por Carmen Campos

 

“Después de estar en el congreso de Puebla, en el 2012, asumimos el gran reto de implementar Sistema UNO. Con emoción y con miedo nos adentramos en un proceso que en el primer año me llevó de la incertidumbre a la pesadilla”… Martha Ramírez, es una educadora que por más de veinte años ha atendido varias generaciones de preescolares. Diez de éstos han sido en nuestro colegio y en los últimos tres ha tenido ante sí, según sus palabras, el reto más importante en su vida profesional, pues ha significado, una transformación radical en su manera de enseñar y de aprender. -…“Entre otras cosas, tendría que utilizar un dispositivo que jamás  había tenido en mis manos y navegar por una plataforma de la que no tenía ni la menor idea… era algo super difícil para mi”.- escribió en el texto de cierre de los primeros tres años con el Sistema, solicitado por su Coach, José González.

“Al cabo de tres años, me siento segura y orgullosa de mis logros, aunque reconozco que  me falta mucho por aprender. Ahora sé que los libros son piezas fundamentales del Sistema, pues en ellos se articulan todos los programas y proyectos establecidos y su propuesta basada en contenidos por competencias y desarrollo de habilidades  orientan y facilitan nuestro trabajo. El trabajar con Sistema UNOi, me ha dado la certeza de que los conocimientos se construyen con base en el trabajo organizado entre los niños, las educadoras y la familia. Abordamos todos los campos formativos del programa oficial  apoyando así  la maduración de los pequenos para que piensen, reflexionen, expresen sus ideas y aprendan a resolver problemas. El modelo didáctico de Interacción  constructiva propicia entre los pequeños, la discusión entre ellos partiendo del momento individual, que a esta edad es difícil y en otro tiempo me habría parecido imposible de lograr. Tengo muchos años enseñando a leer, pero me gusta mucho la propuesta de UNOi pues desarrolla habilidades para la lectoescritura  desde kínder 1. El uso del iPad me ha ayudado a preparar mis clases con vídeos y apps que divierten mucho a mis niños, sobre todo cuando son ellos quienes manipulan un recurso que les resulta completamente familiar”.

Sin duda, Miss Martha ha cambiado radicalmente su manera de enseñar, aunque principalmente ha mejorado su gusto por aprender y es ahí donde yo encuentro la verdadera transformación. Porque, ¿qué será de los estudiantes de cualquier edad, si sus profesores se siguen considerando poseedores de todo conocimiento? Y es ésta en todo caso, una de las principales ganancias para Martha y para su escuela con la implementación de Sistema UNOi, que el deseo de aprender, de todos, sea insaciable, porque sólo así podrá enfrentarse el verdadero reto de este movimiento de reinvención de la escuela, de cambiar la educación, buscando hasta que encontremos, más y mejores estrategias para la formación de mejores seres humanos; seres íntegros, felices y exitosos.

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Docentes y directivos –900 en total–, que este miércoles concluyeron la capacitación inicial de UNO Internacional, levantaron la mano en señal del compromiso de ser semilla en el campo de la transformación educativa, germinar en sus colegios y crecer junto con sus alumnos.

Entusiasmo y expectativas, preguntas que encontraron respuesta, disposición y cooperación, caracterizaron este encuentro en el que los participantes disiparon dudas y temores, y demostraron una gran capacidad para asumir los desafíos de abordar la educación desde nuevas perspectivas.

Aunque están conscientes de que queda mucho camino por recorrer, está dado el primer paso con la motivación suficiente para perseguir la meta en un recorrido de continuo aprendizaje. ¡Enhorabuena!

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A lo largo de tres días de congreso y a través de siete experiencias vivenciales, los docentes que participaron en la capacitación hicieron un recorrido por los componentes que integran la estructura del sistema de UNO Internacional, su filosofía y la múltiple variedad de recursos que tendrán a su disposición para implementar y poner en práctica en sus colegios desde el inicio mismo de clases el próximo 24 de agosto.

Las vivencias que dirigieron los coaches de UNOi para docentes desde preescolar hasta preparatoria y, abarcaron los dos programas: SE y BE, en español e inglés, así como los tres procesos: digital, formación y evaluación.

La parte conceptual abordó el porqué del cambio y sus fases; conceptos como aprendizaje significativo y aprendizaje esperado, trabajo colaborativo, pensamiento crítico y planeación estratégica. La Interacción constructiva fue parte central de las vivencias, en las que los docentes tuvieron que reflexionar, compartir, debatir y acordar. Al experimentarla ellos mismos, descubrieron muchas de las ventajas de su aplicación en el aula.

Bajo la premisa de que la evaluación es para mejorar, conocieron las propuestas de Lexium en pruebas de perfil y potencial de aprendizaje, habilidades intelectuales y habilidades emocionales. Por parte de Avalía aplicarán también valoraciones en cuanto a competencias lectoras y de matemáticas, así como de percepción institucional.

Los docentes de inglés se adentraron además en la filosofía CLIL (Content and Language Integrated Learning)  y ubicaron los niveles CEFR (Common European Framework of Reference) con miras a la certificación de sus alumnos por parte de Cambridge ESOL Language Assessment.

En los temas digitales repasaron el manejo del iPad, la App UNOi como puerta de entrada a innumerables recursos didácticos; la plataforma de contenidos y el Planeador digital con el que pueden conjuntar en un solo lugar todos los elementos necesarios para planear e impartir sus clases.

En el proceso de formación, además del acompañamiento periódico en la implementación del sistema por parte de los coaches en sus colegios, los maestros tendrán la posibilidad de actualizar sus conocimientos en forma individual y desde cualquier lugar, a través de la Plataforma de Formación, en temas tanto de la currícula escolar como del propio sistema. La actividad en esta plataforma se registra para obtener reportes de vitalidad digital con indicadores individuales y por colegio.

En resumen, un muy amplio panorama de oportunidades para que este numeroso grupo de educadores se inicie en el camino de la transformación educativa de la mano de UNOi.

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En un receso de reunión de Directores, aprovechamos para hablar con Alonso José Peres Yates, del Colegio de México ‘Coldem’ en  Mérida, Yucatán.

 

Alonso –convencido de su decisión y tras evaluar todos los modelos que ofrecen sus servicios en la actualidad–, considera que como sistema educativo UNO está por delante con la digitalización y la estructura de la pedagogía uno que transforma proceso de enseñanza aprendizaje y que garantiza un nivel alto.

Además, reconoce que las herramientas que el sistema le da al maestro lo convierten en uno más eficiente. “El maestro antiguo pierde mucho tiempo en planeación, y UNO nos ayuda, nos da algo pretrabajado y cada maestro es quien lo define y le pone su estilo en la forma de trabajar”.

Él sabe de su responsabilidad al frente de un proceso de cambio y reconoce que -además de contar con el dominio del funcionamiento del sistema- debe hacerles ver a sus maestros las fortalezas del modelo. “Me tiene que apasionar trabajar con sistema UNO, esa el la clave para ayudar a los maestros.

Y así se siente Alonso, convencido y entusiasmado de poder darle a sus alumnos un futuro más prometedor. “Estoy enamorado, me gusta que mi concepto educativo se afilie se una y vuele con los grandes lideres -como sistema uno- que genera aliados como Discovery, la universidad de Cambridge, y que da una garantía un acompañamiento. No estamos solos, vamos de la mano de gente que te va guiando y modelando mientras llegas a perfeccionarlo”.

Como Alonso el resto de los Directores de más de 50 escuelas que este año se suman a UNOi, saben del reto que está en sus manos por que son los directores del cambio.

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Con esta pregunta como detonante, arrancó esta mañana en cada uno de los salones de la capacitación inicial de UNO Internacional, la primera de siete vivencias a través de las cuales los nuevos docentes en el sistema se acercarán a la metodología y herramientas de UNOi que aplicarán en sus aulas desde el inicio del próximo ciclo escolar.

Dirigidos por un coach de UNOi, docentes desde preescolar hasta secundaria, tanto de inglés como de español (el grupo que observó UnoNews fue de Primaria en español, guiado por el coach Daniel Ordóñez), participaron en un ejercicio de Interacción Constructiva que comenzó con un momento de reflexión individual sobre la pregunta. A continuación, se organizaron grupos de 5 o 6 integrantes y cada docente compartió con sus pares lo que había escrito previamente. Cada grupo nombró a un moderador y a un secretario que registró coincidencias y diferencias. Durante este proceso el coach recorría los grupos orientando su desarrollo. Para el tercero de los momentos, el coach agrupó a los docentes en dos bandos, para argumentar unos a favor del cambio y otros en contra.

Muchos fueron los argumentos que se expusieron destacando, por el lado de quienes no querían el cambio: el apego a la educación tradicional probada como funcional; la satisfacción de los padres con ella; la pérdida de autoridad que significaría el cambio para el maestro; el rechazo a dejar su zona de confort y tener más carga de trabajo; y, la enajenación de los niños con la tecnología. Por su parte, los que se manifestaron por el cambio mencionaron: las posibilidades de renovación, innovación y modernidad;  ofrecer una educación de acuerdo a las características y potencialidades de cada alumno; las ventajas de la aplicación correcta de la tecnología y la adquisición de una cultura digital.

Para el cierre del ejercicio, en el momento dedicado a la recapitulación, el coach pidió a los maestros que pensaran en la importancia que tiene para el niño participar en este tipo de ejercicios. En respuesta, los docentes expresaron lo siguiente:

• Que se sienta parte de lo que va a hacer
• Desarrolla pensamiento crítico
• Fomenta el reencontrarse y abrirse con los demás
• Dignifica el pensamiento del alumno sin esperar respuestas correctas
• Comparte trabajo colaborativo
• Fortalece valores como respeto, confianza y tolerancia
• La puesta en común es un momento rico y creativo en expresión y fomenta la argumentación

En complemento a la sesión, el coach abordó temas como las fases del cambio y los pilares de la UNESCO y, detalló la estructura que conforma al Sistema UNO. Por último, pidió a cada uno de los maestros que resumieran qué se llevaban de esta vivencia. Esto dijeron: motivación; ganas, nervios; algo más de seguridad; retos por alcanzar; algo de miedo; experiencia y preguntas; conocimiento; dudas; estrategias; actitud positiva; inquietudes; ganas de más; renovada visión de cómo educar; y, expectativas.

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by Elaine Gallagher

           Hello, Readers,

In a recent issue of UNONEWS, English Corner, we wrote about the major differences between inferences and conclusions. Today, we’ll elaborate on the topic, specifically for middle school and high school teachers who may want to delve deeper into the topic with their students, or for teachers, of any grade levels, who may want to expand their own knowledge and understanding of making inferences and drawing conclusions.

Inferences and conclusions give you a powerful tool for understanding things you read, as well as helping you to understand people and the decisions they make.

• An inference is an assumed fact, based on information you have at your disposal, from what you have read, or from what you have observed,

• A conclusion is the final idea you develop as the next logical step from information you’ve read or have obtained from observations.

You can employ inferences and conclusions together to increase the accuracy of your conclusions, and to learn how to better understand the people around you.

 

Drawing Conclusions    (Making conclusions)

          Conclusions rely on the facts of a situation, allowing you to make a determination that’s not implicitly stated or implied by the information.

          Essentially, a conclusion is the next logical step you make, based on all the information you’ve read or observed.

          A conclusión requires two conditions:

First, it must be a logically-derived statement, taken from the available information.

Second, it must not be stated or inferred from the available information.

 

For instance, if you know that Sara’s current pair of shoes look discolored and damaged, that she has enough money to buy new shoes, and that she is in the shoe aisle of a store, you can conclude that she will buy a new pair of shoes. Buying the shoes is the next logical step, but there is no inference that suggests she has made the decision to purchase new shoes.

 

           Making Inferences

          Inferences also rely on facts in a situation, but instead of drawing a conclusion, inferences use facts to determine other facts. You make inferences by examining the facts of a given situation and determining what those facts suggest about the situation.

As an example, you may look at Sara’s shoes and infer that the damage looks like she had walked in some wáter or deep puddles. You could also infer that by standing in a store aisle for shoes, and having money, she is considering buying new shoes. These are both facts, drawn from the available information, but make no prediction on any future action.

 

                         Drawing Conclusions From Inferences

You can use inferences to generate additional information, upon which you can then draw a conclusion.

For instance, from your inference about the water damage to Sara’s current shoes, you may come to the conclusion that she will want to purchase shoes that are more resilient against water damage. By using inferences to gain more information, you can draw conclusions that are more accurate and more specific. Instead of simply purchasing new shoes, you now can predict which kind of shoes Sara will purchase.

 

                             Make Inferences from Conclusions

You can also use conclusions to generate additional information about the situation, gathering more inferences.

As an example, you see Sara purchase another pair of the exact same kind of shoes she originally owned, so you infer that she may not have been very concerned about the water damage.

You can use this technique to review situations and learn how to make better inferences and conclusions in the future, or to gain more insight into people, such as Sara’s lack of concern for the water damage to her shoes.

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         I hope, readers, that this second, more advanced, view of the use of inferences and conclusions, opened more widely your perception of the topic.

                  REMEMBER:

Inferences and conclusions are similar. Please, don’t ask your students to define them.   (Even teachers have difficulty defining them!)

The exact definition, specifying the differences between them, is not as                  important as:

• teaching students to look for “clues” to the character’s personality or actions, thus developing inferences;
• teaching students to draw a conclusion based on the facts in the story or

article.

 

(REFERENCE:  Kristyn Hammond, Demand Media)

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Ayer por la tarde, durante la inauguración de Congreso de Capacitación 2015, Pablo Doberti –Director General de UNOi- prometió “provocar tormentas para atravesarlas”.

Hoy, en el segundo día de congreso, 900 maestros comenzarán a trabajar bajo un modelo de vivencias que no son otra cosa que esas ‘tormentas’ de las que habló Doberti.

Mediante una serie de vivencias, el equipo de coaches de UNOi planteará a los maestros temas distintos necesarios para la implementación del modelo en su escuela, en sus aulas.

Las vivencias pretenden recrear las situaciones difíciles a las que se van a enfrentar los docentes al trabajar con el modelo de cambio, y –a través de un ejercicio de interacción constructiva, uno de los principales aportes del equipo pedagógico de  UNOi al cambio educativo- los coaches los acompañaran para implementar habilidades, enfrentar la situaciones y resolver  problemas. Es decir, ‘atravesar la tormenta’.

Con este modelo, los docentes abordarán temas como la implementación de la tecnología en el aula, el uso del iPad y las aplicaciones como herramientas pedagógicas, la planeación, el desarrollo de competencias y el manejo de aprendizajes esperados entre otros temas.

Los docentes más que recibir una conferencia, aprenderán a resolver los problemas de manera práctica con ayuda de esa ‘angustia y desestabilización’ de las que hablaba Doberti ayer.

Nadie dijo que el cambio fuera sencillo, para que haya cambio debe haber caos y –hoy- los maestros van a empezar a hacerle frente para cambiar la educación del siglo XXI.

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En su introducción al proyecto de UNO Internacional a colegios que recién adoptaron esta propuesta, el director general de UNOi, Pablo Doberti, comenzó por decir que luego de escuchar los testimonios de los colegios que ya aplican el sistema, podría pensarse que éste es fantástico, perfecto; pero aseguró que está lejos de serlo.

Durante la segunda sesión en el día inaugural del Congreso de capacitación inicial 2015, en la ciudad de México, Doberti afirmó que el sistema debe valorizar lo valioso y criticar lo que no sirve. En este sentido, señaló que la escuela fracasa en participarnos en su contexto social y comparó sus problemas estructurales con los que enfrenta en la actualidad la iglesia católica.

La escuela responde a su crisis estructural refugiándose en rituales como el positivismo, el monopolio del conocimiento, la obligación y el poder que detenta el maestro. Para apropiarte del conocimiento, dijo, es necesario primero impactarte subjetivamente. Vamos a provocar tormentas para luego atravesarlas.

¿Se ponen nerviosos si Google sabe más que ustedes?, preguntó Doberti a los docentes y propuso desmontar la base didáctica expositiva, repetitiva. ¿Qué pasa si todo empieza con una pregunta? Pero no una mala pregunta que no produzca construcción. Si conocemos la respuesta, la pregunta es retórica e inútil.

Propuso que al abrir la puerta del salón de clases, en vez de preguntarse “¿Qué voy a decir hoy?” se dijeran “¿Qué voy a encontrar hoy?”. Enganchar a uno con el otro es el sentido de la educación.

Puso como ejemplo una carpeta de evidencias, donde la carpeta no es el resultado; el resultado es lo que produjo en el estudiante. Y, en ese mismo tenor, dijo que no es lo que se llevan los participantes de este encuentro, sino cómo se van. El diferencial de UNO es la posición subjetiva.

En los testimonios vertidos en la sesión previa, Doberti apreció una energía que describió como una tensión de transformación y calificó a esa energía como agente cómplice.

Por otra parte, consideró que la angustia y la desestabilización son una conquista y citó a Freud: “Para salir de la repetición es necesaria la angustia”. La crisis, enfatizó, derriba los estereotipos.

Doberti consideró que, por ejemplo, en un festival de lectura en voz alta, los textos propios  lograban mejor expresión, por el hecho de ser propios, por arriba de las dotes del orador. Evaluamos  procesos, no productos, sentenció y, aseguró que el aprendizaje es significativo si hay un proceso que lo justifica.

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Siete directoras de colegios que en sus aulas aplican desde hace varios años el sistema de UNO Internacional, expusieron ante docentes y directivos de instituciones educativas que en el próximo ciclo escolar se sumarán a esta propuesta, sus experiencias, logros y dificultades que enfrentaron durante la implementación.

Antes, al abrir la primera sesión plenaria del congreso de capacitación inicial, que reúne a 900 maestros de 53 colegios y 15 entidades de la república, Leonardo Kourchenko destacó que “este es un proyecto de transformación educativa, un proyecto de cambio auténtico al interior del aula, no sólo en la dinámica y en la relación entre el maestro y los alumnos, sino un cambio total en la que los jóvenes construyen aprendizaje y conocimientos con la guía y orientación de ustedes como docentes”.

Por su parte, la directora del proceso de formación de UNOi, Patricia Zorrilla, adelantó a los presentes que asistirían a una capacitación no tradicional. “Ustedes –dijo–, son los agentes de cambio que nos van a ayudar a hacer una realidad de la transformación”. Subrayó el carácter constructivista de la filosofía UNO y el objetivo de repensar cómo podemos hacerlo mejor en la educación.

En esta experiencia vivencial y formativa por iniciar, Leonardo se refirió a la semilla que es lema de este congreso, como un proceso generador y de transformación donde los docentes son esa semilla que va a germinar en sus instituciones para concretar el proceso de cambio.

Adriana Chew, del Colegio Monte Rosa, relató que un primer impactó satisfactorio fue empatar su proyecto institucional con el sistema UNO; durante el primer año tuvieron retrasos en la entrega de materiales, pero se adentraron en los contenidos y la dinámica pedagógica; al principio fue difícil ver al alumno como centro del proceso educativo. Crearon la figura de directora de implementación UNO que ella ocupa y con acompañamiento al docente y constancia trabajaron en despertar en el alumno sea él quien construya y cree. Sobre los padres de familia dijo que estaban acostumbrados a otras dinámicas, pero ganaron su confianza al ver los productos y facilidad con que los alumnos procesan y producen. El trabajo es mucho e involucra a todos, concluyó.

También del Colegio Monte Rosa, en el área de inglés, Karen Polanco recordó que adoptaron el sistema con mucho entusiasmo y expectativas. Destacó elementos como la Interacción Constructiva, el trabajo en equipo, y la expresión de ideas. En inglés, consiguieron que los adolescentes se apropiaran de los temas de las lecturas a partir de la propuesta bicultural de UNO. En tecnología, aprovecharon diferentes estrategias para reforzar el idioma. Los resultados, dijo, han sido positivos: los chicos crean y editan videos, expresan sus ideas y argumentan; pero lo más importante fue la integración con otras materias en temas específicos. Consideró que el cambio ha sido paulatino y acompañado siempre por los maestros.

Cecilia  Viquez del Colegio Viksol, a la que describió como una escuela chica, se refirió a la problemática que representó a los maestros hablar solo inglés en el aula. Opinó que además de lo que el sistema ofrece, se requiere del compromiso de los maestros para dar lo mejor de sí mismos y consideró que el acompañamiento es una ayuda importante para la implementación.

Del  colegio Camino Real, Abril Godoy,  advirtió a los docentes la posibilidad de que les invada el miedo a los papás, a los propios maestros y a los alumnos, ante lo complicado que resulta implementar un sistema nuevo. Expresó su satisfacción de haber constatado las muchas herramientas de que disponen para hacer clases más dinámicas y, sí, desarrollar el nivel académico, pero más que nada que los alumnos crezcan como personas. El miedo dijo, se vence primero informándonos y transmitiendo seguridad al equipo. En alusión a algunas de sus maestras que no usaban ni la computadora, aseguró que “si quieres innovar, tienes que atreverte a hacer algo más”.

En la experiencia de Martha Elena Martínez, del Instituto Oriente Arboledas, recordó que hubo temor de los padres a dejar el sistema tradicional y que disminuyera el nivel. Los maestros temieron ser desplazados por la tecnología y nada de eso ocurrió. Hizo énfasis en preparar las clases revisando los contenidos y aprovechando los recursos para hacer las clases más atractivas y, considerando valores, trabajo colaborativo e inteligencias múltiples. Recomendó constancia y actitud sin dejar de lado su experiencia y técnicas y adaptando lo que el sistema ofrece. Ponderó el acompañamiento de los coaches como un valioso apoyo.

Patricia Jimena Ruiz Macías, del Colegio Alamos,  dijo que el primer ciclo fue difícil; por dudas de los papás, tuvieron la baja de 20 alumnos. Lo atribuyó en parte a que quizá no llevaban el sistema en su totalidad como estaba planteado. Afirmó que el sistema tiene muchas herramientas, pero no fácil de implementar; exige mucho. Agregó que, poco a poco, mediante información clara, los padres de familia tuvieron una visión positiva.

Para Fernanda Suárez, del Colegio Buckingham, el sistema está bien estructurado de manera que permite enfocarse en valores con un eje conductor. Mencionó que representó un reto la implementación de la tecnología en los campos formativos de preescolar y destacó que la tecnología no debe ser impuesta sino adoptada con convencimiento.

Al término de estos testimonios se realizó una ronda de preguntas con auditorio y en sus respuestas las panelistas dejaron en claro que el sistema no plantea a la tecnología por encima del factor humano, sino que es la pedagogía la que rige a la tecnología, propiciando el desarrollo de alumnos que participan y construyen con muchos valores.

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Con el Congreso de Capacitación Inicial 2015, mil 700 maestros y directivos de 51 colegios, dan –este lunes- inicio a una nueva etapa en su camino como líderes del cambio.

Cada uno de ellos forma la quinta generación de docentes de UNO Internacional en México.

Llegados de 23 estados de la República Méxicana, los maestros -dispuestos al compromiso del cambio- inician hoy un programa de capacitación docente en el que recibirán herramientas para llevar la transformación educativa a sus escuelas, y que –ésta- logre hacer una diferencia para el futuro de sus alumnos.

Con conferencias, talleres y vivencias, UNO Internacional busca hacer de cada uno de los docentes un agente de cambio que lleve la transformación a su entorno.

Esté año, bajo la premisa #SoySemilla UNO reconoce el papel –fundamental- del maestro, quién al frente del aula es el verdadero hacedor del cambio.

Agusacalientes, Tamaulipas, Chihuahua, Yucatán, Quintana Roo, Tlaxcala, MicghoacánHIdalgo, Oaxaca y Morelos son sólo algunos de los 23 estados estados de la república representados en este congreso en el que todos los asistentes tienen algo en común, buscan el cambio educativo y están covencidos de llevarlo a cabo a traves de las herramientas de UNO Internacional. Desde hoy, cada uno de ellos es semilla y en sus manos está germinar y convertirse en el gran agente de cambio que les permitirá a sus alumnos tener, no sólo una educación, sino un futuro más brillante.

Yo #SoySemilla ¿y Tú?

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