por Dionisia Pappatheodorou

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. 

Un esfuerzo total es una victoria completa.

Mahatma Gandhi

El medio en el que vivimos ejerce una gran influencia en nuestras costumbres y en nuestras formas de vida, y a diferencia de otros países, el sistema capitalista en el que vivimos promueve fuertemente la iniciativa individual, valorando el individualismo y colocándolo por encima del trabajo colectivo y la iniciativa grupal.

En este contexto, no resulta difícil deducir por qué tendemos más a competir con los demás que a encontrar la forma de unir esfuerzos para conseguir logros grupales que nos beneficien a todos.

Por razones obvias, como individuos somos sumamente competitivos, actuamos con base en comparaciones y al hacerlo, surge la necesidad de estar por encima del resto y hacemos lo que sea para tratar de conseguirlo, a veces inclusive en formas poco éticas. Esto tiene un origen cultural, resultado de nuestras formas de interpretar la realidad, pero no por ello resulta inamovible.

Los conceptos van evolucionando con la historia, y si expandimos el significado que de ellos tenemos, resulta también posible modificar nuestro enfoque y nuestra manera de proceder. Con base en esta idea, intentaré ampliar y profundizar entonces en el concepto de competencia.

De acuerdo con la Dra. Laura Frade, experta en educación, el término competencia tiene dos acepciones. La primera, la más antigua y la que más comúnmente empleamos, proviene del griego «agon, agonistes» que significa compites, y se relaciona con las competencias olímpicas, cuya finalidad es enfrentarse y rivalizar con otros para definir al mejor. La segunda, surge en el ámbito jurídico y proviene del latín «competere»: te compete, es de tu competencia; define lo que le corresponde cuidar, hacer y respetar a cada quien, implica responsabilidad.

Más recientemente, en 1960, el lingüista Noam Chomsky utiliza este término para aludir a la capacidad innata que poseemos los seres humanos para crear, emplear y transformar el lenguaje de manera permanente. A partir de entonces, el término se generaliza y aplica para definir la capacidad para hacer algo.

En la actualidad, el término ha sido adoptado y es ampliamente utilizado en educación para referirse a metas específicas de aprendizaje y de desempeño. Las competencias educativas o competencias de aprendizaje definen concretamente lo que deseamos aprender y saber hacer al finalizar un curso; involucran los conocimientos o comprensión de la información relacionada con la meta en cuestión, el desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para su aplicación práctica, y valores que se traducen en la disposición y actitud necesarias para llevarlo a cabo.

La competencia en el sentido de competitividad, implica que realicemos comparaciones de manera externa, respecto de las destrezas, bienes o el potencial de otras personas en relación con el nuestro.

Desde este enfoque, siempre habrá un ganador… y también un perdedor; lo cual, en sí, puede ser positivo, siempre y cuando sepamos asumir la posición de perdedores cuando nos corresponda y podamos sacar ventaja de ella. Darnos cuenta de los aspectos en lo que podemos mejorar, nos permite plantearnos nuevas metas de desarrollo personal y trabajar para conseguirlas; lo cual nos lleva directamente a la segunda definición, que alude al enfoque educativo. Sin importar las circunstancias, siempre habrá algo en lo que podamos mejorar y también algo que podamos hacer al respecto.

Estas son oportunidades de crecimiento y nos ayudan a movernos en dirección ascendente hasta lograr mayor competencia en las áreas que nos resulten importantes o trascendentales en nuestra vida. Constituyen siempre una cuestión personal.

La comparación con otros nos ofrece parámetros, puntos de referencia o modelos por los que podemos optar para acortar distancias. Sin embargo, somos individuos, únicos y diferentes de los demás, y por ello, lo más sano, a mi juicio, será siempre enfocarnos hacia nuestro interior, competir contra nosotros mismos, buscando ser cada día más competentes de lo que ahora somos, en lo que a cada quien le resulte útil y valioso.

Esto nos permitirá darle un significado distinto y un valor a las competencias de los demás, potenciar nuestras diferencias y capitalizar en ellas para hacer equipo y unir esfuerzos a fin de conseguir éxitos más contundentes, como grupo y como sociedad.

________________________________________

Por Alejandra Peláez*

La capacitación y actualización constante, no es solamente responsabilidad de los maestros, también involucra a los directivos y mandos medios. Recientemente se llevó a cabo el «XIV Congreso de Educación  2014 por Educadores, para Educadores»; un evento que apeló tanto a la razón como al corazón teniendo como objetivo principal el inspirarnos para encender el conocimiento en los docentes y directivos para que seamos capaces de crear, proponer y emprender.

Se contó con la participación de tres ponentes magistrales y más de 50 talleres interactivos con temas de tecnología educativa, nuevas experiencias de aprendizaje, liderazgo educativo, uso de redes sociales y violencia escolar para atender a los 1800 asistentes, todos, ansiosos por aprender y compartir en sus respectivas escuelas de la Ciudad de México.

La primera conferencia magistral fue impartida por el Dr. Alfonso Pompa Padilla, Rector de la zona centro-sur del ITESM campus CCM con el título «Profesores inspiradores» dentro de la cual destacaron temáticas como: evaluación del desempeño, misión educativa, ingresos e incentivos, planes de desarrollo para profesores, así como compromiso docente ante la sociedad para una transformación positiva de nuestro país.

La segunda conferencia titulada «Cohesión comunitaria en el entorno escolar: El rol de docentes y directivos en la prevención de las violencias» fue impartida por Suhayla Bazbaz Kuri fundadora y directora general de Cohesión Comunitaria e Innovación Social A.C. quien expuso de manera clara, las 8 dimensiones que se deben fortalecer en las instituciones educativas para disminuir la violencia siendo la cohesión comunitaria, un proceso integral  que ofrece un entorno seguro en el que baje la deserción escolar, el rezago educativo y aumente el desempeño de los estudiantes. Se consideró la existencia de protocolos dentro de las escuelas como un factor de vital importancia, así como la relevancia de invertir por la seguridad haciendo una gran diferencia entre «invertir» y «gastar», ya que sin prevención no hay seguridad.

Esta temática me pareció de suma importancia trasmitirla al Departamento de Psicopedagogía de cada Colegio para apoyar lo que se está haciendo con los Talleres de Convivencia, o los programas Antibullying -como les llaman en otras instituciones. Definitivamente, sin sentido de pertenencia, no hay sentido de responsabilidad.

La última conferencia estuvo a cargo de Santiago Beorlegui, Presidente del Comité Mexicano de Coaching A.C. denominada: «Tú profesor….tú coach, quien nos llevó a «soltar la mismidad» y no perder la capacidad de asombro, motivándonos como docentes y directivos a desaprender y  reaprender ya que no es el cambio lo que produce el dolor, sino la resistencia al mismo; y ahí se abordó el tema de la neuroplasticidad del cerebro como fundamento de nuevos aprendizajes.

El taller «El director escolar – líder de líderes»  impartido por Francisco Mendoza Aguirre, cumplió con creces sus objetivos de inspirar a los directivos a obtener nuevas herramientas para mejorar el liderazgo escolar, que se ajusten a las nuevas generaciones tanto de Papás como de alumnos y tipología de familias. Por más de tres horas se analizaron varios factores indispensables para ser un buen líder como:  el pensamiento creativo, el divergente, el lateral y el flexible. La necesidad de romper paradigmas, asertividad, comunicación afectiva y efectiva, resiliencia, inteligencia emocional, poder de negociación, dominio de gestión, conocimiento jurídico y coaching, entre muchos otros.

Quedó claro que: Sí hay lideres que nacen; sin embargo, muchos otros SE HACEN; y se hacen por medio del compromiso, pasión y  entrega a su quehacer docente y responsabilidad con sus semejantes, inspirándolos a crecer profesional y personalmente con experiencias de capacitación continua!

_________________________________

* La Lic. Alejandra Peláez es Directora Técnica de Kindergarden del Colegio Europeo de México Robert Schuman.

La propuesta de apps a explorar esta semana comprende el trazo de la letra cursiva; la conjugación de verbos en español; una cámara calculadora de expresiones matemáticas; actividades variadas de vocabulario y spelling en inglés; y, dos versiones para aprender fundamentos de programación informática.

 

Introducción a la cursiva: Trazos de letras en cursiva, sus nombres, sonido y lectura. Incluye mayúsculas y minúsculas, y ejercicios con instrucciones. Además en el ‘cajón de arena’ se puede practicar libremente o,  reproducir la letra que desaparece después de unos momentos. Hasta 5 años.

$65 / Versión 1.3  / 194 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/intro-to-cursive-by-montessorium/id687552892?mt=8

 

ES: Contiene laconjugación de más de 10 mil verbos del español, regulares e irregulares. Incluye los tiempos verbales para: Infinitivo, gerundio, participio, así como los tiempos de los modos indicativo y subjuntivo. Permite crear lista de verbos favoritos y configurar qué tiempos se muestran. No requiere conexión a Internet.

Gratis / Versión 2.0.0  / 13.9 Mb / iOS 5.0 o superior / Español

https://itunes.apple.com/mx/app/verbos-es/id714804781?mt=8

 

 

PhotoMath: Cámara calculadora. Sólo apunta la cámara a una expresión matemática y la app la resuelve, incluso mostrando los pasos. Por el momento maneja aritmética básica, fracciones, números decimales, ecuaciones lineales y funciones como logaritmos, aunque promete más para futuras versiones.

Gratis / Versión 1.1.1  / 7.8 Mb / iOS 7.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/photomath/id919087726?mt=8

 

 

Spelling City: Dirigida a preescolares, incluye 10 divertidas actividades para aprender vocabulario y spelling. Entre otras, Ahorcado, letra perdida, orden alfabético, oración en desorden, palabra revuelta y más. Viene con extensas listas de palabras y es posible incorporar listas personalizadas.

Gratis / Versión 1.9.6  / 56.7 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/spellingcity/id538407602?mt=8

 

 

, programación diseñada para todo el mundo: Codificación para niños. Ofrece fundamentos de programación informática. Ambiente interactivo para que los niños aprendan a codificar mediante bloques de construcción sencillos e intuitivos. Se pueden crear juegos, animaciones y más. De 9 a 12 años. Juegos de personajes adicionales tienen costo.

Gratis / Versión 2.5.1  / 30.9 Mb / iOS 7.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/hopscotch-programacion-disenada/id617098629?mt=8

 

 

Hopscotch School Edition: Después de probar la anterior, quizá deseen considerar esta versióndiseñada para las escuelas, donde los maestros pueden crear grupos privados en los que los alumnos comparten proyectos y pueden ver los de otros. Todos los personajes están incluidos y no hay compras al interior de la app.

$129 / Versión 2.5.1  / 30.9 Mb / iOS 7.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/hopscotch-school-edition/id901455276?mt=8

 

__________________________________

El pasado fin de semana, se aplicó en Brasil el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM) a una cifra récord de 8.5 millones de alumnos. La prueba tiene por objeto evaluar la calidad de ese nivel educativo y tiene además un peso importante para acceder a las universidades públicas brasileñas.

Una parte de esa prueba consiste en redactar un texto y, la entrevista realizada a la alumna que el año anterior obtuvo la mejor puntuación en la redacción da pie a Pablo Doberti para que en su columna de esta semana cuestione tanto el proceder de la muchacha –quien declara que ofrece consejo gratuito sobre la materia a los sustentantes–, como al sistema escolar que se conforma con textos “políticamente correctos” sin importar si corresponden o no al pensamiento del redactor.

La entrevista aún le deparaba otra sorpresa a Doberti.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/11/el-inversor-una-buena-redaccion/

________________________

•  Reinventar la Escuela – Día cincuenta y nueve

por Carmen Campos  

”Me gusta conocer nuevos libros y los papás los traen y los comparten con nosotros. A veces me dan risa algunos títulos, otros son interesantes. Me parece una gran idea esto de los miércoles lectores y me gusta mucho, por eso llegó rápido a la fila”.  Así respondió a su maestra, Esteban Flores, alumno de 4º de primaria, cuando les propuso comentar uno de los programas de apoyo a la misión en el Colegio Surval, que en los últimos años, al fin está logrando instalarse en el imaginario colectivo de esta Comunidad. Y es que, como seguramente sucede en la mayoría de las Escuelas, hemos invertido tiempo y trabajo buscando desarrollar Competencias Lectoras en los estudiantes y principalmente desarrollar el Gusto por la Lectura, pues partimos de la premisa que una vez encontrado el Placer por los Libros y sus Contenidos; lo demás, hablando de competencias, llega solito.

¿Qué sucede en los Miércoles Lectores del Colegio Surval?

¡Claro! se lee. Pero principalmente lo hacen los padres de familia y su participación y su presencia en el colegio nos permite reconocer un Modelo Estratégico que ha llevado a nuestros estudiantes desde preescolar hasta preparatoria, a Instalar, Fortalecer o Desarrollar el Placer por la Lectura. Una práctica, sin la cual, resulta muy difícil explicarse el Aprendizaje.

Todo comienza con la agenda que se organiza en cada grupo. Al principio del programa había que insistir a los padres para que se anotaran en la lista. En el mejor de los casos teníamos al mismo grupo de papás entusiastas que llegaban semana tras semana, o bien resolvimos con lectores locales, alumnos de otros grados o profesores con horario libre. Aunque no era suficiente. A veces fue contraproducente pues los alumnos querían ver a sus padres en las aulas y esto no siempre era posible. No obstante, el programa se mantuvo y tiene ahora, la mayor participación de los padres en el colegio, me refiero a programas que no son masivos como los festivales o las reuniones de entrega de calificaciones. Cada miércoles llegan a leer. Cada vez más preparados porque en el proceso, su público se ha vuelto exigente, producto del conocimiento generado por la experiencia lectora.

¿Cuáles son los productos del Miércoles Lector?

Susana Contreras, titular de español en 3º de primaria, lo enuncia de esta forma: “Mis alumnos comentan que lo que más les gusta es que vengan las mamás porque las historias que leen son divertidas. Sus temas favoritos son el futbol, las princesas y las historias de animales y de miedo. -Mis papás han venido dos veces, me dijo orgulloso, Ricardo San Miguel. -Me siento muy feliz porque trabajaron mucho para encontrar unas buenas historias para leer en mi salón y estoy contento porque les gustaron mucho a mis compañeros, concluyó el pequeño cuando realizamos la evaluación del programa. A mi grupo llegan papás y abuelos. Incluso cuando no pueden llegar hacemos enlaces virtuales, de modo que, en lo posible,  todos los alumnos estén representados”.

Por su parte Miss Carmen Zúniga, maestra de inglés de 2º grado, nos explicó: “Each Wednesday they start the class asking who is coming to read today. It is interesting to see the excitement that reading causes in them. When asked about their opinion, some students commented that they love they can have their parents at school reading for them and sharing with their classmates. They also commented that they like it when their classmates meet theirparents”.

 

“Es divertido poder ir a leer algo a los niños, porque se ve que les gusta, dijo el Sr. Víctor González Salum, padre de Marcelo de 4º de primaria. Opinan, hacen comentarios graciosos, y al terminar, dan su punto de vista sobre la lectura. Es satisfactorio ver cómo comprenden y asimilan. Al final, da la impresión de que se quedan con ganas de escuchar más historias”.

“Creo que es un programa que nos acerca a nuestros hijos y sus compañeros, expresó el papá de Allen Zúñiga, José Santos. Nos permite ser una influencia positiva en la adquisición del bello hábito de la lectura. Me encanta ver a los niños interesados en las lecturas pero sobre todo ver la cara de mi hijo y esos ojos llenos de orgullo, asombro y un infinito amor”.

Otros alumnos también compartieron su experiencia: “Mi mamá vino a leernos y me gustó porque fue su primera vez, escribió Mauricio adame a quien por ahora se le da más escribir que hablar. Fue divertido, siento padre que mis compañeros la conozcan”.

“Sentí muy bonito cuando mi papá vino a leernos porque es muy importante para mí que él se haya dado tiempo a pesar de todas sus ocupaciones, dijo con alegría Mauricio Dávila. Sentí más bonito cuando me dijo que quería venir a mi escuela. Me emocioné que compartiera la lectura con todos mis compañeros y que ellos le hicieran preguntas”

“Me siento orgulloso de que mi abuelito viniera a leer, emocionado y feliz porque nunca había venido y mis compañeros lo pudieron conocer. Fue en el gimnasio y nos leyó sobre los animales. Aprendo que soy importante para él y compruebo que me quiere mucho”, dijo Rodrigo Sosa y su texto nos revela como ha ido permeando el programa a la familia. En apoyo a la revelación, los dejo con el texto de Luisa Fernanda, alumna de 1º de secundaria quien invitó a su hermana Seherezada: “Me gustó que viniera mi hermana a leer. Ella es cariñosa, se porta bien. Mis compañeros la recibieron felices, Se emocionaron con la lectura”.

¿Por qué pensamos al miércoles lector como un modelo estratégico en la promoción de la lectura?

Quizá no lo sea aún pero estoy segura que llegaremos a reconocerlo como tal. Por ahora  advertimos que cumple con varias partes importantes en todo Proceso de Aprendizaje: PRIMERO, está encaminado a instalar el placer por la lectura. Que deje de ser una práctica obligada en la escuela y que le dé continuidad a lo que muchos padres hacen en casa. SEGUNDO, genera y/o fortalece la autoestima. A todos los estudiantes les viene bien saber que cuentan con fuentes de amor y de conocimiento. Fuentes que les hacen saber, quiénes son y cuánto valen. TERCERO, amplía el conocimiento. Cada tema abordado en la lectura lleva a nuevas búsqueda. CUARTO, los alumnos aprenden distintas formas de leer un texto y al replicarlo mejoran su entonación, su comprensión, su velocidad. QUINTO, conocen más temas, géneros, escritores, y cada vez se vuelven más exigentes y más selectivos al decidir qué quieren leer. Abordaremos en otras entregas más testimonios y sobre todos datos que revelen la mejora en la lectura y su impacto en el aprendizaje, por lo pronto agenden el miércoles ¿Qué tal un palomazo leyendo a sus hijos?

_______________________________

 

by Elaine Gallagher

Have you ever heard of «Language showers»? If your pre-school or primary English program doesn’t have a lot of time scheduled, Language Showers may be a technique you can use. Even schools with 1/2 day of English can use these techniques too take advantage of every minute the children are in school.

They are mentioned in books, such as Ofelia Garcia’s «Bilingual Education in the 21st Century (2009), so I had to find out what they were because I hadn’t heard of them before.

Description

Language showers are primarily intended for students aged between six and ten years old, who receive between 30 minutes and one hour of exposure per day. This includes the use of games, songs, many visuals, regalia, handling of objects and movement. Teachers usually speak almost entirely in the CLIL language. Routines are developed and considerable repetition is used so students know what to expect. This creates a sense of security, lowers anxiety and boosts learning.

Goals

Language showers aim to help students to:

• be aware of the existence of different languages;
• develop a positive attitude towards language learning;
• be prepared for language learning.

Suggested activities

Teachers focus on routine activities with which the students become comfortable. They set the stage by telling students what to expect and then switch to the CLIL language, for example:

• To manage snack-time or lunchtime. Instructions are given in the CLIL language, vocabulary for foods is learned and students answer questions about what they are eating. The teacher says: ‘Mmm, apples. Shelly has an apple. Who else has an apple? What is that Paul? Yes, very good. That’s right, it’s an apple. What colour is the apple, red or green? Is it red like Igor’s shirt or green like Chantal’s skirt?’ Simultaneously pointing to Igor’s red shirt and Chantal’s green skirt will facilitate comprehension.

• To help students get dressed for breaks or for going home. Articles of clothing can be put on in various sequences while the students repeat the new words. Considerable gesturing/pointing is used to help students associate the object with its name in the CLIL language. The teacher may say: ‘What shall we put on first? Our gloves? Our hats? Our coats? Our boots? What color is Vadim’s hat? What colour is Penny’s scarf? Today, let’s put on our gloves first. Now let’s put on our coats and try to button them. Is that difficult?’ (Said with a grimacing face.) ‘Is that easy?’ (Said with a smiling face.) Students answer with one word or in short phrases using the CLIL language.

• Singing songs that include considerable movement and that help teach vocabulary (eg the Shimmy Shimmy Shake, also known as the Hokey Pokey: I put my left hand in, my left hand out, my left hand in and I shake it all about …). Using actions together with new vocabulary helps students to learn and more easily recall vocabulary. Also, words in songs are more easily retained than lists of words.

__________________________

por katherinah

BID. 07/11/2014. Unos investigadores británicos llegaron a la conclusión de que las fórmulas matemáticas pueden dar a nuestro cerebro el mismo tipo de placer que la música o el arte. Ahora que se acerca el Día Mundial de la Ciencia 2014, no puedo dejar de pensar en cómo podemos lograr que nuestros estudiantes sientan este tipo de placer por las matemáticas y las ciencias.  Los puntajes recientes de la Evaluación Internacional de Aprendizaje de los Alumnos (PISA – por sus siglas en inglés) nos dicen alto y claro que la mayoría de nuestros estudiantes no creen en la belleza de las matemáticas  y las ciencias.

El problema puede ser que en América Latina y el Caribe la enseñanza de las matemáticas se suele limitar a sentarse en un escritorio y sustituir los números en fórmulas. De igual modo, en la clase de ciencias memorizamos hechos y científicos famosos de la historia. Y… ¡admitámoslo! la memorización es igual de emocionante que una visita al médico.

En realidad, las matemáticas y las ciencias van mucho más allá. Se trata de formas y patrones, relaciones espaciales y visualización, razonamiento, resolución de problemas, y hasta de la vida cotidiana. Es una herramienta para entender todo lo que nos rodea. Si las clases de matemáticas y ciencias ayudaran a los estudiantes a ver un panorama más amplio, muchos niños y niñas quedarían enganchados.

[vsw id=»35990511″ source=»vimeo» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]

No hay una receta única para a atraer a los estudiantes al zen de las matemáticas y las ciencias. Sin embargo, hay muchos enfoques prometedores que pueden llegar a inspirar a políticos y educadores. Algunas escuelas y distritos escolares en los Estados Unidos ayudan a sus estudiantes a relacionarse con Ciencias, Ingeniería  Tecnología y Matemáticas (STEM – por sus siglas en inglés) mediante el arte (STEAM). El ArtsEdge del Kennedy Center proporciona lecciones del STEAM de composición musical en las cuales los estudiantes aplican el uso de fracciones matemáticas  a la ejecución del ritmo. Además de lograr que las matemáticas y las ciencias sean más atractivas, el arte trae consigo el beneficio de que promueve la creatividad y la innovación, habilidades del siglo 21 claves para que nuestros estudiantes afronten exitosamente los problemas complejos del mundo de hoy.

En el BID hemos colaborado con los Ministerios de Educación de varios países para desarrollar y probar modelos que usan el juego y la práctica para motivar a maestros y estudiantes a que sientan pasión por las matemáticas y las ciencias. Con el modelo Matemáticas para Todos, maestros argentinos de cinco mil escuelas, están utilizando un enfoque pedagógico basado en una obra de teatro que tiene como objetivo dar significado a las matemáticas y promover la comprensión de conceptos matemáticos en sus estudiantes. Su filosofía considera que la inclinación natural de los niños a jugar, no es una distracción, sino un aliado del aprendizaje.

En Paraguay, un contexto que presenta ciertos vacíos en la formación y en la pedagogía del docente, los maestros usan lecciones de audio interactivas que cubren el currículo de matemáticas para preescolar. Estos audios permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades a través de parodias, canciones y juegos. Además, desde que las aulas en Paraguay tienden a ser bilingües, el audio y los materiales escritos combinan español y guaraní.  En Perú, un programa de ciencia y medio ambiente ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de conflictos por medio de problemas de la vida diaria que despiertan su interés y estimulan su imaginación.

Aunque los modelos de enseñanza son diferentes, estos enfoques prometedores en el aula tienen algunas cosas en común. En primer lugar, tratan de hacer que las matemáticas y las ciencias sean importantes para el estudiante, haciendo uso de los conocimientos que aportan a la clase. En segundo lugar, el maestro no es ni un conferencista alejado ni un espectador relegado que solo observa pasivamente el descubrimiento de sus estudiantes. Al contrario, el docente guía a los estudiantes en su exploración y les proporciona retroalimentación. En tercer lugar, estos modelos se implementan acompañados de desarrollo profesional intensivo para los profesores que incluye entrenamientos y tutorías en el aula de clase. En cuarto lugar, el ambiente de aprendizaje es “seguro” porque los errores se convierten en oportunidades para aprender. Por último, estos programas van más allá de promover habilidades de pensamiento crítico porque también fomentan las habilidades de pensamiento creativo.

Debemos hacer un esfuerzo por estar preparados para enfrentar los desafíos del mañana. Dede hoy, comprometámonos con despertar la pasión de todos nuestros niños y jóvenes por las matemáticas y las ciencias.

¡Feliz Día Mundial de la Ciencia para todos!

_____________________________________

El artículo original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2014/11/07/multipliquemos-el-placer/

Este jueves UNO Internacional dio a conocer los videos finalistas del concurso ¿Por qué celebramos el Día de Muertos? en el que invitó a los colegios de su comunidad a reflexionar e investigar sobre esta tradición mexicana, empleando para ello la metodología de Interacción Constructiva.

La respuesta a la pregunta debía plasmarse en un breve video y enviarse a UNOi, donde un jurado elegiría tres finalistas. El ganador será el video que tenga el número de visualizaciones hasta las 11:59 del 10 de noviembre.

El resultado oficial se dará a conocer el 11 de noviembre a través de las redes sociales de UNOi y los alumnos autores del video se harán acreedores a un iPad mini (una pieza).

Aquí los videos finalistas:

 

Colegio Anglo de Yucatán

[vsw id=»0N3DwYhFy2g» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]

 

Colegio Vasconcelos Sociedad Cultural

[vsw id=»gMLphthWYaQ» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]

 

Colegio SURVAL, Ciudad Victoria, Tamaulipas

[vsw id=»zIeyGO2SGOM» source=»youtube» width=»425″ height=»344″ autoplay=»no»]

 

_____________________________

Ha llegado el momento de alzar la voz y de unirnos.

Los niños del Siglo XXI estamos cansados, muy cansados. Exigimos a la sociedad que nos permita ser niños.

Queremos tiempo de verdad con nuestros padres. Queremos que cuando les contamos nuestras cosas, dejen de mirar el móvil y quiten de su cara esa mueca de fastidio. Necesitamos afecto, y padres emocionalmente presentes, aunque estemos juntos poco tiempo.

Reclamamos ser respetados por la sociedad, que la gente nos escuche y nos entienda. Necesitamos que comprendáis que ser niños educados no es ser niños sumisos. Nosotros también tenemos derecho a expresar nuestras emociones. Podéis ayudarnos a encauzarlas de un modo socialmente adecuado según nuestra edad, pero no las anuléis, ridiculicéis o no tratéis de enmascarar.

Queremos decir bien alto que a veces no hacemos caso porque estamos embriagados en nuestro mundo imaginario, pero no hace falta que nos saquéis de él a gritos. Si os acercáis y nos habláis mirándonos a los ojos, también reaccionaremos. Estamos cansados de los gritos y de los insultos.

Necesitamos tiempo para jugar porque jugar es nuestra forma de aprender. Por favor, parad de apuntarnos a tantas actividades extraescolares y de exigirnos la perfección en cada una de las materias. Los adultos tienen que asumir que no todos somos brillantes en todo, y que precisamente, ésa es la riqueza de nuestra sociedad. Nuestra jornada a veces es más larga que la vuestra… Estamos agotados.

Basta de tomarnos por seres anodinos y carentes de criterio propio. Podemos tomar pequeñas decisiones sobre nuestro cuarto, nuestras amistades, nuestra ropa, nuestras actividades… Que nos tengáis en cuenta nos hace sentir dignos y queridos.

Cuando los adultos os equivocáis, casi nunca pedís perdón, y sin embargo, a veces exigís que nosotros lo hagamos incluso cuando no tenemos la culpa.

Los niños en ocasiones sentimos que cuando nuestros papás están con otros adultos nos tratan de otra forma. Se vuelven más intransigentes, se enfadan por casi todo lo que hacemos, y a veces, sus reprimendas en público dañan nuestros corazones. Os pedimos que seáis siempre los mismos. Así sabremos a qué atenernos.

Necesitamos que los adultos organicen bien los tiempos y sean realistas. Si uno de nosotros necesita una hora y media para salir de casa cada mañana, no se le puede despertar solo una hora antes. En el colegio, si una lección no se puede terminar en una hora, continuaremos el próximo día. Muchos odiamos cómo nos tratan los adultos cuando tienen prisa. El mundo no se acabará mañana. Nuestra infancia, sí.
Despojaros del manido sentimiento de culpa. Es la cáscara que utilizáis por no reconocer que no tenéis claras vuestras prioridades, o más bien, que hay un choque entre lo que os gustaría hacer y lo que sentís que debéis hacer respecto a nosotros. Organizad vuestro tiempo. Estableced vuestras prioridades. No queremos una infancia Pinterest, os queremos a vosotros.

Nos desconcierta que nos hagáis tantas fotos vestidos de punta en blanco y las compartáis con vuestros amigos en las redes sociales, y luego os enfadéis si nos ensuciamos. A veces, la ropa deportiva es la mejor opción, la que nos permite jugar libremente, sin limitaciones. Pensad en nosotros a la hora de elegir la ropa y no en el resto de adultos.

Los niños necesitamos salir a correr, disfrutar del juego libre, estar en contacto con la naturaleza. La ciudad, los bares, los mercados, los eventos son buenas alternativas de ocio. Sin embargo, necesitamos de vez en cuando oler el aire puro del monte y observar el maravilloso ciclo de la vida.

Nosotros no pedimos llegar a este mundo, fue vuestra elección. Nadie obliga a tener hijos. Pero si nos trajistéis, tenéis que entender que estamos aquí, y que tenemos que aliarnos – padres e hijos- para hacer un gran equipo y adaptarnos los unos a los otros. Estamos cansados de que nos veáis como vuestros enemigos.

Si la sociedad os exige demasiado, ¡plantadle cara! Plantad cara a todo aquello que os reste tiempo de forma innecesaria para disfrutar de nosotros y de vuestro tiempo. Vuestra lucha debe ser contra todo «eso», y no contra nosotros.

Queremos decirle al sistema educativo que no nos trate como si fuésemos un producto industrial. Nosotros no somos zapatos que fabricar en serie y con la misma horma. Mas al contrario, lo que la sociedad necesita es que se respete la individualidad de cada uno de nosotros, que se potencian nuestros talentos particulares y se nos den alas para crear y sentir. Así conseguiremos una generación con futuro para dar respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad.

Consideramos importante que el sistema sanitario se reinvente en cuanto a la obstetricia. Los profesionales deben ayudarnos a nacer, pero no arrancarnos del seno materno salvo que realmente fuese necesario.  Necesitemos que se respete nuestros tiempos, que nos dejen en brazos de nuestras madres, que las salas de parto sean con luz tenue y solamente estén allí las personas imprescindibles. Las madres y los bebés deben recuperar el protagonismo del nacimiento.

También el sistema sanitario y el educativo tienen que cesar la locura de considerar que todo aquel que no se adapta al ritmo de éste último está enfermo y requiere de medicación. Basta del sobrediagnóstico de trastornos de atención e hiperactividad.

Necesitamos que todo el mundo entienda que la dignidad no está ligada a la capacidad lingüística. Esto significa que no se es digno por poder expresar emociones, sino que la dignidad va unida a la propia esencia de la vida humana. Un bebé debe ser tratado con amor, respeto y empatía porque percibe lo que ocurre a su alrededor, aunque no pueda expresarlo con palabras.

Queremos que nuestros padres sepan poner coto a la vorágine consumidora, y sustituir prendas y regalos por tiempo. Ése que tanto les falta para disfrutar con nosotros.

Los niños queremos una vida sencilla, con tiempo para aburrirnos incluso, porque en esos ratos desarrollamos nuestra creatividad o escuchamos nuestra voz interior. Nunca el tiempo es perdido, que diría aquél. Y a veces nos sentimos tan agotados…

Nosotros también queremos gritar al mundo: ¡no queremos ser perfectos, y por supuesto, no pedimos a nuestros padres que lo sean!

Queremos ser niños. Solamente eso. Sin etiquetas. Ni listos o tontos, ni feos, ni guapos, ni buenos, ni obedientes, ni niños-llave, ni niños-taxi.
SIMPLEMENTE NIÑOS. 

Atentamente,
LOS NIÑOS CANSADOS

unidos por una infancia real

________________________________________

El texto original se publicó en:

http://www.trimadre30.com/2014/10/club-ninos-cansados.html?showComment=1413342859165#c7494811739084036326

 

Una voz de confiable detrás de los micrófonos y el compromiso de involucrarse más allá de ellos con la causa de la educación, fueron –entre otros–, los criterios que llevaron a las organizaciones que se agrupan en Suma por la Educación A.C., a postular a Leonardo Kourchenko para el Reconocimiento Ciudadano José Vasconcelos, mismo que le fue entregado la noche de este martes en la Universidad Panamericana, en el marco del Informe de Actividades de la asociación, en su octavo aniversario.

El evento reunió a unas 200 personas en el auditorio de la UP, entre las que se encontraban, académicos, investigadores, legisladores, empresarios y alumnos de pedagogía de la universidad. En el presídium estuvieron: Francisco González Garza, presidente ejecutivo de A favor de lo mejor; Francisco López Díaz, director de la COPARMEX; Marinela Servitje de Lerdo de Tejada, presidente del Instituto de Fomento e Investigación Educativa; Juan Carlos Romero Hicks, presidente de la Comisión de Educación en el Senado de la República; María Teresa Ortuño Gurza, presidente ejecutiva de Suma por la Educación; Claudia Fabiola Ortega Barba, directora de la licenciatura en pedagogía de la Universidad Panamericana; Consuelo Mendoza García, presidente de la Unión Nacional de Padres de Familia; y, Francisco Landeros, presidente del consejo de Suma por la Educación.

Este último, presentó el premio a Leonardo destacando su trayectoria de más de 25 años como periodista, comunicador, consultor, conferencista, escritor y catedrático. Subrayó su contribución a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), para lo que recorrió el país y sostuvo encuentros con 5 mil maestros. Derivado de esta experiencia –dijo Landeros–, escribió en coautoría con Pedro Landaverde el libro: “El desafío del maestro en el siglo XXI”. Sobre su trabajo en los medios, comentó que conduce desde hace tres años el programa radiofónico sabatino “Educación XXI” en W-Radio, así como dos programas de televisión en el Financiero Bloomberg sobre debate político e información internacional, además de dos columnas en el Financiero Diario. A lo anterior agregó su labor como recurrente conferencista en temas educativos, no sólo en México sino también en América Latina.

Luego de recibir de manos de Francisco Landeros la estatuilla con el busto de José Vasconcelos, Leonardo agradeció a Suma por la Educación el honor concedido, elogió las valiosas aportaciones de la asociación a favor de la educación en México y agradeció también a la UP por la acogida. Kourchenko se declaró convencido de que la educación es el principal instrumento de transformación social y el medio para el desarrollo de las personas. Se declaró a favor del maestro que vive su vocación, aprende de sus alumnos, busca nuevos mecanismos, experimenta, innova y  se capacita. Se manifestó creyente de una escuela abierta y plural, tolerante, democrática y conectada con la realidad; y, concluyó asegurando que los cambios en la educación se darán cuando los docentes se atrevan a hacer cosas distintas en el aula.

Suma por la Educación concedió también el reconocimiento a la socióloga especializada en educación, Milagros Fernández, directora ejecutiva del Instituto de Fomento e Investigación Educativa, por su prolongada lucha por mejorar la educación desde distintas trincheras.

En Uso de la palabra, Milagros dijo que la participación social es un compromiso ineludible si queremos construir una nación económicamente próspera, democrática, socialmente cohesionada, educativa, que aprecie la diversidad cultural, que repudie la violencia y privilegie la convivencia armoniosa y la solución pacífica de nuestras diferencias, particularmente en los momentos en que vivimos. Agregó que es en la educación donde encontraremos la oportunidad de enriquecernos y la posibilidad de servir a los demás y ella trae consigo la esperanza de ser mejores ciudadanos, padres, hijos, compañeros, mejores seres humanos. Milagros terminó recordando que Vasconcelos, quien concebía a la educación no solo como un proceso que lleva al hombre a saber, sin ante todo a ser.

Previo a la entrega de los galardones, Claudia Ortega, en su carácter de anfitriona, dio la bienvenida a los presentes, se congratuló por el trabajo de instituciones como Suma por la Educación y habló del  sentido social de la educación, como motor de movilidad y crecimiento y del sentido personal como el camino para que cada hombre encuentre su plenitud. María Teresa Ortuño presentó un resumen de las actividades realizadas por Suma por la Educación en el último año. Y, Marveya Villalobos se refirió a la importancia de la participación social en el panorama actual de la educación en México.

El encuentro fue clausurado con unas palabras del senador Romero Hicks, quien hizo énfasis en que con la suma de “muchos pocos” se pueden hacer cosas importantes para la educación y para el país.

______________________________________