Vinicius Bopré. PORVIR. 14/02/2014.   Érase una hoja de papel bond y un estudiante de Letras desempleado que caminaba por los pasillos de la Unicamp. En el papel tosco y arrugado pegado en la pared, una frase, escrita a mano, decía que una escuela requería personas que pudieran ayudar a alumnos de sexto año a escribir sus primeros libros. Era el año 2006 y, después de una llamada telefónica, Luis Junqueira comenzó a trabajar en la Escola de Sítio, en Campinas, ayudando a los profesores en las clases de lengua portuguesa.

Lo que él no sabía es que aquello le gustaría demasiado. Le gustaría tanto que, después de convertirse en profesor, reuniría más de 6 mil páginas escritas por sus alumnos, defendería la libertad en las escuelas, crearía clases de vídeo personalizados para acompañar la producción de los textos y hasta haría de ello una empresa social. Pero vamos despacio, porque antes de que eso muchas cosas habrían de pasar, incluyendo su llegada a Sao Paulo en 2008, cuando terminó en la Escola Castanheiras, en Alphaville, llevando el proyecto en su maleta. Al año siguiente, Luis comenzó a crear su propio ejército de pequeños escritores que, a pesar de tener sólo 10 años, trabajan duro en la obra –que se lleva el año entero en prepararla.

Y todo ese tiempo no sólo se dedica a que los estudiantes escriban, ya que la producción de cada uno de los libros va mucho más allá de eso. Al principio de cada periodo lectivo, el profesor organiza lecturas de fragmentos de Oscar Wilde, Percy Jackson y José Saramago, para aproximar a los alumnos a temas más literarios, como la construcción de personajes, estilo y género. Conforme pasa el tiempo y comienzan a surgir las primeras ideas, los alumnos tienen la mitad de cada clase para dedicarse a su obra.

Imagine ahora acompañar tantas historias utilizando solamente el tiempo en el aula. Sí, es casi imposible y, por ello, el profesor también tiene que hacer su tarea en casa. Después de leer cada texto, Luis crea clases de vídeo personalizados para señalar los errores de cada uno y dar explicaciones gramaticales y literarias. En los vídeos se presentan tanto conceptos generales como las reglas del uso de «más y mas», hasta los detalles específicos de cada relato y personaje. Pero el trabajo no es sólo suyo. Luis está dispuesto a señalar cada uno de los errores, explicar, pero sin corregir, dejando la tarea final de los propios alumnos, que no salen de vacaciones con un «felices para siempre».

Después de terminar las historias, es el momento de que los pequeños escritores cambien de giro y se aventuren en las artes gráficas. Con el apoyo del profesor de educación artística, se diseñan en la computadora las cubiertas y contracubiertas. La imagen –elegida en forma colaborativa y democrática por los alumnos– llega a la escuela para decidir, junto con los alumnos, el formato de la fuente, el interlineado, el tamaño y todos los demás detalles relacionados con el diseño. Lo importante, en todo el proceso, es que el alumno-autor tenga total libertad de creación.

Esta libertad que puede consigo algunos imprevistos. «De vez en cuando, un alumno me pregunta si puede usar palabrotas en la historia –dice el profesor Luis Junqueira– y yo le digo que sí, que puede usarlas, que el libro es suyo y que puede hacer lo que mejor le parezca». Sólo que las cosas no son así de simples. Ante una situación como esta, Louis establece una reunión con los padres, explica la situación y la necesidad de dejar al alumno libre. «Si los padres no quieren permitirlo, lo ideal es no ‘no’ al alumno, sino intentar discutir la escena, sugerir otras formas de abordarlo, tratar de entender el contexto», explica y justifica: «La escuela ya es una gran prisión y todo el mundo lo sabe. El estudiante no elige los materiales, los horarios, la comida, las pruebas. Sin libertad, no se puede”.

Después de mucho sudar, los pequeños autores están en espera del día del lanzamiento, en el que venderán sus obras y, por supuesto, firmarán autógrafos. «Algunos estudiantes decoran sus escritorios, hacen marcadores de página para vender junto con los libros y algunos ponen a sus hermanos menores a ofrecer el libro por la escuela. Es una fiesta», dice el profesor, al tiempo que muestra su colección de títulos –y dedicatorias. Rodrigo, por ejemplo, dedica su libro a su «grandioso» profesor y, Carol, tras agradecer los consejos, dice que él es «sin duda el mejor en el mundo».

Se equivocan los que piensan que todos estos elogios son sólo porque Luis ayudó a las princesas a encontrar a sus príncipes. Quizás los estudiantes todavía no lo saben, pero en medio de más de seis mil páginas escritas, el profesor encontró más coincidencias que el tradicional «érase una vez» al comienzo de las historias. Con todo este material en la mano, Luis se dio cuenta de que las dudas y dificultades no sólo son las mismas para Carol y Rodrigo, sino que podrían ser iguales para una gran cantidad de niños. Por ello, el profesor también tiene por delante una nueva –y compleja– historia: llevar su proyecto a las escuelas públicas de todo Brasil.

Segundo Acto: Brasil

En 2006, estando en la universidad, Luis hizo una llamada telefónica para ayudar a niños en una clase a escribir su primer libro. Ahora, en 2014, ya no basta una clase por año, por lo que el maestro ha comenzado ya a moverse para crear Primeiro Livro, una plataforma que pretende reunir todo su método de enseñanza para ayudar a los alumnos de escuelas públicas a escribir su primera obra.

La idea de Luis es hacer que los alumnos puedan escribir su texto en una hoja en línea, donde será leído, comentado y corregido por un máximo de tres personas: dos voluntarios y un profesor. El alumno, además de tener acceso a este material, tendrá acceso a una enseñanza más personalizada y compleja, lo que comprende Big Data. Pero, ¿cómo usar grandes volúmenes de datos de los alumnos que están escribiendo ficción? La respuesta, la fue descubriendo Luis a lo largo de todos estos años.

«En medio de tantos libros, es posible encontrar varias regularidades, como la cuestión de ‘mal y  malo’, la dificultad en la aplicación de los porqués y los tiempos verbales. Todo esto es posible convertirlo en una especie de secuencia didáctica que identificará a la propia máquina», explica. En otras palabras, la plataforma necesita un algoritmo que aprenda a reconocer los errores para, a continuación, mostrar las clases de vídeo y otros contenidos específicos para las dificultades de cada alumno.

Después de haber participado en StartEd –el programa de fomento a iniciativas en educación de la Fundación Lemann– y de haber contactado con inversores y socios potenciales para el desarrollo de los algoritmos, Luis sigue haciendo su trabajo literalmente con las uñas. Él ya creó las hojas para comenzar a cuantificar los problemas y dificultades más recurrentes de sus clases, que pueden ser los mismos en todo el país. Si en breve tendremos miles de nuevos primero libros creados por los alumnos en las escuelas públicas, es una historia. Pero esa, dejaremos que Luis la cuente.

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El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porpessoas/professor-seu-exercito-de-pequenos-escritores/20140214. Traducción: UnoNews.

 

 

Notimex. 13/02/2014. La Comisión de Educación del Senado acordó citar a comparecer al titular de la SEP, Emilio Chuayffet, el 26 de febrero, para que explique el motivo de la suspensión de la prueba Enlace, informó el presidente de esa instancia, Juan Carlos Romero Hicks.

En rueda de prensa, dijo que también solicitó a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y al Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) un informe de los criterios técnicos, pedagógicos, las circunstancias administrativas que derivaron en esa decisión.

Al respecto, el senador Javier Corral Jurado, del Partido Acción Nacional (PAN), destacó que con base a ese informe se podrá desahogar «con mayores elementos la comparecencia» de Chuayffet Chemor del miércoles 26 de febrero.

Argumentó que la manera en que se suspendió dicha prueba «incluso sin contemplar una medida gradual o una medida por regiones o por etapas, viene a descobijar uno de los principales propósitos de la reforma educativa»: la calidad.

El legislador panista expuso que la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace), independientemente de la forma de aplicación, ha sido un mecanismo para poner a competir a las escuelas entre sí, e incluso a estados entre sí.

Corral Jurado reconoció que «se generó, quizá, una distorsión en donde los profesores enseñaban para responder la prueba Enlace más que para el desarrollo del programa curricular».

«Sin embargo, es un instrumento fundamental que requiere de una explicación, los términos de su suspensión, y por ello estamos presentando hoy en el Senado este punto de acuerdo, requiriendo el informe antes de que llegue el secretario de Educación», concluyó.
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Félix Lope de Vega y Carpio (1562-1635) es una de las figuras deslumbrantes del Siglo de Oro Español, que cultivó con profusión todos los géneros literarios. Su vasta obra incluye novela, poesía, ensayo y teatro y refleja en parte la azarosa vida del autor, que además de escritor sirvió como militar, casó dos veces y fue ordenado sacerdote. Su desordenada vida amorosa le valió cárcel y destierro. Entre sus contemporáneos, se enemistó con Góngora y rivalizó con Cervantes; este último, pese a sus diferencias, le llamó Fénix de los ingenios y Monstruo de la Naturaleza.

De los más de 3 mil sonetos que escribió, reproducimos a continuación uno de los más célebres:

Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor suäve,
olvidar el provecho, amar el daño;

creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

 

La historia que nos cuenta esta semana Pablo Doberti en su columna plantea dos finales, ambos igualmente trágicos, aunque lo mismo podrían ser diez, cien o un millar y no necesariamente tan dramáticos.

“Hacia allá vamos”, dice Doberti, que clama contra este ensimismamiento cotidiano que en la casa, la oficina o la escuela nos priva de la posibilidad (¿la obligación?) de ser mejores.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/02/el-inversor-repeticion-fatal/

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Imagen: © eltoro697depositphotos.com

Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes.

Albert Einstein

      Cuando nos sentimos incapaces de controlar algún aspecto de nuestra vida, y no conseguimos ver una salida inmune ante situaciones de riesgo o embarazosas, generalmente activamos una serie de mecanismos de defensa que van, desde simples omisiones y excusas hasta la ira, pasando por culpas. Este tipo de reacciones son casi automáticas y a menudo momentáneamente inconscientes, por lo que llegamos a rayar en posturas ilógicas, a veces hasta Kafkianas. ¿Quién no ha pasado por este tipo de situaciones? Lo cierto es que en el fondo, con esta postura lo que buscamos es evadirnos de nuestra propia responsabilidad y salir avante; nos convencemos de que la situación es inmodificable y por lo tanto ya no es necesario que hagamos nada al respecto. Se trata de trampas que nos ponemos para mantenernos seguros y evitar alejarnos de nuestra zona de confort. Paradójicamente y aunque justificamos nuestra postura, en el fondo la situación de inmovilidad no nos ayuda a sentimos nada bien con nosotros mismos, ya que deteriora nuestra capacidad de iniciativa y el sentido de auto-eficacia que impacta directamente en nuestra imagen personal y autoestima.

Culpables, excusas, cacería de brujas y justificaciones son sólo algunas de las acciones que derivan de nuestro gran repertorio defensivo, al igual que el pensamiento mágico: una forma de pensar que no tiene en cuenta la realidad, y que parte de la premisa de que cambiando sólo una pequeña parte de la realidad, todo será completamente diferente -y por supuesto- propicio para nosotros. Una forma de pensar basada en la imaginación, en los deseos y/o tradiciones, pero que carece de cimiento lógico. Tal es su característica distintiva. Queremos creer que con determinadas palabras o acciones podemos desafiar las leyes naturales y la inevitable relación de causalidad. Curiosamente, algo similar sucede en las escuelas, y no resulta para nada difícil encontrarnos con ideas de este tipo. Sabemos que lo que hacemos no funciona, nuestros resultados son inadmisibles, y pretendemos que con el sólo hecho de decir que estamos cambiando o adoptar nuevas herramientas, programas o materiales, el cambio vendrá por añadidura. Nada mas lejos de la realidad. Si bien es cierto que las nuevas adopciones pueden generar algunas ligeras modificaciones, estas serán sumamente superficiales e inconsistentes.

Un cambio profundo, verdadero, conlleva un largo proceso evolutivo que puede llegar a suceder única y exclusivamente cuando lo provocamos, cuando conscientemente nos tomamos el trabajo de modificar viejos esquemas mentales y buscamos adoptar nuevas líneas de pensamiento que se acerquen a los resultados deseados.  Esto requiere necesariamente que nos ocupemos en accionar y encontrar nuevas formas de ver y hacer las cosas. Estamos obligados por principio de cuentas, a romper viejos paradigmas, transformar nuestras posturas y nuestra manera de comunicarnos y relacionarnos con nosotros mismos y con los demás. No hay forma de que haciendo lo mismo, los resultados sean diferentes…y mejores.

Hace algún tiempo, durante un taller que compartía con un grupo de docentes y en el que se hacía referencia a la urgente necesidad de renovar el concepto de la escuela,  aludiendo al marcado desfase de las instituciones educativas, con respecto a los vertiginosos y acelerados cambios que han venido ocurriendo en los últimos años, el expositor comentaba: “tenemos ahora alumnos del siglo XXI, maestros del siglo XX, y aulas del siglo XIX…” a lo que mi compañero de al lado respondió entre dientes: “…y sueldos del siglo XVIII.” Por supuesto en ese momento, quienes alcanzamos a escucharle no pudimos evitar la risa, pero la realidad es que si lo pensamos un poco, tiene toda la razón. Para lograr cambios radicales, requerimos iniciar por nosotros mismos, y si queremos modificar la escuela como institución y sus resultados, requerimos comenzar por actualizarnos, cada uno de nosotros y en muchos sentidos. Desde su interior, la escuela requiere iniciar este cambio a partir de sus líderes, modificar sus estructuras internas y la forma en que la comunicación y el liderazgo impactan en el personal, moldeando el clima institucional. El clima es el medio en el que se favorecen y propagan o se inhiben los cambios, y está ligado irremediablemente al estilo de liderazgo y las políticas internas que se viven en su interior; de lo contrario estaremos cayendo en formas de pensamiento mágico, con nulo impacto en la realidad.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

By Elaine Gallagher           

DO YOURSELF AND YOUR STUDENTS A FAVOR: INTRODUCE THEM TO CLASSICAL MUSIC

         Maybe you’re thinking ahead to a program for Mother’s Day or Father’s Day…or to a special event at the end of the school year. You may be wondering, «What can I plan for my students to do that’s special?»  Here’s an idea for you, a project of «Peter and the Wolf».

         I remember when I was about ten years old (1952), or maybe younger, when I first saw/heard Walt Disney’s version of «Peter and the Wolf». I was fascinated by the music and by the plot. I cried when I thought the wolf ate the duck. (In the Disney version, the duck survives. In the original composition, the duck is actually eaten.) The music stayed in my mind, and the next Saturday, I had to go to the movies to see Peter and the Wolf again.

         We didn’t get a television until I was twelve years old, and even then, TV had little to offer for me….just  silly comedies, sports, news, babyish children’s shows, like «Howdy Doody».

It wasn’t ‘til I was a teenager, that TV programs began to interest me, such as Disney’s «Spin and Marty», «The Twilight Zone», and «Alfred Hitchcock Presents….»

         Despite the invention and expansion of television in middle-class homes, my perennial Saturday ritual, until I went off to university at age 17,  was a trip to the public library all morning, and a double-feature at the cinema for 10 cents, watching movies all afternoon.

         «Peter and the Wolf», a Disney cartoon version of Sergei Prokofiev’s composition, was one of the first musicals I remember seeing. It paved the way and set the ground for my love of classical music and Broadway musicals.

         Do your students a favor. In this age of rap, rock, and pop, let them become familiar with classical music. Granted, Disney’s version was more «child friendly» than the original version, where the goose actually does get eaten by the wolf. Disney’s animals have names. In Prokofiev’s version, the animals are only known by their sounds of musical instruments.

         In this first installment, you’ll get the TEACHER GUIDE, an introduction to Peter and the Wolf.

         In the second installment, you’ll get the LESSON PLAN,  with various projects to complete. You’ll be offered material to prepare with the students for a better understanding of the composition. 

         Finally, you can use the student work to present an exhibition for the parents. There are many versions of the composition, enhanced by a narrator. You can get into this project as deeply as you want. The goal is promoting music and dance with your students.

This project is suitable for 5th grade through 9th grade.

ENJOY!

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MUSIC & DANCE AS A LANGUAGE:

TELLING A STORY WITHOUT WORDS

«Peter and the Wolf»

Composed in Russia in 1936 by Sergei Prokofiev

 TEACHER GUIDE

Program Overview

         Your lesson / program introduces students to the plot and characters of «Peter and the Wolf,» and to the central themes of obedience and courage. Students can act out or demonstrate how character, plot and themes are expressed in dance. It will be extremely helpful if you can have your students listen to a CD of the narration and music of «Peter and the Wolf».

Even better, if you can rent a movie of the work, so the students can see and listen to the composition. Guide your students to move to the music.

The Story of «Peter and the Wolf»

         Peter, a young boy, sits in the meadow outside his grandfather’s house. It is the last day of his visit with his grandfather, and Peter is thinking how much he will miss all his animal friends that live near by. He will especially miss the little bird and the duck. He spots his two friends, but they are having an argument, as friends sometimes do. The duck says he is the better fowl, because he can swim. The little bird says that he is better, because he can fly.

         While they are arguing, who should appear but the cat. The cat quietly sneaks up on the bird. Suddenly the cat springs from the tall grass, aiming right for the bird. “Watch out!” cries Peter. The bird barely escapes by flying up into a tree.

         Soon, Peter’s grandfather comes out to the meadow. He warns Peter about wolves that might be around. “Stay inside the garden gate, and don’t play in the meadow!” grandfather tells Peter.

          Peter goes with his grandfather into the safety of the garden. Grandfather locks the gate, and goes back into the house. Peter soon gets bored. He misses his friends who are still playing in the meadow. “I’m not afraid of the big bad wolf!” says Peter. He hops over the gate, and joins the cat, bird and duck in the meadow.

         The friends are together for only a few minutes when who should appear? It is the wolf with his sharp teeth and burning, red eyes. The cat and the bird manage to escape the wolf, but the poor duck is not so lucky. With one big gulp, the duck is gone!

         Peter realizes that he must act to save his other friends. But what can he do? Peter then gets an idea. He grabs a rope, and tells the bird to distract the wolf by flying over his head.

         Peter climbs the tree with his rope and makes a lasso. While the wolf is watching the bird, Peter swings the rope around the wolf’s tail, and gives the rope a big tug. Up goes the wolf so that he is hanging by his tail from the tree. Peter did it! He captured the wolf.

         Shortly after, some hunters come looking for the wolf. “Don’t shoot,” yells Peter, “I’ve already captured the wolf!” They soon agree that the zoo would be the best place for the wolf. They have a wonderful little parade as they triumphantly march the wolf away.

         Meanwhile, Peter’s grandfather doesn’t know what to think, after all, Peter did disobey him. On the other hand, he is proud of Peter for catching the wolf. “But what would have happened if he DIDN’T catch the wolf?” grandfather wonders. “What would have happened, indeed!”

 

PRELIMINARY ACTIVITIES

The Themes of Peter and the Wolf

         Review the story of Peter and the Wolf with your class. Explain to the class that in «Peter and the Wolf«, Peter decides to disobey his grandfather. He doesn’t like the boring safety of the garden, but chooses instead to have fun with his friends in the dangerous meadow.

         Form into small groups and have each group choose one of the following questions to discuss. When you are done, share your group’s discussion with the whole class.

Discussion questions

1. Do you think Peter really understood how dangerous it was to play in the meadow? Was grandfather’s rule to play only in the garden a good one? Are there times when we have to obey rules even if we don’t understand why they are there?

2. If you were Peter’s grandfather, how would you have felt about Peter’s actions? Would you feel proud of Peter because he captured the wolf, or would you be angry because he disobeyed you? Is it possible to feel two different ways about the same thing?

3. In the story, Peter becomes the hero by saving the animals. What are some other things that could have happened to Peter instead?

4. Peter shows great courage in capturing the wolf. Peter acts very brave, but do you think he might have been just a little afraid? Should he have been afraid? Would you be afraid? In order to be courageous, do you think one has to be at least a little afraid?

5. Can you think of another way Peter could have captured the wolf?

6. (For older students) When, if ever, is it better to disobey the rules instead of following them?

 

Peter and the Wolf, Music and Dance

         Dancers use their bodies to convey plot, character and emotion. While plot usually requires more complex movements, characters and emotions can often be expressed in a simple gesture. Using just a few simple movements, have your students express the following characterizations and emotions found in «Peter and the Wolf«:

1. The light and carefree spirit of Peter
2. The fluttery bird
3. The hopping and swimming duck
4. The slinky steps of the cat’s paws
5. The stiff heavy steps of the old grandfather
6. The sly wolf
7. The stomping march of the strong hunters

FOLLOW-UP ACTIVITIES

The Art of Story Telling

         In order for an audience to be interested in a story, it is important that the characters in the story seem real and likeable.

         Discuss with the class the character of Peter. In the story, what makes Peter seem like a real boy? Is he a perfectly good little boy? Do you know someone like Peter?

         How is the character of Peter like you? How did the dancer help us understand the character of Peter?

         It is important for stories to keep the audience guessing. If we always know what is going to happen, we lose interest.

         In Peter and the Wolf, the duck is killed by the wolf. Even though this is a very sad part of the story, it was necessary. Discuss with the class why the duck’s death was important for the story. How did it make the story less predictable? How does it make the wolf more threatening? How does it make Peter braver?

NOTE: In the Walt Disney cartoon, child-friendly version of Peter and the Wolf, the duck does not die. She escapes the wolf. Also, in Disney’s cartoon version, the animals are given names, such as «Sasha» and «Ivan», which did not occur in the original story. In Prokofiev’s work, the musical instruments represented each character, so names were not used.

         Most good stories have a beginning, middle and end. The beginning of the story often introduces the audience to the main characters. Ask the class to name the characters that are introduced in the beginning of Peter and the Wolf? What characters are not introduced?

         The middle of a story usually sets up a conflict. Discuss with your students the conflict that Peter faces in the middle of Peter and the Wolf. The end of a story resolves the conflict. Have students identify how this happens in Peter and the Wolf.

Other Activities

         Sergei Prokofiev is the composer of the music to Peter and the Wolf. He wrote it in four days in 1936 in Russia, when asked to produce a children’s musical work which would help young children develop a love for music. He also composed a work called the Classical Symphony.

         Play a recording of the first movement of the Classical Symphony for your class. Discuss with the class how Peter and the Wolf, and the Classical Symphony are alike and different. Notice that while Peter and the Wolf is about a story, the Classical Symphony does not have a story to it.

         Younger students may enjoy making up a story to the Classical Symphony, or drawing a picture of what they feel the music could be about.

         In Peter and the Wolf, Prokofiev uses instruments to represent animals:

• The bird: flute
• The duck: oboe
• The cat: clarinet
• The wolf: French horn
• The grandfather: bassoon
• The hunters: timpani
• Peter: strings

          The French composer, Camille Saint-Saëns, also wrote a work that uses instruments to depict animals – Carnival of the Animals. Play a recording of Carnival of the Animals for your students.

         What are some similarities between the two pieces? Some students may notice that the seventh movement of Carnival of the Animals has a melody similar to the music in the Disney movie, «Beauty and the Beast» (the “Aquarium” scene).

         Another work that familiarizes students with the instruments of the orchestra is Benjamin Britten’s «A Young Person’s Guide to the Orchestra».

         Have students draw a picture of one of the dancers/characters in Peter and the Wolf. How do the artistic elements of color, form, and the position of the dancer contribute to the feel of the character they are drawing?

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ENJOY THE LESSON!

This lesson based on «PETER and the WOLF» could provide enough work for several weeks, especially if you use all the suggestions, the music, the dancing, and art-work recommended. Critical thinking questions are an important element of this lesson.

NEXT INSTALLMENT:
The LESSON PLAN.

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por Carmen Campos       

“Más allá de abordar los programas oficiales, el humanismo que nos define se significa al atender las necesidades de los alumnos. Hemos logrado hacer equipo con la empresa líder en la educación Sistema UNOi, que con el modelo de Interacciónn Constructiva, creado por Arnaldo Esté, permite a los adolescentes compartir sus inquietudes, buscar, crear y compartir sus conocimientos. Compaginamos el aquí y ahora con ese futuro tan platicado, pero indescriptible”. Así se expresa la Lic. Miriam Flores Maldonado, Coordinadora de nuestra secundaria, al conversar con el Colegiado Docente, en el marco de la 4ª Sesión del consejo Técnico Escolar.

Y es que en la revisón de los avances alcanzados en la primera mitad del ciclo, resulta grato reconocer como cada vez se entienden mejor las vertientes de la Reforma integral de la Educación Básica (RIEB), que en nuestro colegio se aborda a través de Sistema UNOi y toda su plataforma pedagógica, que como expresa la Lic. Flores, lidera la oferta educativa en nuestro país y en varios más del continente Americano. Se reconoce entre todo, que a la par de los avances que se advierten con los estudiantes, los profesores se miran desarrollando la solvencia necesaria para seguir guiandolos en la compleja tarea de SER y CRECER en el AMOR. Como dice Miss Vicky Barrera: “Here students and teachers work side by side as equals”. Y ¿qué dicen los profesores y qué reflejan sus estudiantes? Lean y vean por ustedes mismos:

 

“Trabajar con tecnología cercana a mis alumnos y usando estrategias definidas que contribuyen a su pleno desarrollo, es una tarea y compromiso grande que se convierte en una satisfacción y privilegio al observar su crecimiento. Mi compromiso crece y me fortalece como un docente pleno porque habito en mi elemento”. Lic. Ernestino Fuentes.

Mi labor en la secundaria Surval tiene diversas tonalidades: interacción digital, programa académico y de virtudes y comunicación constante con padres de familia; tres campos de acción indispensables para formar personas competentes, ciudadanos conscientes de la importancia de los valores en la convivencia. Estoy convencido que la educación debe ser integral y he comprobado que involucrar a la familia contribuye al desarrollo de los estudiante. Este es pan de cada día en mi escuela”. Lic. Andrés Abundis.

“One of the benefits of working with Sistema Unoi is that it encourages students to go beyond of what they think. Every topic is presented in a way that makes you think «out of the box», therefore the results are always different and they build their own knowledge. Students have the space to express ideas and form conclusions and to come up with solutions to a variety of issues. The new way of education is based in collaborative learning where students and teachers work side by side as equals”. Miss Virginia Barrera Blake.

“It is well-known that times change and so does education. Back in the days teachers were the main characters on the stage, nowadays there´s no stage. Teachers and students  work collectively so as to reach goals together. At Surval teachers are not transmitters any more… they are guides, they set the context and the objectives”. Lic. Jesús Millán.

«Me encanta ver como dominan muchas aplicaciones del iPad y me enseñan a utilizarlas; como se divierten en el laboratorio y en el desarrollo de sus proyectos. Sus presentaciones son de mejor calidad en cualquiera de sus tipos”. Ing. Rosario Bezares.

“Sistema UNOi nos coloca como escuela líder en las áreas de pedagogía y tecnología. La geografía les encanta a mis alumnos por la interacción con sus pares y la tecnología. Los recursos promueven aprendizajes llenos de color y movimiento. Lic. Daniela Villarreal.

“Dentro de la materia de tecnología, los chicos tienen la oportunidad de crear a partir de lo que son. Cada uno de sus proyectos me revela las cualidades que quizá ni ellos sabían que tenían, es emocionante acompañarlos en su auto descubrimiento”.  Jenny Rangel.

 

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Rubén Alvarez Mendiola. Educación Futura. 06/02/2012.   La elaboración del nuevo modelo educativo del país es responsabilidad de la SEP y, en un sentido más amplio, del Estado mexicano y no del Consejo Asesor que instaló la secretaría para la consulta nacional, señalaron integrantes del mismo.

El Consejo, agregaron, sólo acompañará a la Secretaría de Educación Pública en un proceso que tendrá que ser incluyente y abarcar a la mayoría de las participaciones que se den, sean positivas o negativas.

La propia consulta, dijeron, deberá precisar inclusive lo que se entiende por modelo educativo en el país, pues por el momento no se tiene una definición clara y puntual de lo que significa.

Ciro Murayama dijo que hay muchas opiniones sobre lo que debe ser un modelo educativo. “Parte de nuestro trabajo será ordenar este concepto y las distintas lecturas que surjan de estos foros. Habrá quien crea que el modelo es la curricula y algunas prácticas docentes; habrá quien piense que debe incluirse el diseño institucional y las  condiciones materiales de estudio y de trabajo. No hay una definición cerrada de la cual podamos partir”.

El modelo educativo, añadió, son “un par de palabras” contenidas en las leyes secundarias de la reforma educativa “y a esas palabras ahora hay que dotarlas de contenido. Eso es parte del propósito de los foros”.

Por su parte, María de Ibarrola subrayó la importancia de contar con una definición de lo que un modelo educativo comprende. “Puede tener muchas dimensiones; no se está hablando de un modelo pedagógico o didáctico. Al ser educativo se plantean muchas dimensiones. Desde los objetivos del artículo 3º constitucional, la gestión de las escuelas, la parte curricular, estrategias didácticas, profesorado, centralización o descentralización, etcétera. Pero lo cierto es que a nosotros no nos toca definirlo”, dijo.

Para Manuel Gil Antón el modelo educativo debe ser un proyecto en que la educación incluya el aprendizaje pero también el proceso de construcción de ciudadanía y los valores de la crítica, la solidaridad y el respeto a la diversidad. “Ese modelo requiere que se establezcan los instrumentos y modos específicos para lograrlo”, precisó.

En este proceso, el Consejo –definido como “testigo social” de la consulta-, vigilará que los procedimientos se cumplan y que las relatorías recojan adecuadamente las distintas propuestas, y tendrá la posibilidad de hacer sugerencias respecto de temas educativos de relevancia que no hayan sido aportados en las mesas de trabajo.

La consulta sobre Educación Básica, Educación Media Superior y Educación Normal, arranca este viernes 7 de febrero en la ciudad de México con el primero de los 18 foros regionales y tres de carácter nacional que concluirán en junio próximo.

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Educación Futura recogió importantes declaraciones de Ciro Murayama, María de Ibarrola, Elisa Bonilla y Manuel Gil Antón. La nota completa con un resumen de sus comentarios puede leerse en: http://www.educacionfutura.org/el-modelo-educativo-es-responsabilidad-del-estado-consejeros/

 

El pasado 29 de enero la UNESCO presentó su Informe del seguimiento de la Educación para Todos 2013-2014. Para tener una mejor idea de qué mide, qué evalúa, los resultados que ofrece y dónde se ubica México de acuerdo a este informe, la emisión de este sábado de Educación XXI, transmitida por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitados al Dr. Marco Antonio Fernández Martínez, director de investigación de México Evalúa y, al Dr. Héctor Robles Vázquez, director de indicadores del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INNE).

Marco Fernández comenzó explicando que la UNESCO produce anualmente el informe donde registra los avances de los países en distintas metas como la paridad de género, la cobertura en educación, etc. Dijo que este año se subraya el problema de de calidad educativa en el mundo, donde un número importante de niños  y jóvenes que van a la escuela pero no están aprendiendo lo necesario. En pruebas como PISA y otras se identifican deficiencias en capacidad de lectura y matemáticas, indispensables para el futuro laboral. Para lograr la calidad educativa, continuó, el informe se centra en el docente; incluye un análisis sobre el papel del docente, políticas públicas, gasto educativo, etc. El Dr. Fernández consideró importante observarlo a la luz de la reforma educativa en México y su implementación.

En complemento a lo anterior, Héctor Robles señaló que el informe se relaciona con los Objetivos de Desarrollo del Milenio, entre los que se señala la educación con objetivos importantes como educación universal, disminuir brecha de género. En el caso de la UNESCO, los seis objetivos que marca se refieren a la educación inicial, educación primaria, competencias de jóvenes y adultos, alfabetización de los adultos, paridad e igualdad de género y calidad de la educación. Apuntó que el tema de la calidad está cobrando más peso en las agendas, entendiendo los aprendizajes como la formación de aptitudes y valores para formar buenos ciudadanos.

Entre otros contenidos que destaca el informe Marco señaló –desde la perspectiva de la reforma educativa–: 1) Importancia de tener buenos docentes; 2) Seleccionar a los mejores, 3) Generar incentivos económicos para que permanezcan en las aulas (salarios dignos que reflejen el valor que la sociedad de la a la educación); 4) Importancia de la evaluación como instrumento para identificar fortalezas y debilidades en la calidad educativa; 5) Complejidad técnica de desarrollar buenos instrumentos para la evaluación; y, 6) El problema fundamental del ausentismo magisterial (que consideró grave en México).

Al repasar los objetivos de EPT, el Dr. Robles afirmó que aunque los indicadores son básicos, México tiene una buena nota en los objetivos comprometidos: cobertura, equidad de género, terminación primaria y reporta cifra relativamente alta en terminación de secundaria. Dijo que pese a que el INNE no tiene por el momento una medición niño por niño, el cálculo de una generación que ingresa a primaria indica que el 92% termina el sexto, en tanto que en secundaria termina el 70%. Esto incluye a los que terminan hasta dos años después, sea por repetición u otras causas. Subrayó que el avance es gradual y que el país avanza en términos de que cada vez más niños van a la escuela y cada vez más niños terminan, pero no hay que echar a ondear las banderas ya que tenemos un déficit en la proporción de los aprendizajes; muchos niños no tienen las competencias básicas.

Respecto a las Metas del Milenio Héctor Robles dijo que México ya alcanzó la mayor parte de los indicadores comprometidos con excepción de que el 98% de los niños que inician primaria la terminen.

A Marco Fernández  le pareció desafortunado para calificar calidad el que la UNESCO use como indicador la tasa de número de alumnos por maestro, apoyado en que no hay evidencia internacional que demuestre que en grupos más chicos obtengan más calidad; y puso como ejemplo a Corea del Sur que teniendo grupos numerosos figura entre los primeros lugares en las pruebas.

Otra característica de nuestro sistema educativo que señaló el Dr. Robles es la desigualdad entre las dimensiones e infraestructura de las escuelas. Una quinta parte está en el área rural, donde puede haber comunidades de menos de 100 habitantes. En localidades aún más pequeñas todavía tenemos niños que no van a la escuela.

Entre los mensajes a destacar del informe se señaló el ausentismo magisterial y los incentivos a los docentes para su permanencia en el aula, aspecto que de acuerdo con el Dr. Fernández, la prescripción sin considerar las condiciones institucionales sobre las que se va a implementar parecerían sólo buenos deseos. En México, dijo, cada vez que se ha intentado, los recursos quedan capturados por el sindicato. El reto es cómo otorgarlos para que lleguen a los mejores.

Marco Fernández aseguró que cuando se contratan con la realidad resulta complejo aterrizar las prescripciones de política educativa de la UNESCO y popuso una participación activa de la ciudadanía a favor de la calidad de la educación, en tanto que el Dr. Robles se pronunció por seguir trabajando en el nivel micro para que los alumnos alcancen los niveles de conocimiento necesarios.

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Notas relacionadas: http://www.unoinews.com.mx/presenta-la-unesco-en-mexico-el-informe-de-seguimiento-de-la-educacion-para-todos/

 

 

Hay una brecha.

Las nuevas generaciones miran la vida distinto, ¡muy distinto!

Los más grande (me cuido mucho de decir más viejos, porque estoy incluido entre ellos) miramos a los más jóvenes casi atónitos. Les ponemos nombres X, Y, Z, ya se nos terminó el alfabeto para nombrarlos. (Me pregunto ¿Cómo nombrarán estas generaciones a sus sucesivas?).

Las miramos, digo, azorados, asustados, escandalizados a veces. ¡Cuánto nos cuesta manejarnos con códigos tan distintos!

En la escuela la convivencia intergeneracional viene por dos lados, por una parte aparecen docentes que portan estas edades y por otra todos los alumnos pertenecen a estas generaciones.

Lo primero que hacemos el ala “con más experiencia” es satanizar. Empezamos a ver todos los aspectos distintos como negativos, imaginamos un pasado mítico y glorioso y sentimos que el apocalipsis está pronto a arribar.

Así circulan epítetos como: Son poco comprometidos, no son muy amantes al trabajo excesivo y poco afectos (diría nada) a las órdenes, individualistas; corretean por las redes subiendo toda su vida, lo oportuno y lo no tanto, desalineados, irreverentes…

¡Maestros eran los de antes!

Recuerdo a mi abuelo maestro. Impecable, reverencial, el primero en llegar, el último en irse, algo autoritario… pero ¡que respeto infundía!…

Asumámoslo, mi abuela diría que todos los maestros hasta la generación nacida en los sesentas no vienen más y cualquier imitación de esas miradas profesionales será una falsa copia, una copia que atrasa al menos 30 años.

Las nuevas generaciones traen más frescura, miran la escuela sin solemnidad, pueden entender que no todo aprendizaje pasa por dar muchos contenidos, pueden manejarse en el mundo digital con sus códigos participativos con solvencia. Esto es fantástico para la escuela.

Sólo les pido que esto que traen para romper barreras, lo sostengan, lo hagan profesionalmente, se comprometan con su vocación, se tomen el tiempo de escuchar y mirar a sus alumnos, que formalicen las relaciones. Los alumnos esperan que alguien los ayude a estructurarse, a tener marcos donde poder entablar relaciones sanas. Los docentes podremos ayudar

Detrás del acartonamiento de antaño, había una vocación docente que prestaba su vida para ejercerla. Mi abuelo ante todo era maestro, quería serlo y se prestó para ejercer el rol.

Que la soltura de las nuevas generaciones no pierdan esa pasión traducida en códigos contemporáneos, que se hagan responsables de su misión y la lleven con la profundidad que la tarea merece.

Después de todo, hoy como ayer, luego de los padres, somos las personas más influyentes en la construcción de la personalidad de un niño.

¡No es una tarea para improvisar!

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