SEP. 05/02/2014.     La Secretaría de Educación Pública instaló el Consejo Asesor de los 18 Foros Regionales y tres Nacionales de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, que tendrán lugar entre el 7 de febrero y el 16 de junio en diversas entidades del país.

Dicho consejo es integrado por 15 expertos en educación, quienes por su calidad académica participan a título personal y sin remuneración alguna; sus miembros tendrán facultades para elaborar las conclusiones de la Consulta con base en las ponencias recibidas en cada una de las plenarias y mesas de trabajo durante todos los foros.

El Titular de la SEP enfatizó que las conclusiones de cada foro tendrán la cualidad de recoger los principales planteamientos de cada participación y que todas las presentaciones se publicarán en la página de internet www.modeloeducativo.sep.gob.mx; con ello se busca una máxima posibilidad de recibir todas las propuestas de quienes tengan interés en la transformación del modelo educativo nacional.

Explicó a los expertos que el diseño de la Consulta es producto del planteamiento de tener un ejercicio tangible, auténtico y viable en términos de políticas públicas, por lo que se decidió llevar a cabo foros abiertos y sin un documento previo de discusión, con la disposición de escuchar a todas las voces de quienes deseen hacerlo. La consulta es entonces el medio para recabar las propuestas y a partir de ello elaborar las conclusiones, añadió.

La Subsecretaria de Educación Básica señaló que se escucharán todas las voces, las ponencias podrán enviarse hasta el 31 de mayo a través de la página de internet referida; habrá una relatoría al final de cada foro, mismos que representarán un ejercicio de expresión democrática.

El Subsecretario de Educación Media Superior mencionó que las reglas de la consulta, los foros y de la participación en cada mesas son claras y están contenidas también en los documentos base de cada nivel educativo, para permitir una participación amplia de todos los interesados.

El Subsecretario de Educación Superior aseguró que el sistema normal del país ha dado frutos satisfactorios y consideró la consulta y los foros como una verdadera alternativa de solución para el modelo educativo, a partir de la participación de la propia sociedad.

Los expertos que formarán el consejo asesor son, en orden alfabético, Alberto Arnaut Salgado; Antonio Gago Huguet; Blanca Laura Romero Meléndez; Catalina Olga Maya Alfaro; Ciro Murayama Rendón; Elisa Bonilla Rius; Jaime Santibáñez Andonegui; Liliana Lira López; Manuel Gil Antón; María Concepción Barrón Tirado; María de Ibarrola Nicolín; María Trigueros Gaisman; Mauricio Fortes Besprovani; Ricardo Cantoral Uriza, y Rosa María Torres Hernández.

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La nota original, que además contiene los datos curriculares de los asesores, se puede leer en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/febrero-2014/392-comunicado-021-instala-sep-consejo-asesor-de-los-foros-de-la-consulta-nacional-para-la-revision-del-modelo-educativo

 

 

En el marco del Proceso Digital de UNO Internacional, Hernán Ramírez adelantó que los colegios podrán disponer próximamente de información que calificó como “una radiografía de la actividad digital en su colegios”.

El anuncio lo hizo ante directores de los colegios fundadores que asistieron al taller de liderazgo pedagógico que impartió la UNESCO en la Universidad de las Américas Puebla el martes y miércoles pasados.

Partiendo de la premisa de que todo Lo que no se mide no se conoce, no se controla y no se puede mejorar, Hernán explicó que la información, que hasta ahora sólo estaba disponible de manera interna para UNOi, podrá ser ahora consultada y analizada por los administradores en las escuelas con la finalidad de apoyar sus decisiones en materia digital.

Hernán aludió a la arquitectura tecnológica con la que en diferentes configuraciones se ha dotado a los colegios a lo largo de tres años de operación, y se dijo satisfecho de haber corroborado en sus visitas importantes cambios en el manejo del Proceso Digital, al observar los avances en el objetivo de crear una atmósfera digital y hacer de la plataforma un aula ubicua donde el niño siempre pueda aprender más allá del salón de clases.

A manera de ejemplo, Hernán mencionó las siguientes cifras globales:

• 1 millón de accesos por mes a recursos digitales en las iPads en México
• 194 mil visitantes únicos mensuales a la plataforma
• 623 mil accesos mensuales a la plataforma
• 30 mil consumos de iBooks por mes en los Ipad
• Más de 12 aulas digitales instaladas en Latinoamérica

Explicó que el lanzamiento del Módulo de Vitalidad Digital está contemplado en dos fases, la primera de las cuales comprende información de todo lo que sucede en el entorno de la plataforma, los Macminis y las tabletas. La segunda fase contempla incorporar datos de otros módulos de la plataforma como pagos, censo, atención a clientes y más.

Entre otros datos, los administradores podrán ver gráficos e información de los roles registrados por sección, el número de usuarios por rol, la cantidad de cantidad de actividades o tareas por nivel y grado, periodos evaluación asociados, cantidad de materias, número de proyectos que crea la escuela, eventos, docencias y asistencias.

Finalmente, Hernán comentó que la información estará disponible en tiempo real, se podrán hacer comparativos por mes e incluso conocer el porcentaje de recursos digitales que utiliza la escuela con respecto al total de la comunidad.

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Imagen: © eltoro697depositphotos.com

“La manera más segura de llegar tarde,

es tener demasiado tiempo.”

Leo Kennedy.

    Todo lo que inculcamos en nuestros hijos, se verá reflejado en algún momento, esto he podido constatarlo; aunque también tengo que decir que en materia de educación, rara vez logramos ver los resultados de nuestros esfuerzos en el momento en que desearíamos hacerlo. Es más, lo que comúnmente nos muestran los pequeños -casi de inmediato, y generalmente en público- son precisamente las cosas que nunca desearíamos que hubiesen aprendido. Así es la vida.

Cuando pequeños, con la firme intención de consolidar hábitos saludables y constructivos en mis hijos, intenté establecer rutinas, horarios y reglas con relación al tiempo. Estaba segura de que permanecerían,  y a la larga, ellos comprenderían la importancia de administrar su tiempo y llegarían a hacerlo naturalmente y por propia iniciativa. ¡Error! Para mi sorpresa, entre las cosas que menos preocupan a los jóvenes, está el tiempo. Parecería que no existe, y ya no digamos cuando los amigos y las fiestas son los temas en cuestión… entramos en terrenos peligrosos que bien pueden estar minados. ¿Lógico, no?  Tiempo es algo que ellos tienen de sobra, y por lo tanto, parece carecer de valor en etapas tempranas de la vida. En definitiva, el tiempo es un factor clave que cobra valor y nos ocupa cada vez más conforme nuestras vidas van alejándose de la línea de inicio. 

Al igual que sucede con muchos otros temas, la perspectiva con respecto al tiempo entre jóvenes y adultos difieren en gran medida, debemos asumirlo y aceptarlo como prerrogativa para negociar con ellos y convivir en armonía. Pero, si bien es cierto que requerimos ser empáticos, tampoco podemos ser condescendientes con respecto a principios que consideramos importantes. Hacerlo nos lleva a muchos de los problemas sociales que ahora vivimos; e independientemente de la visión, se trata de un recurso perecedero, no renovable, y como tal, bien vale la pena cuidarlo.

El manejo del tiempo tiene relación directa con el orden, con la productividad y en consecuencia con el logro de metas. Nuestra capacidad de ver más allá de la realidad actual y convertirnos en algo que todavía no somos, pero queremos llegar a ser, implica visualizarlo claramente, en tiempo y forma: es necesario establecer nuestras prioridades y metas a cumplir en tiempos bien definidos. Si no contamos con esto, lo más seguro es que el tiempo carezca de valor, se pierda; y cuando esto sucede, permanecemos estáticos o llegamos inclusive a retroceder.

El tiempo es algo que compartimos y por ello exige nuestro respeto. La puntualidad, “cortesía de reyes”, se relaciona también con la capacidad de respetar a los demás y con la voluntad de cumplir con lo que decimos, motivo por el cual tiene implicaciones directas con el concepto de autoridad. La falta de puntualidad denota un desorden general en nuestra vida, refleja falta de planeación o cierta incapacidad para cumplir con nuestras metas y promesas, cualesquiera que éstas sean. Debido a que es algo totalmente abstracto, comprender la noción de tiempo no es fácil para los pequeños. ¿Cuántas veces les hemos escuchado decir frases como “yo voy a venir ayer”?  

Indagando precisamente cómo conciben los niños este concepto, en cierta ocasión una amiga preguntó a su pequeño: ¿cuánto es mucho tiempo? ¿Cómo sabes cuanto tiempo ha pasado? “Es fácil mamá. Mira, cuando pasa poco tiempo y vamos a la casa del campo, la casa está limpia. Cuando pasa más tiempo, la casa está más sucia, y si pasa más, más, tiempo, está llena de tierra… pero cuando pasa mucho, mucho tiempo, todo está “enmugrado” y hasta le salen telarañas”. Su respuesta nos resultó curiosa e interesante. Por un lado, nos permitió estar seguras de que su concepto de tiempo era bastante claro, pero además nos mostró la conexión directa con sus experiencias de vida personales,  la forma en que para él cobra sentido el concepto de tiempo: relacionándolo con el estado de la casa.

            Enseñar a los jóvenes a valorar, manejar adecuadamente y respetar el tiempo propio y el de los demás, es parte importante de una buena educación que les abrirá muchas puertas.  Sin duda, todo funciona mejor de esta manera, y para todos. Sin embargo, para que algo realmente adquiera valor, requerimos utilizarlo, y para constatarlo estamos obligados a ponerlo en práctica y vivir la diferencia. Hacerlo demanda cierta disciplina y esfuerzo; pero es precisamente cultivándolo, como realmente llegamos a apreciarlo, a darle valor.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

Elaine Gallagher  

         Developing language arts skills in English begins with ORAL FLUENCY. Without the fluency and expanded vocabulary that reflects oral fluency, a student can’t really develop well in language skills. When teachers use 100% English in the class, based on CLIL philosophy, they promote oral fluency.

         Once a student is fluent, then we can build the language arts skills: WRITING/SPELLING, READING, and GRAMMAR.

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WRITING/SPELLING

            Spelling correctly is an important and necessary writing skill. Keys essential to good spelling are listening and pronunciation, not writing the words over and over again. If a student listens to a word, sees a picture of the word (when possible), and pronounces correctly, spelling becomes much easier. Understanding the definitions (not memorizing them) also aids in improved spelling ability.  Writing the words in games, or gap activities, seeing the words in use in sentences or stories, and identifying words by their shapes are techniques used to stimulate spelling interest among students. These techniques are interrelated with various multiple intelligences so that students’ learning preferences are utilized.

            Vocabulary and spelling words should be based based on an eclectic approach to offer variety, and to avoid the boring, predictable kinds of lists that do not stimulate students.

Following this philosophy, teachers and students may find some spelling lists based on phonetic similarity among the words, for example a list of words all with short E’s. Another list may have words that relate to a topic, such as science words or a literature-based story.

            The variety among the types of words is intentional and can even be a base of a high level thinking lesson. The creative teacher may ask, «Do you see a pattern or any similarity among the words in this month’s spelling list? If so, what do you see?»

            Students thrive on these kinds of questions, and their spelling efficiency also improves because they are interested in long-term learning, not simply memorizing words for a test, which they forget a few days after the test.

            Synonyms, antonyms, homonyms (homophones), sight words, phonetically- based words, unusual pronunciations /spellings (such as island…where the S is silent, or often, where the T is silent), and irregular plurals (tooth / teeth) should be introduced to students over time, in an eclectic system of vocabulary expansion to develop strong spelling skills.

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READING COMPREHENSION

            Other than speaking fluency, reading ability is a major key in the success of a student or an adult.  Books, newspapers and magazines, Internet, reading assignments in work or university all depend on reading success. Writing skills are impossible to develop well if a person does not read and speak with ease and fluency.

            Research shows that we learn more vocabulary by reading than by listening, so good texts carefully adds challenging words among easier ones to help the student develop a more varied and useful vocabulary. When possible, stories should be presented in an audio or movie format, as well as in text on an i-pad or book, so that students can listen as they read, or absorb the story in film version, both before and after reading a novel.

            By listening to the words, or seeing the actions, as used in the stories or articles, the students hear the words, and they begin to assimilate them in the short-term memory. After listening to the story on several occasions, reading the story, and using words over time, the focused vocabulary words begin to transfer to long-term memory and available to the student to retrieve from his/her brain during speaking and reading activities.

            In addition to the vocabulary enhancement as supported by the story vocabulary and phrases, reading comprehension experiences should vary in an eclectic approach by mixing fiction, non-fiction, factual articles, such as biographies and science information, with fantasies and myths.

            There is a wide variety of stories and articles available in most on-line books and levels in order to challenge students. Identifying the genre is a high-level critical thinking skill. For this reason, vary long and short stories or articles, fiction and non-fiction, funny stories with serious ones…all with the aim of mental stimulation and challenge for the students.

            Teachers should take time with each story or article, not simply rush through to read it and move on to another. There is no need rush. There are no academic police plotting the velocity with which you teach. YOU are the person to determine how much time a book or story or chapter needs to complete tasks. Introduce the reading, focusing the students, before even opening the pages. An introduction can be background information, an anecdote about the topic, drawings, photos connected to the topic, or vocabulary words that are important for clear understanding. Vary your approach.

            If the story is in film or audio formats, they can be used as an introduction, to check basic                     comprehension of the story’s theme, and used during the story, in short excerpts to emphasize a point, with students reading along as they listen. Again, at the end of the lesson, students can listen to the complete story, and, perhaps, draw a story scene as they listen, or design a time-line plotting the story in chronological order.

There are three levels of reading difficulty:

      1. INSTRUCTIONAL LEVEL:

• Stories / articles, new to the students, are intended to be at this level, depending, of course, on individual students. This is slightly above the students’ vocabulary and reading level. Perhaps there are 10% of the words that students do not know, but guided by the teacher, they learn them, and, therefore, grow in reading skills. Teacher-guided lessons are essential to the development and growth of reading skills at the Instruction level.

      2. INDEPENDENT LEVEL:

• This is at the students’ actual reading level, where he/she has no difficulty in smooth reading. Perhaps there is one unknown word on a page, but from the context, usually the student can figure out what it means. This level is for relaxed, leisure-type reading. While students may not increase vocabulary at this level, they can increase fluency and reading speed.

      3. FRUSTRATION LEVEL:

• No child should ever be placed at this level where he/she does not know 2-3 words out of every ten words (20%- 30%). No learning takes place, and children learn to hate reading.

              In exceptional cases of children far below others in his /her class, try an easier text, or develop story vocabulary with the child prior to the reading lessons, using    drawings or picture/vocabulary flash cards. Assigning the child to a peer partner can help, if embarrassment will not be an issue for the student to be assisted. Encourage the child to listen to stories at home on an auditory or movie CD. Putting e-books on      an i-pad is proving to be a great stimulus to poor readers because they love the i-pad technology, so learn to read better to by developing vocabulary, using context clues, and using the text  in a more relaxed manner than with a traditional book.

             This frustration-level situation is common with students new to the language. In these     cases, if only one or two students are at frustration level, a peer-partner, and patience    and support by the teachers can ease the child over the frustration level with time,    leading the student to the instructional level, which is the goal.

            If, however, the majority of your students are trying to read a text or story that is way above their capabilities, obviously you, the teacher, will need to select an easier text or story, one at the instructional level of the students. YOU are the one in  charge; you should know your students’ abilities. Have confidence in your ability to   make these decisions, which should not be made by a text or editorial company.

            Worst-case scenario, if you absolutely MUST use a text or story way too difficult for your students’ reading levels, present the story or topic verbally, using pictures, films, photos, and examples, introducing basic vocabulary for students to learn. Students will not actually READ the entire story, but they will be introduced to the plot, the characters, the time and setting, some vocabulary, and will listen to an audio or see a film version of the story so they can grasp the major concepts. The teacher will use 100% English in all explanations and examples to promote language development based on CLIL philosophy.

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GRAMMAR

            Teachers need to understand a basis for grammar so they can guide students for better fluency.Grammar is an explanation of how a language is organized and used.

            Grammar explanation cannot be well-understood until students actually are using the language with some fluency. In no way should we expect student to memorize grammar rules or examples. Grammar points should be presented only as a guide, in casual passing.

            Once students are at A-2 level, with oral fluency, they’ll be ready to understand basic grammar explanations. Identifying basic parts of speech, such as nouns, verbs, adjectives, and adverbs is acceptable. Basic verb tenses (present, past, future) can be introduced in third grade. Once students understand and can use these basic tenses, they can move on to present progressive verbs, types of sentences (declarative, imperative, interrogative), and irregular verbs.

           When CLIL philosophy is used, with teachers speaking 100% of the class in English, students acquire correct grammar much more easily. Knowing advanced tenses, cases, the subjunctive are not essential in primary grades. When more advanced grammar skills have been modeled by teachers in everyday speech, students will learn them easily during middle school and high school.

            The goal, teachers and parents, is NOT to pass a language exam! The goal is to have students who enjoy English, who have oral fluency with a large vocabulary, and who are eager to learn more! Putting fear into them with undue emphasis on their exam performance will result in students «hating» grammar.

            I LOVE GRAMMAR! Why? Because, even as a native speaker, I was never expected to memorize patterns or rules or lists. We spoke English, wrote it, read it, and received explanations along the way from our teachers. In high school is when we actually learned advanced tenses. The emphasis was always placed on what «sounded right», with grammatical reasons explained.

The teacher must speak English 100% of the time, helping to model fluency and grammar for rhe students.

            I promote a spiral approach to grammar, whereby similar grammar points are introduced in various grades over time, repeated for thorough practice. The «natural approach» to language acquisition, as supported for 30+ years by Dr. Stephen Krashen and Dr. Virginia Collier, emphasizes that activities that use the language in games, fun, oral practice in the classroom, and in routines is more effective in long-term grammar acquisition. This is the position that I support.

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Now you know that LANGUAGE ARTS consists of writing/spelling, reading, and grammar skills. Of course, ORAL FLUENCY is the first skill to develop.

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El aula magna del Colegio Ignacio Bernal de la Universidad de las Américas Puebla, recibió ayer martes a cerca de un centenar de participantes –entre directivos de colegios fundadores y asesores académicos de UNOi–, que se dieron cita para concluir el Taller de competencias básicas de liderazgo pedagógico de la UNESCO.

Al igual que en diciembre pasado, cuando tuvo lugar la primera fase, la impartición estuvo a cargo de Alfredo Rojas, Coordinador de la Red de Liderazgo Escolar de la UNESCO – OREALC, quien luego de la presentación por parte de la directora académica de UNOI, Patricia Zorrilla, comenzó por agradecer el trabajo que los participantes realizaron en línea entre ambas sesiones presenciales y destacó que hubo muy buenas propuestas desde el punto de vista pedagógico que además significaban una valiosa retroalimentación.

A lo largo de la jornada, el expositor  se refirió a la motivación y desmotivación desde la perspectiva de las competencias, aseguró que el modelo de educación frontal –con un profesor al frente de filas de alumnos– está en crisis y subrayó que el reto actual consiste en poder transmitir a los alumnos que aprender es divertido, para lo cual hay que pasar del lenguaje conceptual al lúdico, manteniendo siempre altas expectativas de aprendizaje.

Con esta idea, se realizaron diferentes dinámicas, entre otras, la representación de un plano cartesiano donde algunos de los asistentes se alinearon formando los ejes, mientras otros eran puntos que se desplazaban por los cuadrantes siguiendo instrucciones.

Para la sesión vespertina se formaron grupos que debían seleccionar un tema de alguna de las unidades de aprendizaje y diseñar y representar su aplicación en el aula involucrando a los educandos de manera lúdica manera de introducción para luego utilizar algunos de los recursos de la plataforma de UNOi. Los equipos eligieron libremente temas de ciencias, lengua, historia y matemáticas, demostrando gran creatividad y disfrutando en sus exposiciones.

Al cierre del día, Alfredo Rojas hizo una recapitulación en la que insistió en la detección de necesidades de capacitación docente y en enriquecer con ella la vida escolar de manera sistemática, e invitó a los presentes a apropiarse de la capacidad de ser líderes pedagógicos de los profesores a su cargo.

Una vez terminado el taller, el director de UNO Internacional, Pablo Doberti, agradeció la oportunidad de estar presente en esta ocasión y realizó diversas observaciones a lo que pudo ver en el curso de la tarde. Señaló que “Sin transmisión no hay conocimiento” como la premisa que atravesó todo el taller y se pronunció por ir más allá para alcanzar que el alumno logre el conocimiento sin transmisión.

Con respecto a la motivación, Doberti ubicó al motivo en el terreno de la conservación y al sentido en el camino hacia la transformación y se refirió al problema como elemento a introducir en el aula para enganchar en el proceso de enseñanza aprendizaje más allá de lo lúdico. Para ayudar a construir este proceso, comparó la intensidad pedagógica de UNOi con un paraguas, independientemente del material que emplea.

Doberti cedió la palabra a Hernán Ramírez, quién presentó cifras de la actividad digital de los usuarios de UNOi, destacando el consumo por mes  de más de un millón de recursos digitales para el iPad. Hernán anunció que estos datos estarán disponibles próximamente para consulta y análisis por parte de las escuelas. Para finalizar, entre los comentarios de tres de los directores, se expresó su satisfacción por el taller, se pidió que se contemplara la posibilidad de llevar este tipo de talleres a los docentes y se señaló también el díficil camino recorrido para llegar hasta donde hoy están.

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La segunda ronda del taller con un número similar de directivos de colegios y asesores académicos de UNOi se llevó a cabo este jueves, en las instalaciones de la UDLAP.

Ante la polémica derivada del anuncio de la desaparición de la prueba ENLACE, la Secretaría de Educación Pública ofreció una conferencia de prensa el pasado lunes, en la que su titular Emilio Chuayffet ratificó la suspensión de la prueba, los motivos de esta decisión y las perspectivas de aplicar una nueva prueba en 2015.

Reproducimos a continuación el comunicado de la SEP:

03 febrero 2014.- Palabras del Secretario de Educación Pública, durante la Conferencia de Prensa celebrada en el Auditorio Miguel Hidalgo, de la misma Institución.

México, D.F., 3 de febrero de 2014.

Lic. Emilio Chuayffet Chemor: Muy buenas tardes.

Les agradezco el haber asistido a esta reunión en la que el tema que vamos a tocar es el de la polémica que se ha desatado con motivo de la Prueba ENLACE.

La Prueba ENLACE nació en el año 2005 y tenía como propósito el valorar el logro académico de nuestros estudiantes de educación básica, fundamentalmente en lectura y en matemáticas.

La prueba era de un control muy sencillo, en tanto que los resultados no eran públicos, sólo podían acceder a ellos los directivos, los educandos, los docentes y los padres de familia a través de una clave que les proporcionada la Secretaría de Educación.

En el año 2006 la prueba cambió, se empezó a extender a otras áreas curriculares, no sólo la matemática y la lectoescritura y además comenzaron a darse datos cada vez más públicos sobre los resultados de la misma.

En 2007 la prueba fue empleada para premiar a los mejores alumnos por grado y asignatura en cada entidad federativa.

En 2008 se iniciaron las publicaciones por escuela a través de un ranking de mayor a menor calificación, considerando un puntaje global tanto de español, como de matemáticas, sin considerar que obedecían a dos escalas diferentes que no son compatibles. Y aquí comienza una carrera de, ciertamente, errores en el manejo y aplicación de la prueba.

En el año 2010 la SEP inició el Programa de Estímulos a la Calidad Docente con los resultados de ENLACE. Es decir, los resultados de ENLACE sirvieron para premiar a los docentes.

En 2012 el puntaje de aprovechamiento escolar dentro de la evaluación universal del maestro hizo que la Prueba ENLACE pasara de una valoración del 20 al 50 por ciento para la Carrera Magisterial. Y finalmente, en 2012 se consideraron los resultados de ENLACE para la evaluación universal de los maestros.

El 18 de julio pasado, en la Ciudad de Puebla, declaré que la Secretaría no llevaría a cabo más la prueba ENLACE, y aquí hay una primera clarificación que quiero hacer.

No se trató de una frase que cargara un contenido de voluntad para decir: “A partir de hoy se cancela la prueba ENLACE”. No, quienes así la entendieron lamento que la hayan entendido mal. Lo que yo estaba era repitiendo lo que decía el Artículo 3º Constitucional desde el 25 de febrero, en la fracción IX que señala que es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación el que establece las evaluaciones del Sistema Educativo Nacional y de sus componentes.

De tal manera que dicho o no dicho la Secretaría ya no estaba facultada para llevar a cabo este tipo de evaluaciones. Y quiero también decirlo, que la ley no admite argumentos de otro tipo, se cumple o se cambia, pero si la ley manda que la evaluación la haga el INEE, es al INEE al que le toca llevar a cabo la evaluación del Sistema Educativo Nacional o de sus componentes.

Quiero decirles también que el día 19 de diciembre tanto el INEE como la SEP firmamos un comunicado para explicar el por qué la prueba quedaba suspendida para 2014, y esto se debe a que tipos de prueba o de evaluación de logro académico – rendimiento escolar no pueden jamás vincularse a los estímulos para los docentes.

Y esto no ocurre en México, ocurre en todo el mundo. Hay que echar una revisada a Estados Unidos, la ley de Bush de 2012, que ningún niño se quede detrás, hizo que surgieran un sin número de pruebas vinculadas a estímulos a profesores que fueron cayendo porque acababan siendo perversas o corruptas en su aplicación. Ahí está Carolina del Norte, Georgia, Chicago y Iowa como ejemplos, si es que queremos buscarlos fuera, de prácticas de evaluación vinculadas al salario o a las prestaciones económicas de los profesores.

Aquí en México ocurrió lo mismo, un destacado profesional de la educación, don Eduardo Backhoff, miembro del INEE, ha escrito con toda precisión que cuando se vincula una prueba de evaluación al estímulo o los estímulos que deben darse a los maestros, a los alumnos o a las escuelas, la prueba se pervierte, y señala en un artículo reciente que esta perversión puede tomar una de las siguientes cuatro o cinco formas.

Uno, se enseña sólo lo que la prueba va a traer como contenido y lo demás se deja de lado.

Dos, se procura que el alumno de bajo rendimiento no llegue a la escuela el día de la prueba, para que no haya bajas en el promedio del rendimiento escolar.

Tres, se pasan las respuestas a los alumnos, como muchos periódicos, que están aquí representados, lo dijeron durante el año pasado y otros años anteriores.

Cuatro, se corrigen las respuestas una vez entregada la prueba. Hay veces que en entregada la prueba la respuestas eran corregidas para que significaran lo que el alumno no había querido decir y de esta manera se elevara la calidad educativa presuntamente.

Con una prueba así nadie puede decir, nadie puede decir que es una prueba que refleja con transparencia el rendimiento escolar. Quien así lo diga, parece que no ha leído los resultados de ENLACE en 2013.

¿Saben ustedes cuáles son los tres estados que ENLACE 2013 señala con los de mayor puntuación en rendimiento escolar? Si se leyera no se hablaría de que ENLACE es una prueba que refleja transparencia; son: Chiapas, Guerrero y Campeche, contrario a lo que dice PISA o Excale o cualquiera otra prueba de evaluación.

Y en cambio están en los últimos lugares dos estados que en estos tres ejemplos que acabo de dar aparecen en primer lugar, que son Aguascalientes y Querétaro.

Estoy hablando de datos consignados en documentos oficiales, no estoy hablando simplemente de pareceres, hipótesis o consideraciones vagas.

Si ENLACE refleja que estos tres estados son los de mejor calidad, dejo a ustedes la calificación de la transparencia de ENLACE.

Lo cierto es que el INEE ha tomado una decisión, que nosotros ya sin tener competencia legal para llevar a cabo la confección de las evaluaciones, absolutamente respetamos, tomar el año 2014 para en una segunda generación de pruebas idear la que sustituirá a ENLACE para aplicarse en 2015. Tomando los elementos positivos que Enlace tiene y dejando de lado los elementos negativos que la misma prueba entraña, uno de ellos creo que lo he dicho varias veces en esta conversación que ustedes me permiten, vincular la prueba a los estímulos, a alguna de las partes o agentes del Sistema Educativo.

Una prueba que no tiene consecuencias en los estímulos o en los castigos a quienes observen menor calidad educativa, es una prueba que no estimulará el que se pervierta la verdad.

Y dije también de los castigos, porque a raíz de la Ley Bush de 2002, en Estados Unidos 20 estados estimulan la calidad derivada de una prueba similar al ENLACE y 32 la castigan, y antes de que me digan que sólo hay 50 estados en la Unión Americana, y que estamos sumando 52 debo decirles que esto se debe a que algunos se repiten en cualquiera de las dos listas.

Así rendimiento escolar debe ser evaluado para que sea rendición de cuentas transparente a través de instrumentos que no estén ligados a estímulos, a los maestros, a las escuelas o a los educandos.

De esta manera nadie se verá tentado a proceder a tomar alguna de las vías que el profesor Backhoff y otros muchos especialistas han descrito durante estas semanas.

Les agradezco mucho su atención.

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El comunicado original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/discursos/enero-febrero-2014/388-03-febrero-2014-palabras-del-secretario-de-educacion-publica-durante-la-conferencia-de-prensa-celebrada-en-el-auditorio-miguel-hidalgo-de-la-misma-institucion

 

Sobre conceptos versa la columna de esta semana de Pablo Doberti y sobre la aceptación de los mismos –muchas veces ajenos– que tienen los educadores. A ellos, propone, casi exige, recuperar el derecho a formular sus conceptos.

El autor recorre dos ejemplos en busca de un concepto de inteligencia, a partir de un par de espectadores que ven y sienten cosas distintas ante un juego de futbol, o de dos viajeros cuyos periplos y percepciones difieren diametralmente.

La visión completa puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/02/el-inversor-que-alumnos-queremos-desarrollar/

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Solemnidad y frescura se respiran por igual en el Recinto de la Constitución, la última de las salas del Museo del Caracol en las faldas del cerro de Chapultepec.

Al ingresar a la estructura cónica –truncada en su tope por un tragaluz y con muros recubiertos de tezontle– el visitante se encuentra de frente con una enorme águila de cantera que aprisiona con pico y garras a una serpiente. Bajo ella, un tablero reproduce un puñado de frases acuñadas por personajes que con su lucha contribuyeron a que la Carta Magna se proclamara en Querétaro el 5 de febrero de 1917.

Cobijada bajo las alas del águila nacional, una copia de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos descansa en una urna de plata, abierta en la página del Título Sexto “Del Trabajo y de la Previsión Social”, que inicia con el Artículo 123. En el muro opuesto, sobre la puerta de acceso, el lábaro patrio se inclina en su asta cuya base representa un nopal.

Luego de recorrer poco más de un siglo de la historia de México –desde fines del virreinato hasta 1917–, la visita culmina en este espacio donde frases como la de Ponciano Arriaga: “Que sucumban todos los abusos y penetre en las venas de nuestra institución política el fecundo elemento de la igualdad democrática”, o la de Zapata: “Quiero morir siendo esclavo de los principios, no de los hombres”, aunadas a la atmósfera de paz que propicia la iluminación y el silencio, invitan a reflexionar sobre todo aquello que hubo de ocurrir para llegar a este momento en que el bienestar de las personas y la justicia se pusieron por encima de otros intereses.

No reelección; garantías individuales; libertad de culto; escuela gratuita y laica; jornada máxima de trabajo; y libertad de expresión y asociación; son algunos de los preceptos que, emanados de la voluntad popular, se inscribieron en la Constitución de 1917 que hasta la fecha nos rige.

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Al igual que el conjunto del museo, la sala fue concebida por el Arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, en tanto que el águila es obra de José Chávez Morado. El museo está abierto de martes a domingo, de las 9 a las 16:15 horas.

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Esta semana las apps propuestas a explorar están dedicadas a herramientas útiles para la realización de proyectos en el aula o fuera de ella. Incluimos una para crear historias, dos más video en cámara lenta o rápida, una grabadora de audio y otras dos para editar imágenes y video con efectos variados y de tipo caricatura. 

Storehouse – Visual storytelling: Una forma fácil de crearhistorias combinando imágenes, video y texto. Permite agregar fotos desde el propio iPad, Dropbox, Flickr e Instagram.

Gratis / Versión 1.0.1 / 21 Mb / iOS 7.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/storehouse-visual-storytelling/id791297521?l=es&mt=8

 

 

SlowCam: Permite grabar video en cámara lenta con sólo un toque y alternar con velocidad normal. Rango de 30 a 120 cuadros por segundo según dispositivo e iOS. Tiene como limitante que no se puede aplicar a videos ya existentes.

$26 / Versión 1.2 / 0.8 Mb / iOS 7.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/slowcam-realtime-slow-motion/id711410659?mt=8

 

 

SlowPro: Al igual que la anterior permite reproduciren cámara lenta los videos captados con esta app con tres efectos distintos y ofrece también cámara rápida. La actualización a Pro cuesta $49.

Gratis / Versión 3.0.5/ 5.3 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/slopro-1000fps-camara-lenta/id507232505?mt=8

 

 

Recorder Pro: Una sencilla herramienta para grabar audio, almacenarlo y con la posibilidad de compartirlo mediante correo electrónico.

Gratis / Versión 1.0 / 1.2 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/recorder-pro/id503031635?mt=8

 

 

PopAGraph: Una app para editar imágenes, resaltando planos y aplicando una variedad de filtros de color y efectos.  Algunas opciones requieren compras adicionales

Gratis / Versión 2.5 / 28.7 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/popagraph/id587595362?mt=8

 

 

ToonCamera: Aplica efectos de tipo caricatura y otros a fotografías o videos que se tomen con la app o de los que se tengan en el álbum.

$26 / Versión 3.7.2 / 13.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/tooncamera/id392538848?mt=8

 

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UNO Internacional, en su constante compromiso de acompañar a sus colegios en el proceso de la mejora continua, ofreció el 30 de enero en Cancún una magna conferencia impartida por Laura Elizondo, directora académica de Lexium, y que tuvo lugar en el Instituto Cancún La Salle donde acudieron alrededor de 370 maestros, coordinadores y directores de las diferentes instituciones de la península.

“Soy Competente” fue el nombre de la plática, la cual permitió que en tres horas se presentaran las grandes alternativas que la plataforma de Diagnóstico de Perfil y Potencial de Aprendizaje (DPPA) ofrece a la institución y la manera cómo ésta puede ser aprovechada al máximo por todos los que conforman la comunidad educativa.

También se relacionó dicho tema a las diferentes opciones que UNOi ofrece para que los alumnos enriquezcan sus habilidades, actitudes y procedimientos al máximo y, de esta forma, ser más competentes.

El evento fue organizado por el equipo de la zona: Mónica Martínez, coordinadora, Gabriela López y Nina González consultores académicos.

Con este tipo de propuestas, el sistema de UNOi contribuye a la formación continua de la comunidad docente y a la mejor implementación de su proyecto educativo en el aula. 

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