Con una fiesta tipo disco celebró el Cumbres Comunidad Educativa de Zamora, Michoacán, a los ganadores del concurso “¿Qué significa ser un héroe?” promovido por UNO Internacional en el marco de la celebración de las fiestas patrias.

El video de un equipo de alumnos de 1º de Secundaria, fue el que más visualizaciones tuvo en el periodo del concurso, con lo que se hicieron acreedores al premio de un iPad mini.

Aquí, los ganadores describen la experiencia:

Para llegar a ser el video ganador pasamos por distintas etapas, todo comenzó en el salón de clases, cuando la maestra nos platicó brevemente en qué consistía el concurso.

Primero nos preguntó qué significaba para nosotros ser un héroe, qué características tenían y dónde los encontrábamos, luego nos pidió que reflexionáramos y respondiéramos individualmente en nuestro cuaderno. A continuación, entre todos comentamos lo que habíamos escrito y la maestra iba plasmando en el pizarrón las ideas más sobresalientes; entre los comentarios  surgieron varios ejemplos de héroes de la vida real, eso fue muy interesante porque nos dimos cuenta que no únicamente aparecían en las películas o series de televisión.

Enseguida, nos reunimos en equipos, en los cuales profundizamos acerca de qué significaba ser un héroe, investigamos en internet, retomamos las ideas expuestas en clase, y posteriormente, fuimos dando aportaciones de cómo íbamos a organizar el video. Una compañera fue tomando nota de los comentarios e ideas que surgieron, y una vez que todos estuvimos de acuerdo en su estructura, decidimos reunirnos por la tarde para elaborarlo. Nuestra maestra nos acompañó en cada paso, haciéndonos observaciones, dándonos sugerencias, ayudó a que nos organizáramos y no desistiéramos de participar.

¡Manos a la obra! La elaboración fue un momento súper divertido, porque cada uno puso en práctica sus habilidades, algunos estuvieron a cargo de las locaciones, otros del guion, la musicalización, edición del video, etc.;  consideramos que el trabajo colaborativo definitivamente nos llevó al éxito.

Una vez que concluimos el video, un compañero nos apoyó en enviarlo al correo señalado en la convocatoria, luego esperamos con ansia el día en que se emitía el resultado de los videos seleccionados.

Cuando nos dimos cuenta que habíamos sido uno de los tres videos finalistas, nos alegramos mucho porque desde el principio visualizamos ser de los primeros lugares. Ese día fue fenomenal, casi para concluir la jornada escolar nuestra profesora nos pidió que bajáramos al patio central, sin saber que ahí nos esperaba una fiesta. Al bajar, encontramos a todos nuestros compañeros, maestros y directivos del Colegio recibiéndonos con porras, silbatos y aplausos. El sentimiento fue inexplicable, recibimos el apoyo y reconocimiento de toda la Comunidad Educativa. Además, aprovechamos ese espacio para pedirles a todos que nos ayudaran con sus votos, porque el siguiente paso era reunir la mayor cantidad de visitas para ser los ganadores.

En el proceso de votación, recibimos el apoyo de toda la comunidad educativa, familiares, conocidos y amigos. Durante varios días llevamos la delantera en votación, pero el domingo que se cerraba el conteo íbamos aproximadamente 40 votos abajo del video con más visitas, en algún momento pensamos que no lo lograríamos, pero no nos rendimos.

El concurso estuvo muy competido, sobre todo las últimas horas, pero finalmente resultamos victoriosos por una diferencia de dos votos. Algunos vimos los videos con los que competíamos y opinamos que también eran buenos, realmente cualquiera podía ser el ganador.

Para entregarnos oficialmente el premio, nuestro Colegio organizó una disco en nuestro honor, donde asistieron alumnos de Primaria Mayor y algunos maestros, fue un evento muy especial y divertido, nunca lo olvidaremos.

La experiencia de aprendizaje que nos dejó este concurso fue que los héroes existen y los podemos encontrar en todas partes, que no aparecen solo en películas de acción, sino se encuentran en la vida cotidiana, puede ser un bombero, un policía, nuestros padres, nosotros mismos o incluso alguien desconocido.

Además, confirmamos la importancia del trabajo colaborativo, comprobamos que la unión hace la fuerza y que siempre hay que luchar por nuestros objetivos.

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Para los que aun no lo han visto, el video está en: http://www.youtube.com/watch?v=CflRAR-1a6M

por Dionisia Pappatheodorou

“Proclamo en voz alta la libertad de pensamiento y muera el que no piense como yo”

Voltaire

La sociedad la conformamos todos: cada uno de nosotros, de nuestras familias y de nuestras instituciones y agrupaciones, y nuestra cultura viene a ser la suma de nuestras acciones comunes.

Curiosamente, si indagamos un poco, nos damos cuenta de que todos perseguimos una misma finalidad: nuestro bienestar y progreso, así como el de nuestros seres queridos. Hasta aquí, todos de acuerdo, no existe conflicto alguno.

El problema se inicia a partir de las formas que empleamos para conseguirlo; no radica en qué,  mas bien en cómo. Mi punto es que para lograr eso que queremos, empleamos -y a veces sin discriminar- todo lo que se ponga a nuestro alcance, echamos mano inclusive de medios que sabemos no son los más adecuados. A veces pasamos de largo y por encima de todo y de todos, sin importar el precio o las consecuencias y tomando como único criterio «si me favorece, lo tomo». Adoptamos una postura sumamente egocéntrica y personalista, tomamos poco en cuenta a los demás y en consecuencia no logramos ponernos de acuerdo.

No cabe la menor duda de que nuestra libertad termina donde empieza la de los demás, y en este sentido, resulta sumamente importante que pongamos especial cuidado en el valor del respeto; las consecuencias de no hacerlo lamentablemente nos saltan a la vista día con día.

El respeto empieza con nosotros mismos, por la convicción de cuidarnos y responsabilizarnos por nuestro cuerpo, nuestro espíritu, nuestra mente; con todas las implicaciones y el esfuerzo que esto conlleva: nutrición, aprendizaje, actividad física… el desarrollo de un proyecto de vida. La educación es, sin duda alguna, la herramienta que nos proporciona esta posibilidad, la de lograr eso que queremos.

No obstante, al hablar de educación los resultados -aunque seguros- rara vez se tornan visibles en forma inmediata, y el lapso existente entre acciones y resultados se convierte en una gran desventaja, sobre todo en una cultura como la nuestra, sumamente hedonista: exigimos gratificación inmediata.

Esta característica constituye una de las mayores barreras, ya que con frecuencia esto no nos permite identificar las conexiones entre nuestra educación, nuestra filosofía, nuestras acciones cotidianas y los resultados que obtenemos. En alguna ocasión leí en una escuela, un cartel con un pensamiento de Ghandi: «cuida tus pensamientos, éstos se transformarán en tus palabras; cuida tus palabras, éstas se transformarán en tu acciones; cuida tus acciones, éstas se transformarán en tu personalidad; y cuida tu personalidad porque ésta se transformará en tu destino». La conexión entre nuestra educación, nuestra forma de ser y de actuar y nuestro destino es una realidad que he llegado a constatar en forma personal.

Es por ello que, volviendo al punto inicial, la posibilidad de construirnos una sociedad más sana, más justa, segura y productiva depende en gran medida de que logremos una educación articulada y congruente, del trabajo y del compromiso de todos, en especial de los adultos que -querámoslo o no- servimos de guía y modelo para los más jóvenes. De allí mi insistencia en que eduquemos a través del ejemplo, respetando, negociando y modelando consistentemente las conductas que queremos ver reflejadas en los demás: reformemos nuestra cultura. En suma, la responsabilidad de educarnos y forjarnos una mejor calidad de vida necesita ser compartida por todos los que constituimos esta sociedad, y la modificación de nuestra cultura comienza por nosotros mismos, partimos de nuestra familia y complementamos con la escuela y las instituciones; no al revés.

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Construir, elaborar, preguntar, romper o pegar, son algunas de las posibilidades que ofrece la edición 2104 de Cinvesniñ@s que este viernes 17 y sábado 18 tendrá lugar en el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional.

Dirigida a estudiantes desde primaria hasta prepa, esta feria de divulgación científica tiene la finalidad de acercar a niños y jóvenes a la ciencia de manera que sean partícipes del conocimiento, se sensibilicen a él y descubran que también ellos pueden generarlo.

El programa está estructurado en tres líneas: talleres y charlas científicas, visitas a laboratorios; y actividades culturales, entre las que destaca una función de títeres que resuelven problemas matemáticos.

Una novedad en esta ocasión, es que se contará con interpretación de lenguaje de señas en apoyo a asistentes sordo-mudos.

El CINVESTAV está ubicado en Av. Instituto Politécnico Nacional 2508, Col. San Pedro Zacatenco, 07360, Delegación Gustavo A, Madero. La entrada es libre y la feria estará abierta de las 10 a las 17 horas.

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Como las apps verdaderamente gratuitas son cada vez menos y muchas ofrecen compras al interior para obtener la versión completa o extensiones, la recomendación aquí es probar la versión “Gratis” y luego decidir si merece la pena pagar por algo más.

Esta semana las aplicaciones propuestas a explorar van dirigidas al desarrollo de habilidades en los más pequeños mediante asociación, clasificación y series y, para un poco mayores, creando historias y ejercitando el cálculo mental.

 

Match it up 3: Consiste en elegir entre siete imágenes la que mejor se asocia a la que está en el centro arrastrándola hacia ésta. Ayuda a desarrollar percepción visual y habilidades de asociación. A partir de dos años y medio. La versión completa cuesta $39. Hay otras dos versiones más sencillas para niños menores.

Gratis / Versión 2.8  / 8.6 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/match-it-up-3/id421842311?l=en&mt=8

 

Sort it out 2: Tres repisas en las que hay que arrastrar objetos que corresponden a tres diferentes categorías. Clasificar y discriminar son dos de las habilidades que se promueven. A partir de 4 años. La versión completa, que cuesta $39. Hay otras dos versiones más sencillas para niños menores.

Gratis / Versión 2.8  / 13.5 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/sort-it-out-2/id501952788?mt=8

 

Series 1: El objetivo es colocar cinco imágenes en secuencia lógica de izquierda a derecha, arrastrándolas a la posición correcta. Los criterios para ordenar pueden ser forma, color, tamaño o cantidad. A partir de 3 años y medio. La versión completa cuesta $39. Hay otras dos versiones niños mayores.

Gratis / Versión 2.8  / 7.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/series-1/id501937796?mt=8

 

 

creAPPcuentos:  Piratas, princesas, monstruos y más pueden ser los personajes del cuento en el que seelijen diferentes escenarios, personajes y se agrega texto para crear la historia. Permite grabar voz o incorporar sonidos pregrabados, almacenar y exportar a pdf. Cada paquete adicional de stickers tiene un costo. De 6 a 8 años.

Gratis / Versión 1.6  / 148 Mb / iOS 6.0 o superior / Español

https://itunes.apple.com/MX/app/id777978879?mt=8&ign-mpt=uo%3D4

 

 

Cuádralo – Reto Mental: Estimula el cálculo mental mediante un rompecabezas en el que debe completarse el espacio vacío con piezas de diferentes formas y valores para alcanzar una suma exacta. La dificultad va en aumento en cada juego. Incluye 50 niveles, aunque hay que pagar para tenerlos todos.

Gratis / Versión 1.2  / 34 Mb / iOS 5.1 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/cuadralo-reto-mental-!-gran/id654806335?mt=8

 

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Por Catalina Covacevich*

En enero de 2014, Charlotte Benjamin, una niña de 7 años, escribió a la empresa Lego decepcionada por el rol de los personajes femeninos en los juguetes de esta compañía. En su carta declara que, aunque le encanta Lego, no le gusta que haya más “legos niños” que “legos niñas”. También critica que las “legos niñas” están siempre sentadas en sus casas sin trabajar y que solo van a la playa o de compras. Mientras que los “legos niños” tienen aventuras, trabajan, salvan gente e, incluso, nadan con tiburones. Charlotte concluye con las siguientes palabras: “hagan más ‘legos niñas’ y déjenlas tener aventuras y divertirse, ¿ok?”

Sus padres publicaron la carta en la web e inmediatamente se volvió viral a través de las redes sociales. Sorprendentemente, Charlotte incluso logró que Lego lanzara una nueva línea compuesta por tres mujeres científicas en respuesta a su preocupación.

La crítica de Charlotte aplica a muchas situaciones de la vida diaria de los niños. Las personas de su entorno, tales como la familia, la escuela y los amigos no son los únicos que transmiten los roles de género, sino que también los juguetes, los libros, la publicidad, la televisión y las películas muestran estereotipos. ¡La sociedad entera participa de la construcción social del género de modo sutil y, en ocasiones, hasta invisible!

Además, la crítica de Charlotte se relaciona con un problema muy común en América Latina y el Caribe: la baja participación laboral femenina que es de solo un 52,8%. Esta situación es difícil de revertir. A pesar de que hoy en día hay muchas más niñas y jóvenes asisten a la escuela o a la universidad que hace 50 años, pareciera que los roles de género siguen siendo estereotipados, según los cuales el deber del hombre es proveer para la familia y el de la mujer es quedarse en el hogar para cuidar a los hijos. Pensando en el papel de la escuela en la transmisión de los roles de género, uno podría esperar que los textos escolares (que son los libros con más amplia difusión) están libres de estos estereotipos, puesto que se trata de herramientas pedagógicas, especialmente creadas para educar. ¿Cuántas niñas y mujeres aparecen en estos textos? ¿Qué roles les asignan?

En distintos países se han hecho investigaciones sobre este tema desde la década de los 70 y los resultados señalan temas similares a los que Charlotte identificó. En esa misma línea, la nota técnica “Desigualdad de género, el currículo oculto en textos escolares chilenos” recientemente publicada aborda este tema al hacer las siguientes preguntas en relación con los textos escolares en Chile: ¿Qué contenidos de género transmiten? ¿Cómo y en qué roles aparecen hombres y mujeres en los textos? ¿Se entrega una visión tradicional de las relaciones de género o se permiten interpretaciones alternativas? En Chile, la participación laboral femenina es aún más baja que en el promedio de la región, por lo que estas preguntas son especialmente relevantes.

Parte de los hallazgos confirman lo que ya ha sido ampliamente señalado por estudios previos: los textos analizados no hacen un tratamiento equitativo de personajes femeninos y masculinos. Hay una  división sexual del trabajo y mayor protagonismo y presencia de actores masculinos, así como también de roles sexuales estereotipados. Los personajes masculinos ejercen el liderazgo, asumen riesgos, disponen de autosuficiencia y tienen ambición. Mientras que los personajes femeninos muestran roles de cuidado y protección en la esfera privada. Las mujeres se enfocan en elementos emocionales  y están excluidas de los campos políticos y científicos. Sin embargo, estas tendencias también conviven con paridad de género en temas como participación social, recreación, espacio social de interacción, vinculación de género y naturaleza en la relación con otros seres vivos. Además, algunos  roles (como analítico/a, atlético/a o cariñoso/a)  no están estereotipados por género.

Por lo tanto, aunque se observan algunos avances con respecto a estudios anteriores, aún existen muchos desafíos para lograr un tratamiento equitativo de personajes femeninos y masculinos en los textos escolares. Es decir, en palabras de Charlotte, aunque las niñas y mujeres de los textos escolares chilenos sí se divierten tanto como los niños, todavía les falta tener trabajos  y atreverse a tener aventuras emocionantes. Es necesario que haya más mujeres científicas, médicas, escritoras y políticas en los libros. Debemos proyectarlas en roles protagónicos y por medio de personajes líderes, valientes y aventureros, cuyos atributos no sean solo la belleza y la dulzura… De lo contrario ¿qué modelos le estamos entregando a nuestros niños y niñas? ¿Cómo esperamos que las niñas sueñen con insertarse en el mundo laboral y puedan aportar productivamente a la sociedad más allá del mundo de la familia?

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*Catalina Covacevich es especialista de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), actualmente asignada a la Representación en Chile.

 

• Gracias Surval por ser puerto seguro para que el amor florezca

por Carmen Campos

Ciertamente han transcurrido más días en el presente ciclo para las escuelas mexicanas y no obstante, me he dado licencia para usar el número que está relacionado con el aniversario del Colegio. Surval completa 36 vueltas al calendario y lo CELEBRA con UN CANTO A LA VIDA.  36 años en los cuales ha delineado un perfil que le distingue en Ciudad Victoria, Tamaulipas y más allá. Perfil o impronta que se crea con el trabajo cotidiano de sus protagonistas. Afanes de búsqueda constante, con aciertos y errores. Prefigurando sueños y construyendo realidades. Inspirando, dirigiendo, a veces desalentando… aunque la mayoría de las ocasiones, CREANDO FUTURO.

En esta búsqueda nos encontramos. Cada año haciendo cosas para que concluya mejor que el anterior. Reinventándonos. Preparándonos para que los cambios y las exigencias que llegan con ellos, nos encuentren con un centro de gravedad sólido, con una actitud de mejora indispensable si es que realmente deseamos edificar futuro promisorio. Si no listos para el todo, al menos absolutamente dispuestos a seguir viéndonos como líderes formando líderes.

En ocasión del aniversario, tendremos en el mes de las lunas esplendentes, diversas actividades con alumnos y padres de familia, pero también con exalumnos e invitados especiales. De los que aquí concluyeron sus estudios básicos, nos gusta escuchar sus voces en distintos ámbitos, que vengan a reandar los pasos que desperdigaron en las banquetas o en las explanadas. Que lleguen y compartan con los hermanos menores, algo que hayan abrevado en este espacio y que ahora, que ya son grandes, expone su sentido verdadero.

Especial mención en el programa de festejos, algunas presencias luminosas. La primera de Jorge Alberto Delgado Fernández, Embajador de la República Oriental del Uruguay, quien junto con sus esposa, trajeron a nuestros estudiantes, un saludo de los niños uruguayos y se llevaron un cálido abrazo de quienes los esperamos con alegría y nos preparamos para dejar en ellos la huella que siempre deja el reconocimiento a quienes representan a otros pueblos. La segunda presencia luminosa, viene en camino, mientras se escriben estas líneas. Se trata de Elaine Gallagher, ampliamente conocida en Sistema UNOi y en las escuelas asociadas y más allá, porque sabemos de su incursión en diferentes foros internacionales. Elaine se reunirá con alumnos de nuestra secundaria, dará una clase magistral a los profesores y dirigirá el taller para padres de familia, “Efectos de la globalización”. Una agenda apretada, aunque no para ella, que a sus 72 años, nos da ejemplo de vida.

Ya conversaremos de los resultados del encuentro con la Sra. Gallagher y del resto de actividades del programa de aniversario, “Canto a la Vida”,  por ahora, vuelvo la mirada a los verdaderos protagonistas del cambio educativo, los alumnos. Tienen su propia idea para festejar a su escuela. Algunos dicen que la celebran porque casi siempre, se encuentran cómodos en este espacio que les inspira a seguir siendo y creciendo en el AMOR. Otros nos muestran la sonrisa amplia de quien se sabe íntegro, feliz y exitoso, dentro o fuera de sus salones donde obtienen los insumos más valiosos del perfil que los definirá en breve. También les comparto algunos agradecimientos expresados en ocasión de lo mismo, la vuelta al calendario.

“Soy nuevo en la ciudad y me he sentido muy feliz de conocer  las personas del Surval ya que me han hecho sentir como en una familia. Los maestros me han tratado muy bien y siento que aprendo con ellos. Me gusta que las clases no sean nada más escribir, que se trabaja de manera dinámica. Me gusta que la escuela no es solo las aulas sino que también se hacen otras actividades”.  Omar Alejandro González Niño.

“Hoy que Surval cumple años comparto mi recuerdo más gozoso: El día de las rondas infantiles. Convivimos, bailamos, reímos, jugamos, corremos, brincamos… está muy padre. Me encanta cuando le toca bailar a los maestros a algunos se les caen los zapatos y se ríen y gritan”. Daniela Quijano Zárate.

“Ahora sé quién es el embajador de Uruguay. Me encantó que nos invitara a  vivir la vida como si no hubiera mañana”. María Fernanda Gómez.

“Surval es para mí un espacio que me permite crecer en el amor  y fortalecer lazos para la vida. Gracias Surval por tantas historias de alegría que estarán para siempre en mi corazón”. Miss Loira Gizéh Hernández Rodríguez.

“Este espacio me hace sentirme feliz y crecer en el amor. Gracias por lo que nos ofreces. Me encanta ver feliz a mi hija por pertenecer a Surval”. Daniela Novoa

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¿Cómo influyen en nuestro organismo los alimentos que ingerimos? ¿Qué de lo que comemos favorece o no los procesos cerebrales y cognitivos? ¿Cuáles pueden ser sus efectos en nuestro estado de ánimo?

Para abordar estos cuestionamientos, la emisión de este sábado de Educación XXI, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, recibió en la cabina de W-Radio a Edilberto Sánchez, químico y especialista en neuroalimentación y, por vía telefónica, a Mariana Ginsberg, health coach y psicóloga con maestría en terapia racional emotiva.

Para iniciar, a petición de Leonardo, Edilberto dijo que su carrera había transcurrido en el área de alimentos y que la investigación que actualmente le ocupa surgió hace 8 años a partir de su interés en grupos vulnerables, en particular una fundación para personas con síndrome de Down de la cuales patrono y para quienes trabajó una alimentación especial. La investigación se extendió a personas con TDAH y Autismo.

A la pregunta de si el consumo de cierto tipo de alimentos modifica las facultades cerebrales en estos perfiles, Edilberto respondió que sí, y es fundamental para un adecuado desarrollo fisiológico. La fisiología de la nutrición ha avanzado para saber cómo se comporta cada nutriente en nuestro organismo. Estos indicadores nos permiten saber qué beneficios pueden aportar a cada persona.

Respecto a si con más investigación podríamos determinar si hay alimentos que favorecen el desarrollo de enfermedades neurológico degenerativas como el Alzheimer o el Parkinson, el químico señaló que definitivamente hay una relación en el desbalance nutricional. Si comes más de unas cosas y no de otras estás privilegiando una serie de factores fisiológicos que te están provocando malestar. No deberíamos, por ejemplo, padecer Gastritis o inflamación intestinal; son el resultado de una mala alimentación.

Por vía telefónica, Mariana coincidió con lo dicho hasta el momento y dijo conocer personas con depresión que haciendo algunos cambios en su alimentación pueden tener mejoría en su calidad y estilo de vida. Sabemos que el 90% de nuestros neurotransmisores se sintetizan en el intestino, un intestino mal nutrido va a generar otros problemas en el cuerpo.

Aclaró que no es el único factor para ayudar a controlar la depresión; pero, por ejemplo,  si en personas con altos niveles de ansiedad que reduce su consumo de glutamato monosódico (presente en muchos alimentos), se sienten más tranquilos. Otros componentes se trabajan en terapia.

Eidlberto observó que nuestros hábitos alimenticios han cambiado; y citó el caso de la fructosa que es una molécula más pesada que el azúcar regular, no fermenta en el intestino, no se hidroliza mediante enzimas como sucede con el azúcar y el hígado la identifica como algo parecido a una grasa y lo almacena como grasa de reserva. Debido a que es más barata que el azúcar, muchísimos alimentos tienen fructosa.

Por otra parte, mucha azúcar traducida en glucógeno produce demasiada alteración cerebral. Además hay muchas reacciones fisiológicas, bioquímicas que provocan otras alteraciones.

En su práctica Mariana ayuda a las persona a escuchar a su cuerpo. Por ejemplo, pacientes reportan aspectos como dormir mejor, más energía, concentración o estado de ánimo al sustituir con vegetales (carbohidtatos complejos), a los carbohidratos simples como panes y harinas –azúcares  que dan esos picos de glucosa. Precisó que no a todos se aplica ya que cada cuerpo responde distinto a los alimentos.

Se refirió también a la mielinización como un proceso fundamental para el cerebro que requiere grasas buenas para funcionar. La mielina es una capa aislante de las terminales nerviosas por las que el cerebro transmite información.

Entre los químicos esenciales para el cerebro, Leonardo mencionó al triptófano –vital para fabricar serotonina que se relaciona con el buen humor y el aprendizaje y que se encuentra en pescado, lácteos, pavo, huevo, frutos secos, plátano, piña y aguacate.

Aunque estuvo de acuerdo, Edilberto subrayó que si tu intestino no funciona bien nada de esto va a trabajar. Propuso cambiar el “Somos lo que comemos” por, “Somos, entonces comemos”. Recomendó un estudio especializado para diagnosticar las alergias y necesidades nutricionales de de una persona. Es un estudio de un laboratorio en Estados Unidos sobre cómo reaccionan los alimentos en nuestro cuerpo y se hace a partir de una muestra de sangre.

Mariana observó que muchas veces la distracción o falta de concentración obedecen a la sensibilidad a alimentos de grupos como gluten, lácteos, cítricos, maíz, soya y huevo  y, eliminando por tres semanas algún alimento se observa mejoría.

A instancias de Leonardo, Mariana dijo que la sensibilidad no está necesariamente relacionada con la edad sino con la predisposición genética o por la exposición constante a un solo alimento. Si sólo comes huevo todo el tiempo, habrá consecuencias. Compartió que ella está diagnosticada como autoinmune, lo que significa que su sistema inmunológico está activo de manera que el cuerpo se confunde y los anticuerpos atacan. Detacó que la alimentación tiene mucho que ver, pero estos casos requieren de un acompañamiento médico.

Volviendo a su investigación, Edilberto señaló que luego del estudio de reacciones a los alimentos, al retirar alguno en casos de TDAH o autismo se aprecian mejoras sustanciales.

Hacia el final del programa, Mariana recomendó una pirámide nutricional lo más natural posible, con vegetales, frutas y granos integrales en las proporciones adecuadas, así como grasas monoinsaturadas como las que s encuentran en nueces, semillas, aguacate y salmón.

Por su parte Edilberto dijo que debemos procurar comer más veces en casa y preparar y producir –en la medida de lo posible–, nuestros propios alimentos.

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by Elaine Gallagher

TEACHERS of ENGLISH: There is much talk about “competencies”, but, often, teachers are puzzled.  What do they include?

Here is a brief guide of the general competencies that apply to primary students, and the areas that you can concentrate on to assure that your students are having lessons based on basic competencies.

 

COMPETENCIES FOR PRIMARY STUDENTS

Most educators world-wide are in agreement that children need to acquire certain competencies in order to be successful as students and competent as human beings. In place of specific, rigid terminal objectives that must be mastered for academic “success”, educators now recognize that more general, gradually-developed abilities and interests will result instudents who know more, enjoy learning, and who have self-confidence.

 

Each country has its own version of which competencies need to be developed.  In essence, most countries have similar competencies. Educators in Spain, for example,  have recognized eight basic competencies that need to be developed in our students for life-long success that begins in childhood.  Many countries have adapted these same ideas of competencies, perhaps with different names, but, basically, educators world-wide are on the same road towards generalized competencies instead of specific objectives.

 

BASIC COMPETENCIES

1. Linguistic

Students listen, speak, read, and write appropriately for their developmental stage. Receptive skills (listening and reading) and productive skills (speaking and writing) are developed, emphasizing fluency of ideas instead of memorized grammar rules.

2. Mathematical

Students develop a number sense, relationship between objects and numbers, having fun with  numbers, concepts, design, shapes, mental math, and recognize the abstract and concrete.

3. Knowledge of the natural world

Students learn to appreciate and understand biology, physical sciences, nature, animals, plants, astronomy, the world around them.

Geography, history, the interaction between the two are gradually introduced to students over time, so they can see the world as a united whole.

4. Managing information

Students learn how to utilize various information sources: computers, Internet, encyclopedias, libraries, media centers, electronics, computer-generated presentations, so they are comfortable and competent in their use.

5. Social responsibility

Students are guided to self-respect, respect of others, and to recognize their important role in the preservation of the environment and helping  others less fortunate, leading to interpersonal tranquility and recognizing their contribution to world peace.

6. Art and culture

Students are introduced to various artistic forms (art, music, dance), both as a participant and as one who can appreciate the arts.  They also learn to appreciate and respect the various cultures, races, and  religions of the world, by readings, discussions, and varied experiences.

7. Learning how to learn

Students are shown metacognitive techniques so they can become more responsible for their own learning and achievements.  Learning styles, self-corrections, team work, knowledge of cognitive levels (Bloom) and multiple intelligences  (Gardner) are shared with students gradually, so they can be aware of their own important role in their success.

8. Personal initiative

Time on-task, motivation techniques, and personal commitment to do one personal best are emphasized. Praise, encouragement, planning and scheduling skills are emphasized. Students are taught to ask themselves: “Is this an example of  my personal best?”

     By supporting these competencies among our students, we hope to develop life-long learners, who not only achieve academically, but who enjoy learning, thinking, and doing.

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Pablo Doberti, en su columna de esta semana plantea que son falsos los presupuestos cuando esta pregunta se formula con respecto a si los profesores están preparados para aplicar las herramientas tecnológicas.

El autor propone abordar es asunto, no desde una perspectiva de técnica sino desde una cultural donde los cuestionamientos se multiplican. ¿Será diferente la respuesta?

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/10/el-inversor-estamos-preparados/

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El PAÍS.  10/10/2014.   La paquistaní Malala Yousafzai, la joven a la que los talibanes dispararon a la cabeza en 2012 por defender la escolarización de las mujeres, y el activista indio Kailash Satyarthi han sido galardonados este viernes con el Nobel de la Paz 2014 «por su lucha contra la opresión de los niños y los jóvenes y por el derecho de todos los niños a la educación», según ha anunciado el Comité Nobel Noruego.

«Los niños deben ir a la escuela y no ser explotados financieramente», ha defendido el Comité Nobel, subrayando que «en los países pobres, el 60% de la población actual tiene menos de 25 años». Según ha explicado al realizar el anuncio el presidente del Comité Nobel Noruego, Thorbjon Jagland, se ha considerado «un punto importante que un hindú y una musulmana, un indio y una paquistaní, se unan en la lucha común por la educación y contra el extremismo». Tras resaltar que gracias a la lucha también de otras personas e instituciones – hay 78 millones menos de niños que trabajan en el mundo que en el año 2000, aunque todavía hay 168 millones – el Comité Nobel Noruego ha incidido en que «la lucha contra la opresión y por los derechos de los niños y adolescentes contribuye a la realización de la ‘fraternidad entre naciones’ que Alfred Nobel menciona en su testamento como uno de los criterios para el Nobel de la Paz».

En el caso de Satyarthi, ha resaltado que «mostrando gran valor personal» y siguiendo la tradición de Gandhi, «ha liderado varias formas de protesta y manifestación, todas pacíficas, centrándose en la grave explotación de los niños para obtener beneficios financieros». Asimismo, «ha contribuido al desarrollo de importantes convenciones internacionales sobre los derechos de los niños». Kailash Satyarthi, ingeniero informático indio que hace 28 años abandonó el ordenador para denunciar a las multinacionales que en su país explotan a niños de entre 5 y 12 años de edad, encabeza la organización Global March, que ha liberado de la esclavitud empresarial a unos 80.000 niños en más de 160 países.

En cuanto a Malala, «pese a su juventud», lleva años luchando «por el derecho de las niñas a la educación y ha mostrado con su ejemplo que los niños y los jóvenes también pueden contribuir a mejorar sus propias situaciones». Además, ha resaltado el Comité Nobel, «lo ha hecho bajo las más peligrosas circunstancias». «Mediante su lucha heroica se ha convertido en una destacada portavoz de los derechos de las niñas a la educación», ha añadido.

Malala, que acaba de cumplir 17 años, alcanzó notoriedad cuando el Ejército paquistaní echó a los talibanes del valle del Swat en 2009. Se supo entonces que ella era la autora de un diario en el que contaba cómo era la vida bajo el control de los extremistas y que se difundía en la web de la BBC en urdu. Bajo el seudónimo de Gul Makai y desde los 11 años, Malala había relatado con gran candor cómo iban aumentando las restricciones hasta que finalmente cerraron todas las escuelas de niñas.

“Los talibanes han emitido una fetua que prohíbe ir a la escuela a todas las niñas”, escribió en una de las entradas. “[Hoy] sólo asistieron a clase 11 de las 27 alumnas. (…) Mis tres amigas se han ido a Peshawar, Lahore y Rawalpindi con sus familias después del edicto”. La angustia que viven las pequeñas se cuela cuando relata que una compañera le ha preguntado: “Por el amor de Dios, dime la verdad, ¿van a atacar nuestra escuela los talibanes?”.

No era un miedo irracional. Un informe publicado por el Ejército en aquellas fechas aseguraba que los talibanes habían decapitado a 13 niñas, destruido 170 escuelas y colocado bombas en otras cinco. Cuando los militares pusieron fin a la tiranía de los talibanes en Swat, Malala utilizó su repentina fama para promover el derecho a la educación, con especial énfasis en las chicas. Su activismo, dando conferencias en escuelas de todo el país, fue reconocido por el Gobierno, pero no cayó bien entre los extremistas que, tras haberla amenazado en varias ocasiones, el 9 de octubre de 2012 intentaron asesinarla.

Ni siquiera esa experiencia traumática ha apartado a Malala de su objetivo. Una vez recuperada en el Reino Unido, donde fue acogida con su familia, ha seguido promoviendo el derecho a la educación de las niñas. Justo ahora acaba de sacar una versión infantil de su libro Yo soy Malala (Alianza Editorial, 2013). Su actitud le ha granjeado el aplauso internacional. El año pasado recibió el premio Sajarov de la Unión Europea y ya estuvo nominada para el Nobel de la Paz; también fue invitada a hablar ante la Asamblea General de la ONU, que declaró el día de su cumpleaños, el 12 de junio, Día de Malala.

Sin embargo, no son sólo los talibanes, con su estrechez de miras y su temor a que la educación aleje a la gente de sus postulados, a quienes molesta Malala. Las escuelas privadas de Pakistán prohibieron su libro. Los responsables arguyeron que no es bastante respetuosa con el islam porque cuando menciona el nombre del profeta Mahoma no añade de seguido la expresión “que la paz sea con él”, como es habitual entre los musulmanes piadosos. Un mero pretexto que esconde desde el temor a represalias de los extremistas hasta meros celos, pasando por la ausencia de verdadera voluntad política para cambiar un país atenazado por la pobreza y la degeneración social.

El Nobel de la Paz es el único que se otorga y se entrega fuera de Estocolmo por decisión del creador de los premios, el magnate sueco Alfred Nobel, ya que en su época Noruega formaba parte del Reino de Suecia. El año pasado hubo 259 nominados para el galardón, que fue a parar a la Organización para la Prohibición de las Armas Químicas (OPCW), distinguida por sus esfuerzos para eliminar esos arsenales.

En esta edición ha habido una cifra récord de candidatos, 278, pero la lista de las propuestas enviadas por catedráticos universitarios de Derecho o Ciencias Políticas, parlamentarios o antiguos laureados de todo el mundo no se hará pública hasta dentro de 50 años. Sí se sabe que entre los nominados se encuentran, por ejemplo, las Madres de Plaza de Mayo, de Argentina. Entre los favoritos en las casas de apuestas, estaban el Papa Francisco, el médico congoleño Denis Mukwege y el ex-analista de la CIA Edward Snowden, destaca la agencia Efe.

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La nota original puede leerse en: http://internacional.elpais.com/internacional/2014/10/10/actualidad/1412931102_118892.html

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