por Dionisia Pappatheodorou

                        “Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela.”

Albert Einstein.

Si educar fuera sencillo, no tendríamos tantas dificultades para hacerlo.

En una ocasión, charlando entre amigas precisamente acerca de la importancia de la amistad y la manera en la que los amigos nos influimos unos a otros, en especial entre niños, una de ellas comentó: “es curioso, pero hay amigos de mis hijos que logran sacar lo mejor de ellos, mientras que otros consiguen sacar lo peor, ¿en qué consiste?” La discusión que de allí derivó fue larga, y en esa ocasión no recuerdo haber arribado a ninguna conclusión definitiva; sin embargo, a medida que pasa el tiempo, más llego a convencerme de que, en este sentido, la diferencia entre una persona y otra radica básicamente en su educación.

La siguiente historia, transcripción literal de un texto escrito por León Denis sobre la vida en la antigua Grecia, coincide plenamente con esta óptica y confirma el poder de la educación, es por ello que me parece valioso compartirla ahora:

Se cuenta que el legislador Licurgo de Esparta, quien fue discípulo de Platón,  fue invitado a dar una conferencia sobre educación. Aceptó la invitación, pero pidió un plazo de seis meses para prepararse. El hecho causó extrañeza, pues todos sabían que él tenía capacidad y condiciones para hablar en cualquier momento sobre el tema; y por eso mismo lo habían invitado.

Transcurridos los seis meses, Licurgo compareció ante la Asamblea, que estaba expectante. Se ubicó en la tribuna, y enseguida entraron unos criados portando cuatro jaulas. En cada una había un animal; en total eran dos liebres y dos perros. A una señal preestablecida, uno de los criados abrió la puerta de una de las jaulas y una pequeña liebre blanca salió corriendo, espantada. Luego, el otro criado abrió una jaula donde había un perro, y éste salió en desesperada carrera a la captura de la liebre. La alcanzó con destreza, destrozándola rápidamente.         

La escena fue dantesca y golpeó a todos. Una gran conmoción corrió en la Asamblea, y los corazones de todos parecían saltar del pecho. Nadie conseguía entender lo que Licurgo deseaba con tal agresión. Licurgo no dijo nada. Volvió a repetir la señal establecida, y la otra liebre fue liberada de su jaula. Enseguida, se liberó al otro perro.

El público apenas contenía la respiración. Algunos, más sensibles, llevaron las manos a los ojos para no ver la repetición de la muerte bárbara del indefenso animalito que corría y saltaba. En el primer instante, el perro embistió contra la liebre. Sin embargo, en vez de destrozarla, la tocó con la pata y ella cayó. Luego se irguió y se puso a jugar. Para sorpresa de todos, ambos animales mostraron tranquila convivencia, saltando de un lado para el otro. Entonces, y solamente entonces, Licurgo habló:

– Señores, acabáis de asistir a una demostración de lo que puede la educación. Ambas liebres son hijas de la misma matriz; fueron alimentadas igualmente y recibieron los mismos cuidados. Así, igualmente, los perros. La diferencia entre ellos reside, solamente, en la educación. Y prosiguió vivamente su discurso, exponiendo las excelencias del proceso educativo:

– La educación, basada en una concepción exacta de la vida, transformaría la cara del mundo. Debemos educar a nuestro hijo, esclarecer su inteligencia pero, ante todo, debemos hablar a su corazón, enseñándole a despojarse de sus imperfecciones. Recordemos que la sabiduría por excelencia consiste en volvernos mejores.

La educación no se constituye en mera transmisión e incorporación de informaciones, sino que consiste en trabajar las mejores potencialidades del ser… Una persona educada es capaz de sacar a la luz lo mejor de sí, posee mayor control para modular sus inclinaciones y emociones naturales y emplearlas para beneficio propio y de los demás. Debido a ello, es posible asumir que contará con mayores posibilidades para obtener también lo mejor de los demás. 

De cualquier manera, el único recurso con el que verdaderamente contamos en la vida somos nosotros mismos, nuestras capacidades y la posibilidad de expandirlas y canalizarlas productivamente a fin de alcanzar nuestras metas y nuestras más profundas aspiraciones ¿cómo no invertir en ello?

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

 

En el marco del Proceso de Formación de UNOi, la tarde de este miércoles se llevó a cabo la primera de tres jornadas del encuentro nacional de Coaches de UNO Internacional, que reunió en céntrico hotel de la ciudad de México a más de 40 de estos consultores académicos para participar en talleres de capacitación, revisar estrategias y definir el camino del acompañamiento de los colegios que adoptan en sus aulas el sistema de UNOi.

Al frente de este grupo de profesionales, la directora académica de UNOi México, Patricia Zorrilla, les dio la bienvenida y celebró la oportunidad de compartir juntos un nuevo encuentro.

La jornada estuvo dedicada al taller del Programa BE, que condujeron Jolanta Nistoslawska y Alicia Hasslam, en el que se revisaron aspectos relativos a los materiales y contenidos editoriales desde nursery hasta secundaria y que incluyó una parte de realimentación de experiencias con los colegios y un trabajo en equipo en que los coaches, agrupados de acuerdo a su región, abordaron un caso de estudio cuyas conclusiones expusieron después ante toda la audiencia.

El encuentro continuará el jueves y viernes con temas de liderazgo, gestión, evaluación y otros.

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Diario de Yucatán. 14/03/2014.  La autoridad ayuda a hacer crecer al individuo cuando ésta se aplica desde la razón  y la comprensión social, manifestó el filósofo y escritor español Fernando Savater, durante la conferencia denominada “Compromisos y responsabilidades en el arte de educar en el siglo XXI”.

El conferencista destacó que la función del maestro es difícil y dedicada, ya que mientras la ciencia general de la pedagogía se puede aprenderse, el arte de la enseñanza no.

Ante más de 700 maestros, supervisores, jefes de sector y directores de todos los niveles educativos, el también catedrático de la Universidad Complutense de Madrid expuso que las profesiones más difíciles son aquellas que tienen una parte técnica de oficio y también una dimensión de arte, que se descubre en algunas personas pero que no se puede enseñar.

“A nadie se le puede enseñar arte, sino que se pueden enseñar los fundamentos  y esperar  que haya arte”, indicó.

Savater detalló que la preparación del maestro tiene que ser de calidad, puesto que su función no se puede transmitir genéticamente y por eso debe capacitarse bien, por su propia dignidad y la de su mismo puesto.

De igual manera recalcó que la preparación, por rigurosa que sea, nunca podrá cubrir toda la dimensión de arte, inspiración y comunicación humana que tiene que desarrollar.

El autor del libro “Figuraciones mías” abundó que los maestros están ayudando a los niños a hacerse plenamente humanos, y esa laborar es de tal delicadeza que aunque se pueden ofrecer pautas generales, nunca se podrá dar el detalle concreto.

En el marco de las actividades de la Feria Intencional de la Lectura Yucatán (FILEY), el académico agregó que los maestros son completamente indispensables, puesto que una cosa es brindar información y otra, educar.  

“Educar es cultivar la humanidad y eso sólo un ser humano lo puede hacer”, finalizó.

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La nota original puede leerse en: http://yucatan.com.mx/imagen/filey/savater-educar-es-cultivar-la-humanidad.

 

De un tiempo a esta parte, la inclusión educativa ha ido ganando espacios en las aulas de escuelas mexicanas, para incorporar en ellas a niños con perfiles distintos. Para abordar el tema, la emisión de este sábado en Educación XXI, que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitadas a Alejandra Piñero, directora de Empleo con apoyo; Raquel Jelinek, directora de la Confederación Mexicana de organizaciones en favor de la persona con discapacidad intelectual, A.C. (CONFE); y, Alejandra Agraz, Todos por la inclusión, A.C.

A solicitud de Leonardo, Raquel Jelinek explicó que la discapacidad intelectual no es una enfermedad sino una condición de la persona. Se trata, dijo, de personas que les cuesta un poco más de trabajo aprender, a veces acompañadas de otras limitaciones, pero que muchas veces pueden superarse si cuentan con el apoyo que necesitan. CONFE agrupa a distintas organizaciones hermanadas con la misión y el compromiso de mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad intelectual y sus familias.

Por su parte, Alejandra Agraz, de Todos por la inclusión, dijo que son una asociación civil de segundo piso, enfocada en discapacidad intelectual, que no brinda atención directa a las personas pero se acerca a las asociaciones que lo hacen y crea estrategias para ayudarlas. Adicionalmente están comprometidos en la alfabetización con cursos de herramientas alternativas y estrategias derivadas de la experiencia.

Además de las causas genéticas, Raquel señaló entre las causas de discapacidad intelectual: la desnutrición derivada de la pobreza, servicios inadecuados de salud como problemas en el parto e incluso la violencia intrafamiliar.

Alejandra Piñero describió a Empleo con apoyo como una asociación pequeña que se dedica a integrar a personas con discapacidad intelectual en el ámbito laboral. Incluye programas pre-laborales incluso desde la escuela prepararlos para que tengan éxito en ese ámbito y comprende un trabajo integral con padres y psicólogos además de un programa de sensibilización a las empresas.

Sobre los avances en materia de inclusión, Raquel se refirió a un estudio de CONFE a 15 años después de la Declaración de Salamanca –que fue una primera iniciativa para que los chicos con discapacidad intelectual se integraran en las aulas. El estudio reveló que falta mucho por hacer; hace falta mayor apoyo, información y profesionalización con los docentes. En México, dijo, existen aún prejuicios hacia las personas con discapacidad en general y, en particular, las personas con discapacidad intelectual están marginadas.

Agregó que a diferencia del Teletón, cuyos centros están orientados a la discapacidad psicomotriz, en CONFE trabajan por la justicia social, por un marco de derechos para las personas con discapacidad: en ese contexto la rehabilitación es un derecho. Es una obligación del Estado mexicano garantizar la rehabilitación para todas las personas.

Señaló Jelinek que lo interesante de la educación inclusiva tiene que ver con un reconocimiento de y aprecio por la diversidad humana, no sólo en las personas con discapacidad. Esta es una diferencia con la declaración de Salamanca que propuso que los niños y niñas con discapacidad fueran a las escuela y se creara una estrategia de apoyo, de trabajo colaborativo y ajustes curriculares enfocados a la persona para facilitar su desempeño. La educación inclusiva es otra cosa: significa cambiar el entorno completo de la comunidad educativa, que incluye a los padres, a la comunidad cercana, a las estructuras a los materiales, a los docentes y trabajar con ellos. La visión es que se dé atención a la diversidad humana.

Alejandra Agraz dijo que hay avances en las escuelas aunque falta mucho. Sí las hay que abren la puerta y comienzan a tratar de hacer un programa de inclusión con el acompañamiento de los padres y, a veces, con  apoyos externos como terapeutas. Otras  lo hacen con programas piloto, pero es necesaria la capacitación y sensibilización de la comunidad.

Sobre la situación en otros países, Alejandra Piñero dijo que los países desarrollados sí responden por estas personas; se preocupan por su educación y su trabajo. El tener niños con discapacidad en un aula, dijo, beneficia a todo el salón. Para integrar a un niño con discapacidad en el aula hay que hacer varios cambios, adaptar el currículo, cambiar la mentalidad de docentes y personal para tratarlos de acuerdo a sus individualidades y retos.

Con la idea presentar experiencias de instituciones educativas abiertas a discapacidad de todo tipo, Alejandra Agraz informó que el Seminario ABC de la inclusión educativa se llevará a cabo el miércoles 26 marzo de las 8 a las 17:30  horas en auditorio de CONFE. (Carretera México-Toluca 5218, Colonia El Yaqui, Cuajimalpa). Más información se puede encontrar en www.confe.org.mx  y cualquier duda se responderá en el correo: seminario.inclusioneducativa@gmail.com.

A la pregunta de Leonardo de qué debe hacer una escuela que desee abrir un espacio a la inclusión, Agraz señaló que lo más importante es que directivos y docentes tengan una sensibilización total al tema, que entiendan que el beneficio es común, no sólo para los niños con discapacidad. La escuela va a aprender a educar en la diversidad. Va a crear personas más sensibles con la realidad.

En el caso de las escuelas públicas Raquel comentó que hay voluntad pero falta estructura e infraestructura. Subrayó que gran parte de los educadores no fueron formados en un marco de educación inclusiva por lo que se requiere de una capacitación de atención a la diversidad.

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by Elaine Gallagher    

Acting has been a human pastime since the earliest days of recorded history. In the Biblical era, and in the days of the ancient Romans and Greeks, Chinese, Egyptians, thousands of years ago, people were involved in dramatizing events and stories for others who watched, amused, interested, and entertained.

          The actors of Shakespeare’s time, in the 1500’s, were all men, because women were not permitted to be in plays as it was thought to be vulgar and low – class for women to present themselves in public. Women’s roles in a play, such as Hamlet’s Ophelia, all were played by men who wore women’s masks and clothing. More than 100 years later, women began to be seen in publicly presented plays as actresses. Now, women play leading roles in theatre plays, alongside of men.

         Theatre-based plays, acted live, on a stage, in front of an audience is what we usually think of when we think of «plays». Acting, however, has expanded over the past 100 years, from on-the- stage acting to include radio-readings, which were dramatically presented, read by actors and actresses to a listening audience. The audience imagined the scenery, the actions, and the clothing and faces of the actors.

         From the 1920’s to the early 1950’s, radio programs, plays, and series of weekly stories, such as The Shadow, were a very popular and accessible means for millions of families to become acquainted with plays and acting in their own homes, using their imagination to complete the pictures conjured from the actors’ words.

         During this same time period, movies, too, became another means of seeing actors at work in their trade. There were movies produced in Hollywood, in Mexico, in most of Europe, in India, dramas, romances, musicals, comedies, and documentaries, providing visual stimuli for the audiences. For 10 cents (USD), in the 1950’s, you could go to the movies, a double feature on a Saturday, and even get a free bag of popcorn!

         In the early 1950’s, television began to make an impact on families, especially in the United States, where     the prices of TV’s were relatively low, due to the mass production and consumption of the people. About ten years later, television became a popular form of family entertainment in much of the world, causing most radio drama and comedy shows to be suspended.

         There has always been an interaction among the various acting and story modes: radio, books, movies, and live theatre. The movie industry sometimes depends on theatre plays for their scripts. Many movies that we may have heard of, began as a play on Broadway in New York City, or as a once-popular radio show, or as an interesting or exciting novel.

Examples include: movies, such as The Shadow, once a popular radio show; The King and I, The Sound of Music, South Pacific, Auntie Mame, and My Fair Lady are five examples of Broadway plays that were made into popular movies. Interestingly, all five of these plays and movies, had been based originally on books. It could be a great research assignment for students to find the names of the books from which these five plays/movies had originated.

         Being involved in plays is not simply something for actors to do. There are many responsibilities to be completed in order to have a play presented well. In children’s plays, so all students can be involved, there should be:

1. An author, the writer «the playwright»,
2. A director, who sees that actors play their roles well and convincingly,
3. A narrator, who keeps the story flowing, who provides information in the gaps between the actors’ lines,  (The narrator can read the script….The part does not have to be memorized.)
4. The actors, who move the script along by playing their roles well, either   as individual actors or as part of a choral group,
5. The stage crew… people essential to the smooth production of a play or movie.  They are responsible for the scenery and settings, the props, the lighting, makeup for the actors, the costumes, and the    Programme (British spelling) given to the people in the audience as they enter. The Program (American English spelling) lists the play’s title, the playwright, and   has, perhaps, a synopsis of the play, the names of all the characters and the actor for each role, and names of     the stage crew with their major duties and responsibilities.

         The five main ideas about acting and plays that we expect our English students to be familiar with are:

1. Acting out a story is «acting», with the goal being that the audience understands the story and can relate to the actors’ expressions.
2. All roles in a play’s production are equally important and interdependent. An actor may be the visible contact for the audience, but the playwright and stage crew are equally essential to the play’s production.
3. A play, a movie, a book, and radio programs all had to have had an  author. They are often interrelated….a movie can be based on a book or a play, or a play could be based on a book. The origin of any of these theatrical forms of expression is always a written story or script.
4. Every student should have an experience to participate in all the roles of a play’s production, over the school year. Neither the teacher nor a student always knows who will be good at a certain role. Sometimes we can be surprised by the discovery of a hidden talent, but without the opportunity to test that talent, it will remain hidden.
5. The students do NOT have to know all the meanings of all the words when they begin a play. As they practice saying the words, gradually they will learn the meanings from the context. That is the natural way we acquire a language. Using plays, as part of the  English learning experience, will help your students with fluency.

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Next: PART 2: VOCABULARY EXPANSION

Una madre de familia, en Estados Unidos, compartió una  publicación luego de que acudió una asesoría con la maestra de quinto grado de su hijo para poder ayudarlo en un tema de matemáticas. Concluida la explicación conversaron sobre la enseñanza a los niños y de cuán sagrada era esta responsabilidad. Coincidieron en que las matemáticas y la lectura eran las cosas menos importantes que se aprendían en el aula. Hablaron de dar forma a esos pequeños corazones para convertirlos en integrantes de una más grande comunidad, conformada, sobre todo, por individuos cordiales y valerosos.

Entonces, la maestra le contó lo siguiente:

Todos los viernes al concluir las clases, la maestra pide a sus alumnos que en una hoja de papel escriban los nombres de los niños con los que les gustaría sentarse la siguiente semana. Los niños saben que estas solicitudes pueden o no cumplirse. También les pide que nominen a un alumno que ellos crean que se haya distinguido como ciudadano excepcional del aula en esa semana. Todas las hojas se entregan a la maestra con carácter confidencial.

Y cada tarde de viernes, luego de que los alumnos se fueron a casa, la maestra toma estos papeles, los coloca frente a sí y los estudia en busca de patrones:

¿Quién no está siendo solicitado por ningún compañero?

¿Quiénes no saben siquiera a quien solicitar?

¿Quién nunca recibe atención suficiente para ser nominado?

¿Quién tuvo un millón de amigos la semana pasada y ninguno en esta?

Como se puede apreciar, la maestra no está buscando una nueva disposición de asientos o “ciudadanos excepcionales”. Está buscando niños solitarios; niños que están batallando para relacionarse con otros. Ella está identificando a los pequeños que caen en las grietas de la vida social de la clase. Está descubriendo qué virtudes están pasando inadvertidas a sus pares. Y, está identificando –al mismo tiempo– quién está sufriendo de bullying y por parte de quién.

En su publicación, la madre califica esto como una brillante estrategia de amor. Es como tomar una radiografía del salón de clases para ver, más allá de la superficie, en los corazones de los alumnos. Es como excavar en una mina en busca de oro, siendo la recompensa identificar a aquellos pequeños que necesitan de ayuda, que necesitan de adultos que intervengan y les enseñen cómo hacer amigos, cómo pedir jugar con otros, cómo unirse a un grupo, o cómo compartir sus dones con los demás. Adicionalmente, sirve para disuadir el bullying, que como todo maestro sabe por lo general ocurre fuera del alcance de su vista y que con frecuencia las víctimas están demasiado intimidadas para decirlo. Pero, como dijo la maestra: “La verdad surge de esos pequeños trozos de papel privados”..

Al preguntarle desde cuándo ponía en práctica esta ingeniosa idea, la maestra respondió: “Desde Columbine. Todos los viernes desde Columbine”.

Esta brillante mujer –continúa la madre– vio lo ocurrido en Columbine sabiendo que TODA VIOLENCIA PARTE DE LA DESCONEXIÓN. Toda violencia interior inicia como soledad interior. Observó la tragedia sabiendo  que los niños que no están siendo advertidos eventualmente recurrirán a ser notados por cualquier medio.

De manera que decidió comenzar a luchar temprano contra la violencia de manera constante, en el ámbito a su alcance. Lo que esta maestra está haciendo cuando se sienta en el salón vacío a estudiar esas notas escritas por manos temblorosas de 11 años, es salvar vidas. Estoy convencida de que está salvando vidas, asegura la madre.

Lo que esta matemática descubrió al usar este sistema es algo que ya sabía: que todo –incluso el amor y la pertenencia–, tienen un patrón. Y, si ella encuentra estos patrones a través de esas notas, decodifica la desconexión y puede entonces brindar ayuda a los chicos solitarios que lo requieren. Para ella son matemáticas. Todo es amor, incluso las matemáticas.

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El post original completo de Glennon Melton puede leerse en: http://momastery.com/blog/2014/01/30/share-schools/. Traducción y adaptación: UnoNews.

  

• Aprender a aprender y aprender a convivir, los grandes retos del Siglo XXI   
• Lograr una educación de calidad para todos, sin exclusión y con equidad   

SEP. 13/03/2014.   Al inaugurar el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de Educación Básica, la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP, Alba Martínez Olivé, dijo que el propósito del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 es el de lograr una enseñanza de calidad para todos, sin exclusión y con equidad.

En presencia de autoridades educativas de los estados de Guerrero, Michoacán, Colima, Hidalgo y Puebla aseguró que “es importante ser enfáticos, la calidad de la educación no es sólo una exigencia moral, es un mandato Constitucional”.

Alba Martínez Olivé puntualizó ante los mil 956 asistentes, que el Programa Sectorial establece como  primer objetivo, asegurar la calidad de los aprendizajes en la Educación Básica y la formación integral de todos los grupos de la población; que los aprendizajes se dan en un espacio preciso, en la escuela y en el aula en el marco de una relación pedagógica entre el maestro y el alumno, ya que el sistema educativo debe estar al servicio de la escuela.

Manifestó que en estos foros se discute cómo asegurar la calidad de los aprendizajes, de la autogestión de la escuela, de la pertinencia de los planes y programas de estudio, así como también de los materiales educativos, de una infraestructura digna, de la incorporación inteligente de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) a la Educación Básica, entre otras.

Ante el gobernador del Estado de Puebla, Rafael Moreno Valle Rosas, la Subsecretaria de Educación Básica aseveró que el Programa Sectorial debe favorecer la inclusión, lo que implica actualizar el marco regulatorio, alentar nuevos modelos y practicas escolares, desarrollar estrategias metodológicas y materiales apropiadas para la atención de diversos tipos de discapacidad.

Además de capacitar, apoyar  técnica y pedagógicamente a los docentes directivos y supervisores para favorecer la inclusión educativa en la escuela regular; adecuar la infraestructura, entregar apoyos especiales y particularmente promover una convivencia en la que se aprecie la diversidad cultural como riqueza educativa y social, sostuvo.

Martínez Olivé expresó que muchos de los temas abordados en el  Plan Sectorial 2013-2018 son objeto de consulta en estos foros, que buscan responder a una pregunta en general ¿Qué modelo educativo es el idóneo? para que al concluir la educación básica nuestros adolescentes hayan aprendido a aprender y aprendido a convivir, los grandes retos de siglo XXI.

Al hacer uso de la palabra, el gobernador de Puebla, Rafael Moreno Valle Rosas, sostuvo que es fundamental formar a las nuevas generaciones como ciudadanos de bien, como hombres y mujeres que respetan la ley, los derechos humanos, y que entiendan la importancia de la familia.

Al dar la bienvenida a los participantes del foro, el presidente municipal de Puebla, José Antonio Gali Fayad, señaló que “un país con educación de calidad, genera mejores oportunidades de vida para todos”. Argumentó que es prioritario tener un modelo de educación de calidad, esa es la gran tarea de todos, de la sociedad, autoridades, de los maestros  y los especialistas en la materia.

Al evento asistieron los Secretarios de Educación Pública de los estados de Hidalgo, Joel Guerrero Juárez; Michoacán, Jesús Sierra Arias; Puebla, Jorge Cruz Bermúdez; Colima, José Guillermo Rangel Lozano y de Guerrero, Silvia Romero Suárez.

Los temas que se desarrollaron en las mesas de trabajo fueron 1) El Reto de Educar a los Mexicanos en el Siglo XXI; 2) Qué es hoy lo básico indispensable; 3) Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz; 4) Cómo garantizar la inclusión y la equidad en escuela básica y 5) El desarrollo profesional docente.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/marzo-2014/445-comunciado-060-la-calidad-de-la-educacion-no-es-solo-una-exigencia-moral-es-un-mandato-constitucional-sep

 

 

 

Para los más pequeños, las apps a explorar esta semana incluyen aprendizaje lúdico elemental, así como un poco de lectura y algo de motricidad y pensamiento lógico. Luego tenemos fracciones, también en forma divertida y, para los mayores dos apps para repasar conceptos de álgebra desde principiantes hasta avanzados.

Kids Learning Companion: Más de 30 juegos educativos que incluyen reconocimiento de  colores, formas, números, letras, memoria, clasificación y más. También comprende libros clásicos infantiles y un reporte de seguimiento del desempeño. Hasta 5 años.

Gratis  / Versión 1.9.0  / 144 Mb / iOS 5.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/MX/app/id539204929?mt=8&ign-mpt=uo%3D4

 

Busy Shapes: Ejercicios básicos de motricidad mediante la manipulación de formas para colocarlas en los huecos correspondientes. De 2 a 5 años.

$29  / Versión 1.0.3  / 31 Mb / iOS 7.0 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/busy-shapes/id722784048?mt=8

 

 

Slice Fractions: Otra forma de aprender fracciones con una pizca de física y entretenidos gráficos. Incluye división del todo en partes, notación, fracciones equivalentes, ordenación y sustracción. De 6 a 8 años.

$39  / Versión 1.00  / 38.6 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/slice-fractions/id794730213?mt=8

 

 

Algebra Basics: Un recorrido por los conceptos del álgebra elemental, incluyendo: variables, términos, expresiones, ecuaciones y más. Incluye gráficos, animación y sonido.

$13  / Versión 1.0.2  / 26.4 Mb / iOS 5.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/algebra-basics/id698254375?mt=8

 

 

 

Algebra Advanced: Esta app aborda conceptos intermedios y avanzados del álgebra, como: factorización, polinomios, expresiones racionales, secuencias y series hasta manipulación y cálculo de matrices.

Gratis / Versión 1.0.2  / 28.1 Mb / iOS 5.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/algebra-advanced/id698298972?mt=8

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Por Dionisia Pappatheodorou.

“Sólo aquel que construye el futuro, tiene derecho a juzgar el pasado”

Friedrich Nietzsche

 En términos de relaciones –sobre todo entre padres e hijos- hoy más que nunca nos enfrentamos con el eterno dilema del tiempo: calidad o cantidad, ¿qué es más importante? Me parece que ambas. ¿Cómo podríamos establecer relaciones de calidad, sin dedicar tiempo, al menos en un inicio? Desde mi punto de vista, las relaciones primero se construyen y después se fortalecen, pero siempre requieren de inversión y compromiso; y aquí bien podríamos aplicar un principio de la administración: lo que ofrece mayor beneficio en el largo plazo, tiene un mayor costo en el corto plazo, y viceversa. O lo que es lo mismo: lo barato, resulta caro y lo caro a la larga nos resulta barato… ¿coincidimos?  Para mí, esto no falla, y entonces en educación, al igual que en mil cosas más en la vida,  la inversión inicial resulta sumamente importante. Si realmente invertimos tiempo, nos comprometemos verdaderamente y nos ocupamos de construir lo que queremos, podemos tener la certeza de que obtendremos los beneficios más tarde y con menor esfuerzo.

Obtener lo que nos proponemos resulta siempre posible –si nos abocamos a ello, por supuesto- y adoptar una visión optimista de la vida es una excelente herramienta para conseguirlo. Desde un enfoque optimista, si por uno u otro motivo no logramos invertir lo necesario desde un inicio, siempre existe la posibilidad de hacerlo más adelante, obteniendo igualmente los beneficios; pero nunca sin inversión, ésta constituye un prerrequisito. Al igual que sucede con las finanzas, tiempo, calidad y costo van entrelazados, y quizá tengamos que redoblar esfuerzos cuando no nos ocupamos de proyectar y prorratear nuestra inversión con antelación. Nos costará más trabajo, eso es seguro, pero si existe el empeño y la voluntad no hay imposibles. Puedo asegurar que los límites de nuestros éxitos y fracasos están técnicamente en nuestra mente, los construimos con nuestros pensamientos, y por ello es posible también revertirlos.

Si bien es cierto que con esfuerzo podemos conseguir nuestros propósitos, también lo es que para ello, sea lo que sea, primero tenemos que definirlo y construirnos una clara imagen, y en la práctica este proceso de construcción nos resulta de lo más complicado, o al menos para mí lo ha sido. Asumo que  el problema fundamental radica en que pocas veces volteamos hacia nuestro interior para conocernos, comprendernos y buscar respuestas, no estamos entrenados, pero es sólo a partir de ello que podemos tomar decisiones asertivas, congruentes con nuestra naturaleza y nuestras aspiraciones más profundas, con lo que en esencia somos, es decir, con nuestro propio éthos. Buscamos fuera de nosotros tanto causas como efectos, cuando lo que verdaderamente puede satisfacernos y hacernos crecer se encuentra con mayor certeza dentro de nosotros mismos y es preciso conocerlo. En cambio, llegamos a ser sumamente incongruentes y, con ello se presenta un severo desequilibrio: ¿cómo podemos adaptarnos armónicamente a nuestro contexto, cuando ni siquiera nosotros mismos sabemos lo que verdaderamente deseamos y necesitamos? ¿Cómo pueden otros entonces entendernos y ser empáticos? Pretendemos de los demás lo que no somos capaces de hacer nosotros mismos.

Según el pensador y poeta Friedrich Nietzsche -a quien paradójicamente se le conoce como uno de los maestros del pesimismo-, la finalidad de la vida es aprender a descubrirnos, a comprendernos y llegar a “ser quienes somos” realmente, a ser libres pensadores. Solo así podremos vivir en armonía.  Coincido plenamente con esta idea. Verdaderamente considero que vivir en libertad, en armonía y en congruencia con nuestro ethos, nuestra propia naturaleza o esencia personal, es lo que más nos acerca a la felicidad y a la salud en todos sentidos. Esto es lo que nos proporciona verdadera paz interior, y ¿qué puede valer más la pena? En contraposición, lo que nos aleja de ello nos lleva generalmente al conflicto, a desarrollar emociones poco constructivas, por las que -las más de las veces- buscamos responsabilizar a otros. Estas emociones, finalmente las transformamos en muchos de nuestros trastornos y desórdenes psicológicos, y con el tiempo, inclusive llegamos a convertirlas en algo físico.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

 Héctor Rojas. Educación Futura. 10/03/2014.   Los docentes son actores fundamentales e irremplazables al interior del sistema educativo, pues en ellos recae la aplicación de la reforma educativa, al desarrollar sus funciones dentro del aula; así se reconoció en la inauguración del foro regional para revisar el modelo educativo, el número 4, en Toluca, estado de México.

Al participar en el evento, la especialista de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Patricia Ducoing Watty, señaló que los maestros “tienen el poder de promover la internacionalización de determinados patrones culturales y valores de los alumnos, así como potenciar el currículum o traicionarlo, contribuir a la formación ciudadana o eludir esta tarea, impulsar el desarrollo de la equidad social o bien inhibirlo”.

A pesar de que la escuela haya perdido el monopolio del saber, y el maestro ya no sea la única vía a través de la cual los alumnos tienen acceso al conocimiento, “los mentores seguirán siendo insustituibles dentro del sistema educativo”, subrayó la académica en el evento celebrado en la ciudad de Toluca, estado de México.

Ducoing Watty, también advirtió que durante décadas “algunos aspectos de las políticas educativas han obstruido un proyecto político nacional en la profesión de los profesores”, lo cual ha acentuado los rezagos en estas casas formadoras de maestros.

Por su parte, la investigadora de la Universidad de Guadalajara (UdeG) Maritza Alvarado Nando, invitada al encuentro, señaló que la formación del profesorado se ha desarrollado en contextos de incertidumbre, además, la capacitación permanente no puede ser obligatoria, por ello es necesario que se concientice a los profesores de la necesidad de la capacitación constante, expresó.

Con la actual revisión del modelo educativo, los maestros tienen la “oportunidad histórica” de desarrollar competencias para la autonomía, la auto-realización la comprensión y acción sobre los problemas contemporáneos que afectan al país, manifestó la académica de la UdeG.

En este contexto, surge una gran interrogante: si la docencia se centra en el desarrollo por competencias ¿cómo se favorecen los aprendizajes en las escuelas normales, qué tipo de evaluación están utilizando los profesores de los maestros?, se preguntó la especialista en Educación Superior.

En el evento, ambas especialistas coincidieron en la necesidad de revalorar la profesión docente, incorporar la ciencia y la tecnología a la formación de los formadores de maestros, así como reincorporar la investigación en las escuelas normales a fin de enriquecer su vocación formadora.

En el evento estuvo presente el subsecretario de Educación Superior, Fernando Serrano Migallón, así como los secretarios de Educación de Michoacán, Colima, Puebla y estado de México.

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La nota original puede leerse en: http://www.educacionfutura.org/maestro-actor-irremplazable-del-sistema-educativo/

El Foro de Consulta de Educación Normal contó con 5 mesas de trabajo en las que se expusieron temas relativos a: 1) El nuevo modelo de formación docente; 2) Las instituciones que imparten educación normal en la transformación del sistema de formación de maestros para la educación básica; 3) Vínculo entre la formación profesional docente y la atención a las necesidades reales del sistema educativo nacional; 4) Planeación, seguimiento y evaluación en la educación normal; y, 5) Modernización de la formación docente. Estas mesas contaron con la asistencia de 2879 participantes y cerca de 1500 ponencias.

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