Foto: © tupungato/depositphotos.com

 

• México incorpora en materia educativa las mejores ideas del mundo contemporáneo   

SEP. 29/12/2013.  Durante 2013 la Secretaría de Educación Pública estableció alianzas internacionales en materia educativa con países como Suiza, Japón, Francia, Cuba y Estados Unidos, con la finalidad de ampliar las oportunidades de cooperación en materia educativa entre México y esas naciones, que permitan una educación sin fronteras.

El Titular de la SEP se pronunció por retomar las experiencias exitosas de modelos pedagógicos implementados en otros países para redoblar esfuerzos que permitan fomentar la investigación e innovación tecnológica, el intercambio de estudiantes y maestros para el aprendizaje de idiomas y el otorgamiento de becas para estudiar en otras naciones.

Derivado del encuentro con el Embajador de Suiza Johann N. Shneider-Ammann, se acordó que en México se debe impulsar el Sistema de Educación Dual, mismo que en Suiza y Alemania ya ha dado grandes resultados y ha servido de ejemplo en otras naciones a favor de la innovación y la competitividad.

El funcionario suizo subrayó el interés de su país por mantener cooperación con México para impulsar este método educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo.

En otro encuentro entre el Titular de la SEP y el Embajador de Japón, Shuichiro Megata intercambiaron puntos de vista sobre diversos programas de becas que existen entre los países, destacando el de “Becas para Maestros en Servicio” que inició en 1981, en el que se establece que los docentes permanecen en Japón uno o dos años para aprender las técnicas de esa nación.

El embajador Shuichiro manifestó el interés que tiene su país por incrementar el número de becarios y para ello, dijo, no es necesario que los beneficiarios hablen japonés ya que existen diversas universidades en las que la enseñanza es en idioma inglés.

Por otra parte, el Titular de la SEP y el Embajador de Cuba en México, Dagoberto Rodríguez Barrera, coincidieron en que la educación de las artes, la ciencia, el deporte, la cultura y el idioma inglés deben incorporarse a todo sistema educativo de habla hispana.

El Secretario de Educación y el Embajador cubano señalaron que sus gobiernos comparten la preocupación y disposición por elevar la calidad de la educación en ambas naciones, por ello, destacaron la importancia de compartir experiencias que sirvan para fortalecer los lazos de amistad México-Cuba.

México y Francia anunciaron que se establecerá un Foro Franco-Mexicano para el intercambio académico con el objetivo de evaluar acciones emprendidas y abrir nuevas ventanas de oportunidad entre ambos países.

Con el embajador de Estados Unidos de América, Anthony Wayne, el tema central de la reunión fue el Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación, cuyo propósito es impulsar el desarrollo tecnológico e innovación, el intercambio académico, la movilidad a nivel licenciatura y posgrado, así como el fomento en la enseñanza de idiomas.

Asimismo, el funcionario mexicano manifestó el interés de capacitar y aumentar el número de profesores de inglés para satisfacer la demanda en los diversos niveles de enseñanza; mientras que el Embajador Wayne ofreció explorar nuevos métodos de cooperación con jóvenes egresados de universidades estadounidenses para que puedan contribuir a la enseñanza de inglés en México.

En esta reunión se habló también del programa Jóvenes en Acción, que ofrece a mexicanos de escasos recursos inscritos en el primer o segundo año de educación media superior la oportunidad de estudiar y desarrollar sus capacidades de liderazgo en los Estados Unidos.

En cada una de las reuniones quedó de manifiesto que la educación es un tema prioritario, por lo que, ante los distintos embajadores, el titular de la educación en México aseguró que -consciente de los retos- el Presidente de México promovió cambios constitucionales que requerirán modificaciones para encauzar la educación hacia la racionalidad científica y revaloración axiológica.

____________________________________

LA nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/diciembre/361-comunicado-206-por-una-educacion-sin-fronteras-sep

Para iniciar el año, la selección propuesta a explorar esta semana incluye una historia interactiva para los pequeños, la posibilidad de conocer el trabajo de un dentista; una línea del tiempo desde la prehistoria y otra más desde el Big Bang; y, gráficos impresionantes de dos antiguas ciudades italianas con su historia, monumentos y costumbres.

Rainy Days: A Stella and Sam Adventure: Acompaña alos personajes y su perro en esta historia interactiva y descubre cómo se divierten en un día lluvioso. Incluye animación y tres juegos sencillos. Hasta 5 años.

$26 / Versión 1.7 / 74.2 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/rainy-days-stella-sam-adventure/id429044725?mt=8

 

Workday Dentist: Una forma divertida de conocer el trabajo de un dentista, empleando sus herramientas para limpiar caries, colocar incrustaciones, realizar extracciones, cepillar y más.

$13 / Versión 1.0 / 21.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/workday-dentist/id531256092?mt=8

 

 

Timeline: Historia del mundo: Acontecimientos y personajesdesde la prehistoria hasta nuestros días. Incluye geografía, países, lenguas, religión y más.

$39 / Versión 1.1 / 28.3 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/timeline-historia-del-mundo/id598009682?mt=8

 

 

Back in time: Un recorrido cronológico de 13.7 miles de millones de años, que abarca desde el Big Bang hasta nuestros días. Incluye más de 40 líneas cronológicas y más de 60 videos y animaciones.

$99 / Versión 2.0 / 843 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/back-in-time/id450345693?mt=8

 

Virtual History – ROMA: La capital del Imperio Romano como era hace 2 mil años, reconstruida para recorrerse en forma virtual e interactiva desde distintos ángulos. Incluye rica información de esa civilización y una superposición comparativa con la ciudad actual.

$119 / Versión 1.2 / 211 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/virtual-history-roma/id410358487?mt=8

 

Firenze Virtual History: Similar a la anterior, esta app nos presenta Florencia, ciudad emblemática del renacimiento. Además de poder manipular la arquitectura desde diversas perspectivas, incluye tesoros artísticos y líneas históricas del tiempo.

$119 / Versión 1.1.1 / 230 Mb / iOS 4.2 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/firenze-virtual-history/id450733529?mt=8

__________________________

 

06.01.2014 – UNESCO Office in Santiago   La UNESCO ha puesto en marcha su repositorio de acceso abierto (OAR) poniendo más de 300 libros en línea, como también informes y artículos de libre acceso. La OAR operará bajo un nuevo sistema de licencias abiertas, desarrollado por la organización Creative Commons específicamente para las agencias intergubernamentales.

«La nueva herramienta de licencia, desarrollada con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) y la familia de las Naciones Unidas, hace que una gran cantidad de conocimiento pueda estar disponible para todo el mundo, conocimiento que se puede utilizar y reutilizar», expresó Ian Denison, director de la sección de Publicaciones e Imagen de la UNESCO.

El lanzamiento refiere a la decisión de la UNESCO realizada en abril de 2013, para que así se convierta en el primer organismo de las Naciones Unidas en adoptar una política de acceso abierto para sus publicaciones. La Organización está poniendo a disposición de millones de personas en todo el mundo sus publicaciones digitales sin costo. Este cambio debería conducir a un aumento significativo en la circulación de las publicaciones de la UNESCO y contribuir a elevar la conciencia pública sobre la Organización y su trabajo.

En la actualidad, el repositorio contiene obras en 12 idiomas, entre las que se cuentan los principales informes de la UNESCO y las publicaciones más relevantes de investigación. Además de las 300 publicaciones de acceso abierto, la UNESCO pondrá en línea cientos de otros informes y títulos importantes, cubriendo una amplia gama de temas de todas las regiones del mundo. Este conocimiento ahora podrá ser compartido por el público en general, profesionales, investigadores, estudiantes y formuladores de políticas y todas las nuevas publicaciones estarán disponibles gratuitamente bajo esta licencia abierta.

Con la defensa del acceso abierto a sus publicaciones, la UNESCO refuerza un objetivo fundamental como organismo intergubernamental: asegurarse de que todo el conocimiento que crea sea puesto a disposición del público más amplio posible. De ahora en adelante, cada nueva publicación producida por la Organización será lanzada bajo licencia Creative Commons y se integrará al repositorio.

La UNESCO seguirá enriqueciendo su base de datos con publicaciones seleccionadas anteriores seleccionadas y todos los nuevos trabajos.

________________________

Más información:

• World Intellectual Property Organization (WIPO). Comunicado de prensa (en inglés)
• Depositorio de Acceso Abierto                 
• Política de Accesso Abierto (PDF en inglés)

 

En el siglo XXI aprender tiene sentido para la vida práctica de la persona pero también para la formación como ser humano para alcanzar niveles de satisfacción y de integración social.

Para hablar al respecto, la emisión del pasado sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitadas a Sandra Vázquez de UNO Internacional y Verónica Villa del Colegio Green Fields de Puebla.

Como marco para abordar el tema, el programa inició con una cápsula en la que Pablo Doberti, director de UNOi reflexiona sobre los motivos de la escuela y su verdadera función de dar sentido a la vida de sus alumnos. En la lectura de su texto Aquel eje perdido, Doberti aseguró que sin el para qué, el conocimiento en la escuela queda inconexo y débil; y, ubicó a la institución educativa en un plano de conveniencia que debe ser sustituido por la experiencia que ofrece un mejor aprendizaje, dignifica y humaniza.

Sandra Vázquez identificó en lo dicho por Pablo a la escuela tradicional y subrayó la necesidad de un cambio hacia una escuela diferente que tenga que ver con esa parte interna del ser humano, que tenga el gusto por aprender, donde la institución tenga conciencia de sí misma y lo más importante sea la felicidad de los niños. Verónica Villa agregó que es el ideal a seguir por todas las escuelas para crecer como personas de manera integral.

Leonardo hizo referencia a varios siglos de un sistema escolarizado rígido, formal, académico, con una figura autoritaria de un maestro y un alumno como receptor pasivo al que la escuela parece haber despojado de la curiosidad. Sandra opinó que la figura del maestro debe cambiar, dejando a los niños ser, inclusive con una disposición diferente del aula y considerando al niño como lo más importante.

Verónica incorporó el tema de los padres como pieza fundamental y Leonardo comentó que ellos se formaron en aquel sistema orientado a las calificaciones que hoy siguen pidiendo. Sandra agregó que estaban orientadas al conocimiento sin tomar en cuenta la parte emocional

A pregunta de Leonardo, Verónica afirmó que sí hay escuelas que te enseñan a buscar la felicidad; preocupadas por abrir ese espacio para que el niño se conozca, sepa el para qué y disfrute la escuela como un espacio donde pueden expresarse y ser ellos mismos con el acompañamiento adecuado.

Sandra apuntó la necesidad de cambiar la parte curricular de los colegios para formar personas capaces de indagar, que tengan conciencia de sí mismas, sumando una buena dosis de solidaridad y valores. Señaló que las profesiones que tendrán las generaciones actuales aún no se han inventado, por lo que no es tan importante el conocimiento como la capacidad de resolver problemas, utilizar diferentes herramientas. La escuela, dijo, debe dejar de ser un lugar cerrado donde se quede la información.

En cuanto a la formación de docentes, Verónica .mencionó que trabajan no sólo en el perfil académico idóneo, sino también la parte de valores y el rumbo de la escuela. Buscamos formar maestros con autoconocimiento, autoestima, compromiso, empatía y asertividad,

Se hizo referencia también a la necesidad de dignificar la figura del maestro a lo que no contribuyen quienes no están comprometidos con vocación.

Sandra habló de la Transformación como el quinto de los pilares de la UNESCO, que comprende la 3 T’s: Talento, Tecnología y Tolerancia, planteadas por la organización como el reto para el cambio en los próximos años.

Entre los elementos que podrían emplear los maestros para este proceso de transformación Verónica mencionó: tener el respaldo de la escuela, contar con el perfil académico y recibir capacitación y acompañamiento por parte de la dirección. Su escuela ideal tendría este tipo de docentes, padres que se sumen al trabajo de la escuela y niños que disfruten aprender.

Por su parte Sandra, retomado a Doberti sobre los motivos y el sentido de la escuela invitó a los docentes a que no enseñen para que sus alumnos pasen, satisfagan a los padres, o que obtengan buenas calificaciones, sino que busquen el sentido de formar, que vivan y trabajen con valores trabajen y utilicen herramientas. La escuela, terminó, debe estar centrada en realizar proyectos dirigidos a descubrir y donde el conocimiento sea parte de esta experiencia para aprender.

Para concluir, Leonardo preguntó si tenemos los maestros para ello y ambas invitadas estuvieron de acuerdo en que los hay yanto en la escuela pública como en la privada.

___________________________

 

By Elaine Gallagher

         Research on cooperative learning demonstrated “overwhelmingly positive” results and confirmed that cooperative modes are cross-curricular. Cooperative learning requires students to engage in group activities that increase learning and adds other important dimensions. The positive outcomes include: academic gains, improved relations with others, and increased personal and social development.

         To be successful, the teams formed must be small (3-5 members), and each person on the team must have a role for which he/she is responsible. There should be two marks: one mark that each team member receives for the quality of the overall group project, (usually based on a rubric), and one mark for his/her role participation on the team. (Gallagher, 2010).

         Brady & Tsay (2010) report that students who fully participated in group activities, exhibited collaborative behaviors, provided constructive feedback and cooperated with their group had a higher likelihood of receiving higher test scores and course grades at the end of the semester.

         Results from Brady & Tsay’s (2010) study support the notion that cooperative learning is an active pedagogy that fosters higher academic achievement (p. 85). Cooperative learning has been found to also increase attendance, time on task, enjoyment of school and classes, motivation, and independence.

         Slavin states the following regarding research on cooperative learning which corresponds with Brady & Tsay’s (2010) findings.

• Students demonstrate academic achievement
• Cooperative learning methods are usually equally effective for all ability levels.
• Cooperative learning is effective for all ethnic groups
• Student perceptions of one another are enhanced when given the opportunity to work with one another
• Cooperative learning increases self esteem and self concept
• Ethnic and physically/mentally handicapped barriers are broken down allowing for positive interactions and friendships to occur

       Johnson and Johnson (1989) concluded cooperative learning results in:

• Increased higher level reasoning
• Increased generation of new ideas and solutions
• Greater transfer of learning between situations

_________________________

 

Alejandro Morduchowicz* BID. 30712/2013.  Durante 2013 la educación latinoamericana ha sido algo más que los resultados en las pruebas PISA. Aunque, es cierto: estos son tan contundentes y nos colocan en un lugar tan lejano del podio de los ganadores que ocultan algunos hechos que merecerían una mayor cobertura regional que la que han tenido. El abanico de novedades es amplio y comprende un rango que va desde nuevas regulaciones sobre el trabajo docente hasta la provisión masiva de recursos materiales.

En México, por ejemplo, se promulgaron tres normas ambiciosas: la Ley de Servicio Profesional Docente, la Ley General de Educación y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. En una línea similar respecto de los docentes, en Perú se reglamentó la Ley de Reforma Magisterial. Además, en Guatemala se logró garantizar que los estudiantes que aspiren a ser profesores del nivel primario, puedan cursar sus estudios gratuitamente en la universidad estatal (este país era uno de los pocos de América Latina que aún conservaba la formación inicial docente en el nivel medio).

El ámbito curricular tampoco fue ajeno a los cambios. En Costa Rica hay nuevos planes de estudio de Lengua, Matemáticas y Educación Preescolar. Y en Colombia, una ley creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia.

A su vez, en República Dominicana modificaron la estructura educativa. Ahora, los niveles primario y secundario durarán seis años cada uno divididos en sendos ciclos de tres años. Por su parte, en Chile se aprobó una ley que torna obligatorio al Kínder (sala de entre 5 y 6 años).

Brasil no ha sido ajeno a esta tendencia y su presidenta impulsó una ley que dispone el destino del 75% de las regalías petroleras a la educación (otros casos de compromiso y protagonismo presidencial en años recientes se vieron en México y, un poco antes, Ecuador).

En materia de recursos, también fueron noticia Uruguay y Argentina. En el primero, este año se entregó la notebook un millón en el marco del Plan Ceibal. En el segundo, en el ámbito de un programa de construcción de escuelas iniciado hace diez años, se inauguró la número 1.600. El objetivo —ya más que ambicioso en ese entonces— era el de alcanzar la edificación de 700.

Estos no son los únicos países y acciones de este año que termina. Seguramente tampoco son suficientes para revertir, ni mucho menos, el desalentador desempeño que tuvimos en PISA. Sin embargo, a pesar de no existir un patrón común, ni una reforma integral o sistémica, ni una presencia en todos los países de la región, se destacan por atender algunos de los cambios más requeridos. Además, el hecho de que un país, y no otros, haya emprendido una acción en 2013 no significa que algunos sistemas educativos que no fueron mencionados no se hubieran embarcado en desafíos similares en períodos recientes.

Por eso —y quizás por el optimismo que suele imbuirnos esta época del año—, frente al lógico desánimo que nos producen los bajos logros en el aprendizaje, optamos por anhelar y creer que si se profundizan, generalizan y consolidan estas (y otras) acciones de política, en unos años podremos incluir dentro de los hechos positivos a reseñar no solo recursos y procesos sino, también, los resultados derivados de los mismos.

____________________________

* Alejandro Morduchowicz es Especialista Líder en Educación en la División Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.

La nota original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/author/alejandrojm/

 

En su columna, publicada este inicio de año en El Huffington Post, Pablo Doberti encara la crisis de la lectura improductiva; se pronuncia por abandonar los malos libros, interrumpir la lectura de los buenos –aquellos que le impulsan a escribir– y retomarla después de ejercitada la producción.

La vida, afirma Doberti, es demasiado breve para malgastarla en lecturas que no valen la pena.

El artículo completo puede leerse en: http://www.huffingtonpost.es/pablo-doberti/ya-no-puedo-leer_b_4518101.html?utm_hp_ref=tw