronda de intercambio en otros temas, Leonardo presentó en el escenario a Patricia Zorrilla, directora académica; Ángela Ortiz, directora editorial; Araceli Pastrana, gerente de evaluación; Elaine Gallagher, directora de relaciones internacionales; y, a José Carlos Dosal subdirector en México.

Paty Zorrilla subrayó que la pedagogía de UNO va más allá de libros y materiales; destacó la importancia de aprender a aprender y de la aplicación de los conocimientos. Además de satisfacer los lineamientos de la SEP, dijo, la idea es dotar a los niños de habilidades para una educación plena y con miras al éxito. Ángela observó que los libros se complementan con otros materiales y que aunque la SEP también contempla las competencias, la diferencia en UNO está en el cómo. Por su parte Araceli señaló que UNO hace énfasis en para qué son los conceptos y dónde buscar para desarrollar las habilidades. En respuesta a una pregunta sobre cómo UNO verifica la aplicación correcta del sistema, Paty explicó que los coaches visitan las escuelas aproximadamente cada tres semanas para dar seguimiento al progreso y brindar acompañamiento.

 

En su oportunidad, Elaine Gallagher se refirió a la importancia de procurar el pensamiento crítico, y no sólo memorizar fechas y datos; en vez de ello propuso, por ejemplo, que sería más interesante saber lo que tenían en común los presidentes Juárez y Lincoln. Adicionalmente, planteó a los papás un sencillo ejercicio de cálculo mental para demostrar cómo fomentar esta forma de pensamiento. Por su parte, José Carlos respondió a otra pregunta precisando que no había nada improvisado en UNO y que el sistema se probó en diversas escuelas tres años antes de su lanzamiento.

Entre otros comentarios de los padres se mencionó la satisfacción por logros en habilidades, aunque con algunas deficiencias en Español y Matemáticas y se solicitó bibliografía para entender mejor el sistema.

 En respuesta al interés exteriorizado previamente al congreso en los temas de evaluación, se incluyeron en el programa dos exposiciones; en la primera de ellas, Laura Elizondo, directora académica de Lexium presentó un resumen de tres años de resultados de evaluaciones del programa SÉ Competente para alumnos de primaria alta. En los datos se aprecian progresos en diversas habilidades destacando las de seguimiento de instrucciones y de conceptualización de hechos. Laura explicó que no siendo entidades aisladas la escuela y la casa, en ésta última los avances se manifiestan también de manera positiva. El análisis reveló también una disminución en la velocidad de lectura, aunque con un incremento en su interpretación. La vasta información que ofrecen estos y otros diagnósticos representan valiosos elementos de análisis para realizar intervenciones académicas.

Por su parte, Araceli Pastrana, precisó que las evaluaciones no tienen como finalidad pasar exámenes sino un propósito formativo que responda a preguntas como: ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo? Y, quizás la más importante, ¿Para qué lo estoy haciendo? Además de las evaluaciones académicas. UNO aplica las de Lexium, Avalía y Cambridge English para las certificaciones en esa lengua. Lo que buscamos, dijo, es la metacognición, que es la manera de razonar sobre el propio razonamiento.

La invitada especial al congreso, Martha Debayle, apareció en escena para hacer la entrega del primero de dos iPads mini que se sortearon entre los papás. Debayle se dijo sorprendida por el número de asistentes y encomió el interés de los padres para dedicar la mañana de un sábado a cuestiones escolares. Comentó que hoy los padres dedican más horas a sus hijos que en generaciones anteriores, en  parte porque hoy las parejas tienen menos hijos, pero también porque hay mayor consciencia de la participación del papá y no exclusivamente de la madre.

A lo largo de su exposición, Martha Debayle hizo diversas alusiones a su experiencia personal, entre ellas que a diferencia de sus hermanos no fue muy buena con las calificaciones en la escuela, pero resultó exitosa en otros emprendimientos, lo que atribuyó al desarrollo de otras habilidades, en las que destacó la autoconfianza por arriba de los conocimientos.

Debayle enumeró una serie de habilidades propuestas por un instituto para alcanzar el éxito, entre otras: sacarle sentido a los mensajes; inteligencia social; pensamiento adaptable y novedoso; competencia multicultural; ser multidisciplinario; y colaborar virtualmente

A la pregunta de una mamá sobre qué habilidades tendríamos que promover en nuestros hijos, Martha mencionó: resolución de problemas; toma de decisiones; pensamiento creativo; adaptabilidad a las circunstancias; tolerancia a la frustración; y, sobre todo confianza en sí mismos.

Martha cautivó al auditorio con su personalidad y con detalles anecdóticos y humorísticos que entretejió con su charla y que le merecieron un gran aplauso al término de la misma.

Hacia el final del programa que se extendió por más de cinco horas, Fernando Revilla, director general de UNOi México, aseguró que “estamos aquí para trabajar juntos” y agradeció la franqueza de las intervenciones de los padres de familia, a los que comparó en forma metafórica con una Killer App, aplicación de gran valor que asegura el éxito de la tecnología a la que se asocia. Ustedes, dijo Revilla, son nuestra Killer App.

Para concluir esta experiencia, Pablo Doberti y Fredy Vota  respondieron una ronda final de intercambio con los padres, reiterando el compromiso de continuar escuchando sus posturas y atender sus solicitudes.

____________________________

 

En un ambiente de fiesta por la educación llegó a su término este viernes en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, la gira de capacitación Transformación XXUNO, en la que especialistas de UNO Internacional recorrieron la república para impartir la capacitación inicial del sistema a cerca de 2 mil 500 maestros de colegios que adoptarán en sus aulas esta innovadora propuesta educativa a partir del próximo inicio de clases.

Desde principios de julio, la gira recorrió las ciudades de Culiacán, Mérida, Guadalajara, Villahermosa, la Ciudad de México, Puebla y Querétaro para concluir en Monterrey.

A cargo de la sesión de clausura Leonardo Kourchenko pidió un aplauso para los casi 400 docentes reunidos en el gimnasio del Colegio Franco Mexicano, porque, dijo.  “Son una comunidad educativa comprometida y visionaria”.

 

En la ponencia de cierre, el maestro Pedro Landaverde habló de las características del maestro del siglo XXUNO. Destacó que la motivación es un punto esencial para ser un docente del cambio; agregó que también deben ser empáticos, pacientes, tolerantes y, sobre todo, compartir no sólo los conocimientos, sino los valores. “Tenemos que transformar personas; capacítense y sean innovadores”, pidió a los presentes.

Entre otras características, Landaverde, mencionó también la sociabilización, la formación integral, el uso de la tecnología, la necesidad de mantenerse actualizados y, por último, enseñar el gusto por aprender.

La directora académica de UNOi México, Patricia Zorrilla, se dijo agradecida con los directivos y maestros por compartir esta gran experiencia y ser parte del cambio. “Gracias a ustedes –dijo– más niños tendrán una mejor educación”.

Junto con Patricia, Leonardo pidió a los docentes compartir algo de lo que este encuentro les había significado en cuanto a experiencia y expectativas. Aquí parte de lo que dijeron:

“Me da orgullo haber participado, gracias por la información y los retos. Debemos cambiar las metodologías antiguas” (Leticia Sota, Colegio Alfa y Omega de Monterrey, Nuevo León).

“Nos vamos con muchos retos y expectativas, me siento parte y somos parte de UNOi” (Leticia Rodríguez, Colegio Independencia de Reynosa, Tamaulipas).

“Lo que más me llevo es la parte humana, es la parte que debemos retomar pues no es lo que más se aprende, sino lo que más se vive” (Diana de León, Colegio Salvador Novo de Nuevo León).

Patricia Zorrilla reconoció el trabajo realizado por profesores y directivos y alabó su buena disposición para llevar a cabo la transformación educativa. Paty presentó en el escenario al equipo de UNOi que acompañó la gira en esta sede: coaches, operaciones, Escuela UNO, comunicación, editorial y logística, subrayando que son apenas una parte de todo el grupo de profesionales que están detrás de este proyecto para apoyar a los colegios en una implementación exitosa.

En particular, los coaches, que fueron quienes impartieron los talleres y quienes estarán acompañando a los colegios durante la puesta en marcha, se llevaron una gran ovación.

Para terminar, José Carlos Dosal, subdirector general de UNOi México, calificó la gira como un éxito, manifestó su satisfacción por los logros alcanzados a lo largo de este proceso de formación y dio las gracias a directivos y maestros por contribuir a ello con su entusiasta participación. 

 

_________________________________________

 

En los talleres de de capacitación que imparte UNOi en Monterrey a docentes de la región, una de las actividades de esta mañana fue plasmar en un post-it de manera individual lo que sabían del sistema de UNO Internacional y, en otro, lo que deseaban saber de él. Los papelitos de colores se colocaron en un muro del aula, en donde queda un tercer espacio para colocar ahí, al término del congreso, lo que aprendieron de UNOi. 

Compartimos aquí una muestra de la percepción del sistema por parte de los participantes en el encuentro y así como sus expectativas.

 

Taller – Primaria SE

Lo que sé: 

• Programa internacional que prepara por competencias
• Usa la manera de aprender de los alumnos desarrollando sus competencias
• Ayuda a formar muchachos con sentido crítico
• Aprenden a aprender
• Son evaluados al principio…
• Es un área de oportunidad para mejorar el proceso de formación de los educandos mediante medios innovadores
• Un método muy completo. Innovador
• Es un programa educativo innovador, que tiene como objetivo transformar el proceso educativo integrando valores, tecnología, conocimientos y oportunidades para poner todo en práctica
• Que estamos abiertos al cambio y que todas las personas participan
• Que es un método o recurso pedagógico que nos ayuda a que lo que enseñamos sea  efectivo, divertido, comprensivo
• Es un sistema que es complemento de nuestros sistemas por parte de la SEP. Un amplio panorama para que alumnos salgan mejor preparados
• Que aplican evaluaciones “Lexium”
• Que maneja dos programas: SE y BE
• Que usan iPad
• Que es un sistema muy completo que nos dirigirá hacia un futuro mejor de nuestros educandos
• Es una metodología con tecnología que facilita a las nuevas generaciones del siglo XXI las competencias y aprendizajes esperados que pide la Reforma Educativa
• Es un cambio en la educación
• Motiva a los niños a aprender
• Que es una herramienta, un sistema que está cambiando y evolucionando el ámbito de la educación. Una herramienta que complementa los aprendizajes y contenidos a ver con los alumnos
• Es un proceso de cambio para la educación
• Sistema de formadores para futuros líderes.
• Sistema facilitador y forma actual de enseñanza.
• Es que proporciona una serie de herramientas, sobre todo digitales, para mejorar la enseñanza.
• Es que me va a dar las herramientas para mejorar el  cambio que como maestros y colegios estamos buscando

 Lo qué quiero saber:  

• Cómo aprovechar al máximo los recursos tecnológicos.
• ¿Se perderá o disminuye el movimiento motriz de los niños?
• Cómo iniciar.
•  Conocer a fondo el sistema y manejarlo
• ¿Cuál es el beneficio que se obtiene de Sistema UNO Internacional?
• En cuanto a contenidos, ¿qué tan diferente es este sistema con respecto al de la SEP?
• Como implementar con mis alumnos para un mejor uso en el aula
• Cómo dar una clase con Sistema UNO
• ¿Cómo va a cambiar mi forma de planear mis clases y cómo voy a hacer uso de libros de texto?
• ¿Cuál es el procedimiento o metodología de UNOi?
• Quiero aplicarlo de manera fácil y quiero saber cómo sentirme más seguro al transmitirlo a mis alumnos
• El trabajo en grupo ¿será complementado con los libros de la SEP?
• Manera de integrar la iPad en clase.
• ¿Cómo se imparten las clases?
• ¿Cuándo debe interactuarse con el iPad?
• ¿Cómo evaluaremos?
• Cómo integrar el sistema con planes de la SEP.
• ¿Cuál es la metodología empleada en UNO?
• Todo acerca del método para apropiarlo y llevarlo a la práctica
• Cómo sacar el mejor provecho a los recursos en el ciclo escolar con relación al tiempo
• Qué opciones tengo como maestro
• ¿Habrá más desarrollo tecnológico en nuestros libros de texto?
• Manejo.
• Mayor utilidad.
• Cómo integrarlo
• Cómo se maneja para aprovechar al máximo este recurso didáctico
• ¿Cómo aplican las evaluaciones?
• Conocerlo al máximo para sacarle el mayor provecho.
• Innovar la clase al interactuar con otros colegios en línea.
• Cómo manejar Lexium.
• Estrategias para implementar el sistema en el aula.
• ¿De qué manera evaluaré y daré seguimiento al sistema en mi escuela?
• ¿Cuál es mi papel en este sistema?

 

Taller – Secundaria BE

What I know: 

• I Know that UNO is based on the worldwide demand of educating students that know: why / what/ what for
• Our students will get more knowledge
• It will be more attractive for everyone
• Our school is getting much better
• Focused on society necessity
• Based on competences
• The most important is to develop students conscience of the world
• Innovation
• Strategies to develop competences on students
• An innovative way of teaching
• Motivates students
• A great success in elementary
• It is a change in education, using different attitude above all, with all our strength as a teacher
• They are well organized and I know we are going to have a coach to help us
• It’s a system that let us improve the knowledge in our students
• Show us what the students learn

What I want to know: 

• How to evaluate
• How to use the project with a specific topic as a tool
• How to get linked down to use program properly
• How can I put also some info I want to share
• How to use the platform
• Everything I can
• How can I work with it
• How can I get my students involved in my class
• How to plan
• How to use the iPad
• How to use all the resources
• How to evaluate
• The best preparation for the certification
• I want to know how to improve my teaching and get involved in using the iPad and the books effectively
• How to evaluate
• Certification (steps)
• How to approach specific subjects: Math, Science
• Platform – Emergent activities when it doesn’t work
• Methodology
• How to evaluate
• Planning
• Philosophy
• How to change from book to iPad
• How can the information help the students by having it in both languages?
• How to use the iPad
• How many hours should I use it
• Won’t I use the board anymore?           
• Class planning?
• Do we have to hand the planning in? Does the coach? or what?
• I want to know how to use the tablet and all the tools needed for my classroom
• I would like to know how parents and students have responded to the system

 _______________________________