Luego de las polémicas reacciones que suscitó el anuncio de la Secretaría de Educación Pública de suspender la evaluación docente en forma indefinida, para después dar marcha atrás y finalmente aplicar las pruebas la semana pasada, la emisión del pasado sábado de Educación XXI –que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, abordó el tema teniendo como invitados a Marco Antonio Fernández, director de investigación de México Evalúa, profesor de la Escuela de Gobierno y Política Pública del Tec. de Monterrey e investigador invitado del Centro Woodrow Wilson; y a Alexandra Zapata del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) y Coordinadora de mejoratuescuela.org.
Para iniciar, Marco Fernández, consideró que fue una evaluación histórica en el sentido de que por primera vez que se pusieron a concurso las plazas de director, supervisor y asesor técnico pedagógico. En la parte positiva, destacó que se evaluaron 83.4 por ciento de los inscritos, mientras que en la negativa, muchos docentes en Oaxaca, Michoacán y en partes de Chiapas Guerrero no quieren ser evaluados.
Alexandra Zapata calificó la evaluación como un gran esfuerzo a nivel nacional, y subrayó que en Guerrero, contrario a lo que pudiera pensarse, más del 90% de los inscritos pudieron evaluarse, lo que atribuyó al trabajo coordinado de los gobiernos federal y estatal. Celebró que muchos maestros estuvieron a favor de tomar las evaluaciones que redundan en un beneficio derivado de su propio mérito y no de sus lealtades sindicales.
Ambos panelistas comentaron la comparecencia ante el Senado del Secretario de Educación, donde legisladores le pidieron no insultar su inteligencia con la razón esgrimida –falta de computadoras– para suspender la evaluación. En otra comparecencia previa de la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, se le criticó que el Instituto no interpusiera una controversia constitucional, aunque sí emitieron un comunicado rechazando la medida anunciada por la SEP. Alexandra expresó si preocupación por el precedente sentado en la discrecionalidad de la aplicación de la ley.
Marco Antonio Fernández en Educación XXI
Volviendo a la evaluación, Marco dijo que esta ocasión se concursaron 5,721 plazas de dirección, 1,003 de supervisión y 15,141 de asesor técnico pedagógico. Para estas últimas plazas, mencionó que sólo hubo 8,900 aspirantes, por lo que se tendrán que hacer concursos complementarios hasta cubrirlas. El INEE dará a conocer los resultados el 26 de julio asignando las plazas disponibles a quienes hubieran cubierto el perfil idóneo. Si no hay suficientes maestros que cumplan con el perfil las plazas se volverán a concursar.
El examen, dijo Marco se aplicó en dos partes en un total de 8 horas. La primera parte abarcó conocimientos y habilidades para la práctica profesional; y, la segunda, habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales.
Alexandra Zapata en Educación XXI
Alexandra insistió en el aspecto del mérito y puso como ejemplo que antes, si un maestro fallecía, la plaza se cubría por dedazo del sindicato. Ahora se hará con quien cumpla con el perfil. Además, agregó Marco, la evaluación contribuye al desafío de las autoridades para recuperar el control de las plazas y la gobernabilidad de los sistemas educativos en los estados.
Hoy, dijo Marco, todas las plazas de directores y subdirectores y supervisores fueron ocupadas a través del sindicato y llamó la atención sobre el aspecto del ausentismo que, de acuerdo a la ley, tres faltas en 30 días ameritan la separación. Sin embargo, en la actualidad no sucede porque quienes reportan son los puestos directivos y, en una mal entendida solidaridad, omiten esta información. Confió en que poco a poco, al irse renovando los puestos directivos se cumpla con esta función.
Antes, comentó Alexandra, un maestro en Oaxaca, comprometido con sus alumnos y que no dejaba su aula, no podía aspirar a un puesto directivo, porque no reunía puntos de lealtad con el sindicato por acudir a marchas.
Marco agrego otro elemento a considerar: la demanda docente de cursos de formación que hasta ahora las autoridades federal y estatales aún no están atendiendo.
Alexandra recordó que la ley señala que se puede reprobar la evaluación de desempeño y recibir acompañamiento para mejorar hasta en tres ocasiones. Si falla en tercera, el docente pasará a desempeñar labores administrativas, pero no pierde el empleo.
Marco precisó que esto aplica a los docentes en servicio antes de la Reforma Educativa. En el caso de los de nuevo ingreso al sistema, al tercer examen fallado quedarían fuera. En este sentido, consideró fundamental la labor de los asesores pedagógicos quienes tendrán a su cargo el acompañamiento.
Interrogados por Leonardo sobre los tipos de evaluaciones, Alexandra dijo que en este caso fueron de promoción en educación básica; el 4 de julio se aplicarán las de ingreso y promoción en educación media superior y, el 11 y 19 de julio los exámenes de ingreso para educación básica.
En el caso de la evaluación del desempeño, Marco apuntó que será de agosto a octubre cuando se evalúe el primer tercio de alrededor de un millón de maestros en funciones.
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El audio del programa completo puede escucharse aquí.
Foto: © martiapunts/depositphotos.com
- El programa KiVa no solo detiene a los acosadores sino que también aumenta el bienestar y la motivación por estudiar
J. M. Pérez Barco. ABC. 26/05/2015. Es un programa cuidado hasta el detalle que se llama KiVa,un acrónimo sencillo, y casi pegadizo, de dos palabras finlandesas Kiusaamista Vastaan (contra el acoso escolar). Con esta iniciativa, Finlandia está logrando frenar el acoso escolar y el ciberbullying en sus aulas. Implantado ya en el 90% de los colegios de educación básica su éxito ha resultado tan arrollador que contar, o no, con este proyecto ya es un requisito que muchos profesores y alumnos tienen en cuenta a la hora de elegir y valorar un centro educativo donde trabajar o estudiar.
KiVa surgió de un serio compromiso entre la comunidad educativa y el gobierno finlandés. Tras una década de no lograr acabar con los casos de acoso escolar y de ciberbullying entre los estudiantes, llegó un momento en que el entonces ministro de Educación, Antti Kalliomäki, se planteó seriamente atajar el problema y habló con un grupo de investigadores de la Universidad de Turku que llevaba 25 años estudiando las relaciones entre los niños. Un año después, en 2007, arrancó el programa KiVa, financiado por el propio Gobierno, y diseñado por este equipo.
Casos de acoso que desaparecieron
«El proyecto se fue poniendo en marcha aleatoriamente en los colegios finlandeses», cuenta Christina Salmivalli, profesora de Psicología en Turku y una de las creadoras de KiVa. La universidad realizó, unos años después, un estudio para evaluar cómo se iba desarrollando el programa. Los resultados fueron espectaculares. «Fue el mayor estudio realizado en Finlandia. Participaron 234 centros de todo el país y 30.000 estudiantes de entre 7 y 15 años. KiVa había logrado reducir todos los tipos de acoso en los colegios. Los casos de acoso escolar desaparecieron en el 79% de las escuelas y se redujeron en el 18%», explica la profesora.
Al disminuir el acoso, también aumenta el bienestar y la motivación
Sólo con un año de implantación los investigadores comprobaron que en algunos cursos el número de niños acosados bajó incluso un 40%. Pero además se llevaron una grata sorpresa al constatar que «KiVa también aumenta el bienestar escolar y la motivación por estudiar, al mismo tiempo que disminuye la angustia y la depresión», dice Salmivalli.
A diferencia de otros modelos que se centran exclusivamente en la víctima y el acosador, «KiVa intenta cambiar las normas que rigen el grupo —indica la profesora—. Dentro del grupo están los otros, esas personas que no acosan, que observan, que son testigos y que se ríen. A través de esa comunicación no verbal transmiten el mensaje de que lo que pasa es divertido o está bien, aunque tengan una opinión diferente. No hay que cambiar la actitud de la víctima, para que sea más extrovertida o menos tímida, sino influir en los testigos. Si se consigue que no participen en el acoso, eso hace cambiar la actitud del acosador. El objetivo es concienciar de lo importante de las acciones del grupo y empatizar, defender y apoyar a la víctima».
El contenido
Y así se sigue en el programa. Los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años para reconocer las distintas formas de acoso y mejorar la convivencia. Hay diez lecciones y trabajos que se realizan durante todo el curso académico sobre el respeto a los demás, la empatía… Cuentan con material de apoyo: manuales para el profesor, videojuegos, un entono virtual, reuniones y charlas con los padres… «Detectamos que muchos niños víctimas no contaban su caso. Así que añadimos un buzón virtual. De esta forma, pueden denunciar si son víctimas o testigos y nadie lo sabe», cuenta Christina Salmivalli. Para hacerse una idea, KiVa establece que los vigilantes del recreo usen chalecos reflectantes para aumentar su visibilidad y para recordar a los alumnos que su tarea es ser responsables de la seguridad de todos.
En cada colegio hay un equipo KiVa, formado por tres adultos que se ponen a trabajar en cuanto tienen conocimiento de un caso de acoso escolar o ciberbullying en el centro. «Primero actúan como filtro, para reconocer si es un acoso sistemático o algo puntual. Después se reúnen con la víctima para dale apoyo, ayudarla y tranquilizarla. También hablan con los acosadores para que sean conscientes de sus acciones y las cambien», indica.
La profesora Salmivalli está dando a conocer el programa en otros países y buscando socios-colaboradores para extenderlo. El proyecto ya ha merecido reconocimientos internacionales y se ha exportado a Reino Unido, Francia, Bélgica, Italia, Suecia, Estados Unidos… ofreciendo también resultados muy esperanzadores. Se ha comprobado que el acoso escolar ha disminuido entre un 30 y 50% en esos países durante el primer año de implantar KiVa. En España, algunos colegios y organizaciones ya se han interesado por esta iniciativa. «Nosotros no podemos atender individualmente a las escuelas de todo el mundo que nos escriben. Necesitamos —concluye la profesora— que en cada país exista una organización encargada de extender el proyecto, con socios locales que aporten una inversión para la traducción del programa, para pagar la licencia del desarrollo de KiVa y el sueldo de una coordinadora internacional».
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La nota original puede leerse en: http://www.abc.es/familia-educacion/20150527/abci-programa-finlandia-acoso-201505261029.html
SEP. 23/06/2015. El Gobierno de la República presentó el programa piloto MéxicoX, plataforma educativa que acercará a los ciudadanos -de manera gratuita- a cursos masivos abiertos en línea, impartidos por las más prestigiadas instituciones educativas del país. Con ello, México será el primer país en contar con un programa de estas características auspiciada por el Gobierno Federal.
Esta plataforma fue presentada durante el XVI Encuentro Internacional Virtual Educa, referencia mundial sobre la innovación en educación para la transformación social, que cada año reúne a representantes de los sectores gubernamental, educativo y empresarial, así como de la sociedad civil de América Latina y el Caribe.
La plataforma educativa MéxicoX, creada a iniciativa del Gobierno de México y la Secretaría de Educación Pública, será administrada por la Dirección General de Televisión Educativa. Este programa, que utiliza la plataforma open edX creada por la Universidad de Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachussets, forma parte de la Estrategia Digital Nacional de la Presidencia de la República.
El programa piloto de la plataforma MéxicoX iniciará el periodo de inscripciones a partir de mañana para los diez cursos masivos abiertos en línea, pero se sumarán otros ocho cursos en este año. Se espera beneficiar a un millón de usuarios al finalizar esta administración. El sitio de internet de esta plataforma es mx.televisioneducativa.gob.mx
Los cursos son de calidad, y serán impartidos en una primera etapa por la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad Pedagógica Nacional, El Colegio de México, El Colegio de la Frontera Norte, el Instituto Nacional de Salud Pública, el Tecnológico Nacional de México, la Universidad Abierta y a Distancia de México, la Universidad del Claustro de Sor Juana y la Dirección General de Televisión Educativa, entre otras instituciones.
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La nota original puede leerse en: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/C165062015#.VYrrPht_Oko
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Carloina Lemoir. PorVir. 16/06/15. Una nueva investigación con estudiantes, profesores, empresarios y líderes de la sociedad civil revela la necesidad de profundizar el debate en torno a un nuevo modelo educativo. El estudio llamado Proyecto de Vida, realizado por la Fundación Lemann, con el apoyo técnico del movimiento Todos por la Educación, muestra que hay una desconexión preocupante entre lo que se enseña en la escuela hoy y lo que los jóvenes necesitan saber para alcanzar sus distintos proyectos de vida.
Para la investigación, se realizaron 126 entrevistas a jóvenes recién formados en educación media –en su mayoría egresados de escuelas públicas–, académicos, empresarios y líderes de la sociedad civil de las cinco regiones del Brasil. En común, entre los diferentes grupos de encuestados, está la percepción de que la escuela ha fallado en preparar a sus alumnos para la vida adulta. Son muchas las quejas sobre problemas relativos a la comunicación, el razonamiento lógico, los conocimientos básicos matemáticos y la postura profesional de los profesores universitarios y empresarios que reciben y conviven con los jóvenes recién salidos de la escuela, pero también hay una inquietante reflexión hecha por los alumnos. «Son los propios jóvenes quienes dicen que están afirmando que no pueden aplicar su aprendizaje cuando se enfrentan a diversas situaciones cotidianas», dice el investigador Haroldo Torres, quien dirigió el estudio.
Son jóvenes entre 20 y 21 años, de diferentes perfiles étnicos y socioeconómicos, que se destacaron por notas superiores a la media en la prueba Enem, que ya están empleados o entraron en una universidad, pero aún así se sienten mal orientados y poco preparados para hacer frente a sus desafíos diarios. Para los académicos y empleadores, las lagunas de formación van más allá de que los jóvenes no sepan escribir un e-mail de trabajo, exponer argumentos oralmente en la universidad o interpretar gráficos de producción sencillos. «En las entrevistas, apareció de manera espontánea y con cierta fuerza la preocupación acerca de las habilidades socioemocionales, sobre todo actitud, proactividad, compromiso, curiosidad, persistencia,» dijo Haroldo.
De acuerdo con la investigación, los vacíos percibidos tanto por los jóvenes como por sus empleadores y profesores son de naturaleza cognitiva, socioemocional y de comportamiento. En el campo de las deficiencias cognitivas destacan las relacionadas con la lengua portuguesa. En general, los jóvenes tienen mucha dificultad para comprender instrucciones orales y escritas, expresarse con sentido, corrección y adecuación contextual tanto en el habla y como en mensajes escritos sencillos e interpretar o exponer argumentos en situaciones de comunicación más complejas.
Las matemáticas son también motivo de preocupación, con quejas de todos los grupos en términos de dificultad para realizar las cuatro operaciones básicas, calcular porcentajes, interpretar gráficos y tablas y preparar hojas de cálculo, además de la falta de razonamiento lógico y la educación financiera para administrar su propio salario. Ya en el campo de las habilidades socioemocionales, se destaca el «gran temor de los jóvenes a mostrar que no saben algo y a formular preguntas para aclarar sus dudas. Junto con estas críticas –y, en algunos casos, derivadas de ellas–, surgen otras, como la falta de curiosidad, autonomía, compromiso, enfoque, resiliencia, disposición a asumir riesgos y posicionarse «, dice una sección de investigación.
Lecciones y caminos
Además del diagnóstico de los problemas que han impedido a los jóvenes a concretar sus aspiraciones personales y profesionales, la investigación presenta también algunos puntos importantes para la discusión de un nuevo modelo educativo. Los jóvenes entrevistados insisten en la necesidad de métodos de enseñanza más actuales y citan como buena referencia de metodología al maestro de prepa que da ejemplos prácticos de aplicación de contenidos desarrolla clases más dinámicas, divertidas y enfocadas. Para ellos, la música, videos, lectura de historias y conversación deben ser utilizados como herramientas de estímulo para el aprendizaje, por ejemplo, de idiomas, y, las actividades extracurriculares, como educación física y artística, deben explorarse como una posibilidad para desarrollar la creatividad, la confianza en sí mismo , la disciplina, el liderazgo y la capacidad de trabajar en equipo.
Además, les gustaría haber recibido ayuda en orientación profesional, a través de visitas a las universidades, el contacto con universitarios y conversaciones con psicólogos. También creen que es importante tener nociones sobre el mundo de la empresa antes de incorporarse al mercado de trabajo, con lecciones sobre cómo estructurar proyectos, montar diapositivas, trabajar en equipo y cómo comportarse en una entrevista de empleo, por ejemplo.
Para los profesores universitarios, empresarios y representantes de organizaciones no gubernamentales que participaron en la investigación, la tecnología es una ventana de oportunidad, no sólo para su incorporación en los estudios, sino para la mejora del conocimiento. Académicos y empresarios elogian las habilidades de los jóvenes en el uso de recursos tecnológicos y la capacidad de adaptarse rápidamente a nuevas plataformas, pero señalan que todavía falta el dominio de algunas herramientas específicas, tales como Excel, muy valorado en el mercado de trabajo y, el uso intensivo de teléfono celular y el Internet para asuntos personales durante la clase y las horas de trabajo.
La investigación que pretendió hacer un mapeo del legado de la educación básica para los jóvenes brasileños, trajo también algunas lecciones útiles para elaborar una Base Nacional Común. «Los resultados de la investigación contribuirán al debate sobre lo que, después de todo, la sociedad espera que los estudiantes aprendan en la escuela, para que puedan tener una vida plena y productiva después de terminar la educación básica», dice Denis Mizne, Director Ejecutivo de la Fundación Lemann.
Para ello, la investigación contó con la contribución y el análisis de especialistas en currículo, Delaine Cafiero Bicalho, doctora en Lingüística y profesora de la Facultad de Artes de la UFMG y, María Ignez Diniz, doctora en Matemáticas y profesora del Instituto de Matemáticas y Estadística, USP . Según las expertas, los resultados muestran que el plan de estudios actual está centrado en los contenidos y no despierta interés en los jóvenes. En especial, las entrevistas de los jóvenes refuerzan que los currículos que predominan en las escuelas actualmente son extensos, de poca profundidad, y no favorecen la integración entre las distintas áreas del conocimiento. Por otra parte, diferentes asignaturas requieren diferentes formas de razonamiento y reflexión.
Para las investigadoras, la Base Nacional Común debe detallar no sólo el conocimiento a ser trabajado en las escuelas, sino también las habilidades que los estudiantes deben desarrollar con los conceptos y contenidos impartidos. Además, la base debe asegurar una integración más clara entre las diferentes áreas, por los conocimientos y habilidades se trabajen en forma más integrada y menos segmentada. «En la Base Nacional Común, es deseable que la organización de los contenidos sea jerárquica, pero las habilidades que movilizan estos contenidos es necesario que se construyan en red. La base debe presentar con claridad las la relación de las habilidades con los conceptos y contenidos que se enseñan «, destaca una parte de la investigación.
En especial con relación a las dos áreas más preocupantes en cuanto a las lagunas cognitivas de aprendizaje –lengua portuguesa y matemáticas–, las especialistas destacaron los puntos que se deben considerar para la elaboración de la Base Nacional Común. Según Delaine, el enfoque de la enseñanza de la lengua portuguesa debe estar en las estrategias de enseñanza para resolver los problemas de comunicación. «La lengua portuguesa debería enseñarse como un recurso que se adapta a diferentes usos, no como algo fijo y alejado de la realidad. Una manera de enseñar los diversos usos lingüísticos a lo largo de la educación básica, es organizar un plan de estudios basado en el uso de textos variados, tanto los que circulan en lo cotidiano como los de literatura». Sobre el hábito de la lectura, la especialista señala que el fenómeno de los bestsellers juveniles demuestra que una buena parte de los jóvenes ya está leyendo. «Sólo se necesita motivar su interés por otros estilos textuales. Para que además de desarrollar la habilidad de la lectura, la base común debe preocuparse por formar lectores de literatura – incluyendo la clásica».
Con respecto a las matemáticas, María Ignez señala que tanto los jóvenes y sus profesores y empleadores ven a las matemáticas como un conocimiento para aplicarse en situaciones problemáticas. «Los jóvenes entienden cómo situaciones problemáticas las tareas que exigen en el trabajo o la universidad, cómo aplicar descuentos y leer las hojas de cálculo. En su opinión, esto debería haber sido enseñado en la escuela y no fuera y, por tanto, les falta repertorio. Sin embargo, los profesores y empleadores entienden por situaciones problemáticas las tareas nuevas y relativamente complejas propuestas a los jóvenes, cómo controlar el propio salario, argumentar a partir de datos cuantitativos, utilizar el razonamiento lógico y abstracto para esquematizar un problema y proponer soluciones. Para resolver estas tareas, los jóvenes deberían ser capaces de seleccionar y movilizar el conocimiento enseñado en la escuela, es decir, desde la perspectiva de los profesores y empleadores, a los jóvenes les falta más de un banco de conocimientos. Carecen de una gran competencia que les permita articular la teoría y la práctica por cuenta propia».
Para María Ignez, esta gran competencia no se desarrolla de forma natural y debe ser enseñada por la escuela a través de una serie de pasos: identificar el problema; movilizar la información necesaria para comprenderlo y resolverlo; establecer un plan de acción para su solución; aplicar esta estrategia; monitorear y obtener una lección de todo este proceso (la conciencia de los aprendido). «Si cada uno de estos pasos no se enseña, el alumno puede fracasar porque no sabe qué tipo de conocimiento necesita movilizar en una situación dada. La resolución de problemas debe ser una competencia prevista en la Base Nacional Común como objetivo de todos los grados y con niveles de complejidad adecuados a cada etapa escolar. Es necesario que se enseñe de forma intencional no implícita».
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El artículo puede leerse en: http://porvir.org/porpensar/escola-precisa-se-conectar-demandas-dos-jovens/20150616. Traducción: UnoNews.
by Elaine Gallagher
What do YOU use to assess your students? UNOi supports a wide variety of tools to get a broader profile of each student. Remember, the objective of assessing is to see how clearly you taught, and how much the students grasped and understood from your teaching. Assessment should NOT be to see who’s the smartest student, or who fails, or who gets the prize. An assessment is to measure the growth and progress of your students. Assessment tools you use should reflect this philosophy.
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CONCEPT MAPS – A diagramming technique for assessing how well students see the «big picture». Teams of 2 – 4 students can work on one concept map.
CONCEPT-TESTS – Conceptual multiple-choice questions that are useful in large classes. Be careful with multiple choices because too often the correct answer does NOT ascertain that the student actually knows the material. He/she could simply be ‘lucky».
KNOWLEDGE SURVEY – Students answer whether they could answer a survey of course content questions.
EXAMS – Find tips in Internet on how to make exams better assessment instruments. Short answers, using critical thinking, with a variety of possible correct options are the best types of exams, but they do take longer to correct as there are a variety of correct answers.
ORAL PRESENTATIONS – Evaluating student presentations using rubrics. (Samples follow.)
POSTER PRESENTATIONS – Students prepare a poster and present it orally to the class
PEER REVIEW – Having students assess themselves and each other. (Sample rubrics follow.)
PORTFOLIOS – A collection of evidence to demonstrate mastery of a given set of concepts.
RUBRICS – A set of evaluation criteria based on learning goals and student performance.
WRITTEN REPORTS – Tips for assessing written reports.
SELF-CHECK for WRITTEN MATERIAL (Check in pairs)
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PROOF-READING CHECKLIST FOR STUDENTS
Your name: ____________________________ Date ______
Assignment Title: __________________________________
- ___ Did I check to see that I spelled all the words correctly?
- ___ Did I indent each paragraph?
- ___ Did I write each sentence as a complete thought?
- ___ Do I have any run-on sentences? If so, fix them.
- ___ Did I begin each sentence with a capital letter?
- ___ Did I use capital letters correctly in other places?
- ___ Did I end each sentence with the correct punctuation mark?
- ___ Did I use commas, apostrophes, and other punctuation marks correctly?
- ___ Did I read my paper aloud to myself or to a friend?
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OTHER ASSESSMENT TYPES
– Includes concept sketches, case studies, seminar-style courses, mathematical thinking and performance assessments.
Don’t Know Which Tool to Use?
Look Through these Resources:
- Assessment and Active Learning Strategies for Introductory Geology Courses (Acrobat (PDF) 390kB Mar8 05), David McConnell, David Steer, Kathie Owens, 2003, Journal of Geoscience Education, v. 51, n. 2, March, 2003, p. 205-216, is a good, concise, introduction to assessment techniques.
- Primer on Assessment in the Geosciences is an in depth introduction to assessment created for faculty teaching introductory courses.
- DLESE Evaluation Toolkit (more info) aims to help geoscience educators and project evaluators find good resources, get feedback and help with geoscience education evaluation, and share results with one another.
- Evaluation Cookbook (more info) is a basic guide to evaluation methods for lecturers in a cookbook format.
- OERL: Online Evaluation Resource Library website designed for professionals working on project evaluations.
- The Center for Technology in Learning at SRI International has conducted a number of projects creating assessment designs and examples for middle and high school students that are relevant to the geosciences, including: Show more information about the Center for Technology in Learning
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SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS FOLLOW.
Students need to see the rubric before undertaking their work.
Oral Presentation
Assessed by Teacher, Peer, or Self
Person Presenting: ____________________________
Topic: _____________________________________
Please rate each of the following criteria on a scale of 1 to 5:
(needs improvement >) 1 2 3 4 5 ( excellent)
RATING
- ___ The presenter spoke clearly. I could understand the words easily .
- ___ The presenter spoke at a good volume.,, not too loud, not too soft.
- ___ The presenter spoke at a good pace….not too fast, not too slow.
- ___ The presenter faced the audience and made eye contact.
- ___ The presenter appeared relaxed and enthused about the topic.
- ___ The presenter stood up straight with good posture.
- ___ The presenter used effective hand gestures.
- ___ The presenter made eye contact with me.
- ___ The introduction caught my attention so that I wanted to hear more.
- ___The presenter provided some good examples, and/or had a prop to show.
- ___The conclusion wrapped up the speech with a clear ending.
- ___ I found this topic interesting. and well-presented.
Comments/Specific Notes on Strengths and Weaknesses
- 12 – 24 = Below expectations
- 25 – 36 = Meeting low expectations
- 37 – 48 = Meeting high expectations
- 49 – 60 = Exceeding expectations
STUDENT’S NAME: _________________________________
GRADING / ASSESSING
Sometimes you may want to use a different way to evaluate or score your students’ work. Here is a list of several ways: points, words, or percentages. Feel free to use them as you want.
- 5 = Excellent / Exceeding expectations (95-100)
- 4 = Very good / Above expectations (85-94)
- 3 = Average / Meeting expectations (80-84)
- 2 = Below average / Below expectations (74-79)
- 1= Should be much better / Minimum effort exhibited (below 74)
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COMMENTS about the PRESENTATION:
STUDENT ________________________________________
TOPIC OF SPEECH ____________________________________
Following is a sample RUBRIC to assess oral presentations & listening:
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CATEGORY |
4 |
3 |
2 |
1 |
| Speaks Clearly | Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words. | Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word. | Speaks clearly and distinctly most ( 94-85%) of the time. Mispronounces more than one word. | Often mumbles or can not be understood OR mispronounces many words. |
| Preparedness | Student is completely prepared and has obviously rehearsed. | Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals. | The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking. | Student does not seem at all prepared to present. |
| Posture and Eye Contact | Stands up straight, looks relaxed and confident. Establishes eye contact with everyone in the room during the presentation. | Stands up straight and establishes eye contact with everyone in the room during the presentation. | Sometimes stands up straight and establishes eye contact. | Slouches and/or does not look at people during the presentation. |
| Listens to Other Presentations | Listens intently. Does not make distracting noises or movements. | Listens intently but has one distracting noise or movement. | Sometimes does not appear to be listening but is not distracting. | Sometimes does not appear to be listening and has distracting noises or movements. |
| Enthusiasm | Facial expressions and body language generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others. | Facial expressions and body language sometimes generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others. | Facial expressions and body language are used to try to generate enthusiasm, but seem somewhat faked. | Very little use of facial expressions or body language. Did not generate much interest in topic being presented. |
In this rubric, a score of ONE is the lowest and FOUR is the highest. Students should have access to the rubric before they have a speaking assessment so that they will be able to set their goals.
- 20 = highest score
- 16 – 20 = Exceeding expectations
- 11 – 15 = Meeting expectations
- 5 – 10 = Below expectations
- 5 = Lowest score
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Abraham Morales en Educación XXI
Hoy los videojuegos están siendo utilizados como un instrumento de apoyo en la educación, ¿qué aportan y de qué manera? Para responder esto, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, invitó a dos especialistas en la materia: Abraham Morales, director de producción de Ncite, empresa de desarrollo de videojuegos a la vanguardia del aprendizaje digital y, Jacinto Kessnel, coordinador de juegos en el Centro de Cultura Estudio Digita, investigador de la facultad de Artes y Diseño de la UNAM y profesor del SAE Institute y fundador del foro internacional del vidojuego.
Abraham Morales explicó que Ncite trabaja con talento mexicano y producen aplicaciones móviles y videojuegos que entrenen a empleados de empresas. Están orientando su desarrollo a la educación pública de México, Estados Unidos e Inglaterra. Señaló que la noción de videojuegos educativos no es nueva, pero no ha sido aterrizado correctamente porque muchos diseñadores se enfocan en el material educativo, al que incorporan algunas animaciones. En Ncite diseñan con base en principios y filosofías que ayudan a aprender de manera discreta, estás teniendo interacciones sociales con compañeros, pero también jugando y entreteniéndote.
A la pregunta de Leonardo sobre si aprender y divertirse son antónimos, Jacinto, el juego es la forma más natural de aprender. En algún momento se insertó en la educación la idea de que l juego no es serio y no debía estar en las aulas. Los niños son jugadores natos y también creadores de juegos; son capaces de inventarse uno con cualquier cosa.
Cuestionado por los proyectos en marcha Abraham comentó uno que tiene por objeto reintroducir la educación musical en la escuela mediante smartphones, computadoras e Internet. Citando a Alondra de la Parra, dijo que “Un niño que levanta un instrumento musical nunca levantará un arma”. El videojuego fomenta la “práctica profunda” que incita a regresar y avanzar en logros.
Jacinto Quesnel en Educación XXI
Jacinto, describió la experiencia del videojuego como estética, donde niños o adultos ponen sus sentidos enfocados en la actividad. No solo tiene que estimular sino entrar en un contacto cultural de contexto de la persona, quien “se transfiere” al mundo del juego. Dijo que según el antropólogo Joseph Wisinga en el Círculo Mágico ponemos una frontera con el mundo real, sabemos que lo que vivimos es juego que se vuelve parte de nuestra experiencia y nos trasladamos a él. Comparó los protagonistas de las películas cuyas experiencias les ocurren a ellos, mientas que en el videojuego el protagonista es uno mismo. Abraham abundó en que esta inmersión permite un libre albedrío donde la visión es propia y no la de un director o guionista de cine.
Ante la controversia y preocupación de los padres sobre conductas impropias en los videojuegos, Jacinto sostuvo que más que la imitación de comportamientos lleva a la reflexión sobre los mismos. Agregó que sus alumnos aprendieron e investigaron el entorno histórico a partir de jugar juegos, si bien violentos pero que generaron en ellos esta curiosidad.
Entrando al terreno de la educación, Jacinto mencionó que los vidojuegos diseñados para el aprendizaje tienen características distintas a los de entretenimiento, comenzando por el diseño, que parte de la pregunta ¿qué se va a aprender con él? y además que sea placentero divertido. Aún estamos aprendiendo a hacer videojuegos educativos.
En su experiencia, Abraham dijo que acercan un problema de aprendizaje con una metáfora, por ejemplo, para enseñar liderazgo emplean un modelo de coach de un equipo deportivo, que debe tomar las decisiones para llevarlo al éxito. En el caso del proyecto de música comentado antes, dijo que incluye una parte que anima el descubrimiento en una plataforma estructurada. Jacinto estuvo de acuerdo que la parte de exploración es una forma importante de motivación.
Jacinto destacó que una de las cosas que más les interesan es que los estudiantes de desarrollo de videojuegos sepan que el campo laboral no es solo el entretenimiento. Leonardo dijo que El mundo educativo se está moviendo hacia recuperar el juego, en particular el digital, para el desarrollo en el campo de enseñanza-aprendizaje. Y, ambos especialistas coincidieron en que la escuela debe reformarse y la adopción de los videojuegos apunta a la transformación.
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El audio del programa completo puede escucharse aquí.
Información, estructura y proceso son tres aspectos que analiza Pablo Doberti, en su columna de esta semana, para señalar la dirección fallida de la escuela en la actualidad.
De acuerdo con el autor, la escuela se afana en informar en vez de formar, e incluso utiliza para ellos fuentes limitadas como el libro de texto, taxonomías cerradas y datos duros que ignoran el contexto en que se produjeron.
Doberti califica de inútil la erudición si ésta no se aplica. Necesitamos, afirma, saber qué hacer con lo que sabemos.
El artículo completo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2015/06/el-inversor-saber-para-que/
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Foto: © konradbak/depositphotos.com
por Isabel de la O *
Para mis maestros:
Me queda claro que la labor del docente tiene que romper con lo lineal de la vida; digo vida ya que lo que seamos capaces de proveer a los alumnos, se entraña en la sangre, en los huesos, en el consciente, en el inconsciente, en el infinito y más allá.
Tenemos que romper con la rigidez de lo ortodoxo, del magno manual de lectura del “oso que se asea” y de la expectativa tan poco creativa del cuento aquél que decía: “Mi mamá me ama”.
Tomemos la decisión de crear variantes con la armonía de la fluidez y esperando que la flexibilidad no se nos rompa nunca, ni cuando estemos viejitos y contemos cuentos sin dientes, cambiándoles los nombres, a veces, hasta a nuestros propios hijos.
Todos, desde que nacemos, observamos la vida. Vivimos rodeados de signos: el calor abrasante que anuncia la próxima lluvia, las flores naranjas con destellos rojizos y amarillos de la granada que significa la llegada de la primavera, los vientos avasalladores que indican peligro, las mariposas en el estómago cuando vemos a alguien que nos gusta o por el temor de enfrentar algo nuevo, experiencias adquiridas a lo largo de nuestra existencia en algún capítulo de nuestras vidas.
Todos estos saberes previos son con los que nos enfrentamos al mundo cuando enseñamos. Los alumnos poseen su propia definición de la vida y ninguno viene con el diario de su vida en blanco. Cada uno es capaz de interpretar su propio entorno y nos asombramos ante este hecho, porque, de alguna manera esto nos acerca y nos obliga a la mágica tarea de enseñarles un nuevo código: el código de aprender a aprender.
Aprender a desarrollar habilidades, a solucionar, a brincar obstáculos a intentarlo todo, a ser con el otro, compartiéndolo con esos otros seres que nos rodean aún en la distancia y en el tiempo.
El compromiso es ineludible, es propio y por ende para con nuestros alumnos que vienen comprometidos con su vida, su felicidad, sus sueños… Nos toca desarrollarlos, hacerles saber que ellos son protagonistas de su propia vida y por ende de su aprendizaje, abrirles las expectativas más allá de un final feliz, de una vida continua de saberes encontrados y cuestionados, una vida de decisiones y resoluciones, un encuentro consigo mismos en el otro y con la capacidad de leerse y escribirse a través de aquellos que siguen flexibles y armoniosos, con la responsabilidad cumplida y los sueños escritos en el alma.
En efecto, el desconocimiento de cualquiera de los enfoques, de las teorías, de las metodologías y de la falta de preparación docente, nos lleva a imitar modelos que tuvimos cuando niños y caer en la falta de visión para entender el compromiso que esto implica.
Es el mismo docente el que va construyéndose a si mismo partir de los elementos de los que dispone y por ende no es una construcción consciente hasta que sobreviene la reflexión, misma que viene de aprender que no todo lo que se hace intuitivamente es correcto y que todo lo que hacemos tiene un nombre y un lugar en la historia, el desarrollo y las emociones del alumno, de “nuestro” alumno o del que tenemos formándose junto a nosotros.
Por eso el papel de los profesores es muy grande y de gran valor, pues es según como respondan a las habilidades que todo chico trae ya consigo, se va a producir el desarrollo y a potenciar el empoderamiento del mundo que los rodea expandiendo su visión.
El docente es un guía, un facilitador en el cual la actividad de la enseñanza está principalmente concentrada en la formación continua para poder llevar al estudiante a seleccionar y construir conocimiento, pensamiento y sentimientos que lo lleven a saber expresarlos y hacerlos significativos de manera consciente.
El propósito del docente, mediador, facilitador, profesor, maestro, es facilitarle las herramientas al alumno para que se convierta en un ser humano auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que lo definan como desea que sea definido. Un ser autónomo que va al encuentro de sí mismo en el otro.
Para esto necesitamos saber quiénes somos, de dónde venimos, como aprendimos y si lo que aprendimos nos funcionó y de ahí partir para hacer cambios radicales en nuestra formación. Necesitamos abrirnos a otra perspectiva que la que tenemos enfrente. Teorizar, como dicen los filósofos. Conocer de cerca el arte, la naturaleza y el desarrollo del ser humano, su historia, sus diferentes formas de vida. La globalización nos alcanza, ya nuestros alumnos tienen conciencia de otros mundos y de otras sociedades.
¿Qué podemos hacer nosotros para adecuar nuestras mentes al futuro que nuestros alumnos tendrán que enfrentar? ¿De quién será el compromiso de agarrar el toro por los cuernos y sacudirnos la comodidad de estar detrás de un escritorio cuando nuestros alumnos ya saben que hay muchas realidades más allá de las ventanas de nuestras aulas?
Sé que hay muchos maestros excelentes, sin embargo también creo que necesitamos expandir nuestras alas a otros horizontes y esto no implica salirnos del entorno pero si ampliarlo. Hay que salir de la comodidad de cumplir con el programa.
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* Isabel de la O es Coach de UNO Internacional en Mérida, Yucatán.
El Museo Interactivo de Economía fue escenario esta mañana de la entrega de la décima edición del Premio Santander a la innovación empresarial, convocado entre jóvenes de universidades públicas y privadas de todo el país.
La ceremonia estuvo encabezada por el Presidente Ejecutivo de Grupo Financiero Santander, Marcos Martínez Gavica, quien destacó que “durante estos 10 años, a través de este premio hemos entregado más de 16 millones de pesos a aquellos innovadores que se animaron a emprender y, en general, más de 1,500 millones de pesos en apoyos a la educación superior mediante diversos programas”.
Como invitados de honor estuvieron en el presídium el Secretario de Hacienda y Crédito Público, Luis Videgaray Caso; José Narro Robles, Rector de la UNAM; Enrique Fernández Fassnacht, Director General del IPN; Efrén Rojas Dávila, Subsecretario de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública; Enrique Jacob Rocha, Presidente del Instituto Nacional del Emprendedor; Jaime Valls Esponda, Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, y Alejandro Grisi de Lara, Presidente del Consejo de la Comunicación.
A lo largo de 10 años, más de 15 mil jóvenes han presentado más de 4,500 proyectos, todos ellos enfocados al desarrollo de ideas creativas, o en el impulso a soluciones para problemáticas específicas de regiones de todo el país.
En esta décima edición del Premio Santander a la Innovación Empresarial participaron 4,200 universitarios con 978 proyectos de negocio, de 185 universidades de todo el país.
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Ganadores del Premio Santander a la Innovación Empresarial 2015 Los premios para los ganadores de cada categoría, proyectos de innovación empresarial y proyectos de negocio con impacto social, son los siguientes: Premios en efectivo · 500 mil pesos al primer lugar · 200 mil pesos al segundo lugar · 100 mil pesos al tercer lugar Curso de emprendimiento 1 Beca para un curso de emprendimiento en BabsonCollege, universidad líder en temas de emprendimiento a nivel mundial. Asesoría Asesoría y seguimiento a los proyectos
Los ganadores de la categoría de Proyectos de Innovación Empresarial son: Primer lugar:
Semka Biomedical Techologies es una prueba que mediante una muestra sanguínea permite aislar y extraer las células de cáncer de los pacientes para realizar pruebas posteriores con ellas; con el pequeño aparato de bajo costo es posible obtener la información del tumor de paciente evitando así la realización de biopsias.
Segundo lugar:
El proyecto está enfocado en la producción y comercialización de la planta de chapaya, estableciendo una estrategia de uso sustentable de recursos forestales no maderables con el objetivo de aprovechar las inflorescencias con un sistema agro forestal en el que se plantará chapaya, y así introducir la especie en áreas deforestadas, lo que permitirá preservarlas además de que habrá generación de empleos.
Tercer lugar:
Mediante un software con metodología única e innovadora, Control Total de la Energía, permite vincular al usuario con el uso de la energía que consumen, enviándoles alertas de anormalidades y proponiendo opciones para atenderlas; de igual forma envían un análisis del consumo energético para que el usuario observelos impactos de éste y así pueda haber reducciones, lo que trae consigo una disminución en el costo, así como beneficios ambientales.
Los ganadores de la categoría de Proyectos de Negocio con Impacto Social son: Primer lugar:
Laynko está dedicado a la salud y busca desarrollar métodos de detección de enfermedades bacterianas, virales y síndromes de una manera eficaz y con la misma eficacia de los métodos convencionales. Con un “typhi test” diagnostican a personas infectadas con salmonella en cualquier etapa de la enfermedad a través de la orina. Segundo lugar:
Es una alternativa para disminuir los problemas generados en las zonas pesqueras del país originados por la alta presencia del “pez diablo”, el cual será almacenado en vez de desechado, para su traslado a la capital para su consumo. Tercer lugar:
Es un pronóstico meteorológico que será desarrollado por un modelo numérico el cual generará pronósticos atmosféricos y oceanográficos, éstos se pueden anticipar con 21 días y las variables se hacen en coordenadas determinadas, haciendo las predicciones más exactas.
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Esta mañana, en el marco del Inter-American Dialogue*, en la ciudad de Washington, D.C, se llevó a cabo la conferencia Education Reform in México: Is it at risk?, en la que Claudio X. González y Marco Antonio Fernández expusieron la situación y avances de la Reforma Educativa en México ante un grupo de especialistas en educación convocados a ese foro.
Como moderador de la sesión actuó Ariel Fiszbein, director del Programa de Educación del Inter-American Dialogue, quien presentó a los expositores y se refirió brevemente a las grandes expectativas que generó la Reforma Educativa promovida por el Presidente Enrique Peña Nieto y los problemas surgidos a raíz de la reciente suspensión de las evaluaciones docentes, situación que aunque ya se revirtió, dejó en el aire preguntas sobre el futuro de la reforma.
Enlazado mediante video desde la ciudad de México, a manera de contexto el presidente de Mexicanos Primero, Claudio X, González, comenzó por decir que en México tenemos un sistema educativo muy pobre donde de cada 100 niños que ingresan a la primaria, 76 cursan la secundaria, 48 van a la educación media superior y sólo 15 llegan a la universidad, lo que da un promedio de escolaridad de 8 años, haciendo muy difícil alcanzar el desarrollo.
En términos de calidad educativa comentó los deficientes resultados en la prueba PISA donde México se ubicó en los últimos lugares, sin alcanzar niveles de calidad en ciencias, matemáticas o comprensión lectora. Comentó que estos resultados incluyen también al sistema de educación privada, que solo representa el 10% de los estudiantes en México.
Entre las metas de la Reforma Educativa, surgida ante un sistema fallido, mencionó: la recuperación de la rectoría del estado en la educación; la profesionalización docente; la transparencia y eficiencia del gasto en educación; y, mayor autonomía y participación social en la escuela pública.
Respecto a los avances que plantea la reforma, Claudio X. González enumeró y comentó: 1) la prioridad conferida a la educación; 2) los cambios constitucionales enfatizando el derecho a la educación y la legislación secundaria incluyendo la evaluación y profesionalización docentes; 3) la asignación de plazas docentes mediante exámenes obligatorios; 4) la posibilidad de obtener una plaza docente habiendo estudiado en instituciones diferentes a las escuelas normales; 5) la evaluación docente obligatoria; 6) las oportunidades de promoción en el servicio docente; 7) la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación como organismo autónomo; 8) el levantamiento del primer censo educativo; 9) los primeros pasos en la corrección del malgasto en educación; y 10) la apertura de espacios de participación de padres de familia y miembros de la sociedad civil.
El director de Mexicanos Primero lamentó la postura dubitativa del gobierno en la implementación de la reforma, destacando el incidente de la suspensión de las evaluaciones a maestros, ante la cual interpusieron un amparo y se logró dar marcha atrás a esa decisión contraria a la Constitución y al interés de los niños.
En su oportunidad, Marco Antonio Fernández, director de investigación de México Evalúa y profesor de Escuela de Gobierno y Política Pública del Tec de Monterrey, abundando a lo dicho por Claudio, subrayó que el propósito principal de la reforma es enfrentar la pobre calidad educativa para lo que consideró clave mejorar la calidad de los maestros. Hizo énfasis en que pese a lo señalado por el movimiento sindical, la reforma no tiene un carácter punitivo ni tiene la intención de privatizar la educación.
Observó que los mecanismos propuestos de selección permitirán contar con mejores maestros y terminar con prácticas corruptas como la herencia de plazas. Dijo también que la evaluación docente diseñada por el INEE considera dimensiones y condiciones socioeconómicas diversas que enfrentan los maestros en todo el territorio mexicano. Opinó que la meta de recuperar el control del sistema educativo está aún lejos de alcanzarse ya que por muchos años los sindicatos capturaron posiciones en el sistema educativo, e incluso a la fecha –en algunos estados–, obstaculizan la obtención de información fidedigna como en el caso del censo.
Fernández expresó sus dudas respecto a dónde estamos ubicados con respecto a la reforma:
1) Considerando que los maestros son la parte más importante para mejorar la calidad educativa, no está claro a la fecha cual es el plan del gobierno para mejorar las escuelas normales y la formación que en ellas se imparte.
2) No tenemos estadísticas de asistencia de los maestros ya que quienes ocupan los puestos que informan están dominados por el sindicato y no se reporta el ausentismo.
3) Corrupción y opacidad son un problema clave. Poco a poco tenemos mejor información pero aún lejos de que sea completa o con calidad. Por ejemplo, al menos 158 mil maestros se negaron a responder el censo y, entre 7 y 10% en algunos estados no se presentaron los días del censo.
4) El Secretario de Educación ha reiterado que se retomó la rectoría del sistema educativo; sin embargo, 35 puestos clave están en manos de miembros del sindicato que toman o influyen en decisiones en sus respectivos estados.
Comentó Marco que la última ola de protestas de maestros en la ciudad de México fue un movimiento para obtener privilegios de las autoridades y, en las negociaciones, el subsecretario Miranda actuó a veces en contra de la legislación.
Consideró que la reforma enfrenta retos políticos para enfrentar la fuerza sindical, así como dificultades legales para coordinar autoridades educativas y del gobierno federal y descartó que centralizar de nuevo el control del sistema educativo sería un error.
Marco Fernández cerró su intervención con una nota optimista al señalar que observa avances en materia de transparencia, así como en la participación de la sociedad civil.
En una primera ronda de preguntas por parte de la audiencia, sobre la postura de los padres Claudio respondió que hay estudios donde que indican que más del 70% piensa que la escuela es buena, no obstante la falta de calidad evidenciada en otros documentos. Aunque por supuesto los padres quieren lo mejor para sus hijos, mucho no están en posición de demandar. Respecto a un cuestionamiento sobre la resistencia, Claudio dijo que es un asunto de estado de derecho que el gobierno federal debe impulsar ante gobiernos estatales que han sido discrecionales en la aplicación de la ley.
Sobre la vinculación entre los dos sindicatos magisteriales, dijo que no pensaba que estuvieran colaborando estratégicamente, pero sí viendo que hacen uno y otro. Aunque el SNTE hace el papel del bueno, también se opone a la reforma resistiendo la transparencia y la rendición de cuentas. En cuanto a la autonomía del INEE, X. González alabó sus cualidades técnicas pero criticó su postura política. Pese a su oposición a la suspensión de la evaluación, no fue más allá para interponer una controversia constitucional, como consideró le correspondía.
En su turno, Marco reiteró que los padres son clave para avanzar en la reforma y señaló la necesidad de involucrarlos para exigir la presencia de los maestros en las aulas, además de la transparencia en los dineros que reciben y cómo los usan.
En referencia al conflicto entre los gobiernos estatales y federal, Marco apuntó que hay seis estados demandados ante la suprema corte por aprobar reformas educativas contrarias a la Constitución. En el caso de Oaxaca, se pronunció por entablar juicio político al gobernador Gabino Cué, por violaciones a la Constitución.
En materia de evaluación indígena, Fernández señaló que el INEE tiene los instrumentos necesarios para una evaluación justa tanto para alumnos como para maestros.
En una segunda ronda de preguntas se interrogó sobre el posible patrocinio de escuelas de bajo costo por parte del sector privado como ya ocurre en Nigeria o India, pero Marco consideró que no veía condiciones para que ocurra en lo inmediato. Claudio coincidió, aunque señaló que hay en puerta algunas iniciativas aunque a escala muy reducida.
A la solicitud de tres acciones a tomar en el corto plazo para promover el cambio, Marco mencionó el que los comisionados no cobren como maestros; que se fomente la transparencia; y, que se implementen políticas adecuadas en los programas, lo que no sucedió –por citar un ejemplo–, con el programa de laptops y tabletas.
Sobre los beneficios para los maestros, Marco se pronunció por una mejor capacitación para que cuenten con mejores herramientas.
Claudio opinó que no es posible ir hacia adelante y hacia atrás e insistió en implementar las reformas legales logradas
Para terminar, Ariel Fiszbein concluyó que se trata de una reforma compleja con prácticas que necesitan cambiarse, pero que no debe sorprender que su aplicación no sea una línea recta. La buena noticia, dijo, es que parece que hay debate y voces que se levantan haciendo énfasis en señales políticas y la necesidad de más acciones con que tengan un efecto profundo en el sistema.
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* El Inter-American Dialogue o Diálogo Interamericano, es una ONG líder en Estados Unidos para el análisis de políticas, intercambio y comunicación sobre problemas en asuntos del Hemisferio Occidental. El Diálogo reúne a líderes públicos y privados de toda América para abordar problemas y oportunidades del hemisferio. Juntos buscan construir la cooperación entre las naciones del Hemisferio Occidental y avanzar en una agenda de gobernancia democrática, equidad social y crecimiento económico.