“Sorpresas maravillosas, personas en extremo comprometidas con la educación, procedimientos unificados en todas las clases y niños muy felices en la escuela”. Así resumió Marlibia Guimaraes, Directora del CIEIC Integral Bilingüe de Brasilia, sus primeros tres días de visita en México recorriendo aulas en colegios UNOi, con la idea de observar directamente la aplicación del programa de educación bilingüe BE y fortalecer el propio en su colegio.

Los dos primeros días de la semana Marlibia estuvo en Puebla, en el Green Valley School y en el Colegio Loyola, donde le llamó particularmente la atención la fluidez de la comunicación en inglés entre alumnos de primaria baja. De regreso a la ciudad de México, visitó ayer la Escuela Maestro Manuel Acosta. En las tres instituciones, diferentes en tamaño y estilos, la visitante recogió valiosa información sobre la manera en que imparten sus clases, la disposición de las aulas y el uso de los materiales.

Este jueves, la educadora brasileña aprovechó para conocer las oficinas de UNO Internacional, donde conversó con el director de UNOi México, Fernando Revilla, miembros del equipo editorial y su directora, Ángela Ortiz;  Janett Patrinos, gerente de comunicación y marketing, y Odette Guerra, coordinadora y asesora académica.

El CIEIC, refirió Marlibia, es una institución bilingüe con 10 años de antigüedad, un enfoque cien por ciento constructivista y basado en los pilares de la UNESCO, perfil que les acercó a adoptar el sistema de UNOi hace dos años. En el colegio, dijo, “Estudian mucho, pero en forma divertida. Creo firmemente que el niño aprende más así”. En sus instalaciones disponen de grandes áreas verdes donde tienen cerdos, aves, patos y algunos cultivos. A veces, los niños toman clases bajo los árboles. Aplican también un programa de sustentabilidad importante que incluye cultivos, elaboración de papel reciclado, composta y separación de basura.

Proveniente de una familia de educadores, Marlibia dijo que gusta de la gente que piensa que hay formas diferentes de educar. Elogió en los materiales de UNOi la asociación de temas de Inglés con materias como Español y Ciencias y, más allá de esta transversalidad propia de UNOi, descubrió en ella lo que denominó una forma espiral, en la que se repasa la información revisitando los temas desde otro ángulo. Al respecto, explicó que existen estudios sobre el cerebro que señalan que seguir una metodología no lineal ayuda a crear conexiones: cada vez que se va y vuelve en un tema con otra perspectiva, el niño crea más sinapsis.

Sugirió la elaboración de videos de prácticas exitosas en el aula para mostrarlas a otros profesores y poder replicar lo que se está haciendo bien. En ese sentido, comentó que le interesó mucho la Plataforma de Formación Docente recién lanzada en México y que Patricia Zorrilla, directora académica, le mostró en Puebla.

Luego de un recorrido por las instalaciones, Marlibia, con la guía de Odette, visitó en el sur de la ciudad el Colegio Europeo de México Robert Schuman, donde fue recibida por autoridades y la asesora académica de UNOi Pilar San Juan y tuvo la oportunidad de observar clases de inglés impartidas a dos grupos de preescolar con diferentes temas y abordajes, así como dos más en primaria y uno en secundaria.

Para completar su agenda antes de regresar a Brasil el sábado, mañana estará en el Colegio Monte Rosa para culminar una semana que ya desde ahora Marlibia calificó como enriquecedora.

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Prestigiadas universidades iberoamericanas de la red Universia con sede en Argentina, Colombia, El Salvador, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana, ofrecen en línea una diversidad de cursos sin costo alguno y sin limitaciones de horario.

La iniciativa Miríada X tiene el respaldo del Universia, el Banco Santander y Telefónica y su plataforma está disponible las 24 horas para que tú elijas cuando estudiar.

En algunos casos los cursos tienen un horario de conexión, por lo que habría que considerar, si fuera el caso, las diferencias horarias entre la ubicación del usuario y la universidad que imparte.

Sólo se requiere tener una computadora y una conexión a Internet. Los materiales didácticos están incluidos en los cursos mismos. Cuando se requiera de conocimientos previos, éstos estarán detallados en la ficha del curso.

Los cursos están organizados en módulos que inician por lo regular los lunes. Los estudiantes deberán haber cubierto cada módulo para acceder al siguiente, aunque es posible cursarlos de manera independiente, pero sin obtener el certificado que en algunos cursos se otorga al término de los mismos.

Existen dos tipos de certificado: de Participación, que implica haber satisfecho el 75% de las actividades obligatorias y no tiene costo. El certificado de Superación requiere del cumplimiento del 100% de las actividades obligatorias y tiene un costo que puede consultarse en la ficha del curso.

Los interesados deberán registrarse previamente al inicio de cada curso y aceptar las normas de trabajo de la plataforma que incluyen un compromiso de honestidad, respetar la etiqueta en la red y, cumplir con las actividades en las fechas límite.

Las respuestas a Preguntas Frecuentes pueden encontrarse aquí.

Tres de los cursos que están por iniciar en fecha próxima y que pudieran interesar a los lectores, son:

Aplicación de las redes sociales a la enseñanza – 20 horas – Inicia 13 de octubre de 2014

Técnicas de creatividad – 20 horas – Inicia 10 de noviembre de 2014

La tutoría en la escuela – 90 horas – Fecha por definir

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Números para colocar sobre una línea o para ordenar en secuencia; la exploración del clima en diferentes situaciones; las consecuencias de nuestros actos –para bien o para mal– en el medio ambiente; y actividades variadas para desarrollar habilidades en los más pequeños son las posibilidades de las apps propuestas a examinar esta semana.

 

Math Tappers – Numberline: Ayudaa desarrollar la habilidad de razonamiento proporcional, colocando números enteros, reales o con decimales en una recta numérica. Permite seleccionar el rango de la recta y si se incluyen marcas de guía en ella y su espaciamiento.

Gratis  / Versión 1.0  / 4.8 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/mathtappers-numberline-math/id463632109?mt=8

 

 

Line ‘em up: Diseñada para promover el dominio del orden de los números en chicos de Kínder. La idea consiste en colocar los números en los espacios de menor a mayor. Ofrece distintas opciones con respecto al rango de los números –incluyendo los negativos– y la cantidad a utilizar.

Gratis  / Versión 1.5.0  / 6.6 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/line-em-up/id419041848?mt=8

 

 

 

Domi Domi Blocks: Comprende 40 actividades de coordinación, orientación espacial, pensamiento lógico, reproducción de patrones, concentración, colores y música, que ofrecen un amplio espectro de experimentación y diversión. 3 a 5 años.

$39 / Versión 1.1.0  / 21.8 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués. https://itunes.apple.com/mx/app/domi-domi-blocks/id905216190?mt=8

 

 

MarcoPolo Clima: Nieve, arcoiris, lluvias, tormentas y más son algunas de las condiciones climáticas a experimentar, controlando también viento y temperatura. Incluye 3 mini juegos interactivos vistiendo a los personajes con la ropa adecuada, haciendo crecer flores o formando un muñeco de nieve. Hasta 5 años.

Gratis  / Versión 1.0.1  / 116 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/marcopolo-clima/id905425870?mt=8

 

 

iPollute: Las decisiones que tomes influirán enla conservación o la contaminación de un tranquilo y verde valle. Cada ícono que elijas tendrá consecuencias. Incluye muchas animaciones y se pueden recolectar monedas verdes para obtener pistas y descubrir más cosas. De 9 a 11 años.

$39  / Versión 1.1  / 358 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/ipollute/id888638770?mt=8

 

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• Un instituto ayuda a los estudiantes a organizar su tiempo y estudiar solos a partir de motivaciones propias fuera del horario escolar

por Paula Furtado*

Al otro lado del mundo, en un país con alto desarrollo tecnológico, el uso de las herramientas digitales en el aula o, incluso los cursos en línea, se topan con varias barreras para entrar en la cotidianeidad escolar. El ambiente educativo japonés, que despierta la curiosidad de muchos estudiosos, debido a los muchos logros alcanzados, es predominantemente tradicional y rígido en sus procesos de aprendizaje. Pero eso tiende a cambiar, de acuerdo con Kenji Komatsu, director general de IPAL (innovative personalized and autonomous learning), un instituto privado de estudios extracurriculares (para ser más precisos inglés, matemáticas y japonés).

Tuve la oportunidad de conocer esta inspiradora iniciativa en un viaje al Japón. Después de algunas conversaciones con Komatsu, pude ver cuánto se alinea el rumbo de la educación entre las culturas más distintas. Durante el tiempo que estuve en el país fue testigo de cuán diferentes a mi realidad son los hábitos y costumbres de allí; sin embargo, la búsqueda de la formación de un alumno más autónomo es común en muchos países, lo que distiende las fronteras a través de la tecnología y el intercambio de experiencias en métodos de enseñanza que tienen por objetivo a un estudiante con habilidades y competencias que métodos más tradicionales no garantizan.

La idea del instituto nació en 2011 a partir de la necesidad de complementar los estudios de la escuela tradicional que aún sigue los preceptos curriculares que siguieron a la Segunda Guerra Mundial. Según Komatsu, estos preceptos fueron en extremo eficaces para reconstruir el país y convertirse en una potencia; sin embargo, hoy el país es diferente, tiene una estructura social y económica diferente y también requiere cambios en la educación, ya que la formación no atiende las demandas actuales del país y del mundo.

La clave para la innovación en IPAL fue la elección de una escuela de enseñanza híbrida (blended learning), como afirma su director al afirmar que «este debe ser el camino a seguir por la educación japonesa». Esta tendencia de enseñanza trae consigo un aprendizaje centrado en el estudiante, tomando en cuenta su capacidad, intereses y objetivos, construyendo así un plan de estudios individual y a la medida.

Komatsu destacó que el instituto no busca aumentar la cantidad de conocimiento de contenidos en los alumnos, pero sí las competencias dirigidas al auto-aprendizaje y la organización de su propio tiempo. El objetivo principal del IPAL es hacer que los estudiantes sean capaces de estudiar por su cuenta a partir de sus propias motivaciones y en cualquier lugar, incluso solos, en casa, y siendo tentados por mil cosas que parecieran más divertidas.

Una dificultad común que encontró entre sus alumnos, fue la de organizar su propio tiempo y lidiar con el calendario de actividades. Eso, para él, es el resultado de la educación tradicional que acostumbra al estudiante a sólo absorber datos y no pensar o motivarse sobre lo que debe hacer. Por ejemplo, la cuadrícula curricular que establece lo que debe estudiar cada quien de acuerdo a su edad y grado.

Estudiando la enseñanza híbrida, Komatsu diseñó un sistema de rotación para el IPAL y cambió el nombre del salón de clases por el de «laboratorio». Ahí, cada alumno estudia individualmente el contenido en línea, practica ejercicios fuera de línea (pudiendo incluso utilizar lápiz y papel) y, en caso de dudas, registra una sesión presencial con su tutor. Este ciclo se repite siempre con la inclusión de nuevos contenidos o refuerzo. Además, para invertir en el desarrollo de la autonomía, no hay un calendario fijo de tareas ni horarios: los mismos alumnos crean sus propios horarios y deben actuar con la responsabilidad y organización con las que se comprometen.

Con este enfoque pedagógico, los estudiantes comenzaran a encontrar más sentido en lo que están aprendiendo, porque el aprendizaje está más personalizado a las necesidades de cada uno. Para apoyar el método, Komatsu usa un entorno en línea japonés que tiene objetos de aprendizaje combinados con la herramienta gratuita del calendario de Google. La elección del entorno en línea se determinó por la lengua japonesa.

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*Investigadora (maestría) en Lingüística Aplicada y la Tecnología por la Unicamp, profesora, diseñadora instruccional y cofundadora de la Escuela Mupi

El artpiculo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/ensino-hibrido-incentiva-autoaprendizagem-japao/20140922. Traducción UnoNews.

 

 

En su columna de esta semana, Pablo Doberti se vale del esquema de este programa televisivo de concurso surgido en España a principios de siglo y que se muchos otros países reprodujeron con mayor o menor éxito, para compararlo con los concursos escolares y, aunque los coloca en extremos opuestos, aprovecha esta antítesis para señalar aciertos y errores en unos y otros.

El texto puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/10/el-inversor-operacion-triunfo/

El acercamiento a la lectura y las posibilidades de crecimiento y desarrollo que ofrece, no sólo en al proceso educativo sino en la vida misma, fueron el tema de la emisión del pasado sábado –por W-Radio– de Educación XXI, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko.

Participaron como invitados en este programa: Lourdes Morán, coordinadora de programas Bunkos en IBBY México, Roxana Nuñez Siller directora de asuntos corporativos del Consejo de la Comunicación y, Guillermo Murray, escritor y director del taller de formación de mediadores de lectura.

A solicitud de Leonardo, Lourdes Morán comentó el reciente congreso internacional de IBBy celebrado en México que reunió a más de mil personas para hablar de temas no solo de lectura y escritura, sino de la inclusión a través de lectura infantil y juvenil, que fue el tema transversal de todo el congreso. Hubo representantes de lenguas indígenas, y se abordaron proyectos de diferentes países sobre migración, pobreza, vulnerabilidad y género. Además, 300 maestros invitados, que ahora serán promotores de lectura, compartieron con autores, ilustradores.

Sobre IBBY, Lourdes dijo que surge después de la 2ª guerra mundial a iniciativa de Jella Lepman, quien dice “Ya no más a este horror” y crea una biblioteca pensando que los niños al leer conocen a otros, evitan juzgar ese otro que se vuelve parte de ti y te reconoces en el. IBBY tiene 75 años y otras tantas secciones en el mundo. En México, está dedicada a promover la lectura con una extensa biblioteca infantil y juvenil, así como  con proyectos de formación de promotores de lectura, pequeñas bibliotecas comunitarias en zonas marginadas de la república, etc.

En cuanto a la labor del Consejo de la Comunicación, Roxana Nuñez señaló que tiene 55 años como voz de las empresas al servicio de las grandes causas de México, entre ellas, la educación de calidad donde, a través de campañas, buscan impulsar el hábito de la lectura. “Primero aprendes a leer y después lees para aprender toda la vida”, dijo. Por ejemplo, mencionó, la Campaña Diviértete leyendo buscaban abordar lectura al margen de que es aburrido o solo para lo académico. Además de fomentar la lectura al interior de las empresas, el Consejo ha firmado convenios con los gobiernos federal y estatales para impulsarla en las escuelas. En una nueva etapa, dirigida a los jóvenes el lema es: “Lo que importa está en tu cabeza”. En respuesta a Leonardo, precisó que la campaña que proponía leer 20 minutos estuvo orientada a no lectores como punto de partida para descubrir el gusto. Para leer no hay un tiempo límite,  los que ya son lectores leen mucho más.

Por su parte, Guillermo Murray refirió su experiencia en la elaboración de Historia de Juguete, trabajo dirigido a niños y jóvenes que incluía una antología de autores mexicanos y que hace 20 años le mereció junto con su entonces esposa Beatriz Donnet, el premio nacional de investigación por parte de la SEP y el Fondo Nacional para la Cultura y las Artes. Celebró que este año, por primera vez la SEP hablara de manera oficial del papel del promotor de lectura aunque lamentó que para realizar a esa función reclasificara a los Asesores Técnicos Pedagógicos y encargara a la CANIEM, la Cámara nacional de la Industria Editorial en México, su certificación.

De acuerdo con Lourdes, un promotor de lectura es en principio alguien a quien le gusta leer y conoce las posibilidades de mirar a otros, tomar decisiones, abrirse al mundo,  capaz de acceder a la cultura escrita, además de aprender a escribir y a comunicarse para ser el autor de tu propio discurso. Comentó que la lectura puede no siempre es divertida pero puede ser placentera.

Sobre esto último, Guillermo agregó que el placer es un elemento detonador donde la lectura no es por obligación. Dijo que existen fundamentos científicos que indican que son distintos los procesos cerebrales cuando lees por gusto o por memorización y que a jóvenes de secundaria suele decirles que la lectura los hace más inteligentes en lo social, en lo familiar, en lo personal y en lo intelectual y en lo cognitivo. Subrayó la importancia de realizar un diagnóstico en quienes van a recibir la promoción, la que por ejemplo es diferente para adultos de la tercera edad en la Sierra Tarahumara, que para chavos de Nezahualcóyotl.

Roxana  comentó que el Consejo promueve que leas sin importar el género o el formato, mediante una serie de acciones como alianzas y retos, per ejemplo, la Olimpiada de lectura que realizan desde hace tres años. En términos de comunicación mediática, dijo, para tu mensaje tienes 20 segundos o un espectacular.

Respecto a cómo formar lectores, Lourdes dijo que tiene que ver con el contacto con los libros, con ponerles libros enfrente. Los padres son también promotores de lectura y el contacto de padre hijo rebasa el propósito de la lectura, crea relaciones afectivas y cambia tu mirada por el libro.

Guillermo apuntó que no hay fórmula mágica para convertir a no lectores en lectores. Es un proceso que implica trabajo y destacó tres aspectos: servir como ejemplo; hacer un diagnóstico; y tener el bolsillo dispuesto. Por otra parte, estimó que si se trabaja con 100 niños desde preescolar hasta secundaria, probablemente se logren unos 40 lectores. De no hacer este trabajo habrá dos o tres.

El promotor, agregó Lourdes, debe entender el proceso del lector; no solo el diagnóstico de que es lo que le gusta sino cual es su proceso afectivo, de aprendizaje, de relación con el mundo. Esto, es igualmente válido para padres o profesores.

Roxana recomendó a los padres con vario hijos conocerlos y allegarles libros según sus preferencias, con la posibilidad de compartir lecturas en familia

Guillermo consideró el ejemplo de los padres como definitivo pero también hay otras formas como por ejemplo la posibilidad de establecer en las escuelas un “Toque de lea”, en el que durante una hora todo el plantel, alumnos maestros y personal se ocupen de leer. Así como el recreo es una norma social, si la escuela establece una hora de lectura los niños adquieren otra visión de las cosas.

En las recomendaciones finales, Lourdes propuso a los maestros conocer su acervo; ponerlo al alcance de los niños; y leerles en voz alta con la entonación adecuada. Guillermo añadió el aspecto de involucrar a la comunidad y observó que a veces los papás acceden a comprar otras cosas a los hijos pero con los libros son renuentes. Y, Roxana dijo que la lectura se puede promover en todas las materias, no sólo en español o literatura.

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La página http://www.imaginalee.org/ ofrece un atractivo acercamiento a la lectura para jóvenes.

La biblioteca de A leer. IBBY México puede visitarse en Goya No 54, Mixcoac

El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/programas/educacion-xxi/20111104/programa/1573411.aspx

 

by Elaine Gallagher

Hello,  teachers:

Many times you may ask, “What vocabulary should I be supporting in every-day classroom activities to expand the children’s listening vocabulary, beyond the book?” «What words or phrases, or grammar practices do my students need to know so they can build oral fluency….beyond the book?»

These are great questions, proving that you are a real professional who wants what’s best for your students.

Here is a mini-guide for you to use.  Maybe you will want to make flashcards, or a poster, or choose words you know the students need. We hope the list will be a helpful guide for you!

 

GENERAL VOCABULARY AND TOPICS

Grade 1

Students should be able to discuss and answer questions such as:

• What’s your name?
• How many children are there? (1-20)
• this is / these are
• What’s this?  It’s ……..
• The body
• Faces
• What color is it?
• My clothes

• WORDS TO KNOW: bicycles, birds, boys, cats, children, dogs, flags, girls, trees, basketball, football, rugby, volleyball, team

• MORE: bedroom, bathroom, dining room, kitchen, living room, bed, books, cards, computer, cupboard, rabbit, shelf, table

• MORE: arms, feet, fingers, hands, head, legs, tall, short, fat, thin, big, small, long. ears, eyes, hair, mouth, nose, dark, fair

• MORE: blue, brown, green, orange, pink, purple, red, yellow, black, white, box, crayons, paper, pen, ruler, scissors

• MORE: belt, blouse, dress, hat, jacket, shirt, skirt, socks, suit, tie, trousers, T-shirt

• What do you see in this picture?  Student should be able to describe the picture, using some of the above-listed words.

  

VOCABULARY AND TOPICS

Grade 2 

•  crocodile, baby, doing, playing the piano, bus, monster, cake, horse, floor, jumping, under, on, between, lemon, lime, now, clock, ice-cream, radio, drinking, guitar, wearing, elephant, spider

•  all colors covered in first grade, plus: grey; pets, bird, cage, rabbit, fish, beak, behind, in, on, under, tank, wall, flowers

• Pets

• Do you have a computer?

• WORDS: camera, comics, computer, pictures, rings, toys, video game, violin, behind, between, in, on , next to, in front of, under
• Days of the week

• WORDS / PHRASES: in the morning / afternoon, the weekend, go swimming, play tennis, visit grandparents, have a music lesson, paints, cleans, watches, does, goes, visits, plays, cooks

• Where do you live?
• WORDS: a flat, cottage, house, city, town, village, garden, upstairs, downstairs, on the ground floor

• FAMILY: pretty, sister, brother, mother, father, twin sister / brother, grandmother, grandfather

• What time do you get up? WORDS / PHRASES: get up, go to bed, have lunch, do homework, watch TV, go to school, have breakfast, o’clock, half past, quarter past / to, in the morning, in the afternoon, in the evening

• FRIENDS:  bike,  film, pizza, cinema, restaurant, swimming pool, tennis club, She plays hockey.

• MONTHS OF THE YEAR: all 12 months, Christmas, birthday, Easter, Mother’s Day, Ordinal numbers for dates: 1^st – 31^st

 

 SELECTED VOCABULARY AND TOPICS

Grade 3

 (all of the previous words, plus:)

many animals, such as animal, lizard, sheep, words dealing with the body and the face , clothes and accessories such as handbag, glasses, trousers; family, friends, and ourselves: dad/daddy, family, me, I, my, their, them, they, woman, women, man, men; food and drink: ice-   cream, juice, coconut, onion, sausage, supper, breakfast, burger; the home: armchair, bathroom, bookcase, camera, mirror, phone, street, television, TV, watch, window; school, such as: alphabet, board, colour (color), correct, English, eraser, know, don’t know, letter, listen, question, sentence, teacher, test, understand, write, yes

What’s the weather like?:  warm, sunny, cloudy, absolutely, rainy

What do you study?: art, biology, chemistry, multiplication

Free time: music, homework, go out, play video games

Tell me about your town: I live in……    historic city, crowded, quie

What are they doing?: He’s brushing his teeth. shopping, working,  watching TV. washing up, reading, eating

Best friends: short, blonde, friendly, straight, wear, strong

Work: What does your father do?: He’s a lawyer.

Where’s your classroom?: It’s down the hall. go along, turn left / right

 

Grade 4

be, catch, draw, drink, eat, find, fly, have, hit, know, learn, put, read, ride, see, sing, sit, sleep, spell, swim, stand, throw, understand, wear, write; add, answer, ask, bounce, look, paint, pick up, play, point, talk, walk, want, watch 

Family matters: using the future, describing people, possessives

Play time: frequency, time expressions, every day, six o’clock

School’s out: holidays, present / future, when, where, why, who

Good sports: likes and dislikes, present continuous, questions

Memorable meals: food, cooking, talking about a meal, future with going to

Nice work: work, jobs, quickly, well, occupations

Shop around: describing ways of shopping, sequencing: first, next, after, finally

In class: talking about the past, comparison / superlative, the best, the most difficult, easiest  

 

Grade 5

(all of the previous words, plus:)

towns, zoos, snakes, monkeys, playground, wrong, afraid, grandma,     village, swimming pool, horse, river, carried, wet, robot, holidays

Friends: frequency, giving reasons, recently, a few days ago

Dream machines: probability, could, cheaper, faster, more popular

Cover to cover: books and films, narrating an event, describing a character, the funniest, the most enjoyable

A big bang: festivals & special occasions, during, dates: 4^th of July, 31^st of December, 19^th of March, ordinal numbers, fourth, twenty-first

Watch it: expressing opinions, I prefer

Going for gold: recent and indefinite past, for, since, ever, never

The world tomorrow: possibly, probably, is certain to, certainly, definitely not

Present time: describing events, sequencing, for my birthday, in December, on the 3^rd, for Christmas

 

Grade 6

(all of the previous words, plus:)

badminton, baseball, basketball, bounce, camera, fishing, football, kick, kite, soccer, table tennis, toy, helicopter, lorry (truck), motorbike,  at, behind, in front of, next to, afternoon, computer, ordinal numbers 1^st to 100^th, example.

On the ball: badly, fast, hard, regularly, have to, must, need

Season tickets: in the winter, colder, the wettest, sunbathing, swimming, because, giving reasons, frequency

It’s history: describing past events, how much? how many?

That’s rich: money, ability, skills; If I’m successful, I’ll be rich. Gerunds: good at + —ing: He is good at swimming.

What on Earth….? opinions, describing, have to, must, need; If we ban cars, the air would be cleaner.

In great shape: health, have to, don’t have to, need, don’t need

Wild dreams: describing animals, asking open-ended questions, much, many, more, less, few, little, less

Followers of fashion:  describing what people wear, shopping,

expressing frequency: never, occasionally, often, unusually, always, conditionals (first)

ENJOY!

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Los docentes constituyen una inversión en el futuro de los países.  Es imposible prever lo que los niños de hoy tendrán que afrontar durante su vida adulta, de modo que los docentes de ahora y de mañana necesitan las competencias, los conocimientos y el apoyo que les permitan satisfacer las distintas necesidades de aprendizaje de cada niña y niño de hoy.

“La UNESCO y sus asociados trabajan para ofrecer a cada estudiante los profesores capacitados profesionalmente, motivados …” Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

El 5 de octubre de este año celebraremos el vigésimo aniversario de la instauración del Día Mundial de los Docentes.  En esta fecha se conmemora la aprobación, en 1966, de la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente. Esta recomendación es moralmente vinculante para todos los países.

Son numerosos los países donde la calidad de la enseñanza se ve afectada por la escasez de maestros. Según el Instituto de Estadística de la UNESCO, hay un déficit de docentes del orden de 1.4 millones en las aulas del mundo entero y esos profesores son indispensables para alcanzar la educación primaria universal de aquí a 2015.

A la escasez numérica se añade el problema de la calidad: con suma frecuencia, los docentes tienen que desempeñar su labor sin los recursos necesarios ni la capacitación adecuada.  Es un desafío de gran importancia, porque actualmente nos enfrentamos a una crisis mundial en materia de aprendizaje: hay 250 millones de niños que no logran adquirir las competencias básicas de lectura y escritura.

A medida que los países apresuran el paso con miras al año 2015 y que se van elaborando los nuevos programas de desarrollo, es fundamental que los docentes sigan recibiendo atención prioritaria.

En la Consulta mundial sobre la educación en los programas de desarrollo posteriores a 2015 figuran los factores esenciales para reforzar la eficacia de la labor pedagógica: (1) condiciones de empleo favorables, lo que incluye contratos y salarios adecuados, y perspectivas de carrera y promoción profesional; (2) buenas condiciones laborales, basadas en la creación de un contexto escolar propicio a la enseñanza;  (3) capacitación previa y durante el ejercicio del magisterio, basada en el respeto de los derechos humanos y los principios de la educación integradora; y (4)  gestión eficaz, que abarque la contratación y asignación geográfica del personal docente.

Los gobiernos y la comunidad internacional deben brindar un apoyo unánime a los docentes y al aprendizaje de calidad en el mundo entero, especialmente en los países que cuentan con el mayor número de niños sin escolarizar.

En este Día Mundial de los Docentes, la UNESCO y sus asociados exhortan a todos a que contribuyan a difundir el mensaje de que la inversión en los docentes es fundamental. A fin de cuentas, la calidad de cualquier sistema educativo depende de la calidad de sus docentes.

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La nota original puede leerse en:

http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-teachersday-2014/

 

Esta semana, como una herramienta más para facilitar el proceso de evaluación, Uno Internacional puso a disposición de los docentes usuarios del sistema, EvaluApp, que les ofrece la posibilidad de diseñar y personalizar sus evaluaciones, así como conocer información importante sobre los aspectos formativos.

Para conocer más al respecto, Araceli Pastrana, Gerente de Evaluación de UNOi, respondió a las siguientes preguntas de UnoNews.

¿Qué es EvaluApp?

Es una herramienta desarrollada por sistema UNO Internacional para formular evaluaciones de los aprendizajes escolares, en las que el docente tenga el control del tipo de contenido está evaluando.

¿A quiénes está dirigida?

A todos los docentes de primaria y secundaria de los programas BE y SE

¿Cómo funciona?

El profesor va a poder entrar a la aplicación a través de la plataforma LMS, con sus mismas claves de usuario y contraseña. Ahí va a seleccionar el grado y la materia para la que quiere generar la evaluación bimestral; aunque también es posible hacerlo mensual si lo desea. De un banco de reactivos de Sistema UNO va a seleccionar los reactivos disponibles para cada una de las materias. Los reactivos están clasificados por aprendizajes esperados. Si quiere construir un nuevo reactivo lo va a poder hacer. Hay un tutorial en la aplicación que le guía en cómo elaborarlos, pero realmente es muy intuitivo.

¿Qué tipos de reactivos hay?

Los hay de respuesta abierta, de opción múltiple, o de relacionar. El profesor puede crear reactivos propios y luego integrarlos en la prueba con los ya existentes. Al final, al dar clic en terminar, se genera el pdf de la prueba del alumno, otro de la prueba con respuestas y un tercer documento –muy importante–, que va a indicar a qué aspecto de aprendizaje corresponde para cada reactivo y qué aspecto de la competencia está evaluando: si tiene que ver con conceptos, habilidades o actitudes, dos de estos, o los tres.

¿Qué abarca el banco de reactivos?

Todos los grados, materias, niveles, bimestres. Ahora sólo está cargado el primer bimestre, pero irá aumentando al avanzar el ciclo escolar. Cada reactivo está identificado con el aprendizaje esperado y el elemento de la competencia que mide.

 

¿En qué se benefician los docentes?

La evaluación es el primer paso hacia donde vamos a caminar, que es el uso de rúbricas en todo momento. La evaluación de competencias exige que el alumno sepa su nivel de desempeño en el desarrollo de una tarea. Por ahora solo podemos separar la competencia en su dimensión. El primer paso para desarrollar una competencia es saber qué elementos la componen. Si no conocemos esto y no somos conscientes de qué elementos componen a la competencia corremos el riesgo de quedarnos solamente con el conocimiento; entonces, el niño resulta muy hábil en reportar información, pero no lo vinculamos con hacer cosas, con usar esto, y menos con la actitud que se debe tomar ante la situación. Cuando hablamos de actitud, lo hacemos para resumir, realmente se incorporan aquí la ética, los valores, la toma de decisiones; todos aquellos aspectos de moral, de respeto, de cuidado que el individuo tiene para tomar una decisión de hacer algo. Lo que queremos es desarrollar competencias; es que la gente sepa cosas, sepa cómo hacerlas y en qué situaciones usarlas. ¿En qué va ayudar? En que el maestro va a tomar una conciencia mucho más clara de lo que está enseñando y de cómo lo está evaluando. Porque ese es otro problema que tenemos en educación, que enseñamos A + B + C y hay dos tipos de riesgos: uno, que solo preguntes A, o sólo preguntes B; y, otro, donde preguntes D, E y F porque supones que si ya saben esto, podrán deducir lo otro. Esto no se vale. En educación siempre tienes que evaluar en función de lo que enseñas.

¿Dónde queda lo estrictamente académico?

Todo es académico, porque el currículo habla del desarrollo de competencias. El aprendizaje esperado es lo que equivaldría a lo que antes llamábamos objetivo. A nivel académico, que nos indique que el aprendizaje esperado se logró, habla de que se cumplió con el programa oficial. Si pensamos solo en saberes, no cubriremos los aprendizajes esperados. El saber puede ser un aprendizaje esperado, pero en un nivel muy básico. Por ejemplo, en primero y en los primeros bimestres de cada grado, es más fácil que te encuentres contenidos que son los elementales para acceder a o demás; como para hacer una suma primero tienes que saberte los números y el algoritmo; hasta ahí queda el conocimiento; y después el realizar la suma ya es ejecución, tienes que aprender el proceso. El saber en qué momento, ante un problema, sumas o multiplicas, ya implica un conocimiento más elevado que exige toma de decisiones. Todo se va entrelazando.

¿Qué recomiendas a los maestros?

Usar la herramienta para tomar conciencia y estar claros de que este es el primer paso hacia el método con el que queremos trabajar, que es la evaluación de competencias por rúbricas. Para que uno pueda hacer esa evaluación de manera completa y correcta debes estar muy bien entrenado en la identificación de los elementos de la competencia.

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Para explicar más detalles de EvaluApp, el próximo martes, a las 17 horas, UNOi transmitirá un Webinar en su canal de YouTube, en: http://www.youtube.com/sistemaunomx.

por Ramón Besonías

Hace diez años, el perfil de competencia digital del alumnado era similar al de ahora, escaso. Se circunscribía al uso del ordenador para realizar tareas rudimentarias, centradas casi todas en el uso de Tuenti y poco más. Hoy, el ordenador apenas lo tocan, si es que lo tienen. El móvil es el dispositivo rey del ‘armario digital’ del alumnado. Cuando el docente les pide realizar tareas en el ordenador, le miran extrañado, cuando no cabreados, por tener que desempolvarlo y abrir herramientas que apenas recuerdan. Incluso te preguntan: ¿puedo hacerlo en el móvil? Todo se puede hacer con el móvil: fotos, vídeos, micromensajes. El móvil es la mónada leibnizniana, en él se condensa todo el universo social del adolescente contemporáneo. No hay vida más allá del móvil. La televisión fue sustituida por el ordenador, y éste ha sido desbancado por el móvil.

¿Cómo ha afectado esta evolución tecnológica en los hábitos del adolescente y en sus competencias académicas?

El móvil permite distraerse no solo en tu habitación, puedes evadirte del mundanal ruido en todos los lugares. Antes, el niño se iba a su habitación y allí el ordenador le permitía entrar en su ecosistema de relaciones. Fuera de allí no había vida. Con el móvil, esta contingencia queda resuelta. La navegación cibernética se puede prolongar ad eternum. Y la necesidad se prolonga también. Hay que estar conectado, ahora y siempre.

Un adolescente lee hoy más textos a través del móvil que por obligación de sus profesores. Micro textos que solo tienen una intención comunicativa, bajo reglas (de semántica, gramática y ortografía) no escritas, espontáneas e informales, pero identificables por parte de los interlocutores. Códigos que facilitan el tránsito rápido y eficaz de información entre iguales. Un lenguaje que inunda el universo comunicativo del adolescente más allá del móvil. Es de esperar que si su forma de expresión escrita se reduce a este lenguaje, acabe afectando a otros contextos comunicativos en donde deben utilizar la palabra escrita.

El reto del docente es romper esa inercia a uniformar los contextos de escritura bajo un solo sistema de codificación. Ayudarles a discriminar esos contextos, utilizando formas diferentes según su función social. Ya digo, un reto, y titánico, ya que la influencia del entorno social es más poderosa que la rehabilitación que intentamos realizar en la escuela. Achicamos el naufragio con vasos de agua. Pero se intenta.

Hace tiempo que la escuela dejó de ser el centro de socialización y acceso al mundo adulto. Y no acabamos de aceptarlo. Quizá por eso la escuela ha creído que podía enseñar sin tomar como materia primordial el mundo más allá de los muros del colegio, centrándose en contenidos sin interés ni utilidad, ajenos a la vida real a la que el adolescente deberá enfrentarse en breve. Aún pervive un modelo academicista de la enseñanza, ligada a la instrucción, a la mera asimilación de datos. Mostrar, repetir, escribir. Ver y tragar. Eso es todo. El alumno no se tiene en cuenta como agente directo en el proceso de aprendizaje, como constructor de su propio conocimiento. Un modelo que hoy se vende como innovador pero que no es nuevo, ya lo defendían hace un siglo un buen puñado de pedagogos. Y sin embargo, parece que salvo celebradas excepciones, el viejo modo de enseñanza persiste, enquistado, en la escuela.

Es esencial que el niño lea el Cantar del Mío Cid, pese a que el niño no sabe siquiera expresar con coherencia una idea decente. El niño debe evitar las tildes; una tilde, un punto menos. Y el niño sigue sin saber expresarse, pasar a palabras lo que piensa y siente.

A veces pienso que el inquietante imperio de lo digital, la profana arquitectura lingüística del tuit o del guasapeo no es sino un mensaje latente que nos deja esta generación a los adultos. Un aviso desesperado que grita: ¡escuchadnos!

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*Ramón Besonías  es Profesor de Enseñanza Secundaria en Junta de Extremadura.