La incidencia cada vez mayor de casos de acoso escolar o bullyng en México ha convertido este fenómeno en una prioridad del gobierno federal, las autoridades educativas y las comunidades escolares. Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado de Educación XXi que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, tuvo como invitados a Adelina Trejo de la Fundación En Movimiento; Monserrat Saldaña y Pedro García estudiantes de derecho que colaboran con dicha fundación; y, a Carlos Corres, director ejecutivo de la Fundación Cadavieco, donde imparten talleres dirigidos a promover la salud emocional de la población en circunstancias de vulnerabilidad.

Sobre la Fundación en Movimiento, Adelina Trejo comentó que en las escuelas imparten talleres a maestros para detectar y prevenir el bullying y atiendan a niños tanto agresores como víctimas. Además ofrecen conferencias a padres sobre aspectos que inciden en el bullying, como la alimentación, la televisión y los videojuegos, contribuyendo a que asocien a la violencia como algo normal. Fomentan además la generosidad en los niños buscando revertir la influencia personalista de la tecnología y la superficialidad con que los adolescentes ven al mundo.

Agregó que acuden a las escuelas por convenio o solicitud del director y ofrecen también un proceso de certificación en el que capacitan a todo el personal y habilitan una bitácora para seguir por 50 días si se presentan o no casos de bullying y la forma en que se atendieron.

Por su parte Carlos Corres señaló que en Fundación Cadavieco tienen 14 años trabajando en la salud emocional. Creemos, dijo, que es importante informar; que el niño sepa qué es el bullying y cómo defenderse. El bulllying tiene raíces muy profundas: tiene que ver con vulnerabilidad interna, con falta de habilidades para la vida, con violencia intrafamiliar, con la influencia de los medios. Nosotros lo que hacemos es proporcionar información y después trabajar en desarrollar habilidades como el respeto, la tolerancia, la negociación de conflictos, la generosidad, el amor. Toda aquella herramienta que me permite sentirme bien para evitar dañar a otro.

Interrogado por Leonardo sobre la metodología, dijo que emplean técnicas de desarrollo humano y el arte. El arte como medio fundamental. El teatro, la danza, la música, las artes plásticas, la poesía, la literatura, son medios para vencer resistencias, para que el niño se exprese, se conozca, se sensibilice. En cuestión de la violencia el juego de roles funciona muy bien, cuando podemos ver que se cambien los papeles y que vivan el lado del otro, generamos mucho la empatía. Esto, contenido por psicoterapeutas de corte humanista, que permite que el niño procese. Generamos también procesos de sanación, que tienen que ver con heridas que han vivido en su pasado y, con reconciliación, con ellos mismos, con su familia y con su entorno. Explicó que trabajan de distintas formas: con las escuelas a solicitud, a las que proponen programas de por lo menos de un ciclo escolar completo y trabajan con niños, maestros y padres de manera integral.

En el tema legal, Monserrat Saldaña señaló que ya existen 20 iniciativas y leyes que tipifican el bullying como delito. Entre otros estados, en: Baja California, Baja California Sur, Campeche, Coahuila, Chihuahua, Morelos, Nayarit, Puebla, Tamaulipas, Veracruz, Yucatán, San Luis Potosí y Nuevo León. En algunos casos, dijo, contemplan una compensación económica.

Al respecto Leonardo puso en duda que el daño moral o psicológico pudiera resarcirse con dinero, con lo que Carlos estuvo de acuerdo, aunque señaló que se podría destinar al pago de terapia. Pedro García agregó que el cálculo y destino de los recursos es complejo y muchas veces puede no corresponder al daño sufrido. Añadió Carlos que el dinero parecería una respuesta muy fácil. Habría, dijo, que ver más que pasa en la familia, con el victimario. Normalmente el victimario tiene violencia en su familia. Tendría que hacerse responsable a los padres.

Pedro desagregó las legislaciones en tres grupos: para la seguridad escolar; contra el acoso y la violencia escolar; y, para la convivencia libre de violencia. Las primeras, precisó, no son propiamente contar el bullying. Del segundo grupo hay leyes en Veracruz, Yucatán, Michoacán, San Luis Potosí, Nuevo León, Coahuila, Hidalgo, Quintana Roo y Oaxaca. Y, en el tercer caso, existen leyes en el Distriro Federal, Guanajuato y Guerrero.

Adelina observó que aunque presentan variantes, en todas las leyes se define qué es el bullying, quien es la víctima y quién el agresor. Respecto a las penas explicó que no se castiga, sino que por ejemplo, en la ley del D.F. se plantean lineamientos respecto a lo que debe hacer la escuela dependiendo de la falta.

Los panelistas coincidieron en que deben aplicarse sanciones, pero cada caso debe analizarse de acuerdo a las responsabilidades de cada quien.

Entre los tipos de bullying, Monserrat mencionó: el físico; psicológico; verbal; de exclusión; sexual; cyberbullying; y brand bullying (por usar o no prendas de una cierta marca).

Leonardo preguntó si había diferencias en cuanto a género y la respuesta fue que niñas y niños lo practican en niveles similares.

Sobre los acosos a través de las redes sociales e Internet, Adelina dijo que los papás pueden llamar al 088 para que los canalicen a la policía cibernética donde recibirán orientación comenzando porque presenten una denuncia ante el Ministerio Público. Entre los signos que podrían revelar bullying, recomendó a los padres estar atentos a si caminan encorvados, no miran a los ojos, presentan ansiedad, maltratan a hermanos o primos.

Carlos se pronunció por involucrar a las televisoras, no para penalizarlas sino para que hagan campañas efectivas de prevención. Monserrat pidió poner atención si observan autoestima baja en sus hijos y, Pedro invitó a padres maestros y alumnos a identificar y denunciar.

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Para los interesados, Fundación En Movimiento está en el teléfono 1327-8123 o en la página: www.fundacionenmovimiento.org.mx. Y, la fundación Cadavieco, en el 5739 5320 y en Internet en: www.fundacióncadavieco.org

 

A las innumerables muestras de solidaridad que unen a los mexicanos en tiempos de desgracia, y que se manifestaron por la devastación provocada por el Huracán Odile en Baja California Sur, se sumó el envío de despensas que UNO Internacional hizo llegar a las escuelas de su comunidad en la zona.

Tras el panorama de desolación que dejó el paso de Odile en septiembre pasado, el sol vuelve a brillar en la entidad y la vida regresa poco a poco a la normalidad con la suma de esfuerzos de autoridades y ciudadanos. Los vientos y lluvias devastadores del huracán cobraron la vida de al menos cinco personas, provocaron inundaciones al sur de la península, levantaron techos, derribaron árboles, palmeras, postes y hasta muros; hubo incomunicación, desabasto y carencia de servicios.

UNOi, por iniciativa de su director en México, Fernando Revilla, realizó una colecta entre su personal que se destinó a la compra de despensas, que esta semana entregaron los coaches en los colegios de Los Cabos. Las instituciones, por su parte, destinaron las despensas a quienes resultaron más afectados en su comunidad.

Aquí compartimos algunas imágenes de la entrega.

 

 

 

 

Y, para terminar, un detalle de gratitud…

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La transformación educativa que promueve UNO Internacional es una realidad en el colegio Cumbres Comunidad Educativa de Zamora, Michoacán. Ahí, el perfil incluyente, plural y constructivista concebido por su fundadora y directora general María Luisa García, junto con la implementación del modelo de UNOi cuatro años atrás, ha rendido frutos que se aprecian en el desarrollo del pensamiento crítico de los niños, elevados niveles de lectura tanto en calidad como en cantidad y habilidades comunicativas superiores, por mencionar sólo algunos aspectos.

El pasado miércoles, Pablo Doberti, pudo corroborar lo anterior al atender la reiterada invitación de Miss Mavi –como llama toda la comunidad a la directora–, y que en esta ocasión pudo concretarse aprovechando la presencia en México del director internacional de UNOi.

Durante la visita y acompañado por la Presidente Municipal de Zamora, Rosa Hilda Abscal y del subdirector de UNOi México, José Carlos Dosal, Pablo develó la placa conmemorativa del inicio de operaciones de la sección de secundaria, que en este ciclo escolar abrió sus puertas en el colegio.

Doberti conversó con alumnos de sexto grado, preguntándoles la forma en que viven la escuela, sus intereses y lecturas. Un chico le preguntó qué haría si le dieran el presupuesto de educación para mejorarla, a lo que Pablo respondió que no era sólo cuestión de dinero –si bien importante–, sino de  desafiar la forma de pensar de los maestros.

En el patio los visitantes departieron con los padres de familia (algunos de ellos, aunque sus hijos ya egresaron del colegio, siguen formando parte de la comunidad), quienes comentaron satisfechos la trayectoria del colegio y el compromiso que éste les ha transmitido en la educación de sus hijos. Pablo opinó que habría que replicar el modelo del Cumbres y conversó con los papás sobre el uso de la tecnología y las redes sociales dentro y fuera de la escuela.

Luego de recorrer una exposición artística con trabajos realizados tanto por alumnos como por padres, Pablo se despidió firmando el libro de visitas, donde dejó constancia de las impresiones recibidas:

 

Imaginé que me impactaría, pero esta vez mi imaginación quedó corta. Estoy en una escuela del futuro. La estoy pisando, la veo funcionar. Ahora me hace conectar Zamora con el mundo, crecer, aprender desde el cambio.

Me siento muy orgulloso de haber contribuido con todo esto, aunque sea de una manera pequeña.

Un abrazo profundo.

Pablo Doberti

Sobre la transformación que tiene lugar en el Cumbres, Gila López, asesora académica de UNOi en el colegio dijo: “No es UNO, sino los colegios hacen junto con UNO”.

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Por Dionisia Pappatheodorou

“No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos sabido, en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna.”

Mahatma Gandhi.

En los últimos días, como parte del programa de formación, he tenido oportunidad de asistir a una serie de pláticas y conferencias dirigidas a padres de familia, en combinación con toda la planta docente y directiva de diferentes colegios en mi región. La idea de incluir a todos los actores involucrados en la educación de pequeños y jóvenes, tiene como finalidad conformar una comunidad UNOi que sume, desde su ubicación particular, al proceso educativo. Para conseguirlo, necesitamos sincronizarnos, estar todos en el mismo canal, construir una visión compartida y aportar al proceso educativo en la medida y de la forma en que a cada uno nos resulte posible.

Las acciones son decisiones. Nuestras acciones son producto de decisiones que tomamos -ya sea de forma conciente o inconsciente- y estas acciones producen un resultado que evaluamos, y que nos conduce a modificaciones para las acciones futuras.

El siguiente texto, escrito por Robert Fritz y tomado del libro Escuelas que Aprenden, escrito por Senge y otros, tiene como propósito ofrecer a padres de familia y educadores un criterio que sirva como base para monitorear el proceso de toma de decisiones en niños y jóvenes.  Considero que puede resultarles ilustrativo, por lo que deseo compartirlo con ustedes. Tiene por título: EL TRATO.

“Para desarrollar la capacidad de tomar decisiones se necesita práctica. Cuantas más tome un joven, mas oportunidades tendrá  de ver las consecuencias de ellas; pero con mucha frecuencia, los adultos tienen miedo de dejar a los jóvenes que elijan su propio camino.

En mi familia inventamos un método de manejar esta situación, la llamábamos “el trato”. Consistía en esto: nosotros teníamos el deber de cuidar de nuestros hijos pero ellos tenían el deber de aprender a cuidar de sí mismos.  A medida que fueron creciendo, pudieron tomar más y más decisiones por su cuenta. Todos sabíamos que les pasaríamos a ellos  la decisión en cuanto mostraran que eran capaces de tomarla para su propio bien. Al poco tiempo, ya ellos mismos resolvían sobre la ropa que querían usar, la hora de acostarse, las clases de música, la manera de pasar el tiempo y muchos otros aspectos de su vida. Si bien continuábamos siendo nosotros los que juzgábamos qué era lo que les convenía, nuestros criterios eran bastante obvios. Una persona que constantemente trasnocha tanto que perjudica su salud y su capacidad de funcionar, obviamente no está preparada para resolver a qué hora se debe acostar.  La última parte del trato era esta: en cualquier campo en que ellos no estuvieran capacitados para tomar la decisión, nosotros teníamos el deber de enseñarles cómo tomar buenas decisiones, de modo que se pudieran encargar de tomarlas ellos mismos lo más pronto posible. Este trato funcionó bien en mi familia porque era justo.

Lo importante del “trato” es entender los papeles de los adultos  y los niños. El de estos últimos es ser cuidados; el de los adultos es cuidar de ellos.  Más adelante el papel de los jóvenes es tener quien cuide de ellos mientras están aprendiendo a cuidar de sí mismos. ¿Quién tiene las mayores posibilidades de hacer buenas elecciones en la vida, el adolescente que ya ha tomado miles de decisiones o el que nunca ha tenido esa experiencia?  Cuando hay que elegir en cuestiones sexuales, de drogas o de seguridad, es mucho mejor ayudarles a los jóvenes a tomar muchas decisiones de distintos tipos para que adquieran experiencia directa de sus consecuencias.”

Lo anterior es algo que he puesto en práctica y ha resultado ser muy útil y productivo dentro de mi vida familiar, funciona muy bien en casa, e intento continuamente promoverlo en el ámbito profesional, aunque con menos éxito. La realidad es que ha resultado fácil llevar a cabo este trato en términos familiares, con mis hijos; sin embargo en el contexto de la escuela, no ha sido lo mismo. Lo que sucede, es que cuando lo platicamos, parece simple, queda claro a nivel de comprensión, pero llevarlo a niveles superiores es otra cosa. No es lo mismo comprender que aplicar, implementar. En este sentido, Chris Argyris hace una distinción entre lo que el llama “teorías expuestas” (lo que decimos) y “teorías en uso” (lo que hacemos). Cuando ambos aspectos se encuentran alineados, podemos decir que somos congruentes: hacemos, decimos y pensamos lo mismo. Actuamos de manera íntegra y somos confiables, podemos entonces llegar a convencer.

La implementación de un nuevo aspecto dentro de una organización, al igual que en la organización familiar, parte de esta alineación para poder consolidarse con el tiempo. Se requiere primeramente de liderazgo, y éste se se fundamenta en la autoridad moral, producto de la integridad y el auto-liderazgo. No basta solamente con decir algo, requerimos modelarlo, ser ejemplo para poder exigirlo; y en este punto, las cosas comienzan a complicarse…volvemos al inicio, las palabras son intrascendentes si no se traducen en acciones.

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En una asamblea celebrada esta mañana en el Colegio Simón Bolívar De la Salle Pedregal, cerca de 360 alumnos de primaria y secundaria, discutieron en representación de sus compañeros la problemática en materia de medio ambiente y ecología identificando diversos aspectos en los que podrían actuar como comunidad.

En la asamblea, que denominaron “Construyendo una comunidad ecológicamente culta”, participaron directivos tanto de las secciones del colegio encabezados por el Director, Leopoldo  Martínez Rizo, así como de UNO Internacional con Pablo Doberti al frente. Intervinieron también con voz y voto los padres y madres de familia presentes en su calidad de vocales de grupo

Como antecedente a este encuentro, la comunidad del Simón Bolívar realizó en días pasados un ejercicio de ´Huella ecológica’ y respondieron una encuesta sobre hábitos relacionados con el tema ambiental.

El director de UNOi, Pablo Doberti, quien condujo la asamblea, comenzó por recoger entre alumnos y padres las inquietudes y propuestas en torno a los problemas ecológicos, mismas que agrupó en cinco temas principales: 1) Cuidado del agua; 2) Administración de la basura; 3) administración del consumo de energía eléctrica; 4) Depredación de bosques, animales y plantas; y, 5) Contaminación ambiental.

A continuación, Doberti abrió un espacio para que cada mesa –conformada de 8 a 10 alumnos–, eligiera uno de estos temas y analizara acciones concretas para su solución y votarlas después en comunidad. Las discusiones en las mesas estuvieron orientadas por directivos del colegio y asesores académicas de UNOi y, luego de que cada una expresara sus propuestas, la asamblea en su conjunto determinó tres proyectos sobre los cuáles la comunidad del Colegio comenzará a actuar de manera inmediata:

1. Reducir el uso del auto
2. Realizar una feria para crear conciencia ecológica
3. Reducir el uso de papel y reciclar

Para concluir, Doberti felicitó a los alumnos y papás por su participación y compromiso, y al colegio por la forma adecuada de conducir procesos grupales. Adelantó que habrá un seguimiento puntual que mida los logros en estas decisiones y fijó el 1 de abril del próximo año como fecha para conocer resultados.

Por su parte el director Martínez Rizo hizo alusión a la característica de los colegios Lasallistas de no seguir una línea tradicional e interpretó las preocupaciones de los niños y jóvenes en el tema como una solicitud para innovar y salir de nuestra zona de confort.

Los alumnos se encargarán de comunicar los acuerdos de esta asamblea al resto de sus compañeros y los vocales harán lo propio con los padres de familia.

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En el siguiente video de El Colegio de México, Manuel Gil Antón, investigador del Centro de Estudios Sociológicos, nos presenta un breve análisis en torno a la Reforma Educativa, a la que más bien le atribuye un carácter administrativo.

Analfabetismo y estudios básicos incompletos se suman en un rezago educativo de enormes proporciones que aún está pendiente de abordar en nuestro país.

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Por Liz Evans

Este año, Simon está en quinto de primaria y Grace en segundo, y todos los días me veo preguntándoles: «¿Cómo ha ido el día en el cole?».

Y todos los días me dan respuestas como «bien», pero a mí me sabe a poco.

¡QUIERO SABER MUCHO MÁS!

O, al menos, quiero que me respondan con una frase entera. Así que la otra noche me puse a hacer una lista de preguntas más concretas para hacérselas al volver de la escuela. No son perfectas, pero por lo menos consigo que me contesten con oraciones completas, y algunas han dado lugar a conversaciones muy interesantes, a respuestas cómicas y a visiones más profundas de lo que mis hijos piensan y sienten acerca de la escuela.

1. ¿Qué es lo mejor que te ha pasado hoy en el colegio? ¿Qué es lo peor que te ha pasado hoy en el colegio?.

2. Cuéntame algo que te haya hecho reír hoy.

3. Si pudieras elegir, ¿con quién te gustaría sentarte en clase? (¿Con quién NO te gustaría sentarte y por qué?).

4. ¿Cuál es el mejor lugar de la escuela?

5. Dime una palabra rara que hayas oído hoy (o algo raro que alguien haya dicho).

6. Si llamara hoy a tu maestra, ¿qué me diría de ti?

7. ¿Has ayudado a alguien hoy? ¿Cómo?

8. ¿Alguien te ha ayudado a ti? ¿Cómo?

9. Dime algo que hayas aprendido hoy.

10. ¿Qué es lo que te ha hecho más feliz hoy?

11. ¿Qué es lo que te ha parecido aburrido?

12. Si una nave de alienígenas llegara a tu clase y se llevara a alguien, ¿a quién querrías que fuera?

13. ¿Hay alguien con quien te gustaría jugar en el recreo y con el que nunca hayas jugado?

14. Cuéntame algo bueno que te haya ocurrido hoy.

15. ¿Cuál es la palabra que más ha repetido el maestro hoy?

16. ¿Qué crees que deberíais hacer más o aprender más en la escuela?

17. ¿Qué crees que deberíais hacer menos o aprender menos en la escuela?

18. ¿Con quién crees que podrías ser más simpático en clase?

19. ¿Dónde juegas más en el recreo?

20. ¿Quién es la persona más divertida de la clase? ¿Por qué es tan divertida?

21. ¿Cuál ha sido tu parte favorita de la comida?

22. Si mañana fueras tú el maestro, ¿qué harías?

23. ¿Hay alguien en tu clase que necesite tiempo muerto?

24. Si pudieras cambiarle el sitio a alguien de tu clase, ¿con quién lo harías? ¿Por qué?

25. Dime tres momentos diferentes en los que hayas utilizado el lápiz hoy.

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Hasta ahora, mis respuestas favoritas proceden de las preguntas 12, 15 y 21. Las preguntas como la de los extraterrestres dan a los niños la oportunidad de decir sin problema a quién no les gustaría tener en clase, y abren la puerta a la discusión, a la posibilidad de descubrir razones y problemas ocultos de los que antes no tenías ni idea.

Las respuestas que obtenemos a veces son realmente sorprendentes. Cuando les hice la pregunta 3, descubrí que uno de mis hijos ya no quería sentarse al lado de su mejor amigo en clase, no por un deseo de crueldad o discriminación, sino por la esperanza de poder trabajar con otros niños.

Mis hijos se hacen mayores y sé que voy a tener que trabajar con más intensidad para comprometerme con ellos, pero sé que el trabajo merecerá la pena.
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Traducción de Marina Velasco Serrano en http://www.huffingtonpost.es/liz-evans/25-formas-para-preguntar_b_5751328.html del original publicado en Simple Simon and Company.

Entre las distintas iniciativas en México para sumar esfuerzos a favor de la educación destaca el Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C. (IFIE), que este año cumple 25 desde su fundación y que a fines de este mes llevará a cabo la Cumbre de Líderes en Acción por la Educación (CLASE). Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado –por W-Radio– de Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko, recibió como invitadas a Marinela Servitje y a Milagros Fernández, presidenta y presidenta ejecutiva, respectivamente, del consejo directivo del IFIE.

A petición de Leonardo, Marinela refirió que el IFIE surgió a iniciativa de empresarios de todo el país  preocupados por la calidad de la educación para realizar investigación educativa seria, por la cual el instituto es reconocido en el medio académico. Señaló que sin una investigación fidedigna no es posible actuar y dijo que son también promotores de la evaluación educativa y que su trabajo les ha permitido tener influencia en las políticas públicas en educación.

Sobre los trabajos que han desarrollado, Milagros recordó que cuando aún no existían plataformas accesibles a padres de familia el IFIE publicó resultados de la prueba ENLACE. Mencionó que realizaron encuestas de opinión a nivel nacional con padres, directores y maestros sobre la percepción de la educación, concebida como derecho exigible y corresponsable y donde se puede actuar cono sociedad civil.  Entre otros hallazgos, encontraron que los maestros trabajan poco en forma colegiada; están aislados; el liderazgo del director es crucial, pero muchas veces no sabe como ejercerlo; los padres conocen poco los resultados y se involucran poco en la educación de sus hijos; y los maestros están ávidos de capacitación que pueda impactar.

Marinela consideró que ENLACE cumplió su función en su momento y que próximamente habrá otro instrumento que la sustituya. Dijo que las pruebas estandarizadas son útiles, pero es necesario después un trabajo correctivo para que no sólo sea una fotografía.

Por su parte, Milagros agregó que hace falta ligar las evaluaciones a la mejora y que corresponde a la SEP ser quien guié ésta con estrategias probadas. Respondiendo a Leonardo, dijo que sí hay escuelas que analizan los resultados con provecho.

Entre las recomendaciones a las autoridades, Marinela señaló considerar las condiciones individuales de los alumnos y proporcionar instrumentos a directivos, maestros y alumnos. subrayó la importancia de que la evaluación esté ligada al currículo ya que si no se aplica como se planteó el modelo de competencias evaluarlo resultará difícil .

Sobre la cumbre CLASE 2014, que tendrá lugar el 29 y 30 de octubre, Milagros que la realizan cada dos años. En su primera edición, en 2010, abordó el cambio sistémico; en 2012, planteó recuperar la confianza en los maestros mexicanos, quienes pese a las condiciones adversas pueden hacer la diferencia; y, en esta ocasión, está orientado como un diálogo para poner a los jóvenes en el centro del aprendizaje, para que puedan construir proyectos de vida promisorios para ellos mismos, sus familias su comunidad y el país.

Explicó Marinela que CLASE está dirigida a todos los mexicanos, en particular a los jóvenes que cursan la educación media superior o ya no estudian. Se abordarán temas de deserción, empleo y mercado laboral, emprendimientos, modalidades de educación, planes de estudio, proyectos de vida y de ciudadanía, entre otros.

Milagros agregó que se escucharán las voces de jóvenes, su problemática y expectativas y se presentarán 10 casos de prácticas educativas exitosas, 7 de ellos nacionales en escuelas públicas. También se abordarán diferencias generacionales en temas como jerarquía, autoridad, trabajo, ocio, comunicación y ciudadanía. Señaló que aunque el cupo está lleno, la cumbre puede seguirse a través de Internet en tiempo real o posteriormente en forma diferida en www.clase.org.mx.

Para terminar, Marinela dijo que la idea es poner el tema sobre la mesa, analizar cuáles son su preocupaciones, expectativas, qué les falta para tener un mejor futuro; escucharlos y poder darles una respuesta como sociedad; si estamos abriéndoles las puertas en el mercado laboral bien remunerado, y considerar qué especialidades se van a requerir en este.

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El audio del programa completo se puede escuchar en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/clase-2014-educacion-xxi-del-sabado-18-de-octubre/20141020/oir/2469703.aspx

 

Por Heather Wolpert-Gawron*

24/09/2014   El rol de la enseñanza ha evolucionado. Ya no somos los portadores del conocimiento, transmitiéndolo a los estudiantes y evaluando si pueden repetir hechos con éxito. En vez de eso, tenemos la tarea de enseñar a los estudiantes a encontrar ellos mismos las respuestas.

Y todo comienza con una sencilla frase: No lo sé.

Adoptar una confortable actitud de “no lo sé” es por mucho más certera para lo que necesitamos hacer como educadores que pretender que lo sabemos todo. Suena, lo reconozco, en contra de la intuición. Después de todo, en muchas entrevistas de trabajo decir “no lo sé” es un estereotipo que muestra falta de experiencia en el campo, ¿cierto? (Diría, sin embargo, que esto también está comenzando a evolucionar).

Pero en la escuela, donde cada alumno es un trabajo en progreso, necesitamos cultivar una cierta emoción en no saber algo. Modelar una actitud emocionada de “No lo sé” es la manija de latón que abre el portal para encontrar juntos las respuestas.

Cambio de actitud

Al inicio de cada año, tengo que adiestrar a los alumnos en que no estaré dándoles respuestas. No los tendré copiando notas del pizarrón. No les daré copias de palabras y definiciones para que las estudien. No les daré párrafos con espacios en blanco para completar que todos llenaremos juntos.

En vez de esto, les enseñaré cómo desarrollar preguntas. Y, cuando me pidan respuestas, alegremente y sin ninguna vergüenza responderé: “No lo sé”.

También les enseñaré que cuando les pregunte algo, está bien si responden “No lo sé”. No les haré sentir mal por no conocer la respuesta. Más bien, dedicaré tiempo vital de instrucción para enseñarles que cuando “no lo sé” se aparece en la cabeza, es el disparador para averiguarlo. Para mí, el guía en el aula, eso significa asegurarme de que mi propia actitud no refleja el supuesto de nuestra sociedad de que “no lo sé” es una debilidad.

«No lo sé” se ha arraigado de manera tan negativa que puede hacer que un estudiante se sienta lo suficientemente indefenso ante el atisbo de que cosquillee en su cerebro, que puede bloquear el aprendizaje. Pero hacer de “No lo sé” un frase más positiva implica lecciones dirigidas a empoderar a los estudiantes pata conquistar su propia confusión, para permitirles admitir que la ruta que tiene ante ellos está bloqueada con hierbas y follaje tupido. Es ahí donde usted les da un ‘machete mental’ para abrirse paso.

En el aula

Una forma de conferir poder a la actitud de “No lo sé” consiste en instruirlos sobre Internet, temprano y a menudo, dando a los alumnos el poder de buscar sus respuestas por sí mismos.

Aquí comparto las tres primeras lecciones que enseño sobre habilidades en línea y aquellas que se centran mejor en aprovechar la barra de búsqueda, de modo que “No lo sé” pueda en realidad significar “Espera ¡Déjame averiguarlo!”.

1. Hacer que Google haga el trabajo. Con mis alumnos hago un rápido ejercicio sobre lo mal portada que es la búsqueda de Google. Por cierto, le doy una voz y una personalidad para mis alumnos. Los hago que escriban en la barra estándar de búsqueda: videojuegos en educación y les pido el número de páginas que Google recomienda. La respuesta está en el rango de los 23 millones. “¿Qué?” les digo con la misma holgazanería de Google, “sólo les di lo que me pidieron”. Luego los reto a que hagan que Google realice todo el trabajo. Verán, Google no hace tonta a la gente, como afirma un artículo reciente, solo hace lo que se le pide que haga, ni más ni menos. El reto entonces es pensar cómo ser lo suficientemente específico en la búsqueda para que el buscador haga por ellos el trabajo.

A partir de ahí, hago que los estudiantes personalicen la página de búsqueda avanzada de Google. Que usen palabras clave más específicas; utilicen los menús desplegables como los que se centran en el idioma, región y fecha de publicación. Después, les muestro cómo filtrar para un uso razonable.

Esto, inevitablemente lleva a un número más alentador que antes. Es posible encontrar que algunos alumnos tengan sólo 5 mil coincidencias. Alguno spodrían tener sólo mil. Pero lo que estamos buscando son aquellos que puedan modelar lo que hicieron en la página de búsqueda avanzada que den como resultados solamente 50, 20 o incluso 10 coincidencias que realmente se apliquen al tema. Después de todo, si en una búsqueda la mayoría de los estudiantes no hace clic más allá de la primera página de resultados, resulta vital asegurar que esa primera página corresponda a su tema tanto como sea posible.

2. Crer una búsqueda del tesoro. Agrupe a los alumnos con una lista corta de preguntas que requieran ser contestadas sobre un tema en particular. Ciertamente soy una maestra de lengua inglesa, pero les pongo preguntas de historia de cuarto grado para reforzar la comunicación de contenido distinto al de mi materia.

Para encontrar las respuestas, los alumnos deben trabajar en equipo para desarrollar la combinación más eficiente de palabras clave para hacer que Google haga por ellos la búsqueda más precisa. Haga de ello un concurso: Qué equipo puede encontrar con mayor rapidez la respuesta correcta, citar correctamente la página donde se encontró e insertar la respuesta y cita en el documento Google que se indique.

3. Verificar la evidencia. Adopte Wikipedia y todo lo que puede enseñar. Pero, asegúrese de que el alumno conozca los pasos para verificar qué es legítimo y qué está sesgado o, incluso, es de plano falso. Wikipedia se presta para una gran lección sobre palabras clave e ideas principales. Tome un pasaje que se relacione con su contenido. Haga que los estudiantes extraigan los hechos, datos o palabras clave principales. ¿Pueden acaso reconocerlos? Aquí hay una evaluación informal. Haga que con estas palabras clave armen su propia pregunta y la formulen en Google. ¿Encontraron por lo menos otros tres sitios Web para corroborar el hecho? A esto le llamo “triangulación de datos” y, empodera a los estudiantes al darles una estrategia que pueden usar para reconocer la falsedad en línea.

Sheridan Blau dijo una vez, “Respeta la confusión”. La frase “No lo sé” es una que al mismo tiempo respeta la confusión y estimula el proceso para clarificarla.

¿Cómo respetan en su clase el “No lo sé”? ¿Qué estrategias emplea para ayudarles a encontrar sus propias respuestas?

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* Heather Wolpert-Gawron es una maestra premiada de enseñanza media, autora de libros y tiene una maestría en diseño y tecnología de la instrucción con énfasis en el aprendizaje en línea.

El artículo original puede leerse en: http://www.edutopia.org/blog/power-i-dont-know-heather-wolpert-gawron. Traducción UnoNews.

 

by Elaine Gallagher

CLIL – CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED LEARNING    

    1.  Teachers facilitate learning rather than only transmit knowledge.

2. Learners collaborate.

3. Language is taught to create meaning, not as a set of individual skills.

4. Authentic materials, texts, and situations provide a base to create meaning, taking into account students’ prior knowledge, background experience, and language needs.

5.  Integration of oral, spoken, and written language results from meaningful social interaction and collaboration.

6. Problem-solving promotes language learning.

7. Learners talk, think, and cooperate with each other to arrive at solutions.

8. In an interactive environment, learners acquire language through “hands-on” activities.

9. Learners share language through the beauty and fun of music, dance, games, and drama.

10. Learners create their own literature.

11. Native and target languages co-produce, learning in a rich environment of language and culture. (Dr. Ofelia garcia)

12. Faith in the learner is crucial.

13. “Comprehensible Input” means that the student must have a reason to use the language being learned. (Dr. Stephen Krashen)

14. Recognition precedes production.

15. Research shows that eleven exposures, as an average, are necessary for new material to move from short term to long-term memory.

16. Learning a language is a conscious effort to study and learn, using authentic subject materials. (Dr. David Marsh)

17. Acquisition of a language occurs through exposure to input that is slightly above the learner’s current level of competence. (Dr. Lev Vygotsky)

18. The affective filter MUST be down so that the “input” can enter. Student must be relaxed and unthreatened.

19. Use lots of visual and digital aids, and opportunities to speak, listen, and use the language.  Learners need active tasks and opportunities to “pick up” the language.

20. Language should be natural, not artificial, fake, or rote.

Remember: RECOGNITION PRECEDES PRODUCTION.

If you speak to a student in the target language (i.e, English), the student will be able to recognize, understand, and respond to what you say before he/she can actually produce (speak, write) the language.

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