Ante el debate surgido por el anuncio de la Secretaría de Educación Pública con respecto a la desaparición de la prueba ENLACE, Educación  XXI, en su emisión de este sábado transmitida por W-Radio, invitó a dos especialistas para comentar esta decisión: el Dr. Eduardo Backhoff, consejero de la junta de gobierno del Instituto Nacional para la evaluación de la Educación (INEE); y al Dr. Marco Antonio Fernández Martínez, director de investigación de México Evalúa.

En la conducción del programa, Leonardo Kourchenko pidió a los invitados un balance de la prueba y el Dr. Fernández explicó que entre los años 2000 y 2002 iniciaron en México discusiones para mejorar la calidad de la educación y el país se comprometió en los Objetivos del Milenio en términos no sólo de cobertura sino también de calidad. En consecuencia –dijo–, surgieron dos pruebas: la prueba EXCALE del INNE que a través de un muestreo de escuelas y niveles evalúa cómo se enseña el currículum y los resultados globales del sistema educativo. No ofrece resultados individuales.

Por otro lado –continuó–ENLACE comenzó a aplicarse en 2006 desde 3º de primaria hasta la educación media superior, con la idea de observar el aprovechamiento en competencias de lectura, matemáticas y una materia adicional diferente cada año. El propósito original era tener información que pudiera servir a maestros, padres, directores y a la sociedad en general para identificar fortalezas y debilidades en el sistema educativo y hacer los cambios necesarios para capacitar a maestros, ver donde padres podían ayudar, etc.

El Dr. Backhoff precisó que EXCALE inició en 2005 en sustitución de las pruebas de estándares nacionales que aplicaba la SEP. Comentó que participó en los inicios de ENLACE y que la idea básicamente era proporcionar información a los padres, profesores y la escuela; no estaba contemplado hacerlos públicos. Subrayó la corrupción de la prueba y la falta de control sobre la misma. Leonardo señaló que los medios contribuyeron a pervertir la prueba al difundir resultados. La prueba, dijo, no pretendía ser un sistema comparativo sino uno de autoconsulta.

Un incentivo a la corrupción que señaló Backhoff, fue el deseo de maestros y directores de que su escuela figurara en los primeros lugares, siendo que la prueba no diferenciaba el contexto socioeconómico. “Hacer un ranking de resultados de aprendizaje sin considerar el tipo de escuela el contexto y las condiciones en que se encuentra, equivaldría a hacer un ranking del peso promedio de la escuela sin considerar la edad y el género. Ofrece una visión desvirtuada”, dijo.

Otro aspecto que señaló Marco Fernández fue que las pruebas las aplicaban los propios maestros y no personas externas. A esto agregó que los incentivos económicos a los maestros de acuerdo a los resultados fueron un factor más para motivar la corrupción.

A lo anterior, Leonardo agregó los casos en que solicitaban a los niños de bajo promedio que no asistieran a la escuela el día de la prueba y, el tiempo dedicado en el aula a la preparación previa al examen.

Un elemento que aportó ENLACE, señalado por Marco Fernández, es que permitía observar la evolución en el tiempo del aprovechamiento de un alumno a nivel individual. Apuntó también la necesidad de fortalecer los cuestionarios estadísticos para hacerlos justos.

En comparación con EXCALE, observó Backhoff, los resultados de ENLACE en 2006 eran muy similares; sin embargo, para 2012, se dispararon en ENLACE y además aparecieron en los primeros lugares Estados que antes eran los últimos, multiplicando también el número de estudiantes en los resultados más altos

Marco señaló que estos resultados diametralmente distintos representan una señal de alerta para ver cómo mejorar ENLACE y depurar las causas de su perversión sin eliminarla. Comentó que, junto con PISA, ENLACE puso al centro del debate la calidad de la educación y, pese a las perversiones ofreció un análisis estadístico para observar diferencias en el aprovechamiento escolar entre escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales y secundarias técnicas y telesecundarias. Estos datos, dijo, tendrían que servir de insumo a la autoridad para ver qué estamos haciendo mal y cómo hacemos para mejorar la formación maestros, inicial y en funciones.

Sobre lo anterior, el Dr. Backhoff dijo que un certificado de primaria puede significar una diferencia hasta de cuatro grados entre un niño y otro, dependiendo de su extracción.

Adicionalmente se comentó que ENLACE no se diseñó para el diseño políticas educativas, aunque en el sexenio pasado se intentó sin éxito.  

Backhoff consideró acertada la decisión de quitar ENLACE ante la evidencia de corrupción y datos incorrectos. Dijo que en el INEE están analizando a fondo la prueba: si está bien construida técnicamente, si evalúa el currículum y no sólo la memoria, etc. Agregó que esperan contar con resultados preliminares en marzo y una vez concluido el estudio se harán las recomendaciones pertinentes, aunque aclaró que el diseño de una nueva prueba no puede hacerse de la noche a la mañana.

Por su parte, Marco Fernández opinó que ENLACE podría seguir aplicándose retirando los incentivos económicos a los maestros y supervisando la prueba con padres de familia que podrían ser seleccionados como se hace con los representantes de casilla en las elecciones.

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Paredes blancas, o que al menos alguna vez intentaron serlo. Colgaban láminas de alguna de sus puntas y descolgaban de otras. Ninguna, como si fuera la regla, estaba bien puesta. Bancos beige oscuro, sillas rotas, mesas escritas. Limpieza de dudosa valía. Polvo de tiza por doquier. Ventanas sin demasiada luz, con cortinas roídas

Dijo el marciano: «Acá aprenden los niños humanos?¿Este es el mejor lugar que le pueden ofrecer?».

Su interlocutor, un niño terrícola contestó: «A esto llamamos aula de clase y los maestros dicen que es lo mejor que le puede pasar a un niño, estar muchas horas de su vida ahí dentro».

-¡Qué raros son!- exclamó el extraterrestre.

Así de naturalizado tenemos las cosas. Nos parece que el ámbito deslucido de una clase es un buen lugar para aprender. Pareciera que en algún lugar de la historia escolar, algún maleficio afectó la evidencia de los responsables de educar y nos hizo creer que los lugares sin personalidad, sin belleza, sin ninguna dulzura, son los espacios aptos para los niños.

Dicen que el contexto determina al texto, y que el medio es el mensaje. ¿Qué mensaje les damos a los niños y jóvenes cuando entran a un salón de clase? ¿Por qué los colores, en general, son poco cálidos o espantosamente estridentes o las láminas son de los materiales menos estéticos que hay en el mercado? ¿Por qué los techos no son buenos, ni los bancos cómodos? ¿Por qué no se cuida la escuela como a una casa? ¿Por qué esa ausencia de detalles?

Será que el mensaje es: “¡No nos importa tanto tu presencia! ¡Da lo mismo, después de todo es una escuela!”. Quizás sea la muestra más evidente de la decadencia del modelo escolar. Esa escuela, más parecida a un sanatorio que a una casa, tiene que erradicarse.

Está ligada a un modelo pedagógico que requería un ámbito neutro para enseñar, porque suponía que su misión era la de ser vocera de la pura y aséptica verdad científica.

Por eso, creo ver en las ruinas de las escuelas de hoy, la evidencia de la caída del modelo pedagógico del positivismo. La pobreza de su continente, habla de su pobre contenido

 Cambiar la escuela, implica cambiar el espacio y cambiar el espacio será una buena plataforma para cambiar la escuela. Aulas abiertas, luminosas, con bancos adecuados, conectividad pronta y comunicación acorde al mensaje.

Transformar la organización es transformar el espacio donde se despliega la organización. Los espacios hablan y dan mensajes más efectivos que muchas palabras.

Los invito a entrar de nuevo a nuestras escuelas, mirarlas como el marciano del inicio y preguntarse: ¿Es el mejor lugar para que los niños y jóvenes terrícolas aprendan en el siglo XXI?

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Niños y jóvenes abandonan las aulas por desigualdad, deserción o discapacidad  

Por Montserrat Buendía, El Vigía  

Ensenada, B. C. – En México alrededor de 4 millones de niños y jóvenes de 3 a 14 años no tienen acceso a la educación, por condiciones de desigualdad, deserción, discapacidad o porque necesitan trabajar para ayudar económicamente a sus familias.

Por lo anterior, Sylvia Schmelkes de Valle, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), agregó que es uno de los motivos por los que la Reforma Educativa contempla evaluar este sector desde las aulas.

A detalle, Schmelkes del Valle informó que 2.9 millones de infantes de 3 a 5 años no estudian el preescolar; 407 mil de 6 a 11 años no ingresaron o dejaron la primaria, y 548 mil adolescentes de 12 a 14 años tampoco asisten a una escuela por los motivos citados. 

Indicó que la inequidad no sólo se da por las condiciones en que viven los niños o su grado de marginación, sino también por si hablan o no una lengua indígena, su nivel socioeconómico y cultural, además de la distribución del Producto Interno Bruto (PIB) por estados.

Hay diferencias

En la conferencia «Retos y desafíos del INEE”, dijo que no se ofrece la misma calidad educativa para todos los menores, ni se ofrece la misma inversión para cada uno de ellos.

«A pesar de la gran diversidad que existe en el país, donde el 10% de la población pertenece a 68 grupos etnolingüísticos y donde 6.9 millones hablan una lengua indígena”, apuntó la investigadora social.

La ex coordinadora de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (SEP), indicó que la evaluación que hará el INEE a nivel nacional permitirá ordenar y mejorar la política educativa basada en evidencias claras, que permitirá generar acciones a mediano y largo plazo, más allá de los periodos administrativos. 

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La nota oroginal puede leerse en: http://www.elvigia.net/general/2014/1/31/estudiar-millones-148742.html

 

 

El pasado martes, el auditorio de la UVM-UVR de la ciudad de Boca del Río, Veracruz, fue sede del taller «Soy Competente» iImpartido por Laura Elizondo Directora de Innovación Educativa y Adela García, Coordinadora de servicio al cliente de LEXIUM.

La organización y promoción del evento estuvo a cargo de Daniel Ordoñez Mora (Coach) y Silvia Rodríguez Múgica (Coordinadora regional), quienes recibieron y agradecieron la asistencia de los colegios. El Colegio Americano de Veracruz fungió como anfitrión, dando la bienvenida a los asistentes la Directora Académica Ma. de Jesús Cerda, quien con su gran compromiso hacia la educación, encabeza la implementación de UNOi en el colegio.

La región incluye las ciudades de Oaxaca, Córdoba, Orizaba, Fortín y El Farallón, desde donde se trasladaron directivos y docentes para aprovechar la oportunidad de conocer las bondades de la plataforma Lexium.

En el encuentro participaron docentes del Colegio Bilingüe Báltico; Colegio Bilingüe de la Veracruz; Green Oaks School; Instituto América; Centro de Estudios Iberoamericano; Cima Educativa; CEICO; Instituto Luis Sarmiento; Colegio Montessori Oaxaca; Colegio Vicente Quirasco; Colegio Bilingüe El Farallón; y el Centro Educativo Fortín.

El tema central fue el convertirse en un maestro estratégico, al utilizar los resultados de las evaluaciones para diseñar un plan de acción en beneficio de sus alumnos. Desde un proyecto institucional, con la definición de «Ritmo y Rumbo» de una manera medible, fortaleciendo el desarrollo de las competencias en sus alumnos.

Adicionalmente, los docentes recibieron la invitación para incorporarse al DC, programa de Desarrollo de Competencias. Orientado al trabajo práctico de las competencias docentes en pro de una mejora en la calidad educativa de las instituciones en las cuales laboran.

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por Dionisia Pappatheodorou

La vida normalmente nos lleva a desarrollar rutinas que nos ayudan a simplificar lo que hacemos, a ir eliminando pasos gradualmente llegando a realizarlos con gran destreza y de manera un tanto automática, es decir, sin necesidad de ocupar nuestra mente consciente para llevar a cabo un proceso. Esto se logra esencialmente mediante la repetición sistemática de los mismos pasos, realizándolos una y otra vez hasta llegar a mecanizarlos. Aprender a conducir puede servir como ejemplo para ilustrar un proceso mas o menos complejo que logramos realizar en forma sistemática mediante la práctica continua.

Hacer las cosas de manera secuencial y automática ofrece una serie de ventajas importantes: nos permite ahorrar tiempo y energía para ser mucho más eficientes. Además, sobre la marcha podemos ir agregando nuevos pasos a la secuencia e ir perfeccionando la técnica, llegando a obtener a la larga cierto grado de maestría en procesos que pueden ser altamente complejos. Es por ello, por la productividad que puede conseguirse mediante la automatización y el perfeccionamiento de procesos, que la idea de producción en serie tuvo tanto éxito y auge durante la era industrial. Esta idea, incorporada por Henry Ford a la línea de montaje automotriz inicialmente, fue extendiéndose paulatinamente llegando inclusive a convertirse en un paradigma de la época, con amplias repercusiones en muchas otras áreas además de la industrial.

Aunque la idea de productividad y mejora de procesos entendida como la suma de efectividad y eficiencia, surge y se implementa en áreas de administración, algunos de los principios fundamentales del pensamiento industrial fueron trasladados también a la educación y prevalecen aún en la actualidad. La división del trabajo escolar por materias y por grados, así como la idea de una educación homogénea y estandarizada, provienen precisamente de estos principios administrativos, mismos que fueron transferidos a la educación.

Sin lugar a dudas, el establecimiento de rutinas diarias es de gran valor en educación, especialmente durante la infancia, ya que entre otra cosas, nos ayudan a formar hábitos y desarrollar el sentido de orden y disciplina, aspectos importantísimos para la consecución de metas y logros en el futuro. Sin embargo, cuando hacemos las cosas en modo automático, es fácil volvernos “ciegos” o poco perceptivos ante aspectos relativamente importantes de nuestra vida, y no es raro que los adultos lleguemos a enfrascarnos en lo cotidiano, lo rutinario y simplemente pasemos por alto muchos detalles con respecto a lo que sucede a nuestro alrededor.

Cuando llegamos a mecanizar un proceso, llegamos a dominarlo sin mayores esfuerzos, y todo desarrollo necesariamente conlleva un esfuerzo. Lo que hacemos sin esfuerzo no genera crecimiento, por lo que una vez dominado un proceso, corremos el riesgo de que nuestras rutinas nos lleven a instalarnos en nuestra zona de confort y dejemos de hacer esfuerzos continuos. Es fácil caer en la monotonía y permanecer estáticos, o simplemente perder de vista detalles importantes que llegan a disminuir nuestra calidad de vida. Me parece que la rigidez ante el cambio, en ocasiones consecuencia de una vida sumamente rutinaria,  puede ser uno de los rasgos más peculiares que caracterizan a algunos miembros de generaciones veteranas, en gran contraste con las nuevas generaciones, quienes naturalmente poseen una flexibilidad y avidez necesaria para manejarse exitosamente en una era que se caracteriza precisamente por el dinamismo, la aceleración y los cambios continuos.

Considero que este marcado contraste contribuye sustancialmente en la actualidad a separar la distancia entre generaciones, enfatizando la brecha generacional aún mas que en cualquier otra época. Pero de cualquier forma, sabemos que todo exceso conduce al dolor, y por ello, lo importante ahora es tratar de integrar los extremos para encontrar el punto medio entre la seguridad y el perfeccionismo de lo rutinario; y el riesgo, la incertidumbre de la innovación, y la osada creatividad que se percibe en la actualidad… conseguir el equilibrio es siempre lo ideal, y en ello consiste el reto.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

 

 

La Secretaría de Educación Pública y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) presentaron este lunes el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2013-2014, que en esta entrega se titula «Enseñanza y Aprendizaje: Lograr la Calidad para Todos 2013-2014”, en el que destacaron avances registrados en América Latina y los retos rumbo al 2015 en todo el mundo.

El Titular de la SEP enfatizó que México ha cumplido con las metas de cobertura en educación preescolar y primaria antes del plazo fijado por la UNESCO para el 2015, y alcanzará a tiempo las establecidas para secundaria; consideró un desafío la alfabetización universal de adultos y reconoció a los maestros como pilares de la construcción de la identidad nacional.

Aseguró que el informe de la UNESCO llega a la misma conclusión que la SEP en el sentido de que la calidad de la educación sólo mejora cuando se prepara mejor al magisterio; por ello, se pronunció por redoblar esfuerzos para dotar a maestros y alumnos de herramientas y conocimientos para que los primeros ayuden a los segundos a hacer realidad sus metas y cerrar las brechas del aprendizaje entre niños de diferentes estratos sociales.

Todos esos elementos están contenidos en la Reforma Educativa emprendida por el Presidente de México, quien determinó como prioridad en la agenda pública y de gobierno a la educación. Con ello, se inició una profunda transformación que busca alcanzar la cobertura y garantizar a los mexicanos que la enseñanza que reciban sea de calidad con inclusión y equidad.

Recordó que en la SEP hay certeza de que los maestros requieren ser apoyados desde el hogar; con una mejor infraestructura escolar y mejores planes de estudio. Por ello, se han promovido nuevos materiales educativos; se fortalecen los programas Escuela Digna y Escuela de Excelencia.

Para determinar si nuestro modelo educativo responde a las necesidades actuales del país, en próximos días comenzará la Consulta Nacional con foros regionales, a los que invitó a la UNESCO a compartir sus experiencias.

Por su parte el Director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Jorge Sequeira, destacó que los países de todo el orbe deberán reforzar sus tareas educativas para alcanzar las metas fijadas en el 2000 con miras para el 2015.

Reseñó progresos de México en la agenda educacional post 2015, porque la Reforma respectiva representa una política acertada alineada con la agenda internacional en materia educativa.

Ejemplo de ello es la evaluación docente; que coloca a la educación como un derecho de la infancia, mismo que el Estado debe garantizar y para ello debe mantener la rectoría del proceso y sistema de educación.

En su oportunidad, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, destacó que la presentación del Informe en la SEP representa para México un reconocimiento al esfuerzo que el Gobierno mexicano está desarrollando para mejorar, desde sus cimientos, la educación nacional.

Este reporte llega cuando México ha concluido un ciclo de reformas legales para asentar las bases de la transformación educativa en el país. Estos cambios jurídicos tienden a modificar la base estructural del sistema educativo, la cual había permanecido sin cambios. Agregó que la segunda fase de la Reforma Educativa ha comenzado y se reflejarán los cambios en las aulas.

También participaron en el presídium la directora de la Oficina de la UNESCO en México, Nuria Sanz Gallego; el jefe de Planeación de ese organismos, Atilio Pizarro; el investigador de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Carlos E. Beca Infante, entre otros especialistas.

Este año, el informe pone énfasis en la necesidad de establecer un cuerpo docente eficaz para mejorar los índices de aprendizaje; desarrollar estrategias la inclusión educativa de todos los sectores sociales; desarrollar competencias de jóvenes y adultos, y coadyuvar a la paridad e igualdad de género para que niñas y niños tengan las mismas posibilidades de acudir a la escuela y concluir con su educación.

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El informe se puede consultar/descargar en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225654s.pdf   Resumen (pdf 2.65 MB)

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf   Informe completo (pdf 17.9 MB)

 

Con la finalidad de presentar a los padres de familia una muestra del trabajo que realizan con sus hijos con las diferentes herramientas que aporta Sistema UNO, las maestras de la sección primaria del Colegio Hispano Mexicano, en San Luis Potosí, ofrecieron una serie de clases abiertas entre el 17 y el 24 de enero.

Tomando como referencia las clases abiertas UNO del año pasado y la Ruta de Mejora de las juntas del Consejo Técnico Escolar, en esta ocasión se fortalecieron distintos aspectos con respecto al ciclo anterior. Los integrantes del consejo hicieron un análisis del rendimiento de los niños, considerando las habilidades e implementando actividades y estrategias enriquecidas con el apoyo de las herramientas tecnológicas para obtener los resultados esperados para mejorar la educación.

La directora de la sección Primaria, Otilia Crespo Villa, estuvo presente en cada una de las clases, donde los padres de familia hicieron excelentes comentarios acerca de cómo imparten las maestras su clase, del aprovechamiento y aprendizaje notorio en sus hijos.

La respuesta y apoyo de los padres de familia fue excelente, teniendo más del 70 por ciento de asistencia a las clases. La idea, además de mostrar cómo se utilizan las herramientas UNO, es que los padres de familia se involucren más en el apoyo a la formación de sus hijos, que vean que son una pieza esencial para lograrlo, que el maestro no es el único encargado de enseñar.

Los niños se mostraron muy contentos y participativos como siempre lo hacen, pero la alegría de tener a sus papás en el salón de clase fue muy significativa.

El Colegio manifiesta un gran orgullo por su personal docente y reconoce el esfuerzo y dedicación que imprimen en su trabajo en el día a día, a lo que atribuye que a lo largo de 92 años de existencia el Colegio Hispano Mexicano haya sobresalido siempre como uno los mejores del Estado de San Luis Potosí.

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por Carmen Campos    

“Grandes cambios se generan cada día en estas aulas; aprendizajes académicos y para la vida. Mis niños descubren y construyen conocimientos y convierten en sueño cumplido sus mejores anhelos…” Con estas palabras responde la Lic. Rocío Gámez, titular de español de 2º y 3º de primaria al preguntarle cómo aprenden sus estudiantes, ahora que en Surval experimentamos los primeros resultados de la implementación de Sistema UNOi, ocurrida el año pasado. Y es que venimos y seguimos en una transformación profunda de nuestra práctica educativa sustentada en la innovadora propuesta pedagógica que sistema UNOi ofrece a sus escuelas. A saber, un MODELO PEDAGÓGICO transversal que todo lo atraviesa y todo lo conecta para que los alumnos CONSTRUYAN verdaderos aprendizajes usando tecnología de punta, pero ante todo impulsando el desarrollo del Ser PROFUNDAMENTE HUMANO.

A un año de distancia, ¿cómo y cuánto hemos aprendido y mejorado en la práctica docente? Algunos testimonios dan cuenta de los hechos.

«Los niños aprenden haciendo. Se promueven actividades que los llevan a descubrir sus habilidades. Trabajamos a partir de las necesidades de cada alumno, creamos estrategias que los lleven a alcanzar el desarrollo máximo: que se vuelvan competentes”. Lic. Rocío del Carmen  Gámez Ramírez.

“In 6th grade we are getting prepared for Cambridge’s exam. I feel really proud about results, we have been practicing since we started the school year and it is amazing how kids have improved. It’s an activity they enjoy and helps them improve in many areas besides language”. Lic. Cinthya Rodríguez Pintos.

“In the past, language laboratories, web access, and games were not available for most English students. With Sistema UNOi we have unlimited resources to work with. We take our role as real leaders and support individual growth in a happy environment. Teacher and students grow together with technology”. Flavia Valdez.

“El uso de la tecnología me permite tener acceso inmediato a medios que enriquecen una clase o un tema. Inmejorable estrategia escolar para el desarrollo de los niños de hoy”. Lic. Bertha Ruiz.

“En cada bimestre los alumnos trabajan en un proyecto. Lo realizan en equipo. Investigan, seleccionan materiales, organizan, expresan y argumentan la información encontrada. Posteriormente  construyen un producto que presentan en su grupo”. Miss Julia Gallegos Rodríguez.

“Como escuela UNOi somos evaluados por LEXIUM. Los resultados nos llevan a la implementación de estrategias en las que se trabajan habilidades emocionales,  lectoras y de razonamiento matemático; competencias metacognitivas, que permiten crear toda la infraestructura para que alumnos y profesores aprendan más fácilmente cualquier contenido, en cualquier situación y a través de toda su vida”. Lic. Loira Gizéh Hernández Rodríguez.

“Holding a Cambridge English Certificate is a great advantage that we have at Surval thanks to Sistema UNOi. It proves that our students have succeeded in English and it also shows that they are able to set and achieve goals. Surval students have a wider range of possibilities… they have met the international standards now”. Lic. Séneca Irene Chávez Cobos.

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www.surval.edu.mx. Inscipciones abiertas. Ciclo  2014-2015.

 

La escuela actual es comparable al fax en cuanto a que fue en su momento un aparato encomiable, pero ahora es una pieza de museo.

La escuela, afirma Pablo Doberti en su columna de pijamasurf.com, conserva en su interior un alto grado de sofisticación que no está a discusión como lo están su bases generales; un debate necesario para la transformación y para el que parece no haber quorum.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/01/el-inversor-esta-lleno-de-trampas/

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• Los jóvenes están conscientes de los efectos negativos del bullying, sin embargo, a pesar de las estrategias de escuelas y medios de comunicación no están dispuestos a cambiar el comportamiento.
• Muchos de los jóvenes se unen a las redes sociales para ampliar su sentido de pertenencia.
• Cuando se agrede en redes sociales los efectos pueden ser más fuertes debido a que es un medio masivo y una sola publicación puede replicarse indefinidamente.

COP-UVM. 27/01/2014.  De acuerdo con el estudio más reciente realizado por el Centro de Opinión Pública de la Universidad del Valle de México, los jóvenes consideran que hay mucha información y concientización en torno al bullying. Afirman que reciben clases y conferencias sobre este tema en la escuela, lo ven constantemente en los medios de comunicación e incluso algunos señalaron que lo platican en sus casas; sin embargo, no se muestran dispuestos a modificar su comportamiento porque lo  sienten como algo que no pueden evitar, no encuentran alguna motivación para hacerlo y la amenaza de ser castigados no es suficiente.  .

El maestro Raymundo Calderón, Director Nacional de Psicología de la UVM, comentó que es muy difícil encontrar incentivos o reforzadores para que los jóvenes dejen de practicar el bullying, ya que este comportamiento se ha convertido en una estrategia de interacción. Esto es debido a que, de los 12 a los 18 años, aún están construyendo su personalidad y la inseguridad los lleva a involucrarse en las burlas hacia otros para pertenecer a un grupo; sin medir las consecuencias de este comportamiento, a menos que ellos mismos sean víctimas de él.

De acuerdo con el  maestro Calderón, los jóvenes temen ser víctimas del bullying y aunque están conscientes de que lo que hacen no es adecuado, algunos asumen que si ellos no se convierten en victimarios se vuelven vulnerables.

Los jóvenes participantes en las sesiones de grupo conducidas, señalaron que el bullying siempre ha existido y que a pesar de toda la información que hay sobre el tema no han visto una disminución de este fenómeno en su entorno social. El maestro Raymundo Calderón mencionó que incluso se ha observado un incremento en la violencia cuando se practica el bullying debido al entorno social de inseguridad que vivimos.

La visión de los jóvenes sobre las redes sociales

De acuerdo con las opiniones de los jóvenes, las redes sociales son rápidas y muy prácticas para comunicarse con los demás. Las que más utilizan son: Facebook, Twitter, Vine, Instagram y Tumblr. Comentaron que la principal razón por la que utilizan estas redes sociales es para sentir que pertenecen a un grupo y para enterarse de los planes y actividades de sus amigos.

El tiempo que los jóvenes están conectados en las redes sociales es muy variable y va desde quienes mencionan que pasan al menos 20% de su tiempo, hasta quienes reconocen estar conectados más del 70% de su tiempo. La mayoría consulta las redes sociales por medio de su teléfono y eso les permite estar conectados todo el día y constantemente.

 

Mayores consecuencias del bullying en redes sociales que del bullying “en persona”

Los jóvenes opinan que las consecuencias del bullying son mayores cuando se traslada a las redes sociales. Cuando se hace una publicación en Internet para agredir a alguien, la puede ver gente fuera del círculo social, puede replicarse, permanecer mucho tiempo vigente y sobre todo, puede trascender la red social, en opinión de los chicos.

Los jóvenes entrevistados señalan que las causas más frecuentes de bullying en redes sociales son su reputación, forma de vestir y características físicas, lo que es muestra de discriminación.

Pareciera que a pesar de estar conscientes de las implicaciones inmediatas del bullying, no alcanzan a ver las consecuencias que, en el largo plazo, estas conductas pueden ocasionar a las víctimas de dicho comportamiento.

De acuerdo con el Director Nacional de Psicología de la UVM para poder lograr resultados en la disminución del bullying es de suma importancia  trabajar en conjunto ya que es un asunto que involucra instituciones, familia y  sobre todo la dinámica escolar.

Metodología

Se realizaron 4 sesiones de grupo en la Ciudad de México, con alumnos de preparatorias y universidades públicas y privadas.

MPR/AZC

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