¿Corresponde lo educativo con el modelo de educación que tenemos? ¿Está todo inventado en la escuela? Pablo Doberti, en su columna de esta semana enumera una serie de conceptos que deberían formar parte del modelo pero que de alguna manera no terminan de encajar.

Creatividad, estética, argumentación –por mencionar sólo algunos–, son conceptos que parecería que la escuela actual excluye en una actitud defensiva, incompatible con el díalogo para la construcción de la nueva escuela.

El texto puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/10/el-inversor-incompatibilidades/

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por Antonio Aramayona

0. Educación e instrucción no es lo mismo. La instrucción, sin duda necesaria, es una parte auxiliar al servicio de la educación. A los ministros de Educación actuales se les debería llamar solo ministros de Instrucción.

1. En un centro de enseñanza hay mesas, sillas, aulas, ventanas, paredes, ordenadores… y alumnado. El mobiliario es un objeto inanimado y el alumnado, al parecer, también: raramente se le pregunta algo, pues se le supone carente de criterio, de voz y de voto aun en cuestiones de enorme relevancia que le atañen directamente.

2. Un alumno ejemplar es el que calla si no se le pregunta, y también el que responde con exactitud lo que el profesor pregunta en clase o en el examen. Es decir, el más obediente. Ni más ni menos, pues, que un ciudadano ejemplar.

3. Al sistema educativo le interesa principalmente que los engranajes encajen y la máquina esté en funcionamiento. Al sistema le preocupa sobre todo que cada pieza esté en su sitio y que cada movimiento se ejecute a la hora prefijada, sin que nada ni nadie cree problemas.

4. Al sistema educativo, como a cualquier otro sistema que se precie de serlo, le importa muy poco que la gente piense, más aún, estima que es mucho mejor que apenas piense o hable. El sistema educativo forma parte de un sistema global que consideraría una peligrosa amenaza que las personas piensen por su cuenta y posean un criterio propio para analizar y encarar el mundo y la vida.

5. Saber, en esencia, es saber pensar, y no simplemente saber cosas o datos.

6. Pensar es siempre una acción personal (personal no equivale a individual oaislada), que emerge desde el interior de y se sumerge dentro de cada uno. Saber no equivale a memorizar. De hecho, olvidamos casi todo, una vez que hemos hecho y superado el examen.

7. Se aprende a pensar o no se aprende nada. Se enseña a pensar o no se enseña nada.

8. Para aprender algo hay que entenderlo previamente. Para entender algo, hay que atender previamente a ese algo. No se atiende realmente si no hay interés por ese algo, si no resulta interesante. Poco o nada es interesante, si no tiene su origen y a la vez no desemboca en el gusto, en el placer, en el disfrute.

9. El placer de saber y de aprender puede llegar a ser a veces inseparable amigo del esfuerzo. El placer de saber puede anhelar a veces lo difícil y lo costoso, en lugar de los caminos trillados y los horizontes planos.

10. El placer de saber también se enseña. Si no se enseña el placer de saber y si no se enseña con placer, la actividad de la enseñanza es un acto baldío, vacío. Si no se aprende el placer de saber y si no se aprende con placer, la actividad del aprendizaje es igualmente un acto baldío, vacío.

11. En la cultura judeocristiana-occidental han tratado de inculcarnos el valor del sacrificio (asociado con el displacer) hasta los mismos tuétanos. En cambio, no han sido vistos con buenos ojos los planteamientos que sitúan el principio del placer (Epicuro o Freud) en el ámbito de las motivaciones humanas básicas.

12. Aristóteles comienza el libro A de la Metafísica diciendo: «Todos los seres humanos anhelan conocer por naturaleza». La necesidad de saber es para él tan natural como respirar, comer o dormir. Otra cosa es que por meter a unos seres humanos de corta edad en un recinto escolar concluyan que el saber está encerrado en unos libros de texto y que estos libros no pertenecen al área de las cosas más ajenas a sus vidas.

13. Según afirma Ortega y Gasset en muchas de sus obras, comenzamos a ser propiamente humanos cuando sentimos la necesidad de saber. Conociendo, no solo conseguimos saber a qué atenernos con las cosas del mundo, sino también saber a qué atenernos con nosotros mismos. La vida no es vivible sin la incesante aventura del preguntar y el hallar, del conocer y el indagar. ¿Es eso lo que se hace en la escuela?

14. La mayor parte del alumnado se siente a disgusto en la escuela o a causa de la escuela; incluso también cuando piensa en la escuela. Sin embargo, eso no preocupa, de hecho, a casi ningún adulto.

15. ¿Por qué muchas de las horas de clase suelen ser a veces tan mortalmente aburridas?

16. En la escuela se debe impartir conocimientos científicos y racionales, no creencias.

17. El objetivo esencial de la escuela es ayudar a cada alumno y alumna, según sus peculiaridades, a ser una persona libre, responsable, con criterio propio, solidaria y dotada de los instrumentos profesionales adecuados para ganarse dignamente la vida según sus deseos, siempre que ponga los medios para ello. De lo contrario, la escuela apenas sirve para otra cosa que para que el alumnado suspire por las vacaciones, los puentes y los fines de semana. Ese es el verdadero fracaso escolar.

18. Así acaba el penúltimo capítulo del libro de Daniel Pennac Mal de escuela (Mondadori, 2009):
«- ¡Vamos, dilo!
– Te digo que no puedo. Si sueltas esta palabra hablando de instrucción (educación), te linchan, seguro.
– …
– …
– … El amor».

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El texto original puede leerse en: http://lautopiaesposible.blogspot.com.es

En su búsqueda no sólo de mejores prácticas educativas sino de formas distintas de hacer las cosas, la emisión del pasado sábado de Educación XXI abordó –en W-Radio, bajo la conducción de Leonardo Kourchenko–, el tema de la propuesta Reggio Emilia, para lo cual recibió como invitadas a  Yvonne Cogan directora del Colegio Eton y, a Carmen Castillo, directora de preescolar en la misma institución.

Para iniciar, Yvonne Cogan, precisó que Reggio Emilia es una ciudad al norte de Italia donde nace una propuesta educativa al término de la Segunda Guerra Mundial, en 1945. Y surge porque los padres al ver lo que había sucedido en la guerra quieren que sus hijos estudien de manera diferente. Construyen una escuela, prácticamente con sus propias manos, obteniendo fondos de la venta de desechos de guerra. A la iniciativa se suma un joven maestro: Loris Malaguzzi. La escuela está al principio administrada por los padres que en 1968 consiguen que el gobierno se haga cargo.

Sobre la pedagogía que distingue a Reggio Emilia, Carmen Castillo destacó, entre las premisas básicas, la imagen del niño, no como un ente vacío al que hay que llenar rápidamente con conocimientos, sino verlo como lo que es, lo que puede hacer y lo que sabe. Esta imagen influirá de manera determinante en los servicios educativos que se presten. Puso como ejemplo la creencia de que un niño de 10 meses no habla ni se comunica, siendo que en efecto no habla, pero ciertamente se comunica de diversas maneras.

Otras características que mencionó Yvonne fueron que se ve al niño como lleno, capaz, fuerte; los maestros –como investigadores–, aprenden junto con los niños; y, se promueve la pedagogía de la escucha. Dijo que muchas escuelas alrededor del mundo se han inspirado en las prácticas de Reggio Emilia, adaptándolas a sus contextos. Y aclaró que ellos no proponen que se les copie y no venden un método, solo comparten una experiencia de reflexión. Parte de la metodología es que los maestros ponen una provocación, quizá unos objetos con los que los niños puedan interactuar, y ellos escuchan, toman notas, video, fotos y de ahí plantean un proyecto que los niños puedan seguir. Se centra en los intereses de los niños.

La visión que tienen –señaló Carmen–, es un niño que experimenta el mundo, que se siente parte de él desde su nacimiento, que está lleno de curiosidad, de deseos de vivir, del deseo y de la habilidad de  comunicar desde el comienzo de su vida; un niño que es capaz de crear mapas para su orientación personal, social, afectiva cognitiva y simbólica; por todo esto, es un niño que reacciona con un sistema competente de habilidades que ya trae dentro de sí, estrategias de aprendizaje y modos de organizar relaciones.

Para ejemplificar como observan en la filosofía Reggio Emilia que el niño se comunica y es capaz de formular hipótesis desde una tierna edad, aunque no hable todavía, Carmen relató la hstoria de Laura: A una bebé de 10 meses de edad la maestra le da una revista con fotos de relojes. La niña pasa las hojas y ve las imágenes. La maestra le enseña su reloj y se lo cerca al oído para que escuche el tic-tac. La niña de inmediato vuelve la vista a la revista, de nuevo al reloj de la maestra, otra vez a la revista y termina acercando a ésta el oído. Ahí, como maestro investigador, digo que la niña hizo una predicción: reloj-suena, reloj-suena.

De acuerdo con las reggianas  y Malaguzzi, dijo Yvonne, los niños tienen cien lenguajes, cien maneras de pensar, de expresarse, de encontrarse unos con otros. Estos cien lenguajes son una metáfora de todas las capacidades que tiene un niño. Se comunican a través del cuerpo, del dibujo, la fotografía, el barro. Cada material tiene su propio lenguaje que los niños emplean para comunicarse.

Interrogada sobre la evolución de la propuesta, Yvonne comentó que siempre están estudiando y construyendo conocimiento. Todo el tiempo aprenden de los niños y aprenden de científicos, artistas, filósofos psicólogos de todo el mundo. Sobre el programa dijo que la propuesta Reggio Emilia es: nidos, de 3 meses a 3 años y preescolares de 3 a 6. Están experimentando su aplicación en la escuela primaria.

Respecto a qué distingue a los niños que salen de esta propuesta, dijo que desde su perspectiva estos niños son pensadores, son críticos, son interesados, creativos, saben usar sus manos junto con su mente. Carmen agregó que la escuela de educación de Harvard lo considera como el modelo educativo ideal para los preescolares. Incluso, Howard Gardner, creador de la teoría de la Inteligencias Múltiples, promueve este sistema.

Explicó Carmen que a raíz de esta iniciativa en Italia, en 1994 se creó la institución Reggio Children con el fin de formalizar los intercambios educativos y culturales que ya venían sucediendo en el mundo. Esta institución abarca 32 países y en Latinoamérica se le conoce como Red Solare.

Volviendo al perfil, Yvonne subrayó que son niños críticos, pensadores, que se cuestionan, que no establecen una separación entre mente y cuerpo y se pueden comunicar con una diversidad de lenguajes, que pueden atreverse a negociar, a colaborar, a usar medios tecnológicos para expresarse y siguen creciendo mucho más equipados. El aula, dijo Carmen, es un lugar de investigación, bajo la premisa de que no hay modo de que la educación cambie si el aula sigue siendo igual.

Yvonne invitó a los radioescuchas al Congreso que celebrará Red Solare del 20 al 22 noviembre en el colegio Eaton de Santa Fe.  Para informes e inscripciones escribir a contacto@redsolaremexico.com o la página de Red Solare en FaceBook.

Opinó que lo que debemos hacer en las escuelas es darles las herramientas para alcanzar el conocimiento y, sobre la implementación de la propuesta dijo que los ambientes de aprendizaje son fundamentales. Consideramos que el ambiente es un maestro más, dijo. Otra característica es la documentación; en los salones está la historia de lo que están haciendo los niños y está visible para ellos y también para los papás.

En cuanto a resultados observados, comentó que como parte los proyectos sacan a los niños un poco a la ciudad. En estas visitas, las personas que tienen contacto con los niños aprecian que son curiosos, que les llama la atención su entorno y muestran respeto por él.

Por último, Carmen dijo que parte del proceso de aprendizaje en este sistema es el aceptar la duda, la incertidumbre, el error. Como ejemplo, contó que una niña usaba un papel y gis para dibujar una flor y contaba una historia alrededor. Como el gis se corre si le pasas la mano, en un sistema tradicional si esto sucede lo usual sería darle otro papel para iniciar de nuevo. Aquí, lo que la niña hizo al ver que se había corrido fue modificar la historia que narraba diciendo: ‘vino un viento fuerte y se la llevó’.

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El audio del programa completo puede escucharse aquí.

 

by Elaine Gallagher

Have you ever wished your students actually LIKED to write? Most kids don’t, not even in their native language. But a haiku is different. A student follows a simple formula, and voíla….they become a poet! Haikus help students to like to write, to be creative, to think artistically, to paint pictures with words, to develop vocabulary, to integrate with nature, and to feel good about themselves when they complete a haiku. . Various multiple and emotional intelligences wrapped in one package: a haiku.

Originally from Japan, Haikus have a simple format.

• Three lines
• Usually about nature
• No rhyme
• A syllable order: 5-7-5
• Five syllables in the first line
• Seven syllables in the second line
• Five syllables in the 3rd line

That’s it….a haiku. Sometimes I have students locate nature pictures on-line or in a magazine, get a copy, and write a haiku about the picture. Other times, I have students compose a haiku, then draw/paint a picture to accompany it.

I recently gave a writing course for teachers in Spain. Haikus were their favorite type of writing. Here are some haikus done by teachers at a conference in  Segovia.

Morning sky clear blue

A small white cloud passing by

High mountains, the sun

Hear children’s laughter

Clear water from melted snow

Rainbows, water drops

Silver green olives

Summer, late afternoon light

Colours, long shadows

 

Sunset autumn sky

Orange, turquoise blue, purple

Paint the cotton clouds

 

Snow white, mountain tops

Under moonlight brightly shine

The owl cries, it’s cold

 

About 10 years ago, in Saltillo, Coahuila, Mexico, I taught a writing course for teachers, to enhance their own writing. Some of those haikus are still in my computer. As a final example, a person who is now a Coordinator of UNO Coaches in the Veracruz area, Silvia Rodriguez, wrote her haiku for our class, accompanied by a picture she had selected.

Enjoy……and get your students involved! They will be successful and pleased with their own products!

Blue, deep, full of life

A dangerous encounter

Life and death, a fact

 

 

 

 

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Una velada mágica fue la que vivió este jueves la comunidad del Colegio Euro Texcoco, que se volcó en muestras de admiración, respeto y cariño hacia Elena Poniatowska Amor, en reconocimiento a su trayectoria en el periodismo y las letras mexicanas y por su compromiso con nuestra historia, pasada y presente.

La Noche de Muertos Memorables, que el colegio celebra cada año alrededor del Día de Muertos, tiene como fin rendir homenaje a mexicanos difuntos que se distinguieron en los campos de las artes y la ciencia, pero es también ocasión para honrar en vida a uno que con su obra haya contribuido de manera notable a nuestra nación. En ediciones anteriores la Presea se otorgó a figuras como Cristina Pacheco, Julieta Fierro y Horacio Franco.

Dedicada esta vez a escritores mexicanos, la celebración inició al filo de las seis de la tarde, cuando acompañada por la directora Mayela Velázquez Luna, Elena cortó el listón para dar paso al patio central donde una multitud exultante la esperaba.

Dispuestos en círculo, tras un altar principal dedicado a las letras mexicanas, había pequeñas ofrendas en forma de paneles verticales con el nombre del escritor o escritora y un fragmento de su obra. En cada uno, cuatro alumnos de secundaria describían a los visitantes aspectos de la vida y obra del autor a quien uno de ellos personificaba. La breve exposición concluía con un poema o un texto del homenajeado. Cabe destacar en esta fiesta la intención pedagógica, ya que fueron los alumnos quienes investigaron sobre los escritores, su relevancia en nuestra literatura y prepararon sus presentaciones. Elena se detuvo ante las ofrendas de Nezahualcóyotl y Sor Juana Inés de la Cruz, escuchando atentamente y brindando palabras de elogio a los alumnos por su trabajo.

Padres, alumnos e invitados conocieron también así pormenores de hombres y mujeres que inscribieron su nombre en nuestra literatura, como: Ignacio Manuel Altamirano, Amado Nervo, Jorge Ibargüengoitia, Carlos Monsivaís, Rosario Castellanos, Octavio Paz, Alfonso Reyes, Jaime Sabines, Juan José Arreola, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Ramón López Velarde, Elena Garro, Mariano Azuela, Salvador Novo y José Emilio Pacheco.

Antes de la ceremonia, un grupo de alumnos junto con el equipo de TV de la Universidad del Valle de México, Campus Texcoco, montaron un pequeño foro al interior del colegio donde Elena departió con los directivos quienes le expresaron el orgullo que les representaba tenerla entre ellos. “Para mí también es un gran orgullo –dijo Elena–, porque uno trabaja siempre en soledad; finalmente es la relación más cercana ahora con la computadora, antes con la máquina de escribir…”

Sobre sus comentarios en televisión de los que el presentador se declaró ferviente seguidor, Elena comentó: “A veces me corren; a veces me dicen que por favor me calle y entonces dejo de hablar un tiempo y, luego, de repente me dicen: ‘ya venga usted, porque si no van a decir aquí hay censura’. Pero siempre hay censura”.

Respondiendo a Mayela Velázquez, quien le pidió algunas palabras para los chicos en el tema de la lectura, Elena dijo: “Leer es adquirir una compañía de por vida; un mejor amigo de por vida, porque incluso, yo creo que la soledad se combate con el libro… muchas madres escogen aplastar a sus niños como gelatinas o como flan frente a la tele; todo el mundo te dice que la tele es la mejor nana, pero creo que si a un niño desde muy pequeño acostumbra todas las noches leerle un poco, ese niño va a ser un lector: si le enseña incluso a manejar el libro, a enseñarle que el libro es un objeto bello, también va a ser una gente que más tarde va a sacar un libro de un anaquel, lo va a leer y muchas veces va a tener ganas también de decir lo que siente. Y, si tú dices lo que sientes, y lo escribes, nunca necesitas psicoanalista…”

“Además –agregó–, hay que pensar que leer no es un castigo, porque leer es de veras un impulso: aquí qué pasó, yo quiero saber. Yo recuerdo que en Veracruz, en San Andrés Tuxtla, un profesor español que se llama Patricio Arredondo, recogió a niños que estaban en la calle y les enseñó a leer y a escribir debajo de un árbol. Ni siquiera –ahí el tiempo es muy bonito, no llueve–, ni siquiera necesitó una escuela techada y les dijo a los niños que escribieran todo lo que pensaban. Y una niña –su mamá se enfermó y se la llevaron–, y entonces la niña escribió un pequeño texto que después se imprimió con tipos y se hizo un cuadernito que luego se repartían entre todos. La niña escribió: ‘Mi mamá se enfermó. Vino la ambulancia. Se la llevaron al hospital…’, y luego puso: ‘…se estuvo como mil días’. Eso expresa toda la idea del dolor de la niña, la ausencia de la mamá y lo que significa”.

De regreso a la explanada, Elena, junto con cerca de medio millar de integrantes de la comunidad del colegio, disfrutó del espectáculo que prepararon alumnos de preparatoria y que incluyó la escenificación de tres leyendas mexicanas: el Popocatépetl y el Ixtacíhuatl, La Llorona y, La Nahuala; así como bailables y cantos en lengua indígena; todo ello acompañado por la música en vivo del ensamble de música tradicional mexicana, La milpa de México que además dedicó unos versos a Elena con la música de El Querreque.

Después de la entrega de reconocimientos a miembros del personal del Colegio por sus años de servicio, se procedió a la entrega de la Presea Rey Poeta a Elena Poniatowska Amor, por parte de las autoridades del Colegio.

Interrumpida varias veces por un coro de voces que aclamaban: ¡Elena, Elena, Elena!, la escritora expresó: “Para mí –supongo que también para ustedes–, es una gran fiesta. Para mí, esta noche tan bella, con las luces, con los juegos de artificio, este templete, la presencia de la presidenta municipal que hace un rato me dijo que lo que más le encantaba en este momento –y me parece lo más justo y lo más inteligente–, son los jóvenes. Y es que ahora estamos en una fiesta que yo vivo por primera vez, y seguramente por última vez, porque esto que vivimos ahora nunca se va a repetir. Nunca seremos los mismos, nunca será la misma noche, nunca sentiremos la mismas felicidad, la misma satisfacción por haber estudiado bien, trabajado bien, cumplido; cumplido ante la Virgen de Guadalupe, ante nuestros muertos en esta fiesta que es de los muertos que todos reverenciamos, sabemos que hemos cumplido. Y ahora mismo yo creo que es momento de que recordemos también a los 43 muchachos normalistas de Guerrero [sonoros aplausos y griterío por la concurrencia], cuyos rostros están impresos no solo en los periódicos, no solo en los carteles que cargan sus papás, sino están impresos en nuestra mente, en nuestra preocupación, porque los queremos de regreso. No es justo lo que ha sucedido y todos nos manifestamos en contra. Creo que es un gran dolor para nuestro país, México, y una gran vergüenza que no hayan sido encontrados. Todos los padres de familia, todas las abuelitas como yo –soy abuelita de diez nietos, diez; dos veces esta mano–, estamos muy pendientes y muy adoloridos, porque esos muchachos son nuestros, son nuestros muchachos, son nuestros hijos y son nuestros hermanos. Muchas gracias por esta gran fiesta”.

Al festejo se sumó la presidente municipal de Texcoco, Delfina Gómez Álvarez, quien obsequió a Elena una pequeña reproducción del monolito de Tlaloc, a 50 años de que el original fuera trasladado al Museo de Antropología.

Para concluir el espectáculo, tres enormes calaveras danzaron sobre el escenario para despedir a la invitada de honor, quien en todo momento se dejó arropar por la gente, intercambió palabras con los niños, se tomó cientos de fotografías y regaló sonrisas y palabras bellas a cuantos se le acercaron.

Por si fuera poco, en un gesto más de su generosidad, Elena firmó al menos un centenar de libros, en su mayoría a niños que formaron una larga fila para tener en ellos estampada la firma de la afamada autora.

Una gran fiesta –como dijo ella–, que sin duda quedará en el recuerdo imperecedero del Euro Texcoco.

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Más fotos aquí, en Facebook de UNOi

Notas relacionadas:

http://www.unoinews.com.mx/para-poniatowska-el-premio-cervantes-2013/

http://www.unoinews.com.mx/mujeres-y-oprimidos-en-el-discurso-de-poniatowska-al-recibir-el-cervantes/

 

La semana pasada estuvo en México el director de UNO Internacional, Pablo Doberti; su décima visita en diez meses, en lo que él describe esencialmente en dos puntos: “llevar y traer… poner en sintonía a los equipos de Brasil y México y, mantener el contacto con los colegios”.

Luego de dos días intensos en que Doberti sostuvo reuniones con directivos de UNOi y visitó dos escuelas, una en Zamora, Michoacán, donde corroboró una implementación exitosa del sistema y otra en el Distrito Federal, donde condujo una asamblea con 350 alumnos para decidir su cultura ecológica, UnoNews pudo conversar con él en el aeropuerto, antes de su retorno a Sao Paulo, sobre el escenario actual de UNOi y sus perspectivas inmediatas. Compartimos aquí la entrevista:

UnoNews: ¿Dónde está UNOi en este momento?

Pablo Doberti: Después de cuatro años de trabajo, hoy tenemos dos operaciones –por darle un nombre–, bastante acertadas; una en Brasil y una en México: ambas nos muestran algunas cosas que nos han permitido aprender bastante. Una es que avanzan las relaciones al interior de las escuelas, avanzan las relaciones entre las escuelas, y avanzan las relaciones entre las escuelas de los países. Por lo tanto, estamos verificando un modelo muy ambicioso, que era crear la red inteligente y solidaria para enfrentar los desafíos conceptuales y operativos de hacer una educación distinta, nueva, que enfrente los problemas o los desafíos, decíamos hace un momento, y creo que está bien dicho. Esas hipótesis se han verificado: hoy tenemos muchos maestros, muchos directivos, muchas instituciones que se sienten cómodos con la decisión de estar integrando esa red. Se han demostrado niveles de lealtad de las escuelas. En México, el año pasado han terminado contrato la primera generación de escuelas UNO Internacional y han renovado sus votos por la red y por el trabajo con UNO más del 80 por ciento de las escuelas. Por tanto demuestra que vale la pena… es un momento en donde se revisa la decisión, se confirma la decisión de manera bastante importante. Desde ese punto de vista yo creo que tenemos que estar satisfechos y estamos satisfechos, tanto nosotros como las escuelas.

UN: ¿Qué ha ocurrido en este periodo?

PD: Desde el punto de vista de la experiencia dentro del aula, la experiencia dentro de la institución, yo creo que tres años, o dos, o uno, dependiendo de cada escuela –tres, en los casos que más–, las experiencias aún muestran que en tres años se pueden lograr algunas cosas y otras no. ¿Qué cosas se logran y cuáles no? Yo diría que la implantación digital; la vida razonable digital y la posibilidad de ser más ambiciosos digitalmente –en actitud– y creer que podemos, tanto las escuelas como nosotros, eso se ha logrado en tres años y es suficiente, en algunos casos en dos. Madura la vida digital dentro de las instituciones; madura bien. Madura la vida digital dentro de UNO, que ha mejorado su propuesta, que ha desarrollado más contenidos; hemos estabilizado la relación con Apple; hemos crecido en la relación con Apple; hemos ratificado la apuesta en el IPad; en fin, una serie de cosas que muestran que eso va.

Creo que el inglés en Brasil, que es otro grande desafío, no tanto en México porque está más maduro, pero Brasil va avanzando bien; UNO Internacional es la primera propuesta serie y orgánica y agresiva –digámoslo así- de volver a la escuela brasileña razonablemente bilingüe; es decir, que asuma la responsabilidad de enseñar inglés para sus alumnos de manera orgánica.

El proceso que llamamos de formación, de construir una red de coaches tanto en Brasil como en Méxicox, dejar esa red homogénea, convertirla en más o menos homogénea; rutinas de visitas a la escuelas quedan armadas; que las escuelas crean que vamos a ser sistemáticos y constantes. Eso se ha hecho bastante bien; no hay una sola escuela de la red que crea que la vamos a abandonar; y, el coach ha tenido una rutina, sabe a lo que va, aprendió ahí, aprendió a ir a las instituciones a conocer las instituciones. Después hay mucho por hacer,  pero hemos avanzado mucho también. Y, en ese sentido, la experiencia de esta mañana en el Simón Bolívar del Pedregal fue una muestra de ello; hay una coach trabajando, un proceso que avanza, que madura; que la escuela comienza a tomar riesgos que antes no tomaba, sintiéndose respaldada por UNO; como hacer una asamblea para 350 alumnos, en la que UNO tuvo un papel muy importante.

En cuanto al proceso de evaluación –el otro plano de actuación–, hemos tenido un diseño original bueno, aunque aún le falta evolucionar en cuanto a la relación de las evaluaciones con el trabajo del día a día, con la propuesta de los materiales que todavía no es suficientemente imbricada, falta ahí costuramiento, integración, sistematización. Pero, en fin, yo creo que la propuesta está bien, que la maduración está bien.

UN: ¿Cuáles son las expectativas?

PD: En Brasil este año estamos creciendo mucho, estamos incorporando cerca de 40 mil alumnos nuevos a la red; lo cual muestra que la propuesta es vital, hace sentido para un colegio que la escucha por primera vez, marca una diferencia con el resto de las propuestas que reciben las escuelas; perciben valor y están dispuestos para pagar por el valor; eso le da mucha energía a UNO, que se ve fortalecido financiera y políticamente por la apuesta de escuelas nuevas. Entonces,  ya empezamos a tener una escala que nos permite pensar y ser ambiciosos en que vamos a contar con recursos para pensar más en grande. ¿Qué quiere decir pensar en grande? Básicamente tres o cuatro agendas: gestionar esa red de manera más ambiciosa; tener más actividades de red, más integración entre las escuelas, hacer más cosas entre ellas; ser más agresivos en términos de propuesta de contenidos y de materiales, sobre todo digitales, invertir en eso y, luego tener dinero para pensar la relación entre tecnología y educación: qué quiere decir la impresora 3D, que quieren decir las grandes de tecnología, qué quiere decir Facebook, qué quiere decir Google, que quiere decir Wikipedia y cómo todo eso entra en nuestra propuesta;  Lego, robótica, emprendedurismo, educación financiera; todas esas cosas que tenemos en nuestra agenda, vamos a tener recursos para poder encararla, porque el modelo está vital, la red está vital, la comunidad está vital y crece.

UN: ¿Cuáles son los retos?

PD: Yo creo que de acá a dos años UNO tiene que plantearse nuevos grandes desafíos; creo que han madurado los grandes desafíos originales –que eran muy ambiciosos– pero que ya tenemos un nivel de madurez sobre aquellos primeros que toca volver a poner una carta de ambición nueva; y esa tiene que ver con la escala, tiene que ver con la madurez del proceso de transformación de sala de aula, el proceso pedagógico de la sala de aula, donde hemos avanzado mucho más en el debate que en la implantación. El último congreso de Panamá fue una prueba de eso. Pero tenemos que ser más ambiciosos en lograrlo, en tener casos de éxito, casos de fracaso que nos enseñan y tener una escuela más nueva desde el punto pedagógico y desde el punto de vista de las dinámicas de trabajo en la sala de clases.

UN: en Panamá se habló de la nueva escuela, de la escuela del futuro. Hay estudios recientes que dicen que la educación del futuro debe centrarse más en aspectos de la parte socioemocional, en desarrollar habilidades socioemocionales. ¿Qué tiene UNO en ese camino?

PD: Yo creo que lo que UNO planteó desde el principio, es que una educación sólo de contenidos, sólo de información –llamémoslo así–, no alcanza; y una formación sólo cognitiva, no alcanza, sino que es necesario desarrollar otro tipo de habilidades o de competencias para poder constituir un perfil de ciudadano, de ser humano, como el que nos imaginamos de aquí para el futuro. Desde el principio nosotros consideramos lo que nosotros llamamos habilidades emocionales o las competencias emocionales dentro de nuestros objetivos y ahí entraron nuestros programas de desarrollo y de evaluación de esas habilidades. Así que están en nuestro plan de origen; yo creo que hemos enseñado a las escuelas a identificarlas, a medirlas; no estoy tan seguro de que las estemos trabajando suficientemente a fondo; creo que podemos hacer más en eso. Creo que podemos lograr una escuela que tenga más énfasis todavía en lo que estábamos llamando las habilidades socioemocionales. Creo que tiene que crecer en la planificación escolar el tiempo dedicado a eso; las habilidades docentes para desarrollar esas habilidades; tiene que ver con liderazgo, con capacidad de emprendimiento, con sustentabilidad, con cosas que estamos generando programas encima de la malla curricular, que atiendan eso problemas y desarrollen esos problemas; y la formación docente va en ese sentido. Está en el plan, hemos avanzado en ese sentido y creo que tenemos buenas perspectivas de acá para adelante.

UN: ¿Qué hay de las implementaciones de UNO en Colombia, Guatemala y Ecuador?

En Colombia tenemos una ecuación de baja cantidad y alta intensidad. Pocas escuelas pero con una adherencia al proyecto fenomenal. Pero la escala nos está trayendo algunos problemas de operación. Y no parece fácil darle a nuestra actividad en Colombia una escala suficiente para poderles dar los recursos suficientes para realmente desarrollar allá un UNO poderoso, orgánico y profundo como estamos desarrollando en México o en Brasil. Entonces, estamos a medio camino de escala y ese medio camino es incómodo desde el punto de vista de algunos desarrollos y de algunas realizaciones que tenemos que hacer en Colombia. Guatemala y Ecuador han quedado como experiencias piloto. No hemos desarrollado  esas experiencias. Nos han enseñado qué quiere decir UNO en un país pequeño. La estructura disponible nos obligó a enfocarnos en los desarrollos de los países grandes.

En el corto plazo los planes son robustecer México, robustecer Brasil y hacer que Colombia llegue a una escala que nos sea funcional y útil. Pero no tenemos proyectos de abrir ahora otros países, hasta que estos tres tengan un nivel de madurez suficientemente poderosa. No tenemos suficientes equipos, porque los equipos llevan mucho tiempo; la gente que tiene que estar muy capacitada para multiplicar en tantos lugares.

UN: En la parte académica, ¿en qué mejora UNO los programas oficiales?

PD: Los programas oficiales son una referencia en los dos países. No son una propuesta, son una referencia. En México existe el libro SEP, que ya es una propuesta encima de la referencia. En Brasil no existe el libro SEP. Aún así, los currículos son para nosotros la referencia, la estructuración de nuestros contenidos. Pero luego, encima de eso, cada propuesta editorial tiene una interpretación de los programas curriculares o de las decisiones curriculares y tiene un desarrollo, un curso de acción didáctico sobre los programas. Yo creo que la propuesta de UNO es cada vez más audaz y ambiciosa en términos pedagógicos y metodológicos por sobre la propuesta curricular; es decir, no dejamos de leer la propuesta curricular, pero estamos cada vez más creativos pedagógicamente y más ambiciosos pedagógicamente encima de esa propuesta. Y la otra línea muy ambiciosa es que cada vez somos más digitales en eso. Y en Brasil, más que México. Encima de la propuesta curricular estamos creando cada vez más programas transversales. Voy a nombrar cuatro: sustentabilidad, que es un programa no seriado –no seriado quiere decir que no tiene una correlación directa por año escolar y además no  es curricular–, pero integra varios de los puntos curriculares con un objetivo que desarrolla actitud sustentable, no contenido curricular especifico, de disciplina específica. Otro programa –Panorama 360–, que estamos desarrollando en Brasil y esperamos traer a México en su versión mexicana, es un proyecto de integración disciplinar en secundaria, donde en lugar de entrar por disciplina se entra por temas y, una vez que uno entra por el tema, ese tema integra disciplinas. Por ejemplo, los códigos, las ciudades, la energía. Entones, el contenido que es todo digital se le puede recorrer temáticamente o se le puede recorrer disciplinarmente y se hace un juego de vinculaciones que lo hace mucho más rico y pone a trabajar a los distintos profesores de las distintas disciplinas en un solo proyecto integrado.

En Brasil hay un programa absolutamente temático, que es África. Una problemática bastante brasileña: la cultura africana en su relación con la cultura brasileña. Y, en México, hay uno que es RAM (Renovada Actitud hacia las Matemáticas), que es un programa que corre encima del programa curricular y que enfrenta el problema de la actitud matemática, más allá del contenido matemático. En fin, vamos desarrollando varios programas que no son estrictamente curriculares, pero que conversan con lo curricular, pero que a su vez hacen un esfuerzo de lectura más integradora y más significativa para los problemas de los alumnos o de las escuelas.

UN: ¿Qué valor agregado ofrece UNO al estudiante?

PD: Yo creo que hay dos o tres valores agregados para el estudiante. El primero es mostrar al estudiante que hacemos un trabajo sistemático y esforzado con su escuela para meter a toda esa comunidad en una tensión de transformación, una voluntad decida de transformarse y de repensar sus propias prácticas; y eso afecta al alumno positivamente. Hoy lo vimos en el Simón Bolívar, otra vez; una escuela con una tradición muy larga; no es el ambiente que uno esperaría de innovación; sin embargo, el director diciendo esta escuela tiene que hacer punta en la innovación, estamos decididos a innovar, arriesgar para generar espacios nuevos: Claro, eso no es sólo de UNO, la congregación Lasallista está trabajando en eso, pero UNO articula con eso, potencia la voluntad del colegio para entrarle a eso con decisión. Eso es un gran marco de referencia para que el alumno que estudia en ese colegio sienta que su institución está viva y no muerta. Y, por otro lado, lo que estamos haciendo también con el alumno, tratar de generar ambientes mucho más empáticos, que generan mucho más continuidad con sus propios intereses, referentes culturales, tipos actitudinales, niveles atencionales. Y ahí, la tecnología juega un papel muy importante, es decir, que se reconozca en la escuela, porque la escuela tiene que ver con lo que su vida, sus maneras y sus prácticas y sus lógicas, cognitivas y no cognitivas, se reconocen en la escuela y la escuela las acepta como parte de su propio lenguaje de comunicación con los alumnos.

UN: ¿Cómo percibes el avance de la transformación en las escuelas?

PD: Yo creo que si por transformación se entiende la materializaciones eficientes de la transformación, aún poco. Si por transformación se entiende la voluntad y la conciencia de transformación, muchísimo. Y sin una no hay la otra. Yo creo que la gran mayoría de las casi mil escuelas que tiene UNO hoy están adecuada y estructuralmente problematizadas respecto de cómo se educa en nuestros días, o cómo se educa hoy para el futuro. Esa problematización, que yo le llamo tensión de transformación, está implantada eficientemente en la gran mayoría de las escuelas y en la gran mayoría de sus directores. Y UNO no es el único responsable, pero ha hecho un trabajo muy intenso, muy sistemático para que eso suceda.

Ahora, ¿esa tensión de transformación se ha convertido en planes de trabajo, de estudio, programas totalmente maduros de gestión nueva?, no, todavía no. Y eso se vio claramente en Panamá. Todavía estamos construyendo eso, pero hemos salido de la zona de confort; hemos implantado el diagnóstico de fracaso, hemos implantado el diagnóstico de necesidad de transformación y hemos implantado la necesidad de construir la transformación y no esperar que venga después. y todo eso pasa en las escuelas, lo ves, lo escuchas.

UN: ¿Cómo fue tu visita en esta ocasión a México?

PD:  Vine a México este año una vez por mes. Y vengo porque tengo un especial interés en hacer dos cosas: conectar el trabajo mexicano con el brasileño, llevar y traer, poner a los dos equipos en sintonía, tanto temática como actitudinal; tratar de que ambos equipos se vean incentivados, desafiados y motivados por lo que se hace en otro lado. Esta vez fue una agenda más ligada al desarrollo de nuevos colegios en México, y por otro lado, mantener contacto con las escuelas. Como bien sabes, ayer estuve en Zamora en la Comunidad Educativa Cumbres y hoy estuvimos en la mañana en el Simón Bolívar. El 70%  de mi agenda estuvo dedicada a relacionarme con las escuelas y el otro 30 para trabajar internamente con los equipos. Lo que me interesó fue darle continuidad y rutina a ese trabajo de interacción que creo que es parte de mi responsabilidad: que ninguna de las dos cabeceras se sienta ni más protagonista ni más abandonada que la otra.

UN: ¿Cómo resumirías el rumbo del proyecto?

PD: Sigo creyendo que UNO es una revolución en el mundo de la educación en América Latina; sigo creyendo que tenemos algunas ideas absolutamente nuevas para el mundo de las empresas educativas y nuevas incluso para Santillana. Y que eso nuevo, bien percibido, genera mucha adrenalina, mucha empatía, mucha emoción, muchas ganas de hacer cosas. Fácil no es. Para nada. Ni hacia las escuelas ni hacia el interno de Santillana. Si yo hace cuatro años creía que esto podía valer la pena, hoy creo absolutamente que vale la pena. Que lo que hacemos en UNO no lo hace nadie. Y no lo digo con ninguna arrogancia pero sí con toda decisión. Edgar Allan Poe decía, cuando escribió un texto científico, lo terminaba: ‘Y lo digo con calma pero lo digo’. Y yo también de UNO diría eso: lo digo con calma pero lo digo, esto no existe en ningún lado del mundo.

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por Claudia Rojo*

En días pasados tuve la oportunidad de conocer al filósofo contemporáneo, escritor de decenas de libros y colaboraciones internacionales, Don Fernando Savater. Asistí a una conferencia en la Sala Nezahualcóyotl porque iba a hablar de «Los ciudadanos en la red y en la nube»; y me pareció interesante que, un personaje clásico a quien muchos de los migrantes digitales -que dirigimos o enseñamos en un Colegio-, leímos en la Secundaria con su «Etica para Amador», dedicara sus pensamientos y reflexiones a hablar de educación con herramientas digitales.

Evidentemente, hizo alusión a temas como el ébola, Ayotzinapa, Octavio Paz, Aristóteles y la desigualdad social que prevalece en España, Brasil, México entre tantos otros países; sin embargo, lo más rico de su exposición, fue el reconocimiento de la dignificación de los docentes ante la sociedad, siendo ellos, los responsables en enseñar disciplina interna y externa para optimizar al ser autodidacta y al reconocimiento del valor de la socialización.

Fernando Savater dijo: «La dignificación del docente es indispensable porque representa el objetivo social de convertir al niño, en un buen ciudadano.  La educación básica es la etapa más importante en la formación y debemos partir del concepto de ciudadano, como la persona que disfruta de su libertad dentro de una ley compartida».

Un maestro debe saber hacerse oír en grupos grandes, con respuesta inmediatas y agregó: «La inmaterialidad del Internet da un nuevo significado a la ciudadanía con visión cosmopolita donde cabe la diversidad con algunos comunes denominadores como la solidaridad».

Aludiendo a las crisis sociales que enfrentamos, equiparó a la educación como una «revolución sin sangre» y acuñó el concepto de la ignorancia hiperinformada en la que nuestros niños están sumidos; ya que dijo: «Las tabletas o el Internet no educan a nadie. Nosotros (los maestros) tenemos qué educar para internet, hay que introducir un nuevo orden cultural a través de la educación. El orden de los nativos digitales es un caos y los chicos deben aprender a distinguir lo útil de lo ocioso, lo importante, de lo estéril; y para ello, hace falta educación».

El filósofo español nos recordó que la información es poder, por lo tanto, nuestros alumnos cada vez son más poderosos; sin embargo, no siempre saben qué hacer con ello. Es evidente que el acceso a internet «…permite la irresponsabilidad del anonimato.  Ser responsable es ser capaz de responder.  Permite adoptar rostros distintos, a los abusos, al engaño, al mal gusto, al mal uso del lenguaje, sacar al demonio que todos llevamos dentro y no todas las opiniones son respetables porque muchas deben ser debatidas, discutidas y 140 caracteres no permiten el intercambio de ideas, ni la construcción de nuevos pensamientos».

La capacidad de acción aumenta la responsabilidad, e Internet aumenta nuestra capacidad de acción y por ende, nuestra responsabilidad de hacer buen uso de la red. Responsabilidad entendida como la capacidad de responder, de hacer frente a nuestra acciones.

La educación siempre actúa a largo plazo. Las escuelas no entregamos productos terminados; sino procesos iniciados para promover el amor por el aprendizaje perpetuo (esta sí es frase mía); y en la conferencia nos hizo reflexionar a los asistentes sobre la importancia de recorrer el camino, más que llegar al destino, y esto viene a cuento porque con la tecnología, más que las respuestas, debemos trabajar en arar el camino del aprendizaje, del conocimiento, de las enseñanzas formativas.  Todos podemos preguntarle a «siri» o a «google», al «rincón del vago o a «wikipedia» y en segundos sabremos lo que nos interesa: Cuándo terminó la guerra fría, cuántas personas caben en el estadio Maracaná, hace cuántos años le regaló el gobierno francés al gobierno americano la famosa Estatua de la Libertad, cuántos expresidentes norteamericanos fueron republicanos y cuántos demócratas; hay tanto por saber!!!! Y Fernando Savater dijo: «Hay un desprecio al esfuerzo que se hace para obtener cultura. La persona que es capaz de enfocarse en la búsqueda del saber se va transformando. Lo rico es el camino, como el que goza haciendo música…», y es cierto, una persona disfruta mucho más creando la melodía, que con la recompensa de la canción final… o la respuesta encontrada.

La labor del docente consiste en hacer de ese camino, de esa búsqueda, algo interesante, pertinente, práctico, significativo; por eso, ya no se necesitan maestros tradicionales, sino maestros innovadores y transformadores de vidas.

Somos personas enseñando personas…con herramientas del siglo XXI

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*La autora es Lic. en Periodismo, directora general de Colegio Europeo de México RS, con Maestría en Dirección de Instituciones Educativas y Doctorante en Imagen Pública.

 

 

Bajo el lema “Construyendo proyectos de vida” y convocado por el Instituto de Fomento a la Investigación Educativa, A.C. (IFIE), este miércoles dio inicio la Cumbre de Líderes por la educación CLASE 2014, que en ésta tercera edición, está dedicada a los jóvenes.

En la conducción del evento, Leonardo Kourchenko agradeció la presencia en céntrico hotel de la ciudad de México de más de 1,300 educadores y directivos provenientes de distintos rincones del país e interesados en sumar esfuerzos a favor de la educación de los jóvenes. En el presídium, Leonardo presentó a cada una de las personalidades invitadas para inaugurar esta cumbre.

Luego de un breve video del IFIE que destacó la necesidad de crear alianzas entre las instituciones educativas, desarrollar en los jóvenes competencias para la vida y enfrentar los retos del mundo actual, así como empoderarlos para que se conviertan en protagonistas, Leonardo Cedió la palabra a Marinela Servitje quien comenzó diciendo que CLASE es ya un referente en la búsqueda para construir soluciones en el sistema educativo de México.

La presidente del consejo directivo del IFIE dijo que en la presente edición de CLASE buscan nuevos modelos y enfoques que aumenten las posibilidades de los jóvenes, para empoderarlos y hacer que su vida sea más rica y más productiva. Para ello, agregó, 30 panelistas y ponentes compartirán su experiencia, nuevas alternativas e ideas; propuestas que están documentadas ya con excelentes resultados. Adelantó que en la sesión de mañana se presentará un estudio que revela los sentimientos y preocupaciones de los jóvenes mexicanos.

Por otra parte, Marinela Servitje llamó la atención sobre la afirmación del 40% de los empleadores que señalan que los jóvenes que salen de las escuelas no tienen las competencias necesarias para los trabajos que se demandan.

Hizo votos por que en este que encontremos el camino para que los jóvenes en México cumplan sus metas. Y expresó el deseo de que los niños y jóvenes sean una prioridad global y nacional.

Al inaugurar formalmente este encuentro en representación del secretario de educación, Emilio Chuayffet, el subsecretario Enrique del Val dijo que “Todo joven enfrenta en algún momento una disyuntiva especial: qué vida hacer y cómo piensa lograrla. Esta decisión crucial se da cuando intenta conciliar pasión y proyecto de vida. Los jóvenes podríamos decir, son los alquimistas de los tiempos a partir de su manera de ver el mundo, de continuarlo, confrontarlo. Modifican su entorno para hacerlo suyo, haciendo posible lo imposible, pensable lo impensable. Su imaginación, sus ideales, su energía, son la fuerza imprescindible del desarrollo de toda sociedad. De ahí, la necesidad de construir espacios donde cada uno pueda expresarse libremente y sea capaz de desarrollar su propio potencial”.

Entre los distintos esfuerzos del gobierno federal para dar respuesta a las necesidades de los jóvenes, mencionó la iniciativa conjunta con el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Construye-T, que tiene la finalidad de cultivar en los alumnos habilidades socioemocionales como la disciplina, la perseverancia, el trabajo en equipo, la productividad y la tolerancia. En 2014, este programa se extenderá a todas las entidades federativas, a través de 2,500 planteles llegando a más de 2 millones de estudiantes.

Expresó que uno de los más grandes retos que enfrentan es estrechar los vínculos entre el mundo escolar y el mundo laboral. En este sentido, señaló que se lanzó el modelo mexicano de educación dual que desarrolla las competencias profesionales de los jóvenes. En su fase piloto, participaron 50 planteles y más de 150 empresas que beneficiaron a mil educandos.

Para aquellos que no pueden asistir a la escuela subrayó la operación de los programas de Prepa en línea, que en su primer ciclo alcanzó 20 mil alumnos y de Universidad Abierta y A Distancia que tiene una matrícula de 65 mil estudiantes.

Para finalizar, el subsecretario Del Val celebró esta iniciativa para estrechar la colaboración de distintos actores mediante un ejercicio de de diálogo y reflexión.

Además de Enrique del Val y Marinela Servije, fueron testigos de este acto inaugural: Esteban Moctezuma Barragán, presidente de Compromiso Social por la Calidad de la Educación; Rodolfo Tuirán, subsecretario de educación media de la SEP; Milagros Fernández, presidenta ejecutiva del IFIE; Silvia Schmelkes, presidenta del INEE; Don Roberto Servitje, patrono y fundador tanto del IFIE como de Compromiso por la educación; Alicia Lebrija, presidente ejecutivo de Fundación Televisa; Guillermo Kelly director general del ILCE; José Manuel Romero director general del INJUVE; Carlos Fernández Suinaga, director general de Larena, Trevilla Fernández y Fábregas; Oscar Borrego, consejero del IFIE;  y, Candita Victoria  Gil Jiménez directora general de CONALEP.

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Más detalles de la cumbre y transmisiones en vivo se pueden encontrar en: www.clase.org,mx/2014/

by Elaine Gallagher

Kindergarten: Identification of letters; saying the alphabet; writing their names; listening to stories and giving an oral summary or a drawing about the story; developing vocabulary.

1^st and 2^nd:   The sentence: begin with capital letter; end with correct punctuation:   . ? !

3^rd and 4^th:    The paragraph: main idea; indent for  each new paragraph; supporting details; adjectives, adverbs as descriptors.

5^th and 6^th:     3 – 5 paragraphs in a composition; using an outline.

7^th, 8^th, 9^th:     5 paragraph essay/composition; An outline prepared with:

• an introduction
• the information
• a conclusion
• using references & a bibliography

 

There are 3 basic types of writing:

1. Narrative
2. Persuasive
3. Explanatory

 

The Writing Process

1. Brainstorm

2. First draft

3. Revising and editing

4. Second draft / final draft

5. Publishing/sharing

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• Reinventar la escuela, un imperativo en la sociedad actual.

por  Carmen Campos.

Suaves y sonoros se grabaron los pasos de Elaine por la calle 16 de Ciudad Victoria, Tamaulipas; le llevaban al casino Victorense donde 300 invitados aguardaban. Sin prisa, sin pausa, recorrió del brazo de José de la Paz González, Coach académico del noreste del país, las cuadras que distaban entre el recinto y el estacionamiento donde se quedara mi auto. En el trayecto y con la confianza que se brinda a quien se conoce, hubo tiempo para conversar, como suelen hacerlo los  amigos; reconocer el terreno que se pisa, hablar del próximo viaje a Brasil, comentar lo que resalta en el trabajo que los une, lo que no se entiende y lo que se comparte y entre todo, seguro hizo un espacio para ordenar en su mente las ideas que en breve presentaría a los padres de familia del Colegio Surval. Y eso que el trayecto apenas duró unos minutos, un instante en la inconmensurable vastedad del día, o del año o de un siglo, un instante breve en que, estoy segura, ambos obtuvieron productos esenciales. Él abrevando de una fuente inagotable, ella ciclando y agrandando la ebullición que la distingue y que por 72 años, ha sido venero de conocimiento provocado o involuntario. Porque sé de cierto que nadie que conozca a Elaine Gallagher, podrá decir que no le ha aprendido algo.

Desde qué arribara a tierras tamaulipecas Elaine dio muestra de alta vitalidad. ¿Qué tienen pensado hacer? nos preguntó antes de salir del aeropuerto y tras escuchar el plan trazado, sola formuló su respuesta  –“Bueno ustedes saben, soy su esclava”- pronunció con el peculiar acento de su español aprendido tardíamente, aunque no por eso incomprensible.

Apenas comenzada la mañana, llegó al Colegio y en breve mostró la madera de que está hecha, y de la formación que ha desplegado entre escuelas, viajes, vidas cruzadas, crianza de dos hijos, lecturas, aviones, congresos, tardes de cine o de café con su amado esposo, charlas sempiternas, revisión de libros, envío de artículos, respuestas de correos o mensajes electrónicos,  noches de duermevela, otra vez viajes y el aprendizaje y la enseñanza, que se han vuelto naturales cada día, en cada lugar, con cada gente…

¿Qué será lo más valioso que aportó Elaine en su visita a nuestro colegio y que sea útil en eso de reinventar la escuela?

Sin duda, el encuentro con los padres. En menos de 90 minutos, desplegó ante ellos las múltiples razones para cambiar la visión de la escuela, comenzando por entender las exigencias de un mundo globalizado: Bilingüismo, uso de las nuevas tecnologías y desarrollo cultural, poniendo acento en el sentido profundamente humano de la educación: -“Los padres están obligados a escuchar  a sus hijos, a creer en ellos, a brindarles las mejores condiciones para que crezcan emocionalmente. Favorecer el juego, confiar en lo que son y alentar lo que desean ser. Aceptarlos incondicionalmente”- dijo a los presentes y recibió aplausos.

A los profesores les presentó una Master Class y nunca como ahora el término fue atinado. Modelo magistral sin duda desplegado en una hora; el tiempo justo para presentar a los alumnos la aplicación del modelo pedagógico bajo el que se organizan los contenidos de los programa en la propuesta del Sistema UNOi. Una hora, no más si queremos mantener la atención de los estudiantes de 6o de primaria. –“She made me feel confident. I do some of the things she did in the class she showed us. I am aware of how important it is the way we open the day, introduce the topic, work and talk to the students. I am satisfied and happy about having met her”–,expresó Mrs Karla al preguntarle cual había sido su mejor aprendizaje. Por su parte Mrs Cinthya Rodríguez se refirió a la clase diciendo: “I learned that always need to be active and creative, as much as I am like that, my students will be too. I need that to improve. Meeting her made me feel really happy cause she is a pretty nice person”.

No obstante lo anterior, que es muy bueno, Considero que lo mejor que pudo pasarnos, fue ver a Elaine Gallagher con los estudiantes de 3o de secundaria. Los peores o los mejores según ande la temperatura, la dirección del viento, la actitud de los maestros, la disponibilidad de internet en el colegio, hasta el avance de los trabajos en la calle ocho, han tenido que ver en el ánimo de los muchachos que la recibieron con curiosidad y la despidieron con un profundo respeto, el mismo que la indiscutible pedagoga logró en tan solo 20 minutos de encuentro. Mágico momento. Evadiendo el protocolo comenzó a hablar con ellos, logrando llevarlos de Saltillo a Maine, entre preguntas y respuestas de diversos temas. “Really You live in Saltillo?  le dijo Paco, el más renuente en los últimos días a las clases de inglés, ¿How I can talk to my mother? She is sad every single day, preguntó Andrea. If you are from Maine, You would knows to Stephen King, le dijo Hugo. ¿What is your favorite music? preguntó Mariana y ella respondió cantando el tema de Consuelo Velázquez, –“Bésame, bésame mucho, como si fuera esta noche la última vez…” – No acabó de completar la estrofa cuando irrumpieron los aplausos generosos. Los tenía, la tuvieron y no querían que terminara. Tuvo para todos. Principalmente, les hizo notar la importancia de expresarse y si estudian en una escuela bilingüe, entonces debe ser en inglés, sin temor a equivocarse, porque el error, les dijo, es una de las mejores formas para aprender.

El lunes 13 estuvo full, aunque su visitar término hasta el día siguiente, cuando generosamente, compartió con Gloria, nuestra directora general, los más íntimos secretos de la práctica docente  y del liderazgo directivo. Insumos que estoy segura comienzan ya a darnos frutos.

De Victoria se fue, a Brasil, a un congreso de docentes, invitada por Pablo Doberti y aunque no se tanto de lo que ahí ocurriera, segura estoy que la explosión de conocimientos y la provocación para seguir generando aprendizajes sigue haciendo efecto, principalmente brindando insumos para el gran cambio que requiere la nueva escuela.

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